A2 - PROCESSOS DE ENS E APREND EM LÍNGUA PORT E INGL

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25/03/2022 21:06 Ilumno
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Place: Sala 1 - Sala de aula / Andar / Polo Bangu / POLO BANGU - RJ 
Academic: EAD-IL80078-20214A
Candidate: JULIANA DE OLIVEIRA AUGUSTO 
Assessment: A2-
Registration: 20201301853 
Date: 25 Nov 2021 - 8 a.m. Finalizado
Correto Incorreto Anulada  Discursiva  Objetiva Total: 7.50/10.00
1  Código: 33018 - Enunciado: As expressões bottom-up e top-down são utilizadas para
caracterizar processos de leitura subjacentes tanto na língua materna quanto na estrangeira.
Considerando as características desses processos, leia as sentenças a seguir: I- Numa proposta
de leitura interativa, os processos bottom-up e top-down se inter-relacionam.II- No processo top-
down, o conhecimento prévio do leitor é de suma importância para acelerar a dinâmica de
leitura.III- Nas práticas do processo top-down, o leitor constrói sentidos por meio do
reconhecimento de unidades linguísticas.IV- As práticas de leitura mediadas pelo processo
bottom-up minimizam as dificuldades do leitor para compreensão textual.V- O processo bottom-
up exige do leitor uma leitura linear, pautada no reconhecimento de unidades linguísticas das
mais simples às mais complexas. É correto o que se afirma em:
 a) III, IV e V, apenas.
 b) III, apenas.
 c) II, IV e V, apenas.
 d) I, II e V, apenas.
 e) I, apenas.
Alternativa marcada:
d) I, II e V, apenas.
Justificativa: Resposta correta:I, II e V, apenas.Numa proposta de leitura interativa, os processos
bottom-up e top-down se inter-relacionam. Correta. Na leitura interativa, o leitor deve ser
incentivado a recorrer aos dois processos para ter uma melhor compreensão do texto, por isso se
inter-relacionam.No processo top-down, o conhecimento prévio do leitor é de suma importância
para acelerar a dinâmica de leitura. Correta. No processo top-down, é importante o
conhecimento prévio, pois o leitor vale-se de um processo psicolinguístico de criação ou
refutação de hipóteses para avançar no encaminhamento da leitura.O processo bottom-up exige
do leitor uma leitura linear, pautada no reconhecimento de unidades linguísticas das mais
simples às mais complexas. Correta. No processo bottom-up, o leitor, paulatinamente, vai
dominando unidades linguísticas (letras, palavras, orações, sentenças, parágrafos) para que
possa, finalmente, compreender a mensagem do texto. Distratores:Nas práticas do processo top-
down, o leitor constrói sentidos por meio do reconhecimento de unidades linguísticas. 
Incorreta. É no processo bottom-up que o leitor constrói sentidos por meio do reconhecimento
de unidades linguísticas.As práticas de leitura mediadas pelo processo bottom-up minimizam as
dificuldades do leitor para compreensão textual. Incorreta. São as práticas de leitura mediadas
pelo processo top-down que minimizam as dificuldades do leitor, pois diminuem as dificuldades
impostas pelas limitações linguísticas do leitor.
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2  Código: 33212 - Enunciado: “O termo intertextualidade designa essa transposição de um (ou de
vários) sistema(s) de signos noutro [...] 'num sistema significativo, o qual exige uma nova
articulação do tético da personalidade enunciativa e denotativa'. Quando ocorre um diálogo
entre os muitos textos de uma (ou várias) cultura(s) que se instala no interior de cada texto e o
define, tem-se o fenômeno da intertextualidade, um ponto de intersecção de muitos diálogos,
cruzamento de vozes oriundas de práticas da linguagem socialmente diversificada, que têm no
texto sua realização” (PORTELA, 1999, p. 69. Disponível em:
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<http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/4704/1/MD_EDUMTE_VII_2012_06.pdf>.
