AD 1 PRATICA DE ENSINO

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Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
 Centro de Educação e Humanidades
Faculdade de Educação / Coordenação das Licenciaturas – EAD
 Avaliação a Distância (AD1) Disciplina:­­­­ Prática de ensino i Coordenadoras: Maria Letícia Machado e Paula Cid CURSO: Letras POLO: Piraí ALUNO: Ana Paula Lemos Souza MATRÍCULA: 19213120293 DATA: 09 / 09 / 2021 Querida(o) aluna(o), Esta avaliação deverá ser enviada pela Plataforma, exclusivamente. Não serão aceitas avaliações entregues no polo, assim como enviadas pelos Correios ou e-mail. Desta forma, é muito importante que você se planeje para realizar a atividade com antecedência, evitando, assim, imprevistos pessoais ou mesmo relativos às tecnologias. Atenção às orientações: a) Esta AD1 vale até 10 pontos. b) A avaliação deverá ser digitada em fonte Arial, tamanho 12, cor preta. Deve ter a primeira página preenchida. Pedimos atenção para que concluam o processo de envio do arquivo, pois quando aparece a palavra RASCUNHO é porque o envio não foi finalizado. b)  Lembramos que a AD1 deve ser feita individualmente, sendo possível a consulta ao material didático da disciplina. As respostas às questões precisam ser autorais. Respostas semelhantes às de outros(as) alunos(as) ou com o uso de citações sem as devidas referências, MESMO QUE SEJAM TRECHOS COPIADOS DAS AULAS poderão ser zeradas na pontuação. A critério da avaliação da equipe pedagógica da disciplina, toda a prova poderá ser zerada. É muito importante valorizar a dimensão ética da formação nas Licenciaturas.   c)  É responsabilidade de cada aluno(a) verificar se a atividade foi enviada com êxito e se o arquivo não está corrompido. Em nenhuma hipótese serão aceitas avaliações enviadas fora do prazo ou por outros meios. A avaliação deverá ser enviada em ARQUIVO WORD (.doc ou .docx). d)  Ao enviar a sua avaliação, esteja certo de que se trata da AD1 da disciplina Prática de Ensino I, pois é comum o envio de arquivos errados e a nota é zerada nestas situações. Desejamos que esta atividade seja uma oportunidade para a reflexão e elaboração de conceitos trabalhados em nossa disciplina! 
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Termo de Confidencialidade
Assumo o compromisso de confidencialidade e de sigilo escrito, fotográfico e verbal sobre as questões do exame ou avaliação pessoais que me serão apresentadas, durante o curso desta disciplina.
Comprometo-me a não revelar, reproduzir, utilizar ou dar conhecimento, em hipótese alguma, a terceiros e a não utilizar tais informações para gerar benefício próprio ou de terceiros.
Reitero minha ciência de que não poderei fazer cópia manuscrita, registro fotográfico, filmar ou mesmo gravar os enunciados que me são apresentados.
Declaro, ainda, estar ciente de que o não cumprimento de tais normas caracterizará infração ética podendo acarretar punição nas esferas penal, civil e administrativa de acordo com a legislação vigente.
Nome completo: Ana Paula Lemos 
Data: 09/09/2021
Polo: Piraí
Curso: Letras 
Avaliação: ( x ) AD1	 ( ) AD2	 ( ) AP1	( ) AP2	( ) AP3
Queridas/os alunas/os,
No decorrer da disciplina “Prática de Ensino I – Didática”, você poderá verificar a diversidade de questões históricas, sociais e políticas que atravessam diretamente o cotidiano escolar. A Didática, portanto, se constrói em sentidos contemporâneos se puder contribuir para a construção de conhecimentos e práticas que considerem essas questões. 
Nesta AD1 vamos nos colocar em um movimento pesquisador e autoral, buscando também a sistematização de conceitos essenciais nesta disciplina. Para isso, você deverá imaginar-se na seguinte situação hipotética: 
Uma escola de Ensino Fundamental e Médio, selecionou o tema “Arte, ciência e vida: a genialidade de Leonardo Da Vinci” como tema norteador para o trabalho pedagógico que será desenvolvido em todas as disciplinas. A ideia é que todas as turmas aprofundem os estudos sobre a vida e a obra deste expoente Renascentista.
