Revisão de V2 em Motivação e Emoção

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FOLHA DE RESPOSTA - REVISÃO DE V1
	Curso: PSICOLOGIA
	Disciplina: PROCESSOS PSICOLÓGICOS II
	Turmas: D1 
	Professora: ADRIANA DE OLIVEIRA BARBOSA
	Aluno: RITA DE CASSIA DA SILVA SOUZA
	Matrícula:600586374
	Data da aula: outubro e novembro/2021
INSTRUÇÕES:
1) O estudo dirigido é uma ferramenta de ensino aprendizagem que procura o desenvolvimento do processo reflexivo e da análise crítica sobre determinadoassunto.
2) Com base no material de estudo disponibilizado para essa aula, responder individualmente, as questões abaixo, que deverão ser realizadas para revisão de conteúdo de V2. Entrega no AVA: até 14/11/2021.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
· Revisar os conteúdos estudados: concepções e abordagens referente a motivação e emoção;
· Embasar o conteúdo estudado e propiciar a aproximação da teoria e da prática cotidiana e profissional;
QUESTÕES A SEREM ANALISADAS E RESPONDIDAS:
 CAPÍTULO 8: MOTIVAÇÃO E EMOÇÃO:
· Módulo 25 - Necessidades 
1. Quais são as variedades do comportamento sexual?
Embora fatores biológicos, como a presença de androgênios (hormônios sexuais masculinos) e estrogênios e progesterona (hormônios sexuais femininos), preparem as pessoas para o sexo, praticamente qualquer tipo de estímulo pode produzir excitação sexual dependendo da experiência sexual anterior de uma pessoa. • A frequência da masturbação é alta, particularmente entre os homens. Embora as atitudes em relação à masturbação sejam cada vez mais liberais, elas têm sido tradicionalmente negativas, ainda que não haja evidência de consequências negativas. • A heterossexualidade, ou atração sexual por indivíduos do outro sexo, é a orientação sexual mais comum. • O padrão duplo por meio do qual o sexo pré-conjugal é considerado mais permitido para os homens do que para as mulheres declinou, particularmente entre os jovens. Para muitas pessoas, o padrão duplo foi substituído pelo endossamento de “permissividade com afeição”, ou seja, a visão de que a relação sexual pré- -conjugal é permitida se ocorrer no contexto de um relacionamento amoroso e comprometido. • Os homossexuais sentem-se sexualmente atraídos por indivíduos do próprio sexo; os bissexuais sentem-se atraídos por pessoas do mesmo sexo e do outro sexo. Não foi confirmada explicação sobre por que as pessoas tornam-se homossexuais; entre a possibilidades, estão fatores genéticos ou biológicos, infância e influências familiares e experiências de aprendizagem anterior e condicionamento. No entanto, não existe relação entre orientação sexual e adaptação psicológica.
2. Como as necessidades relacionadas a realização, afiliação e motivação para o poder são exibidas?
• A necessidade de realização refere-se à característica estável e aprendida em que uma pessoa se empenha para atingir um nível de excelência. A necessidade de realização é comumente medida pelo Teste de Apercepção Temática (TAT), uma série de figuras sobre as quais uma pessoa cria uma história. • A necessidade de afiliação indica uma preocupação com o estabelecimento e a manutenção de relações com os outros, enquanto a necessidade de poder é uma tendência a procurar exercer impacto sobre os outros.
3. Embora a incidência de masturbação entre os jovens adultos seja alta, depois que homens e mulheres envolvem-se em relações íntimas, eles geralmente cessam a masturbação. Verdadeiro ou falso? FALSO
4. O aumento do sexo pré-conjugal em anos recentes foi maior para as mulheres do que para os homens. Verdadeiro ou falso? VERDADEIRO
5. Júlio é o tipo de pessoa que se empenha constantemente em obter excelência. Ele sente intensa satisfação quando consegue ter domínio sobre uma nova tarefa. Júlio provavelmente tem uma alta necessidade de REALIZAÇÃO.
6. A história do Teste de Apercepção Temática (TAT) de Debbie descreve uma jovem que é rejeitada por um de seus pares e procura recuperar sua amizade. Que tipo principal de motivação Debbie está exibindo em sua história?
a. Necessidade de realização
b. Necessidade de motivação
c. Necessidade de afiliação
d. Necessidade de poder
RESPOSTA:C) NECESSIDADE DE AFILIAÇÃO 
· Módulo 26: Compreendendo as emoções (p. 313 )
1.As emoções são sempre acompanhadas por uma resposta cognitiva. Verdadeiro ou falso? FALSO
2. A teoria da emoção de JAMES LANGE afirma que as emoções são uma resposta a eventos corporais instintivos.
3. De acordo com a teoria da emoção de CANNON BARD, tanto a resposta emocional como a excitação fisiológica é produzida simultaneamente pelo mesmo estímulo nervoso.
