Psicomotricidade e Elementos Psico 2021

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13/04/2021
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PSICOMOTRICIDADE I.HISTÓRICO
 ●O primeiro corte epistemológico procura superar o 
dualismo cartesiano, utilizando práticas reeducativas 
determinadas pelo conceito de correspondência 
entre paralelismo mental motor.
I.HISTÓRICO
No século XIX houve
uma preocupação em
identificar e nomear
as áreas específicas do
córtex cerebral segundo
as funções
desempenhadas por
cada uma delas.
I.HISTÓRICO
 Século XIX constatou-se que existem
disfunções graves evidenciadas no corpo sem que o
cérebro tenha nenhuma lesão.
I.HISTÓRICO
 E foi no século XX que ela passou a desenvolver-se
como uma prática independente e aos poucos,
transformar-se em ciência.
I.HISTÓRICO
 A Psicomotricidade no Brasil foi norteada pela Escola
francesa;
 Durante as primeiras décadas do século XX;
 A Escola francesa também influenciou
mundialmente a psiquiatria infantil, a psicologia
e a pedagogia.
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CAMPOS DE ATUAÇÃO
Reeducação Psicomotora;
Terapia Motora; 
 Educação Psicomotora.
 Fonseca (1988), Lusac, 2008
REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA
 É o atendimento individual ou em pequenos grupos 
de crianças, adolescentes ou adultos que apresentam 
sintomas de ordem psicomotora. 
 Estes sintomas podem vir acompanhados de
distúrbios mentais,orgânicos, psiquiátricos,
neurológicos,relacionais e afetivos.
TERAPIA PSICOMOTORA
 É realizada com crianças, adolescentes ou adultos,
individualmente ou em pequenos grupos que
apresentem grandes perturbações de ordem patológica
associado ao fator psicológico.
 Ex. TOC, Ansiedade, depressão.
EDUCAÇÃO PSICOMOTORA
 É dirigida à atuação dentro do âmbito escolar,
principalmente nos segmentos da Educação Infantil e
no Ensino Fundamental I.
EDUCAÇÃO PSICOMOTORA
 Teve início na França, com o professor de
Educação Física Jean Le Boulch;
 Na segunda metade da década de 60, visando o
desenvolvimento global do indivíduo por meio dos
movimentos e mais especificamente, evitar
distúrbios de aprendizagem.
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PSICOMOTRICIDADE
PSICO MOTRICIDADE
Social Atividade dinâmica
Afetiva Movimento do corpo
Cognitiva Base neurofisiológica
 A psicomotricidade atua proporcionando ambientes que 
estimulem as vivências corporais, ou seja, buscando desafiar 
os alunos, atingindo suas zonas de desenvolvimentos 
(FONSECA, 1988)
CONCEITOS
 É uma prática pedagógica que tem como objetivo
aumentar as possibilidades de utilização de gestos e
de posturas corporais, assim como desenvolver o
corpo humano de uma forma geral (MEUR;
STAES,1984).
 É um processo educacional que relaciona o intelectivo
com o motor, visando uma melhor utilização das
capacidades Bio-fisiológicas da criança favorecendo o
seu desenvolvimento integral (GALLAHUE,1984).
CONCEITOS
APLICABILIDADE
 Na infância deve ser aplicada:
 Escola (de Ensino: Especial ou Ensino Regular)
considerando as dificuldades, a faixa etária e a
maturação dos alunos, respeitando as diferenças
individuais dos mesmos;
 As atividades devem ser conduzidas de forma lúdica e
recreativa;
 Utilizando diferentes posturas, gestos, expressões
corporais, manipulações, deslocamentos, equilíbrios,
entre outros.
IMPORTÂNCIA
Desenvolve o domínio das habilidades
motora;
Auxilia na recuperação de perturbações
motoras;
Reorganizadora nos processos de
aprendizagem de gestos motores.
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ELEMENTOS BÁSICOS DA PSICOMOTRICIDADE
ESQUEMA CORPORAL
CONCEITOS
ESQUEMA CORPORAL
 É a representação relativamente global, científica e
diferenciada que a criança tem de seu próprio corpo
(MEUR; STAES, 1984).
ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL
ESQUEMACORPORAL
ETAPA DO CORPO SUBMISSO ( 0 a 2 meses);
ETAPAS DO CORPO VIVIDO (2 meses a 3 
anos);
ETAPA DO CORPO DESCOBERTO (3 a 7 anos);
ETAPA DO CORPO REPRESENTADO (7a 12 
anos).
ESQUEMA CORPORAL
 É a organização das sensações relativas ao seu
próprio corpo em relação com os dados do mundo
exterior (LE BOUCH, 1986).
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A)ETAPA DO CORPO SUBMISSO ( 0 A 2 MESES)
 ▪Os movimento são estritamente automáticos, 
reflexos de alimentação e defesa;
 ▪Fase de impulsividade motora, o gestos são explosivos, 
desorientados, descoordenados se parecem com crises 
motoras. 
