prova de metodologia e de metodologia ativas

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1.
		Cite os Elementos Fundamentais do moderno Método Científico.
 (Ref.: 202008680272)
	
	
	
	
	​​​Experimentação, Hipótese e Tese.
	
	
	​​​​Experimentação, Hipótese e Ação.
	
	
	​Discussão, Teste e Calibração.
	
	
	​​Observação, Modelagem e Aplicação.
	
	
	​​Teoria, Teste e Calibração.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		2.
		Hoje vivemos uma revolução nas ciências dos materiais em dimensão nanométrica (nm). Em termos da Unidade Física de base, dos comprimentos, no SI, a qual escala corresponde 1nm?
 (Ref.: 202008671563)
	
	
	
	
	​​​1 nm é equivalente a 10-10 do metro.
	
	
	​​​1 nm é equivalente a 10-8 do metro.
	
	
	​​​​1 nm é equivalente a 10-9 do metro.
	
	
	​​1 nm é equivalente a 10-12 do metro.
	
	
	​​​1 nm é equivalente a 10-11 do metro.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		3.
		O que é uma Incerteza de medida?
 (Ref.: 202008644883)
	
	
	
	
	Incertezas estão associadas às dispersões das medidas, variações fenomenológicas inerentes à medida e ao processo de medida. Quanto mais precisa uma medida, maior sua acurácia. Quanto menor a incerteza de medida, maior a dispersão.
	
	
	​​​Medidas devem ser exatas e incertezas caracterizam essa exatidão.
	
	
	Incertezas são defeitos do processo de medida, são medidas imprudentes.
	
	
	​​​Incertezas estão associadas às dispersões das medidas, variações fenomenológicas inerentes à medida e ao processo de medida. Todas as medidas possuem Incertezas. Quanto mais precisa uma medida, menor sua Incerteza. Quanto menor a incerteza de medida, menor a dispersão das medidas.
	
	
	​​​​Incertezas são desconhecimentos da acurácia das medidas.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		4.
		"Pode ele dessa maneira (sem intérprete) compilar uma multiplicidade de dados de alto valor científico referentes à vida social, religiosa e econômica dos nativos das Ilhas Trobriand". Assim descreve o antropólogo Malinowski em 1922 em seu Livro Argonautas do Pacífico Ocidental sobre uma de suas experiências que. Para ele a Antropologia é o estudo segundo o qual compreendendo o primitivo poderíamos: 
 (Ref.: 202007683031)
	
	
	
	
	Definir as regras para a felicidade humana 
	
	
	Compreender melhor a nós mesmos 
	
	
	Afirmar a impossibilidade de autoconhecimento  
	
	
	Entender que nunca nos conheceremos  
	
	
	Negar as origens que impedem a felicidade 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		5.
		O pensador Howard S. BECKER. Em seu livro Evidências de Trabalho de Campo (1997.P.86) afirma que: "[...] as observações múltiplas nos convencem de que nossa conclusão não está baseada em alguma expressão momentânea e passageira das pessoas que estudamos [...]". Sobre esta afirmação do autor podemos concluir que o autor alerta que: 
I. cada pesquisador produz as teorias e técnicas necessárias para sua pesquisa e não deve se prender as técnicas e métodos uniformes. 
 
II. existem várias alternativas de pesquisa e elas podem se complementarem. Um objeto de estudo pode ser visto de muitas maneiras diferentes, nenhuma delas certa ou errada. 
 
III.  cada entrevista, cada observação são experiências singulares é possível formular regras e técnicas rígidas de pesquisa qualitativa. 
 (Ref.: 202007683044)
	
	
	
	
	Somente III é correta 
	
	
	Somente I e III são corretas 
	
	
	Somente I e II são corretas 
	
	
	Somente I é correta 
	
	
	Somente II é correta 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		6.
		Max Weber somente aceita o método quantitativo de pesquisa quando não há obscuridade na compreensão do problema pesquisado, já que deve ser respeitada a singularidade de cada fenômeno. O mesmo não pode ser analisado por generalidades. Sobre integração dos dados da análise quantitativa e qualitativa assinale a alternativa INCORRETA: 
 (Ref.: 202007683037)
	
	
	
	
	Permite uma ideia mais ampla e inteligível da complexidade de um problema.  
	
	
	Projeta luz quando sobre as diferentes questões com instrumentos diferentes  
	
	
	Proporciona que o pesquisador faça um cruzamento de suas conclusões 
	
	
	Investiga diferentes questões em diferentes ocasiões com dados documentais e dados estatísticos.  
	