Sua equipe de trabalho elegeu como uma das atividades a visita interativa à exposição digital Leonardo da Vinci – 500 anos de um gênio, exposta no Museu da Imagem e do Som de SP, disponível em https://exposicaodavinci500anos.com.br/#/experience.
Para apresentar a proposta numa reunião pedagógica da escola, você elaborou o seguinte roteiro.
Parte 01 - EDUCAÇÃO
	Defina Educação: (0,5 ponto) 
“A educação é uma prática humana direcionada por uma determinada concepção teórica.” (LUCKESI, 1994, p 30-31). 
A partir dessa premissa, podemos definir a educação como uma tendência humana de praticar uma concepção previamente teorizada de maneira direcionada a determinada capacidade de aprendizagem. Podemos ver que a educação se manifesta como uma instrumento que fomenta a manutenção e/ou transformação de uma sociedade.
	Destaque um aspecto EDUCACIONAL que possa ser abordado a partir da visita interativa à exposição digital Leonardo da Vinci. (0,5 ponto)
A exposição digital de Leonardo da Vinci pode ser considerada um exímio detalhamento de uma das mentes mais privilegiadas do mundo, por conseguinte, é possível abordar diversos assuntos através da mostra da exposição. É possível ressaltar que os alunos poderiam organizar, em pequena estância, uma organizada linha do tempo e posterior análise da contribuição de alguns dos códices mensurados pela mostra, reforçando assim a experimentação do trabalho de Da Vinci como formador de base à cultura nos mais diversos campos das artes, educação e outras civilidades que julgassem pertinentes. Ainda, para estreitar um pouco o tema, os alunos poderiam elencar uma área de sua preferência para detalharem, isto porque trata-se de uma obra vasta e riquíssima em conhecimento e instrumentação educacional.
Parte 02 - DIDÁTICA
	A partir da leitura do artigo A Didática Hoje: reinventando caminhos, de Vera Maria Ferrão Candau, Adélia Maria Nehme Simão e Koff, disponível em https://graduacao.cederj.edu.br/ava/mod/resource/view.php?id=344411 (Aula 02), defina Didática. (1,0 ponto) 
O termo “Didática” nasce e toma ascendência desde os tempos de Comenio, em sua Didática Magna, e vai interagindo com o mundo a medida que este se desenvolve. Como termo, esta quer referir-se a “arte de ensinar” ou mesmo a “técnica de ensinar”, como prática esta referir-se-á a amplos caminhos que levam em direção a concretização do saber pedagógico bem como sua transmissão. Por parte da pedagogia, o termo vai em direção ao melhor fazer da prática docente; desde a técnica a realização. 
	O que as autoras chamam de Reinvenção da Escola e da Didática? (1,0 ponto)
As estudiosas elencadas nesse trabalho, de fato, apresentam inúmeras situações problema que merecem atenção enquanto a eficiência das inúmeras e significativas práticas do fazer escolar; elencam uma série de problemas que, desencadeados, norteiam a base do presente estudo. E, ainda, vão entrar em linhas sinuosas para a resolução dessas problemáticas, seja por meio de abordagens que ‘ofereçam um caminho inspirador para a construção de uma Didática que favoreça a reinvenção da escola e das práticas pedagógicas”, ou mesmo, completando através da privilegiada intervenção nas “estruturas de gestão mais eficazes , sistemas de controle e monitoramento (…)” ou ainda “fomentando uma maior analise do desempenho dos alunos e dos professores”. Todos esses são grifos direto do texto, eles enumeram a preocupação das autoras com o bem estar da escola, que precisa ser restaurado, desde o aluno ao professor que, segundo elas, também vivem em condições péssimas, condicionando uma contra producente no que tangencia o assunto. Para finalizar, deve-se afirmar que a medida que apareçam novas dificuldades e/ou tendências no campo, devemos tencionarmo-nos para a direção de tornar obsoletas as dificuldades por meio de práticas instigadoras e que, de fato, representem abordagens cíclicas de reconstrução dos parâmetros observados como inapropriadospara o desenrolar da escola bem como da Didática utilizada ali. 