B)ETAPA DO CORPO VIVIDO (2 MESES A 3 ANOS) 
 Não tem consciência do "eu“ confundindo-se com o 
espaço em que vive; 
 Com o amadurecimento do sistema nervoso, amplia 
suas experiências assumindo capacidade de se 
diferenciar do meio ambiente;
 Através da movimentação neste período amplia sua 
experiência motora. 
 Nesta etapa ocorre muita exploração do meio;
 A criança necessita ter experiências próprias e não
experiências impostas pelos adultos, atravésde suas
práticas pessoais ele vai ajustar, dominar, descobrir e
compreender;
B)ETAPA DO CORPO VIVIDO (2 MESES A 3 ANOS) 
C) ETAPA DO CORPO DESCOBERTO (3 A 7 ANOS) 
 Capacidade de interrogação;
 Tomada de consciência dos segmentos corporais: internos 
e externos;
 Descoberta da dominância e eixo corporal;
 Capacidade em ver o próprio corpo como referência para 
se situar e situar objetos em seu espaço. 
 Percepção de que os corpos são diferentes (sexualidade)
 Noção de sua identidade (nome, imagem no espelho,
fotos);
 Desenvolvimento considerável da linguagem;
 Início da socialização, cooperação e socialização;
 Disciplina esfincteriana.
C) ETAPA DO CORPO DESCOBERTO (3 A 7 ANOS) D) ETAPA DO CORPO REPRESENTADO (7A 12 ANOS)
 Etapa da estruturação do esquema corporal;
 Trabalho sensorial mais elaborado;
 Noção das diferentes posições que o corpo pode realizar;
 Plena integração do corpo;
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 Aperfeiçoamento das habilidades adquiridas;
 Reconhecimento da da lateralização no outro;
 Instalação forte da conduta ética e da importância de 
valores e normas;
 Procura contatos fora de casa.
 O fator sexualidade
D) ETAPA DO CORPO REPRESENTADO (7A 12 ANOS)
 Automatização dos movimentos habituais até se
tornarem ágeis e postura mais relaxada;
 A partir dos 10 a 2 anos manifesta capacidade
em discernir o corpo em movimento.
D) ETAPA DO CORPO REPRESENTADO (7A 12 ANOS)
OS SISTEMAS RESPONSÁVEIS PELO DESENVOLVIMENTO 
DO ESQUEMA CORPORAL SÃO:
 INTEROCEPÇÃO;
 PROPRIOCEPÇÃO;
 EXTEROCEPÇÃO.
Trabalho de conscientização dos órgãos internos
São informações quanto a postura do corpo e que 
movimentos ele está realizando. 
OS SISTEMAS RESPONSÁVEIS PELO DESENVOLVIMENTO DO 
ESQUEMA CORPORAL SÃO:
INTEROCEPÇÃO
PROPRIOCEPÇÃO
EXTEROCEPÇÃO
Todos os estímulos que vem do meio
externo, tais como: auditivos, olfativos,
gustativos, visuais e principalmente o tátil.
LATERALIDADE
FATORES DE INFLUENCIA
 Hereditariedade;
 Influência Histórico – cultural;
 Psico-social e Afetivo Educacional;
Vários aspectos influenciam o estudo da 
lateralização
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• ORIGENS
 A Dominância lateral está diretamente relacionada com
fatores genéticos.
• DOMINÂNCIA GENÉTICA
 92% sujeitos destro; 
 5% canhotos e ambidestros; 
 3% ou menos são canhotos lateralizados;
 Canhotismo - gene recessivo. 
FATORES SOCIAIS E CULTURAIS
 A mão direita foi considerada “sagrada” enquanto a mão 
esquerda como “profana”, “oculta”;
 Em todas as culturas a mão direita sempre foi usada 
para tarefas nobres e mais precisas.
 Ex.: O ato de se cumprimentar ou de bater continência
.
FATORES SOCIAIS E CULTURAIS
Rituais religiosos, 
Colocação dos talheres, 
Normas de etiqueta,diplomacia e cerimonias;
Formas de aprendizagem de escrita, e etc.
FATORES SOCIAIS E CULTURAIS
 Em basco, escuerdi quer dizer “metade de uma mão”.
 Nas culturas indo-européias e greco-latinas a 
significação de esquerda- direita reflete o dualismo 
bem-mal , corpo-espírito, motor-psíquico, etc.
FATORES SOCIAIS E CULTURAIS
 Em inglês, mão direita é denominada right, hand, 
mas right também pode ser traduzido com correto e 
bom;
 No nosso idioma, direita é considerada uma pessoa 
decente .