4. Seu amigo – um especialista em psicologia – diz a você: “Fui a uma festa na noite passada. Durante a noite, meu Nível geral de excitação aumentou. Como eu estava em uma festa onde as pessoas estavam se divertindo, presumo que devo ter me sentido feliz.” A qual teoria da emoção seu amigo está se referindo?
SCHACHTER SINGER
5. Quais são as seis emoções primárias que podem ser identificadas pelas expressões faciais? 
surpresa, tristeza, felicidade, raiva, repugnância e medo.
6. O que são as emoções e como as experimentamos?
As emoções são amplamente definidas como sentimentos que podem afetar o comportamento e costumam apresentar um componente fisiológico e um componente cognitivo. Continua o debate sobre se sistemas separados governam as respostas cognitivas e emocionais e se uma tem primazia sobre a outra.
7. Quais são as funções das emoções?
As emoções preparam-nos para a ação, moldam o comportamento futuro pela aprendizagem e ajudam-nos a interagir de forma mais efetiva com os outros.
8. Quais são as explicações para as emoções?
Várias teorias explicam as emoções. A teoria de James- -Lange propõe que a experiência emocional é uma reação a alterações corporais, ou viscerais, que ocorrem como uma resposta a um evento ambiental e são interpretadas como uma resposta emocional.
 • A teoria de Cannon-Bard argumenta que tanto a excitação fisiológica como uma experiência emocional é produzida de modo simultâneo pelo mesmo estímulo nervoso e que a experiência visceral não difere necessariamente entre as diferentes emoções. • A teoria de Schachter-Singer pressupõe que as emoções são determinadas em conjunto por uma excitação fisiológica relativamente não específica e uma subsequente rotulação daquela excitação, usando sinais do ambiente para determinar como os outros estão comportando-se na mesma situação. 
• As abordagens mais recentes das emoções consideram suas origens biológicas. Por exemplo, parece que padrões específicos de excitação biológica estão associados a emoções individuais. Novas técnicas de exame identifacaram as áreas específicas do cérebro que são ativadas durante a experiência de certas emoções.
9. Como o comportamento não verbal se relaciona com a expressão das emoções?
• As expressões faciais de uma pessoa podem revelar emoções. De fato, membros de diferentes culturas entendem as expressões emocionais dos outros de forma semelhante. Uma explicação para tal semelhança é que um programa de influência facial ativa um conjunto de movimentos musculares que representam a emoção que está sendo experimentada. • A hipótese do feedback facial propõe que as expressões faciais não só refletem, mas também produzem experiências emocionais.
Texto: O papel das emoções na constituição do sujeito 
Texto: Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação
1. Conceitue o que são as emoções na perspectiva de Wallon?
É a primeira manifestação de necessidade afetiva do bebê e o elo dele com o meio, tanto biológico como social. Isto é, quando a pessoa nasce, ela é só emoção
2. Explique por que Wallon tornou-se um autor fundamental para o estudo da relação cognição e afetividade e suas implicações educacionais. 
A escolha de Henri Wallon para iluminar a questão da relação cognição e afetividade e suas implicações educacionais decorre de várias razões:
� Sua concepção psicogenética dialética do desenvolvimento apresenta uma grande contribuição para a compreensão do humano como pessoa integral, ajudando na superação da clássica divisão mente/corpo presente nacultura ocidental e dos seus múltiplos desdobramentos;
� Engloba em um movimento dialético a afetividade, a cognição e os níveis biológicos e socioculturais e também traz contribuições para o processo ensino-aprendizagem;
 � Valoriza a relação professor-aluno e a escola como elementos fundamentais no processo de desenvolvimento da pessoa completa;
3. Wallon preconiza cinco etapas no desenvolvimento da personalidade. Descreva essas etapas.
Inicialmente, o bebê está exclusivamente submetido às impressões orgânicas e dispõe de reações orgânicas. Aos poucos, estes movimentos ligados à vida afetiva se vincularão à vida de relação, fundindo-se na mãe, pois "a sensibilidade da criança se estende ao ambiente; ela reproduz os seus traços e não se sabe distinguir deles" (WALLON, 1968, p. 151). É um período predominantemente emocional, pois a criança não sabe falar e se expressa através do choro.