	
	Desarticula a análise do problema pelo uso de vários instrumentos de análise  
	
	 
	 
		1 ponto
	
		7.
		A construção escrita do embasamento teórico do um trabalho acadêmico, especialmente aquele que se refere ao resultado de uma Pesquisa muito bem elaborada e estruturada, é um elemento essencial. Mas nem sempre de fácil execução. Por isso, torna-se necessária uma atenção especial a esse processo. 
Assinale a opção que melhor traduz essa ação necessária ao pesquisador: 
 (Ref.: 202007682691)
	
	
	
	
	Incluir citações diretas apenas, formatando adequadamente de acordo com as normas técnicas / contextualizar o tema 
	
	
	Estabelecer uma articulação lógica de ideias, que pode ser feita através de uma sequência cronológica de articulações com o seu tema, por exemplo, ou de outras estratégias que demonstrem coerência e situem o leitor / incluir citações.  
	
	
	Fazer uma ampla contextualização do tema, em uma perspectiva geral. Deixar a abordagem específica do problema para a introdução apenas / incluir citações indiretas.  
	
	
	Incluir as ideias dos autores apenas pelas suas palavras, para evitar o plágio / contextualizar o tema.  
	
	
	Estabelecer uma articulação lógica de ideias, que pode ser feita através de uma sequência cronológica de articulações com o seu tema, por exemplo, ou de outras estratégias que demonstrem coerência e situem o leitor / não incluir citações.  
	
	 
	 
		1 ponto
	
		8.
		Não é fácil, para o pesquisador, especialmente o iniciante, saber em quais fontes deve se basear, seja pela quantidade, seja pela relevância das mesmas para sua pesquisa. Nesse sentido, vale se interrogar: para escrever o embasamento teórico no trabalho acadêmico, como realizar uma boa filtragem das informações relevantes que deverão ser destacadas?  
Assinale a opção que apresente a resposta a essa pergunta: 
 (Ref.: 202007682689)
	
	
	
	
	Escrevendo apenas os aspectos mais interessantes 
	
	
	Todas as informações devem ser incluídas no capítulo
	
	
	Considerando como um critério de filtragem o seu problema de pesquisa 
	
	
	 Atribuindo prioridade às publicações mais recentes  
	
	
	Atribuindo prioridade às publicações mais antigas 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		9.
		As normas técnicas definidas para a formatação de trabalhos acadêmicos possuem algumas vantagens. Em geral, essas vantagens não são valorizadas, pois as pessoas tendem a ver a questão apenas pelo âmbito da "burocratização". Porém, é possível destacar algumas facilidades que são possíveis em função da aplicação de normas técnicas em trabalhos de pesquisa. Assinale a opção que indica melhor algumas dessas vantagens, destacadas no módulo 3 deste tema:  
 (Ref.: 202007682693)
	
	
	
	
	Melhor apropriação das normas / tornar todos os trabalhos semelhantes visualmente.  
	
	
	Catalogação de pesquisas / burocratização das normas / vantagens para o orientador.  
	
	
	Tornar todos os trabalhos semelhantes visualmente / facilitar inserção em sites / favorecer compreensão sobre as ferramentas de formatação
	
	
	Trabalhos mais organizados visualmente / aprendizado do aluno sobre as ferramentas de edição / padronização.  
	
	
	Catalogação de pesquisas / procedimentos acessíveis de busca / organização por áreas de conhecimento  / consulta a resumos de obras.  
	
	 
	 
		1 ponto
	
		10.
		Um trabalho academicamente aceito e, portanto, relevante não somente para seus pares, como também para a sociedade em geral, deve ser apresentado de forma lógica, obedecendo a normas que permitem fácil compreensão e parametrização, frente a outros trabalhos. E essa organização da apresentação dos elementos básicos em um trabalho acadêmico ocorre por meio de blocos de elementos: bem distintos. Podemos dizer que, grosso modo, os trabalhos acadêmicos apresentam-se com essa estrutura: 
 (Ref.: 202007682692)
	
	
	
	
	Elementos textuais,elementos pós-textuais, parte interna  
	
	
	Elementos pré-textuais, elementos pós textuais, parte externa
	
	
	 Parte externa, elementos pré-textuais, elementos textuais, elementos pós-textuais.  
	
	
	Parte externa, elementos pré-textuais, elementos pós textuais.
	
	
	Parte externa, elementos textuais, elementos pós textuais.
	
	VERIFICAR E ENCAMINHAR
	
	 1a Questão (Ref.: 202007683057)
	Quando pensamos em adotar as metodologias ativas de aprendizagem em contextos educativos, torna-se fundamental conhecer os fundamentos teóricos e pedagógicos que fundamentam seu uso. Conforme o que estudamos neste tema, assinale a alternativa que apresenta essas teorias.   
		