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FATORES SOCIAIS E CULTURAIS
 Diferentemente tem a significação do termo esquerda;
 Sinister,hand, em inglês, que em espanhol se designa 
por zurda, significa não ser inteligente;
 Em latim ou italiano, sinistra quer dizer: Ameaçadora, 
demoníaca e descoordenada. 
CONCEITOS
 É a utilização preferencial de um hemicorpo para a 
execução de diferentes atividades (MORAIS,1989).
• CONCEITOS
 É uma sensação interna de que o corpo tem dois lados, e 
que existem duas metades do corpo e de que estas não 
são exatamente iguais (HOLLE, 1979). 
CONCEITOS
 É a propensão que o homem possui de utilizar 
preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro 
em três níveis:mão, olho e pé (OLIVEIRA,1997).
ETAPAS DA LATERALIDADE
 1) A criança não distingue nem percebe que seu corpo
tem dois lados;
 2) Passa a compreender que cada braço está de um
lado do corpo;
 3) Diferencia suas extremidades e mais tarde seus
órgãos pares;
 4) Sabe com precisão os dois lados e qual a
dominância deles.
OS SUBFATORES DA LATERALIDADE SÃO:
Lateralização Ocular: Predominância do olho dominante
Lateralização auditiva: Ouvido preferencial
Lateralização manual: Mão que predomina;
Lateralização pedal: Preferência do pé
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FORMAS DE LATERALIDADE 
 Lateralidade homogênea; 
 Lateralidade cruzada;
 Ambidestreza.
LATERALIDADE HOMOGÊNEA
Utiliza somente um dos lados na execução de 
tarefas; isto é, só o esquerdo(canhotos) e ou só 
direito (destros)isto inclui: olho, ouvido, mão e pé, 
para desenvolvimento e realização de ações 
diversas
LATERALIDADE CRUZADA
 O termo lateralidade cruzada aplica-se aos indivíduos que 
têm preferência pela mão de um hemicorpo e pelo olho e 
pé do lado contralateral;
 Ex.: Crianças que utilizam a mão direita para a
escritura e demonstram predileção pelo olho e pé do
lado esquerdo.
AMBIDESTREZA
 Utilizam ambos os hemicorpos com a mesma precisão 
e destreza.
AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE
 OBSERVAÇÕES
 Não devemos confundir dominância lateral com
discriminação lateral;
 O conhecimento "esquerdo - direito" mais estável só é
possível aos 5 ou 6 anos e a reversibilidade, não
deve ser abordada antes dos 6 anos.
AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE 
 É a partir da lateralidade que será determinado o 
tônus muscular de cada parte do corpo;
 O lado que mais se exercita apresentará uma
tonicidade mais desenvolvida.
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AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE
 A Lateralidade e a Linguagem estão geneticamente 
pré-determinados em nossa espécie;
 Existe a possibilidade de se obter estas
capacidades, mas é preciso tempo para desenvolvê-la.
AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE 
 Foi constatado que a partir dos 6 anos, aumenta 
consideravelmente o percentual de criança com 
lateralidade definida. 
 Isto não significa que não se encontrem crianças 
com menos de 6 anos. 
AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE
Princípios da Reversibilidade
 Identificar a lateralidade no outro a partir dos 07 
anos.
AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE
 As atividades da vida diária 
contribuem para a 
maturidade psicomotora e 
conseqüentemente para a 
definição da lateralização 
manual. 
 Evitar a utilização de colheres 
com o formato de "L", criam 
problemas para crianças 
com predominância lateral 
esquerda. 
AFIRMAÇÃO DA LATERALIDADE 
 Observar o uso de materiais como:
 Tesouras;
 Carteiras em sala de aula, 
 A fim de que se evite distúrbios de aprendizagem
naqueles com tendência ao canhotismo.
 Se o corpo ocupa de forma inadequada seu lugar no
espaço, pode vir a desencadear uma alteração na conduta
do individuo.
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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E A LATERALIZAÇÃO CAUSAS
LATERALIDADE
• Instabilidade afetiva;
• Falta da aceitação de si próprio;
• Problemas de ordem psicomotora.
Amarelinha com variação dos pés;
Jogar dardos com mãos diferentes;
Jogo escravo de jó; 
Recortar; 
Andar, pular e correr com um pé só;
Fazer atividades com o membro não dominante......
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
• CONCEITOS
 É a orientação, a estruturação do mundo
exterior referindo-se primeiro ao referencial,
depois a outros objetos ou pessoas em posição
estática ou em movimento(TASSET, 2009).
• CONCEITOS
 É a capacidade de situar-se, orientar-se e movimentar-
se em um espaço, tendo sempre como referência a
própria pessoa (TOLKMITT, 1993).
• CONCEITOS 
Podemos entender a orientação espaço-
temporal como a capacidade de situar-se e
orientar-se a si próprio, localizar outros e
objetos num determinado espaço (SANTOS,
2005).