Acesso em: 27 nov. 2018). Mediante o entendimento do excerto, determine a alternativa em que
os versos apresentam princípios de intertextualidade:
 a) “Estamos em pleno mar… Doudo no espaço / Brinca o luar – dourada borboleta; / E as
vagas após ele correm… cansam / Como turba de infantes inquieta” (Castro Alves).
 b) “Deixando a bola e a peteca, / Com que inda há pouco brincavam, / Por causa de uma
boneca, / Duas meninas brigavam. / Dizia a primeira: ʻÉ minha! / É minha! ,̓ a outra gritava; / E
nenhuma se continha, / Nem a boneca largava" (Olavo Bilac).
 c) “As almas têm a cor do seu sentido: / Que se dá à vida, o que se pede. / A vida tem a flor
do meu sorriso... / Mais linda, quanto mais à flor da pele. / Sou negro, sou índio, e branco
também. / Sou força e vida na Luz que me vem. / Sou ave e canto, suave e febril. / Sou riso e
pranto no chão do Brasil" (Célia Lima).
 d) “Um galo sozinho não tece uma manhã: / Ele precisará sempre de outros galos / [...] E de
outros galos / Que com muitos outros galos se cruzem / Os fios de sol de seus gritos de galo, /
Para que a manhã, desde uma teia tênue, / Se vá tecendo, entre todos os galos” (João Cabral de
Melo).
 e) “Oh! que saudades que tenho / Da aurora da minha vida, / Da minha infância querida /
Que os anos não trazem mais! / Que amor, que sonhos, que flores, / Naquelas tardes fagueiras / À
sombra das bananeiras, / Debaixo dos laranjais!” (Cassimiro de Abreu).
Alternativa marcada:
c) “As almas têm a cor do seu sentido: / Que se dá à vida, o que se pede. / A vida tem a flor do
meu sorriso... / Mais linda, quanto mais à flor da pele. / Sou negro, sou índio, e branco também. /
Sou força e vida na Luz que me vem. / Sou ave e canto, suave e febril. / Sou riso e pranto no chão
do Brasil" (Célia Lima).
Justificativa: Resposta correta: “Um galo sozinho não tece uma manhã:/ Ele precisará sempre de
outros galos/ (...) E de outros galos/que com muitos outros galos se cruzem/ os fios de sol de seus
gritos de galo,/ para que a manhã, desde uma teia tênue,/ se vá tecendo, entre todos os galos”.
(João Cabral de Melo). Nos versos do poema de João Cabral de Melo está o contexto da
intertextualidade. Podemos interpretar os versos como alusão à característica intertextual da
própria poesia, que nos conduz a compreensão de um diálogo entre textos que implica no
reconhecimento de obras ou de trechos diversos. O poema traz o entendimento de que a
construção de um texto depende do conhecimento de outros textos, esse entendimento vem nos
versos “um galo sozinho não tece uma manhã...', ou seja, um escritor não escreve um texto só,
está sendo sempre amparado, motivado por outros textos. Distratores:“ʼEstamos em pleno mar…
Doudo no espaço /Brinca o luar – dourada borboleta;/E as vagas após ele correm… cansam /
Como turba de infantes inquieta”. (Castro Alves). ERRADA. Há elementos de comparação
apresentando contextos metafóricos sem representações intertextualidade nesses versos.“Oh!
que saudades que tenho / Da aurora da minha vida, / Da minha infância querida / Que os anos
não trazem mais! / Que amor, que sonhos, que flores, / Naquelas tardes fagueiras/ À sombra das
bananeiras, / Debaixo dos laranjais!” (Cassimiro de Abreu) ERRADA. Não há contexto de
intertextualidade nesses versos, o autor somente retrata versos que descrevem o sentimento da
saudosa infância.“Deixando a bola e a peteca, / Com que inda há pouco brincavam, / Por causa
de uma boneca, / Duas meninas brigavam. / Dizia a primeira: ʻÉ minha!' / — É minha!ʼ a outra
gritava; / E nenhuma se continha, / Nem a boneca largava “. (Olavo Bilac) ERRADA. Os versos
retratam a dissensão entre duas meninas que brigam por uma boneca , sem entrelaços de
intertextualidade.“As almas têm a cor do seu sentido: / que se dá à vida, o que se pede. / A vida
tem a flor do meu sorriso... / mais linda, quanto mais à flor da pele. / Sou negro, sou índio, e
branco também. / Sou força e vida na Luz que me vem. / Sou ave e canto, suave e febril. / Sou riso
e pranto no chão do Brasil “. (Célia Lima) ERRADA. Não há contextos que nos permita inferir
traços de intertextualidade nesses versos. Os versosfazem referências à diversidade cultural.