	Qual é a relação entre a História e a Didática? (1,0 ponto)
A Didática conversa com o tempo ao qual ela pertence, como mencionaram as autoras em seu resumo: “A Didática constitui um campo do conhecimento pedagógico que possui um longo recorrido histórico. De (desde) Comênio (1592-1670) e sua Didática Magna (1631)”, portanto é possível inferir que há uma estrita relação entre essas máximas. Esta ultima, por sua vez, anuncia o que o mundo saberia através dos tempos sobre o que é a pratica enquanto técnica de ensinar. Com o desenrolar das situações vivenciadas pela humanidade, as tendências de cada momento histórico, haverá, portanto, uma nova linha que adjungirá suas entrelinhas concatenas ao tempo daquele referido. 
	Selecione algo apresentado na exposição digital Leonardo Vinci para desenvolver um trabalho DIDÁTICO. Justifique a sua resposta. (1,0 ponto)
A notação dos códices de Da Vinci, por exemplo, pode constituir um trabalho bem elaborado, apesar de minucioso. Os objetivos traçados devem ser em direção a absorção do conteúdo neles postulados, desde os menos relevantes ao mais geniais, um escaneamento raso da obra que satisfizesse uma pequena parcela da culturalidade e múltipla interação do autor com seu tempo e o tempo do aluno, fomentando uma discussão sobre anacronismo e o terrível engajamento contrário que não pode ser cometido, levando em consideração sua época de veiculação. Este trabalho tenderia a mostrar aos alunos como o fazer intelectual é obra viva que permeia o tempo e o transpassa, os levaria a um estado de compreensão sobre o poder do conhecimento e de sua empreitada em direção ao empoderamento por ele apresentado. 
Parte 03 - DIDÁTICA E INTERCULTURALIDADE
	Ainda a partir do estudo do texto A Didática Hoje: reinventando caminhos, de Vera Maria Ferrão Candau, Adélia Maria Nehme Simão e Koff, disponível em https://graduacao.cederj.edu.br/ava/mod/resource/view.php?id=344411 (Aula 02), como você poderia explicar “uma educação intercultural crítica”? (1,0 ponto)]
Segundo Candau e Koff, as escolas mantêm a ideia de que há a necessidade primeira de formar crianças, jovens e adultos e esta está completamente bem colocada, visando o papel que desempenham na formação de indivíduos. Mas que indivíduos devem ser estes? Este questionamento surge enquanto a pluralidade e tendência democráticas que precisam ser adequadas nas instituições de ensino, como um todo. Com a construção do que elas chamam carinhosamente de ‘outra escola’ há o surgimento de ‘outra educação’ e, diretamente proporcional, do ‘outro aluno. É nesse contexto que será empregada a questão da educação intercultural crítica, justamente na formação desse ‘outro’ indivíduo que devem ser abordadas as máximas escolhidas pelas autoras em seu trabalho. Esta pratica de abordagem irá constituir-se a partir de um núcleo de pesquisas já estruturado há alguns anos e que tangencia o multiculturalismo e a interculturalidade crítica, bem como suas relações com os processos de ensino. Preconiza que deve haver, em algum momento oportuno, uma situação de intercâmbio cultural, objetivando minimizar o papel ferrenho das relações de poder que se concretizam em uma sala de aula multicultural. Os conflitos são imagináveis até que se tornam reais e proporcionam choque em diversos aspectos e a interculturalidade crítica tem papel fundamental nesse dissolvimento de ideias preconcebidas. Fica bem explícita a necessidade de questionamento por parte dos discentes sobre esses aspectos, lembrando que essas ideias vão abranger uma gama de outros temas polêmicos, tais como a homossexualidade, a divergência de opiniões e caráter. É necessária uma reciclagem dessas ideias que eram, até então, apenas preconceitos para que elas se tornem abrangentes; e possam, de fato, permitir aos alunos viverem em comunhão com essas tantas múltiplas formações de esteriótipos. E, por fim, através dessas reformulações internas, fomentar uma concepção concatenada com a realização de um ensino-aprendizagem voltado para a construção real de um indivíduo capaz de lidar com todo e qualquer tipo de pluralidade e ciente de que está formando não tão somente sua história como também a história dos elementos a sua volta. 
	O que caracteriza o Trabalho Centrado em Projetos, de acordo com Candau e Koff? (1,0 ponto)
O estudo, nesse caso, enfatiza a formação e criação do ensino através da diretriz focada em projetos, o que é previamente existente, mas até então não tanto funcional. O que as autoras defendem é exatamente a visão central estar focada no interesse do aluno, afim de despertá-lo ao que lhe cerca, de maneira crítica, através de mostra e realização de projetos que combinem com seus interesses. Deve funcionar com um estudo binário, primeiro no interesse do aluno, logo após na concatenação deste com os projetos que podem ser desenvolvidos para a consolidação e transformação desse interesse em conhecimento construído. 