	
	Behaviorismo; Cognitivismo; Construtivismo; Humanismo. 
	
	Cognitivismo;  Construtivismo; Socioconstrutivismo; Conectivismo. 
	
	Comportamentalismo; Cognitivismo; Construtivismo; Socioconstrutivismo. 
	
	Cognitivismo; Construtivismo; Socioconstrutivismo; Behaviorismo. 
	
	Aprendizagem significativa; Comportamentalismo; Humanismo. 
	
	
	 2a Questão (Ref.: 202007683058)
	A adoção de metodologias ativas na aprendizagem é considerada uma forma de pensar a educação sob uma perspectiva inovadora e disruptiva, que viabiliza uma aprendizagem mais personalizada, o protagonismo do aluno, a reflexão-ação e a colaboração. Esta proposta ativa de ensino é centrada no aluno e parte da ação para a reflexão e a conceitualização.  
(MORAN, M.  Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: Bacich, L.; Moran, J. M. (org.) Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018). 
De acordo com Moran (2018), é correto afirmar que nesse percurso: 
		
	
	O professor deve enfatizar todos os meios comunicacionais que possam fortalecer os elos comunicativos com os alunos, fazendo com que seu discurso prevaleça.  
	
	Não é possível garantir a aprendizagem do aluno, uma vez que ele irá interagir somente com o que lhe faz sentido. 
	
	O aluno aprende muito mais e de forma livre, sem seguir orientações ou esquemas de conteúdo.  
	
	Há uma "migração" do ensinar para o aprender, o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a corresponsabilidade pelo seu aprendizado. 
	
	A responsabilidade da aprendizagem é totalmente do aluno, sendo a figura do professor dispensável.   
	
	
	 3a Questão (Ref.: 202007683053)
	De acordo com Patricia Behar, o modelo pedagógico pode ser visto como um "recorte multidimensional", que traz no cerne um elemento denominado de "Arquitetura Pedagógica" (AP), composta por aspectos organizacional, de conteúdo, metodológico e tecnológico. Todos esses aspectos de uma AP precisam ser concebidos de forma bem articulada e integrada para que a concepção da proposta educacional seja coesa. (BEHAR, P.A. (Org). Modelos pedagógicos para a educação a distância. Porto Alegre: Artmed, 2009.) 
Dessa forma, podemos afirmar que o aspecto metodológico compreende: 
		
	
	A forma, ou método, pelo qual será conduzido o currículo, isto significa como os conteúdos programáticos serão organizados e trabalhados para que o aluno aprenda.  
	
	A seleção de recursos para trabalhar com os conteúdos planejados que precisam estar coerentes com a proposta pedagógica adotada.
	
	A seleção do que será trabalhado (o tema, os conceitos, as competências a serem desenvolvidas). 
	
	O planejamento das ações pedagógicas, ou seja, refere-se ao plano de ensino de uma disciplina, aula ou curso.
	
	Os fundamentos teóricos e pedagógicos que embasam o uso das tecnologias em práticas educativas.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 202007683060)
	Leia as afirmativas abaixo e assinale a que for verdadeira, de acordo com as abordagens e estratégias para a aprendizagem ativa. 
		
	
	A aprendizagem baseada em problemas não é uma estratégia ativa de aprendizagem, pois não permite o desenvolvimento da autonomia do aluno.  
	
	O Behaviorismo é uma estratégia ativa de aprendizagem centrada no comportamento humano como resultado das influências dos estímulos do meio.  
	
	A modalidade on-line de ensino é uma estratégia ativa de aprendizagem porque está toda baseada no uso dos recursos digitais. 
	
	A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é uma metodologia ativa capaz de atender às novas demandas da educação e é apropriada para lidar com possíveis desafios da vida profissional. 
	
	A sala de aula invertida significa passar do modelo de ensino presencial para o modelo de ensino a distância. 
	
	
	 5a Questão (Ref.: 202007683051)
	"Atualmente está em voga falar em aprendizagem ativa e metodologias ativas. Em poucas palavras, o sentido dessas expressões está relacionado a colocar o aluno como protagonista da aprendizagem, construindo o conhecimento em situações práticas. A aprendizagem ativa pode ser definida como: 'atividades que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar sobre as coisas que está fazendo'." (Bonwell, Eison, 1991; Silberman, 1996.) 
Nesse contexto, qual afirmativa é contrária ao conceito de metodologias ativas? 
		
	
	A exploração dessas características e marcas demanda valorizar o currículo e as metodologias que colocam o professor no centro do processo educativo e focam a aprendizagem individual. 
	