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://i210.photobucket.com/albums/bb197/vibratum/Quiro2/TombTopicos.png&imgrefurl=http://vibratum.multiply.com/journal/item/54&usg=__ZAhVALs3tKIN0WGFt-AJxxek8QY=&h=907&w=786&sz=622&hl=pt-BR&start=123&tbnid=bPHf1SbUOMisOM:&tbnh=147&tbnw=127&prev=/images%3Fq%3Dm%25C3%25A3o%2Bdireita%2Be%2Besquerda%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D108
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.pedagogicosbh.com.br/DIVERSOS/28.gif&imgrefurl=http://www.pedagogicosbh.com.br/DIVERSOS/diversos.html&usg=__ajCjbH6ZTrtJL4BpSBNcjoY_yrQ=&h=400&w=450&sz=72&hl=pt-BR&start=4&um=1&tbnid=BO9zGP2ZNJe_-M:&tbnh=113&tbnw=127&prev=/images%3Fq%3Dpercep%25C3%25A7%25C3%25A3o%2Bespacial%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DG%26um%3D1
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• CONCEITOS 
É ter noção dos conceitos de direção (acima,
abaixo, frente, trás, direita, esquerda), distância
(longe, perto) (SANTOS, 2005).
É a capacidade de organização das relações no
espaço e no tempo
ALGUMAS OBSERVAÇÕES
 ▪A orientação e organização
espaço-temporal ocupa um
lugar de destaque na
adaptação do indivíduo ao
ambiente físico e social, na
medida em que o corpo
ocupa um lugar nesse espaço.
ALGUMAS OBSERVAÇÕES
 As ações da criançano meio ambiente são realizadas
tendo seu eixo corporal como referência fundamental e
se realizam organizando o meio em relação ao seu
corpo.
 A noção espacial se desenvolve a partir do corpo
da própria criança.
ALGUMAS OBSERVAÇÕES
A noção de espaço se 
desenvolve a partir do 
sistema visual. 
 Primeiro a criança 
localiza a si própria, em 
seguida localiza a 
posição que seu corpo 
ocupa no espaço e 
finalmente passa a 
localizar os objetos. 
ALGUMAS OBSERVAÇÕES
▪Toda a informação relacionada a
espaço precisa ser interpretada através
do corpo.
ALGUMAS OBSERVAÇÕES
É olhando o tamanho de si mesmo e
dos objetos e pessoas que o cerca que
a criança vai adquirindo a noção de
espaço.
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ALGUMAS OBSERVAÇÕES
 Na Psicomotricidade a Estruturação espaço-temporal é
um dado importante para uma adaptação favorável do
indivíduo.
 Permite a ele não só se deslocar e reconhecer-se
no espaço, mas também dar seqüência aos seus
gestos, localizando e utilizando as partes do corpo,
coordenando e organizando suas atividades de vida
diária .
Do Concreto para o Abstrato, localiza a si 
próprio no espaço
Do objetivo para o subjetivo, identifica a 
posição que ocupa seu próprio corpo no 
espaço
A NOÇÃO DE ESPAÇO SE FORMA NA CRIANÇA A PARTIR DO SISTEMA 
VISUAL, DA SEGUINTE MANEIRA
1ª Parte
2ª Parte
seu próprio corpo para o externo, localiza 
os objetos no espaço.3ª Parte
DESLOCAMENTOS 
ENGATINHAR 
Necessidade de locomoção
que a criança adquire.
Esta experiência espontânea
estabelece e cria uma
espécie de memória corporal.
 •Não é interessante o uso
de meios artificiais para
queimar esta etapa.
DESLOCAMENTOS 
•Deixar a criança "Livre” para explorar o
ambiente, criando situações de espontaneidade,
para que desenvolva a sua criatividade.
A MARCHA 
 •É o andar na posição bípede.
 •Através da marcha, a criança amplia sua
noção espacial.
 •Com a marcha o espaço não é
medido em metros, mas em dados de sua
experiência.
DESLOCAMENTOS 
O TOQUE
 •As relações da criança com o 
mundo do outro determinam, 
através do contato a 
afetividade e a relação com o 
outro. 
 •As primeiras relações afetivas 
da criança são relações 
tônicas. 