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Código: 33239 - Enunciado: "A ascensão feminina no mercado amplo de trabalho. Diversos
fatores emblemáticos levam as mulheres para o mercado de trabalho. Podemos destacar a
conquista da emancipação feminina, a vontade de ter o seu próprio projeto profissional, a grande
taxa de desemprego (essa que só tem aumentado com o passar dos anos), a diminuição no
salário dos companheiros [...] e o abandono dos próprios companheiros, tornando-as chefas de
família. Todos esses fatores são contribuintes para o aumento desse ingresso no mercado de
trabalho, porém não tem sido nada fácil, devido a um conjunto de fatores, como a situação
econômica atual criando diversas barreiras e a própria presença feminina em alguns cargos
como forma de preconceito, esses têm sido o ponto de entrave" (MEDEIROS, E.; CAROLINE, N. A
ascensão feminina no mercado amplo de trabalho."(Disponível em:
<http://www.administradores.com.br/artigos/cotidiano/a-ascensao-feminina-no-
mercado/106105/>. Acesso em: 2 out. 2018. Adaptado). A coesão textual é um elemento
linguístico que estabelece relações entre as ideias. No texto “A ascensão feminina no mercado
amplo de trabalho”, há pontos e contrapontos relacionados à mulher no mercado de
trabalho sendo conectados com o recurso da coesão.Assinale a alternativa que identifica o
elemento de coesão como retomada da argumentação dos contrapontos em relação à ascensão
feminina no mercado de trabalho:
 a) “A grande taxa de desemprego (essa que só tem aumentado com o passar dos anos).”
 b) “Porém não tem sido nada fácil.”
 c) “A vontade de ter o seu próprio projeto profissional.”
 d) “Esses têm sido o ponto de entrave.”
 e) “Todos esses fatores são contribuintes para o aumento desse ingresso no mercado de
trabalho.”
Alternativa marcada:
b) “Porém não tem sido nada fácil.”
Justificativa: Resposta correta:“Esses têm sido o ponto de entrave.”O pronome “esses” retoma
os argumentos dos contrapontos em relação à mulher no mercado de trabalho, pois a coesão
“esses” se refere a: “fatores como a situação econômica atual criando diversas barreiras e a
própria presença feminina em alguns cargos como forma de preconceito”. Distratores:“A vontade
de ter o seu próprio projeto profissional.” Incorreta. Refere-se aos diversos fatores emblemáticos
que levam as mulheres para o mercado de trabalho.“A grande taxa de desemprego (essa que só
tem aumentado com o passar dos anos).” Incorreta. Refere-se à taxa de desemprego.“Todos esses
fatores são contribuintes para o aumento desse ingresso no mercado de trabalho.” Incorreta.
Refere-se aos fatores que aumentam o ingresso da mulher no mercado de trabalho.“Porém não
tem sido nada fácil.” Incorreta. Argumenta os motivos da dificuldade de as mulheres ingressarem
no mercado de trabalho.
4  Código: 33301 - Enunciado: Com base em Bakhtin, Rojo elabora a seguinte definição de
gênero:“Diferentes modos de vida e circunstâncias ligados às diversas esferas/campos de
comunicação, por sua vez relacionadas com os vários tipos de atividade humana e
determinadas, em última instância, pela organização econômica da sociedade, gerariam tipos
temáticos, composicionais e estilísticos de enunciados/textos relativamente estáveis — os
gêneros". (Fonte: ROJO, R. H. R.; BARBOSA, J. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros
discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015, p. 64). Marque a alternativa que categoriza o
gênero conforme a linguagem e o tema:
 a) Seminário acadêmico: linguagem moderada, efeito estético.
 b) Poema modernista: linguagem normativa, ideias inovadoras.
 c) Receita culinária: linguagem subjetiva, instrução de uso.
 d) Artigo jornalístico: linguagem objetiva, fatos importantes do cotidiano.
 e) Artigo científico: linguagem sugestiva, poder de persuasão.
Alternativa marcada:
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d) Artigo jornalístico: linguagem objetiva, fatos importantes do cotidiano.