No período seguinte, com a aquisição da marcha e da linguagem, a criança se torna mais livre e o ato mental projeta-se em atos motores. No entanto, o olhar que tem sobre si mesma, ainda é o olhar do outro. É por isso que os jogos alternantes, em que a criança "reciprocamente é o autor e o objeto de um gesto" (WALLON, 1975, p. 208), como o jogo de esconde-esconde, por exemplo, são importantes no seu desenvolvimento. Há um predomínio do cognitivo pela avidez em descobrir o mundo.
A fase personalista, que ocorre entre três e seis anos, é mais subjetiva, torna-se muito importante a pré-escola, tanto para aprender a conviver com outras crianças de sua idade e com adultos diferentes do seu meio familiar, contribuindo para o fortalecimento da individualidade, quanto para realizar atividades expressivas fundamentais na construção da individualidade.
Assim, um fator importante na individuação é a própria escolarização, pois ao diminuir a dependência dos adultos que a cercam, a criança em idade escolar terá a possibilidade de se perceber "como uma unidade susceptível de entrar em vários grupos e, juntando-se-lhes, de os modificar." (WALLON, 1975, p. 213). Terá de aprender a estabelecer relações de reciprocidade, de cooperação, de rivalidade, desenvolvendo assim, a sua sociabilidade.
Na fase escolar, chamada de categorial por Wallon, deveria estar em destaque uma grande vontade de aprender. Quando isto não ocorre, pode estar havendo uma inadequação do trabalho escolar ou uma permanência de aspectos subjetivos que deveriam ter sido escoados através da expressividade na etapa anterior. Torna-se fundamental o resgate da história da criança para conhecê-la melhor e descobrir se não há fatores afetivos dificultando a aprendizagem.
A afetividade é mais abrangente que a emoção e pode ser expressa de diversas maneiras, principalmente depois da aquisição da linguagem. No bebê, a afetividade é expressa através das emoções, principalmente para ter suas necessidades básicas atendidas e, por isso, Wallon afirma que a emoção é uma linguagem antes da linguagem. Portanto, não se pode usar afetividade e emoção como sinônimos, pois são diferentes.
A emoção é a fase mais arcaica do desenvolvimento. Ao sair do estado puramente orgânico, a pessoa é um ser emocional, no qual, lentamente, surge o racional. No início da vida, a afetividade e a inteligência estão misturadas, mas há predomínio do afetivo. Elas se alternarão e se influenciarão reciprocamente, ao longo do desenvolvimento infantil, pois a afetividade refluirá para dar espaço ao cognitivo e vice-versa. Assim, em cada período ou estágio do desenvolvimento haverá a preponderância e alternância de um destes aspectos.
A emoção tem tanta importância no início da vida que, por meio dela, o corpo toma forma e consistência. É o que Wallon chama de atividade proprioplástica que, ao modelar o corpo através da atividade muscular, permite a exteriorização dos estados emocionais e a tomada de consciência dos mesmos pelo indivíduo. Assim, pode-se afirmar que a emoção é visível, através das modificações que ocorrem na mímica e na expressão facial.
As emoções serão, portanto, sempre acompanhadas de reações neurovegetativas (aceleração do batimento cardíaco, mudança na respiração, secura na boca, perturbações digestivas) e expressivas (alterações na postura, na mímica facial, na forma de expressar os gestos). Por serem acompanhadas de modificações exteriores, as reações expressivas são altamente contagiosas e mobilizadoras do comportamento do outro, pois "em todo arrebatamento emotivo, o indivíduo extravasa de certa forma a sua sensibilidade. Suas reações emotivas estabelecem entre eu e o outro uma espécie de ressonância e de participação afetivas" (WALLON, 1995, p. 164). Por isso, elas predominam no primeiro ano de vida do bebê, e as atitudes modeladas pelo outro se constituem nas primeiras maneiras de expressão.
Entre a sensibilidade interoceptiva (visceral) e a exteroceptiva (percepção do mundo exterior) existe a sensibilidade proprioceptiva (tem como ponto de partida os canais semicirculares e o labirinto). Quando a mãe embala o bebê para que pare de chorar, está agindo sobre a sensibilidade proprioceptiva. Isto se repete com um deficiente, que fica horas inteiras a se balançar ou a girar sobre si.
4. “Para Wallon, a emoção e a tonicidade estão muito interligadas”. Explique essa afirmativa de acordo com o texto estudado.
Para Wallon, a emoção e a tonicidade estão muito interligadas,pois tem a mesma origem subcortical. Portanto as emoções podem ser vinculadas a função postural ou tonica
REFERENCIA: 
STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Observação: a apostila encontra-se postada no AVA.