 Grande – pequeno
 Longo – curto
 Longe - perto
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://autoesporte.globo.com/edic/ed420/imagens/avkangoo7.jpg&imgrefurl=http://pensamentosolto.wordpress.com/2006/12/26/como-fazer-uma-baliza/&usg=__5fGhWZvIZT8jkq_vxJax5NP1gKU=&h=226&w=180&sz=15&hl=pt-BR&start=13&um=1&tbnid=hTjNthSQEV9MQM:&tbnh=108&tbnw=86&prev=/images%3Fq%3Dbaliza%2Bde%2Bcarro%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DG%26um%3D1
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://lh6.ggpht.com/silvio.gustavo/R_4X6TyGzGI/AAAAAAAADoU/uqEKkxwpuLw/s400/10042008132.jpg&imgrefurl=http://www.bacudesunga.com.br/category/transito/&usg=___BKnLyyB9WaWiiWCzS0SPXhyioU=&h=300&w=400&sz=29&hl=pt-BR&start=8&um=1&tbnid=pEmvJdgM4rgw2M:&tbnh=93&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dbaliza%2Bde%2Bcarro%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DG%26um%3D1
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RITMO ( noções)
ESPAÇO-TEMPO
VELOCIDADE
Rápido
Lento
DIREÇÃO, 
SITUAÇÃO E 
ORIENTAÇÃO
-Antes - depois 
- Frente - trás 
- Começo - fim 
- Dentro - fora 
- Acima - abaixo 
- Direita - esquerda 
FASES EVOLUTIVAS DO RECONHECIMENTO DO ESPAÇO 
NOÇÕES DE INTENSIDADE
ESPAÇO-TEMPO
TATO
Duro e mole
Quente e frio
Áspero e liso
AUDIÇÃO
Som forte 
Som fraco
Agudo
Grave
O
R
I
E
N
T
A
Ç
Ã
O
Na identificação dos símbolos gráficos. 
Na aprendizagem da escrita.
No cálculo matemático. 
Na utilização dos sinais das operações 
aritméticas.
Na comparação de dimensionais. 
Na discriminação de direita e esquerda.
ORIENTAÇÃO ESPACIAL E DIFICULDADES DE 
APRENDIZAGEM
CONCEITOS
 É a capacidade de situar-se e movimentar-se em 
um determinado tempo (passado, presente, 
futuro; antes, agora, depois; o seu próprio tempo 
(ritmo próprio) o tempo do outro
CONCEITOS
 Orientação temporal é fundamental para a crianças, pois lhe situa 
em função dos acontecimentos no que se refere a sua sucessão, 
duração e intervalos.
 Embora inseparável da estruturação espacial
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ETAPAS DE ORIENTAÇÃO TEMPORAL
 DA SUCESSÃO DOS ACONTECIMENTOS
Antes, após, durante. 
 DA DURAÇÃO DOS INTERVALOS
Uma hora, um minuto, breve, rápido. 
 DA RENOVAÇÃO CÍCLICA DOS PERÍODOS
Dias da semana, meses, estações. 
 DO CARÁTER IRREVERSÍVEL DO TEMPO
Passado, Noções de envelhecimento
ALGUMAS OBSERVAÇÕES
 Temos o tempo rítmico, que é aquele que demarca o 
compasso de tudo que fazemos e é individual, como o ritmo do 
nosso batimento cardíaco, de nossa respiração, dos nossos 
passos ao caminhar... 
TIPOS DE TEMPO
ESPAÇO-TEMPO
Tempo Rítmico
Tempo Cronológico
Tempo Dinâmico
Tempo Subjetivo
TIPOS DE TEMPO
1º Tempo Rítmico:
 Está contido em tudo aquilo que fazemos. 
 Ex.: O nosso caminhar possui um ritmo, 
nossos batimentos cardíacos possuem outro 
ritmo, nossa respiração outro e assim por 
diante.
TIPOS DE TEMPO
2º Tempo Cronológico:
 Está relacionado à ideias temporais, que são
mais difíceis da criança entender, por serem
completamente abstratos.
 Noção de ontem, hoje, amanhã etc. 
 Muito agradável parece passar rápido demais e
algo desagradável parece durar uma eternidade.
 EX.: Podemos citar um passeio, onde sempre a ida
é muito mais demorada que a volta em função das
expectativas que nutrimos em relação a chegada.
TIPOS DE TEMPO
 3º Tempo Dinâmico:
 É a quantidade de esforço requer um
movimento mais lento ou mais rápido é o
tempo aplicável e avaliado.
 Ex.: O que é mais rápido um carro ou avião
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TIPOS DE TEMPO
 4º Tempo Subjetivo:
 É aquele que está ligado ao nosso grau de 
ansiedade e motivação. 
 Algo muito agradável parece passar rápido
demais e algo desagradável parece durar uma
eternidade.
 Ex.: Data de aniversário
O
R
I
E
N
T
A
Ç
Ã
O
São os fundamentos psicomotores 
básicos da aprendizagem e da função 
cognitiva;
A capacidade de organização e ordenação 
cronológica; 
A capacidade de sequencialização da 
informação;
A capacidade de retenção e de revisualização, 
isto é, rechamada do passado e de 
integração do presente e preparação do 
futuro;
ORIENTAÇÃO TEMPORAL
COORDENAÇÃO PSICOMOTORA
ASPECTOS GERAIS
CONCEITOS
 É um conjunto de habilidades desempenhadas com o corpo,
buscando a harmonia e o controle de movimentos amplos
(TOLKMITT, 1993).