	A adoção de metodologias ativas significa redesenhar as formas de ensinar e aprender, a organização dos ambientes educacionais e o próprio currículo. 
	
	Criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas, colocam conhecimentos em ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem conhecimentos sobre os conteúdos nas atividades que realizam, bem como desenvolvem estratégias cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas. 
	
	É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas pela participação, criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da sala de aula e dos espaços formais de educação, integrando distintos espaços de produção do saber, contextos e culturas, acontecimentos do cotidiano e conhecimentos de distintas naturezas. 
	
	Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre novas propostas educativas que superem a instrução ditada pelo livro didático, centrada no dizer do professor e na passividade do aluno. 
	
	
	 6a Questão (Ref.: 202007683198)
	Estabelecer quais atividades os alunos precisam realizar para alcançar os objetivos de aprendizagem, definir as condições para conclusão dessas atividades e explicitar as recompensas para essa conclusão fazem parte de qual etapa do passo a passa para a gamificação? 
		
	
	Definição do estado de fluxo 
	
	Definição da dinâmica da gamificação 
	
	Definição da mecânica da gamificação 
	
	Definição da estética da gamificação 
	
	Definição dos objetivos de aprendizagem 
	
	
	 7a Questão (Ref.: 202007683196)
	Poderíamos dizer que há tantas possibilidades de gamificação em uma determinada prática pedagógica, quanto a criatividade (e conhecimento, claro) daquele que a aplica. E muitas vezes, o erro acontecerá! 
No contexto da aprendizagem baseada em jogos, o erro é considerado: 
		
	
	uma consequência da dinâmica digital interativa. 
	
	um resultado indesejável que deve ser punido. 
	
	um exemplo de aprendizado lúdico que deve ser recompensado. 
	
	uma aplicação prática prevista na teoria do fluxo. 
	
	uma etapa esperada e às vezes necessária no processo de aprendizagem. 
	
	
	 8a Questão (Ref.: 202007683199)
	Rosana está fazendo um curso totalmente a distância, e suas atividades incluem ler capítulos de um livro digital, assistir a entrevistas em vídeo e responder a testes de múltipla escolha. A cada atividade realizada, ela recebe um alerta automático confirmando o registro de sua participação. Ao terminar todos os capítulos do livro, recebeu também um emblema de conclusão desse desafio. O mesmo aconteceu quando ela assistiu a todas as entrevistas e respondeu a todos os testes do curso. 
Essa descrição corresponde aque tipo de gamificação? 
		
	
	Gamificação estrutural 
	
	Gamificação mecânica 
	
	Gamificação de conteúdo 
	
	Gamificação dinâmica 
	
	Gamificação estética 
	
	
	 9a Questão (Ref.: 202007683195)
	O prazer em jogar tem sido explicado em termos de um "estado de fluxo" no qual uma pessoa se percebe capaz de solucionar um desafio que lhe é apresentado, investe tempo e energia para fazê-lo, e espera essa gratificação pessoal ou social ao resolvê-lo.  
Levando-se em conta que estamos falando da teoria Flow, de Mihaly Csikszentmihalyi, qual das alterativas abaixo representam a aplicação dessa teoria, no contexto da gamificação? 
		
	
	A gamificação pode ser uma maneira de fazer alguém atingir o estado de fluxo, quando se aplica aos jogos comerciais objetivos de aprendizagem claros. 
	
	Ao atingir o estado de fluxo, o jogador percebe que sua habilidade corresponde ao nível do desafio proposto e, dessa forma, permanece motivado a buscar sempre desafios mais complexos. 
	
	Quando o jogador percebe que o desafio proposto está abaixo de suas habilidades, passa a experimentar uma sensação de euforia, uma vez que reconhece grandes chances de crescimento.  
	
	O balanceamento entre o nível de habilidades do jogador e a complexidade do desafio proposto gera potencialmente tédio ou ansiedade, em função do nível de motivação interna do indivíduo. 
	
	Diante de desafios que exigem habilidades superiores à sua capacidade, o jogador tende a se aborrecer e a exibir um comportamento apático.  
	
	
	 10a Questão (Ref.: 202007683197)
	A sigla MDA diz respeito à mecânica, dinâmica e estética de um jogo e pode ser aplicada à gamificação. Assinale a alternativa que apresenta exemplos da dinâmica de jogo em uma ação educacional gamificada: 
		
	
	Emblemas
	
	Pontificação
	
	Ranqueamento 
	
	Pistas de obstáculo 
	
	Interface 3D 
	
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			6V17
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