Justificativa: Resposta correta: Artigo jornalístico: linguagem objetiva, fatos importantes do
cotidiano. Nesse gênero discursivo, o tema está voltado a fatos relevantes do cotidiano e a
linguagem é objetiva. Distratores:Poema modernista: linguagem normativa, ideias inovadoras.
Errada. O gênero poema pode apresentar uma linguagem mais coloquial e menos formal, como
fizeram os modernistas. Além disso, o tema não é necessariamente ideias inovadoras, mas
reflexivas.Receita culinária: linguagem subjetiva, instrução de uso. Errada. O gênero receita
culinária, normalmente, apresenta uma linguagem mais objetiva, em se tratando de um texto
que orienta seu leitor a fazer algo.Artigo científico: linguagem sugestiva, poder de persuasão.
Errada. Esse gênero requer uma linguagem mais objetiva e clara para melhor entendimento da
pesquisa feita.Seminário acadêmico: linguagem moderada, efeito estético. Errada. Esse gênero
oral é realizado em espaço mais formal, por isso, normalmente, usa-se a linguagem mais formal e
o efeito estético é mais encontrado em poemas.
5  Código: 33062 - Enunciado: Analise o texto a seguir:"Peixes (20/02-20/03) Encontros sedutores
envolverão o coração. Se estiver livre, uma amizade poderá se transformar em romance.
Mantenha seus planos em segredo e fique longe dos invejosos. Você está muito perto de alcançar
seus sonhos, assinar um contrato promissor ou realizar aquela viagem programada há anos.
Nova dimensão no amor!" (Adaptado. Disponível em: <https://www.metropoles.com/vida-e-
estilo/horoscopo/horoscopo-confira-a-previsao-de-hoje-311-para-o-seu-signo>. Acesso em: 3
nov. 2018). 
Com base nos estudos de coesão e coerência, pode-se concluir que esse texto:I- Apresenta
poucos elementos coesivos, mas sem comprometer a coerência estabelecida entre os três
elementos: autor-texto-leitor.II- Traz uma estrutura fragmentada, própria do gênero horóscopo, e
sua coerência se dará na interação com o leitor. III- Mostra uma incoerência presente no segundo
período do texto, devido à ausência da coesão mas. IV- Revela, por meio da seleção lexical, seu
propósito, contribuindo para o estabelecimento da coerência e da coesão. É correto o que se
afirma em:
 a) I, III e IV, apenas.
 b) I, II, III e IV.
 c) I e III, apenas.
 d) I e II, apenas.
 e) I, II e IV, apenas.
Alternativa marcada:
e) I, II e IV, apenas.
Justificativa: Resposta correta: I, II e IV.Apresenta poucos elementos coesivos, mas sem
comprometer a coerência estabelecida entre os três elementos: autor-texto-leitor. Correta.
A pouca coesão existente no texto não compromete a coerência que se estabelece entre os três
elementos autor-texto-leitor, além de informar que é uma estrutura própria do gênero
horóscopo.Traz uma estrutura fragmentada, própria do gênero horóscopo, e sua coerência se
dará na interação com o leitor. Correta. A pouca coesão existente no texto não compromete a
coerência que se estabelece entre os três elementos autor-texto-leitor, além de informar que é
uma estrutura própria do gênero horóscopo.Revela, por meio da seleção lexical, seu propósito,
contribuindo para o estabelecimento da coerência e da coesão. Correta. As escolhas lexicais do
texto revelam o propósito dele de aconselhar o leitor do signo de Peixes, contribuindo para a
coerência. Distrator: Mostra uma incoerência presente no segundo período do texto, devido à
ausência da coesão mas. Incorreta. Não há incoerência no segundo período do texto devido à
ausência da coesão mas. O texto tem pouca coesão explícita, mas não compromete a coerência.