 É o controle mental sobre a expressão
motriz(TUBINO,1978).
CONCEITOS
 É a qualidade de sinergia que permite coordenar 
a ação de diversos grupos musculares na 
localização de uma seqüência de movimentos 
com o máximo de eficiência e economia, ou de 
rapidez, se estiverem envolvidas velocidade e 
força (TUBINO, 1973). 
CONCEITOS
É a capacidade de desempenhar uma série de 
movimentos com um fim determinado (QUIRÓS; 
SCHRAGER, 1999). 
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COORDENAÇÃO
Coordenação 
Motora Fina
Coordenação Motora Grossa
Óculo Manual
Óculo pedal
Òculo facial
Coordenação Visomotora
CLASSIFICAÇÃO COORDENAÇÃO MOTORA FINA
 São atividades ou tarefas que envolvem músculos 
pequenos, como os das mãos e dos pés.
 Ao desenhar, pintar ou manusear pequenos objetos, a 
criança realiza movimentos mais precisos, delicados, e 
desenvolve habilidades que a acompanharão por toda a 
vida.
 Atividades como encaixar, cortar, pinçar, desenhar, 
escrever 
COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA
 São atividades ou tarefas que envolvem o uso de
grupos musculares maiores e o desenvolvimentode
habilidades como correr, pular, chutar, subir e descer
escadas, que podem ser desenvolvidas a partir de um
plano sistemático de exercícios e atividades
esportivas.
 Atividades como saltar, lançar, arremessar, pular,
correr, rolar e agachar.
COORDENAÇÃO VISOMOTORA
 São atividades ou tarefas que integra os movimentos
do corpo (globais e específicos) e a visão.
 Sempre que os membros superiores ou inferiores e o
corpo responde a estímulos visuais
 Atividades como recepção de bola, defesa do goleiro
COORDENAÇÃO GERAL
MODO DE 
EXECUÇÃO
Dos movimentos coordenados 
simultâneos
Dos movimentos coordenados 
alternativos
Dos movimentos coordenados 
dissociados
Costa (1995)
OBSERVAÇÕES
 A Coordenação Motora está relacionada à integridade 
e a maturação do sistema nervoso. 
 Qualquer lesão ou distúrbio neste sistema refletirão 
na performance do domínio corporal, hiperatividade, 
distúrbios de fala e algumas dificuldades gnósicas.
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OBSERVAÇÕES
 À medida que as estruturas ligadas ao cérebro e suas 
conexões vão amadurecendo, a sinergia vai se 
tornando progressivamente mais perfeita.
C
O
O
R
D
E
N
A
Ç
Ã
O
Nossa abordagem é feita do ponto de vista 
educativo;
A Coordenação Motora é a variável chave no 
desenvolvimento corporal do indivíduo. 
Os órgãos sensoriais desempenham papel
importante para a execução dos 
movimentos, pois é através deles que
registramos as informações oriundas do meio 
externo.
VISÃO DIDÁTICA SOBRE COORDENAÇÃO 
PSICOMOTORA
EQUILÍBRIO CORPORAL CONCEITOS
É a noção de distribuição do peso do corpo em 
relação ao centro de gravidade, pode ser 
trabalhado estático e 
dinamicamente.
CONCEITOS
 São atos conscientes e inconscientes, que está 
relacionado com o tônus muscular, estando presente 
em todas as possibilidades motora do homem em seu 
meio ambiente (FERREIRA, 2001).
CONCEITOS
 É a união de um conjunto de aptidões estáticas e 
dinâmicas, abrangendo o controle postural e o 
desenvolvimento das aquisições de locomoção 
(FERREIRA, 2001).
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://jornale.com.br/wicca/wp-content/uploads/2009/01/equilibrio.jpg&imgrefurl=http://jornale.com.br/wicca/%3Fp%3D273&usg=__cmIy82YDc87ed7rggN1jveaKK7o=&h=250&w=400&sz=26&hl=pt-BR&start=7&um=1&tbnid=cD17bi5pPJcYrM:&tbnh=78&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dequilibrio%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26um%3D1
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://veja.abril.com.br/chegada/imagens/equilibrio.jpg&imgrefurl=http://veja.abril.com.br/blog/saude-chegada/114789_comentario.shtml&usg=__GfvFLTz4jbmqat676D-H-RQ_0jE=&h=276&w=381&sz=28&hl=pt-BR&start=36&um=1&tbnid=s99DWQSdIZLUiM:&tbnh=89&tbnw=123&prev=/images%3Fq%3Dequilibrio%26ndsp%3D18%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26start%3D18%26um%3D1
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FATORES CONDICIONANTES DO 
EQUILÍBRIO
BASE PESO ALTURA OU 
CENTRO DE 
GRAVIDADE
CENTRO DE GRAVIDADE 
 É o ponto de aplicação da resultante das forças que a 
gravidade exerce sobre as diversas partes de um 
corpo. 