Vale realçar que esta é uma iniciativa que derruba os antigos parâmetros de aprendizagem passiva em detrimento do surgimento da real possibilidade de um trabalho ativo, motivador, que tenha como o norte e o centro o aluno, que comece e termine no que o aluno precisa, tende e, principalmente, deseja aprender. Esse objetivo pode ser considerado utópico para os tradicionalistas do ensino passivo, aqueles que visam a transmissão de conhecimento acabados, porém para o novo cenário proposto pelas autoras é necessária ruptura com essas tendências, em primeiro lugar. É comum que para esse objetivo se alcance haja toda uma (re)estruturação por parte da equipe docente, o que é deveras trabalhoso, porém os resultados vão além do suor derramado acerca dessa afirmação. Para elas, o enfoque que pode ser relacionado é muito mais interessante que o modus operandi envolvido aí. Ainda que trabalhoso, costuma-se dizer que não existe trabalho que não dê trabalho. Alicerçadas nessa diretriz, as conteudistas visam uma melhoria na área crítica e organizacional das escolas para a realização dos câmbios necessários par que esse enfoque seja adotado.
	De que forma, a visita interativa à exposição digital Leonardo da Vinci – 500 anos de um gênio, poderia representar um Trabalho Centrado em Projetos? (3,0 pontos)
(Responda através de exemplos hipotéticos para os seguintes aspectos a serem trabalhados com sua turma: Processo de definição do eixo, Definição de múltiplas fontes e critérios de categorização e interpretação, Protagonismo dos/as alunos/as, Registro das descobertas e conhecimentos produzidos, entre outras) 
Essa exposição, em geral, é um prato cheio para o Trabalho Centrado em Projetos uma vez que adota diversas dimensões desse modelo. A hipótese de formulação de um trabalho centrado nessas diretrizes pode ser bem explicado seguindo a estrutura relacionada: os alunos identificam, na exposição, a multiplicidade de conhecimentos a serem absorvidos por si, determinam, portanto, de maneira ativa, com pouca intervenção do professor, o eixo da pesquisa e em seguida do projeto que irão desenvolver. Pode ser um projeto de observação, como já explicitado em uma das questões, ou um projeto analítico, visando melhor absorção dos conteúdos da mostra expositiva. Em uma ficha, por exemplo, poderiam anotar relatos daquilo que consideraram interessante, visando a construção do saber crítico próprio. O professor, neste momento, instrui os alunos sobre a importância da visualização da mostra de Da Vinci com um olhar centrado em descobrir o que há de trigo e joio, por exemplo, para a formação destes como indivíduos pensantes e críticos. Visto que muito pouco ou quase nada seria entregue ao joio, os alunos fariam um levantamento das descobertas, uma proposta pode ser feita nesse momento, para que os alunos possam conversar entre si, comparar suas fichas e adentrarem ainda mais num debate coerente sobre as descobertas individuais. Em um momento posterior a esse debate, pode-se fazer um desafio focado em um novo projeto, partindoda Obra vista. Esperando que os alunos sejam capazes de inferir criticamente o que estariam vendo, deixá-los como protagonistas para a confecção de uma segunda mostra, desta vez da perspectiva do aluno, a ser apresentada na escola. Seria elencado como objetivo geral dessa atividade depreender sobre a compreensão do aluno acerca da magnitude não somente da Obra, mas sim do conhecimento inerente a ela e sua necessidade para a formação desse indivíduo. Esse projeto pode ser apresentado de diversas formas, seja entre os próprios alunos, em um cenário de pouco recurso, ou, em um melhor cenário, para a comunidade que os cerca, seus familiares, amigos e demais interessados. Uma grande oportunidade para se criar, ainda, uma semana acadêmica de conhecimentos gerais, em uma oportunidade futura. O importante é que os alunos estejam cientes da contribuição imensurável para a sua formação o tocante desse projeto e que o professor deixe-os a vontade para criarem e desenvolverem suas próprias ideias, estas elencadas aqui na questão não passam de instrumentação para encaminhá-los a realidade do que encontrarão nesse caminho de descobertas.