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Código: 33307 - Enunciado: A forma como a escrita em língua estrangeiradeve ser trabalhada
em sala de aula merece atenção especial do professor, pois, para escrever de maneira simples,
clara e direta, o aluno tem que ser muito bem preparado. Para tanto, o professor conta com
algumas abordagens de escrita, as quais podem encaminhar o processo ensino-aprendizagem
em um contexto mais favorável.Observe as abordagens propostas e relacione-as considerando a
correta descrição: 1- Escrita por intermédio de atividades comunicativas. ( ) Essas atividades se
constituem um estágio intermediário que prepara o aluno para a escrita livre e criativa. Além
disso, dão apoio e suporte ao aluno para que desenvolva mais confiança para produzir textos,
e ajudam a fixar estruturas e itens de vocabulários novos. 2- Escrita por intermédio de atividades
controladas. ( ) Colaboram para diminuir a sensação de que escrever é uma atividade difícil e
enfadonha. Ao utilizar esses tipos de atividade, o professor pode utilizar imagens, formas,
objetos, sentimentos, lembranças , desejos como ponto de partida para a produção dos textos. 3-
Escrita por intermédio de atividades imaginativas. ( ) Essa abordagem de escrita se organiza em
torno de uma sequência de tarefas que prepara o educando e contribui para a produção do texto
final. O aluno é motivado para a escrita de diversos textos, considerando os variados gêneros
textuais. O professor não apenas solicita que os alunos escrevam, mas também promove toda a
contextualização para a produção textual do aluno. 4- Escrita por intermédio de atividades
práticas. ( ) Nesse tipo de atividade, o professor dá um objetivo para os alunos escreverem,
propondo um contexto para o aluno se inserir. Apresenta clareza em relação ao interlocutor do
texto e também cria caminhos para que o aluno reconheça a necessidade de um ponto de vista.
Dessa forma, o aluno é motivado à escrita de textos que considerem situações da vida real. 
Marque a alternativa que apresenta a sequência correta, respectivamente:
 a) 2 - 3 - 4 - 1.
 b) 1 - 4 - 3 - 2.
 c) 3 - 1 - 4 - 2.
 d) 1 - 3 - 2 - 4.
 e) 2 - 4 - 1 - 3.
Alternativa marcada:
d) 1 - 3 - 2 - 4.
Justificativa: Resposta correta:2 - 3 - 4 - 1.Escrita por intermédio de atividades
controladas. Essas atividades se constituem um estágio intermediário que prepara o aluno para a
escrita livre e criativa. Além disso, dá apoio e suporte ao aluno para que desenvolva mais
confiança para produzir textos, ajuda a fixar estruturas e itens de vocabulários novos.Escrita por
intermédio de atividades imaginativas. Colabora para diminuir a sensação de que escrever é uma
atividade difícil e enfadonha. Ao utilizar esses tipos de atividades, o professor pode utilizar
imagens, formas, objetos, sentimentos, lembranças, desejos como ponto de partida para a
produção dos textos.Escrita por intermédio de atividades práticas. Essa abordagem de escrita se
organiza em torno de uma sequência de tarefas que prepara o educando e contribui para a
produção do texto final. O aluno é motivado à escrita de diversos textos, considerando os
variados gêneros textuais. O professor não apenas solicita que os alunos escrevam, mas
também promove toda a contextualização para a produção textual do aluno.Escrita por
intermédio de atividades comunicativas. Nesse tipo de atividade, o professor dá um objetivo
para os alunos escreverem, propondo um contexto para o aluno se inserir. Apresenta clareza em
relação ao interlocutor do texto e também cria caminhos para que o aluno reconheça a
necessidade de um ponto de vista. Dessa forma, o aluno é motivado à escrita de textos que
considerem situações da vida real.
7  Código: 33305 - Enunciado: Texto I"Exercício de Português para estudantes do 9º ano do Ensino
Fundamental.Sublinhe as conjunções:a) Saiu cedo, mas não voltou ainda. 
b) Estava estudando, quando você me telefonou. 
c) Você reage ou será dominado pela doença. 
d) Não compareceu à reunião nem justificou a falta. 
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e) Não se afobe, pois dispomos de bastante tempo. 
f) Falou bonito, todavia não me convenceu. 
g) Você presenciou a cena, portanto pode explicar tudo". (Disponível em:
<http://clairmazzutti.blogspot.com/2015/03/exercicios-sobre-conjuncoes-9-ano.html>. Acesso
em: 3 jan. 2019). Texto IIDe acordo com Irandé Antunes (2007), a escola não deve usar a desculpa
de preparar os estudantes para o vestibular “para conceder lugar de primazia a um tipo de
exploração gramatical que, de fato, não passa de exercício de reconhecimento de classes e
categorias gramaticais” (ANTUNES, 2007, p. 148). Baseando-se na proposta de Irandé Antunes
expressa no texto II, faça uma análise crítica da questão apresentada no texto I.