O centro está localizado a cinco 
centímetros à frente da junção entre a 
segunda e terceira vértebras sacras".
No homem adulto o centro está localizado a 
56% de 57% de sua altura total a partir do 
solo, enquanto na mulher está mais abaixo, 
mais ou menos 55% de sua altura". 
TEORIAS QUANTO A LOCALIZAÇÃO DO CENTRO DE 
GRAVIDADES 
Settineri
Rasch & 
Burker
Gradualmente à medida que se cresce, o 
centro de gravidade do corpo torna-se mais 
alto em relação à área de apoio e o equilíbrio 
torna-se mais difícil. 
Holle
EQUILÍBRIO CORPORAL
 A manutenção do equilíbrio é a interação dos 
estímulos do meio sobre a visão e o vestíbulo 
ENVIADOS cérebro e cerebelo decodificados 
através dos MÚSCULOS.
 O organismo alcança o equilíbrio quando é capaz de 
manter e controlar posturas, posições e atitudes. 
EQUILÍBRIO CORPORAL
 • As sensações visuais nos ajudam a orientar o corpo no 
espaço e nos indicam onde o pé pode ser colocado 
com segurança para obtenção do equilíbrio. 
EQUILÍBRIO CORPORAL
 •As sensações visuais são importantes em qualquer 
exercício de equilíbrio, principalmente nos exercícios de 
equilíbrio estático, para torná-lo mais difícil solicite que o 
mesmo seja executado com os olhos fechados. 
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EQUILÍBRIO CORPORAL
 As sensações plantares, que é o contato dos pés 
com o solo, influenciam no equilíbrio no que diz 
respeito aos fatores físicos, como o tamanho da área 
de apoio, e a força do pé.
EQUILÍBRIO
ESTÁTICO
RECUPERADO
CLASSIFICAÇÃO DO EQUILÍBRIO
DINÂMICO
CLASSIFICAÇÃO EQUILÍBRIO
DINÂMICO
Ocorre em locomoção ou quando é necessário
mudar de posição como: andar, correr, saltar,
equitação etc. Exige uma reorganização muscular
quase constante
ESTÁTICO
Ocorre quando precisamos manter uma postura
parada.Ex.:Parar estando sentado em cima da
bicicleta.
RECUPERADO
Ocorre quando retoma um equilíbrio estático após
uma situação de equilíbrio dinâmico ou de
desequilíbrio.
EQUILÍBRIO
EQUILÍBRIO DO CORPO
EQUILÍBRIO DO OBJETO SOBRE 
DETERMINADAS PARTES DO 
CORPO.
EQUILÍBRIO DO CORPO 
SOBRE OBJETO 
SITUAÇÕES A SEREM CONSIDERADAS NO EQUILÍBRIO 
COMO DESENVOLVE O EQUILÍBRIO???
 Para desenvolver o equilíbrio é preciso que já tenha 
desenvolvido um certo tônus, para proporcionar o corpo 
se reajustar a diferentes posturas.
 É necessário a noção de eixo corporal e a noção de peso 
corporal. 
COMO DESENVOLVE O EQUILÍBRIO???
 É a noção de peso corporal 
juntamente com a ação da 
gravidade exercida na criança que 
a leva ao amadurecimento do 
equilíbrio.
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RECOMENDAÇÕES
 Do ponto de vista pedagógico o professor deve criar 
situações diversificadas onde a criança possa 
desenvolver seu equilíbrio. 
RECOMENDAÇÕES
 Estas atividades devem ser vivenciadas com os olhos 
abertos e com os olhos fechados, a fim de que, se 
explore o máximo as habilidades sensoriais. 
IMPORTANTE !!!
 Um equilíbrio correto é a base de toda a coordenação 
dinâmica geral. 
 Quanto mais defeituoso é o equilíbrio, mais energia 
e atenção escapam em detrimento de outras 
atividades. 
IMPORTANTE !!!
Um equilíbrio correto constitui a base 
fundamental de toda ação diferenciada dos 
membros superiores de tal forma que 
quando a criança se sente desequilibrada não 
pode liberar seus braços nem suas mãos dos 
quais precisa para todo tipo de aprendizagem.
IMPORTANTE !!!
Quase todas as crianças que apresentam 
dificuldades em seu equilíbrio, são crianças 
tímidas retraídas e excessivamente 
dependentes; talvez pelos inúmeros fracassos 
vividos em ocasiões que necessitou correr, 
saltar, subir, etc.
BASES NEUROLÓGICAS DO EQUILÍBRIO
 • MIELlNIZAÇÃO Mielina -
Sinapse 
Algumas crianças passam 
por este processo aos 9 
meses, 12 ou até 18 meses. 