Resposta:
A questão apresentada no texto 1 é um exercício focado apenas na gramática, apresentando uma
perspectiva reducionista do estudo da palavra e frase descontextualizadas, que não é vinculada
aos usos reais da língua utilizada no cotidiano. A gramática reflete as diversidades sociais e
geográficas, e leva ao mito da superioridade de algumas formas de falar, como por exemplo
considerar o falar da cidade melhor que o da zona rural ou o de doutores melhor do que o de
pessoas sem diploma. O professor deveria trabalhar em sala de aula com uma gramática
funcional, relevante, contextualizada, com mais de uma norma e que traga um interesse ao
aluno.
Justificativa: Expectativa de resposta:O graduando deverá ser capaz, em sua análise, de
perceber a questão apresentada no texto I como estruturalista, visando apenas o
reconhecimento da conjunção. Não se explora a funcionalidade da língua em seu contexto social.
Com base em Irandé Antunes (texto II), essas questões que preparam para alguns concursos não
devem padronizar o ensino da Língua Portuguesa, pois o professor deve ir além dessas
propostas, fazendo o aluno compreender a língua em uso, promovendo a inclusão social dos
cidadãos.
8  Código: 33302 - Enunciado: “Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de
engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural,
em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e
transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias. [...] Alguns conceitos parecem já não
atender as perspectivas de compreensão de uma língua que “viralizou” e se tornou
“miscigenada”, como é o caso do conceito de língua estrangeira, fortemente criticado por seu
viés eurocêntrico. Outras terminologias, mais recentemente propostas, também provocam um
intenso debate no campo, tais como inglês como língua internacional, como língua global, como
língua adicional, como língua franca, dentre outras. Em que pese as diferenças entre uma
terminologia e outra, suas ênfases, pontos de contato e eventuais sobreposições, o tratamento
dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês e, nesse
sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca. O conceito não é novo e tem sido
recontextualizado por teóricos do campo em estudos recentes que analisam os usos da língua
inglesa no mundo contemporâneo.”(Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2019). Tomando por base as
novas perspectivas apresentadas pela BNCC para o ensino da Língua Inglesa, apresente um
comentário tecendo considerações sobre as caracterizações que delineiam o ensino do inglês
como língua franca.
Resposta:
Os eixos apresentados pela BNCC são oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos. O
professor passa a organizar sua aula a partir de práticas de linguagem e não mais por tópicos
gramaticais isolados. O aluno passa a aprender através da prática, se comunicando. Por exemplo,
no eixo leitura, já a partir do 6º ano o objetivo é que o aluno consiga identificar o assunto de um
texto, reconhecer sua organização e localizar informações específicas, não sendo necessárioentender todas as palavras no texto. O ensino é, agora, focada nas habilidades, no uso da
linguagem, na comunicação e na interação. 
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Justificativa: Expectativa de resposta: Os alunos devem trazer comentários pautados nos
seguintes contextos:Propor questionamentos que trazem reflexões e críticas acerca do ensino de
um único inglês, o qual está na construção linguística norte-americana e na britânica como
referenciais únicos a serem seguidos.O ensino do inglês como língua franca perpassa o
entendimento de que, no mundo globalizado, o ensino desse idioma vai além das aplicações das
normas propostas pelo falante nativo, desconstruindo um paradigma de que o falante nativo é
um modelo alvo a ser seguido.Comentar sobre a mediação do ensino do inglês, demarcando que
o ensino como língua franca requer do professor encaminhar os aprendizes à interação em
diferentes contextos culturais, conscientizando-os da sua função enquanto cidadãos que
reconhecem outras culturas, questionam estereótipos e preconceitos, como também interagem
com as perspectivas interculturais.O ensino não se detém à percepção de construções e regras
gramaticais, ao contrário, preza por uma certa simplificação da mesma.Apresentar entendimento
de que a contextualização do ensino do inglês como língua franca perpassa por uma concepção
que garanta a diversidade linguística e cultural.O inglês é uma língua de comunicação global e,
assim sendo, está estritamente relacionada ao fenômeno da globalização.