A maturação adulta das 
vias ponto cerebelosas 
poucas vezes ou nunca se 
alcança antes dos quatro 
anos de idade. 
http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_V5gBGYc5EYM/SiGg-d4sgVI/AAAAAAAAAwM/naidUfh00k4/s400/65.bmp&imgrefurl=http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com/2009/05/equilibrio-estatico-e-dinamico.html&usg=__lXrco6x8lFadV3QwgOUkn4ZotnQ=&h=400&w=333&sz=13&hl=pt-BR&start=3&zoom=1&tbnid=PA9qlxZmMoNzfM:&tbnh=124&tbnw=103&ei=_xzATqeoCqje0QHopvS6BA&prev=/search%3Fq%3Dequil%25C3%25ADbrio%2Best%25C3%25A1tico%26um%3D1%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26tbm%3Disch&um=1&itbs=1
http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.circos.com.pt/anda_crianca.jpg&imgrefurl=http://www.circos.com.pt/index_equilibrios.html&usg=__uZg93oV26VsavBTkJ-jtutUQfYE=&h=262&w=319&sz=53&hl=pt-BR&start=1&zoom=1&tbnid=okiAreRy9IMzFM:&tbnh=97&tbnw=118&ei=hh3ATrynCurn0QGH4qWsBA&prev=/search%3Fq%3DCRIAN%25C3%2587A%2BE%2BEQUIL%25C3%258DBRIO%26um%3D1%26hl%3Dpt-BR%26sa%3DN%26tbm%3Disch&um=1&itbs=1
13/04/2021
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BASES NEUROLÓGICAS DO EQUILÍBRIO • Este processo varia de indivíduo para indivíduo, 
considerando os fatores ambientais, nutricionais e 
biológicos de cada um. 
BASES NEUROLÓGICAS DO EQUILÍBRIO
 • Devemos sempre colocar a criança em situação 
de segurança. 
 • O estímulo psicológico é fator estimulante para as
aprendizagens psicomotoras e cognitivas do
indivíduo .
EXEMPLO !!!
 Atividades recreativas para desenvolvimento do
equilíbrio: passar por uma ponte de pneus, pular
amarelinha, caminhar sobre linhas no chão entre outros.
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE E DIFICULDADES ESCOLARES
Esquema corporal Baixa coordenação, caligrafia ruim, leitura não
harmoniosa,gesto após palavra, não segue ritmo
da leitura (frase, palavra), imitação / cópia...
Lateralidade Ordem espacial, não distingue esquerda direita,
direção gráfica, ordem num quadro, letras /
números e discriminação visual...
Percepção espacial Esquerda x direita: b / d; p / q; 21 / 12.- Alto /
baixo: b / p; n / u ; ou / on - Dentro / fora:
espaço para escrita e leitura.- Progressão /
grandeza; classificação / seriação- Orientação
geral e Cálculos.
Orientação espacial e Temporal Antes x depois: ordenação de sílabas, palavras,
números... Matemática: noção de fileira, coluna,
formas, ordem (dezenas / unidades)...
Coordenação Controle muscular
(tônus)
- Perturbações do grafismo (motora fina)-
Manipulação / preensão
Percepção: auditiva visual tátil
- cinestésica
- Escrita (ditado)
- Leitura
- Escrita (ditado, cópia, ) 
P S I C O M O T R I C I D A D E
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É inegável que a falta de um acompanhamento da psicomotricidade acarreta
consequências danosas ao desenvolvimento da criança.
Um dos casos que podem ser notados é a lateralidade pouco trabalhada, isso
pode causar problemas de ordem espacial, por exemplo
.
A utilização dos termos direita e esquerda fica prejudicada apresentando certa
dificuldade para acompanhar a direção gráfica de leitura e escrita.
Outro problema é o fato da criança encontrar obstáculos quanto ao
entendimento na distinção de letras específicas como ‘p’ e ‘b’, entre vários
transtornos que podem aparecer no período pré-escolar.
https://institutoneurosaber.com.br/a-importancia-da-psicomotricidade-para-
educacao-infantil/
CONCLUSÃO
13/04/2021
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REFERÊNCIAS
 FERREIRA NETO, C. A. Motricidade e jogo na
infância. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2001.
 FONSECA, Vitor. Psicomotricidade. 2ª. ed.São 
Paulo:Martins Fontes,1988.
 NEGRINE, A. Educação psicomotora: lateralidade e 
orientação espacial. Porto Alegre: Pallotti,1986
 SANTOS, R. P. Psicomotricidade. São Paulo: IEditora, 
2002.
 LUSSAC, R. M. P. Psicomotricidade: história, 
desenvolvimento,conceitos, definições e intervenção 
profissional. Revista Digital de Buenos Aires, Buenos 
Aires, v. 13, n.126, nov, 2008.
UM FORTE ABRAÇO !!!