1 AV. DIAGNÓSTICO E PLANEJAMENTO

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18/03/2022 21:01 Avaliação I - Individual
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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:742777)
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Prova 42879268
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
"A importância da atribuição causal em contextos de desempenho está
consolidada na literatura. Evidências convergem quanto a sua influência na
atuação docente" (KAULFUSS; BORUCHOVITCH, 2016, p. 323). Esses
autores fizeram uma pesquisa sobre os modos pelos quais os docentes
atribuem causas para o sucesso ou fracasso no processo de ensino e
aprendizagem. Levando em consideração a influência da atitude dos
professores quanto à aprendizagem de alunos com necessidades educacionais
especiais, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: KAULFUSS, Marco
Aurélio; BORUCHOVITCH, Evely. Atribuições causais de professores para
o sucesso e o fracasso em ensinar. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 20, n. 2, p.
321-328, ago. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-85572016000200321&lng=pt&nrm=iso.
Acesso em: 9 set. 2019.
A
Boa parte dos alunos com necessidades educacionais especiais não se
desenvolve porque não quer, por simples falta de esforço dos alunos.
Assim, não há nada que o professor pode fazer para ajudar.
B
O conteúdo a ser explicado em sala de aula deve ser o mesmo para todos
os educandos, exceto para os alunos com deficiência intelectual, afinal,
eles não têm capacidade de aprendizagem.
C
As dificuldades que os alunos com deficiência intelectual apresentam no
processo de ensino e aprendizagem não devem ter efeito desanimador
para os professores, nem para os familiares.
D
O otimismo e o entusiasmo por parte do professor, no sentido de que
todos os alunos podem aprender é inútil. Afinal, muitos alunos com
deficiência realmente não têm condições de aprender.
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A Alterar modo de visualização
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"As repercussões apontadas pelos alunos para as situações positivas de
avaliação são extremamente desejáveis. Juntamente à motivação para estudar
e o estímulo para avançar no conhecimento, o aluno faz descobertas
fundamentais: ele descobre que aprender não é decorar, que o importante é
estudar e produzir conhecimento e não a obtenção da nota; ele constata que,
pela mediação dessas experiências positivas de avaliação, ocorreu a
aprendizagem: ele descobre que APRENDEU porque não copiou modelos,
dialogou com o conhecimento, interagiu com o professor" (CAMARGO,
1997, s.p.). No que tange à avaliação, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Professores que estão mais focados com o repasse de conteúdos do que
em averiguar se os alunos estão factualmente aprendendo, estão certamente
contribuindo com a promoção do fracasso escolar.
( ) No que respeita ao âmbito educacional, a avaliação sempre fica
circunscrita ao rendimento atingindo pelo aluno, por isso, não se pode obter
indicadores sobre a performance da gestão escolar.
( ) As principais funções da avaliação são quantitativas no sentido de
classificação e de ordenamento. Em segundo plano, encontram-se as funções
exploratórias e analíticas. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: CAMARGO, Alzira Leite Carvalhais. O discurso sobre a avaliação
escolar do ponto de vista do aluno. Revista da Faculdade de Educação, v. 23,
n. 1-2, p. 283-302, 1997.
A F - V - V.
B F - V - F.
C V - F - F.
D V - F - V.
Na pesquisa que Branco e Almeida (2019, p. 63) fizeram sobre a
avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da educação inclusiva em
cursos de pós-graduação de universidades públicas, "observou-se o conteúdo
das respostas e falas dos participantes anseios para que as Universidades
possam prover modificações estruturais, no tocante às mudanças de projetos
universitários e, de forma preponderante, aspectos de mudanças
socioculturais, de sorte a intensificarem a luta pelos direitos do público-alvo
da educação inclusiva, dentro do contexto acadêmico. Os achados
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demonstraram que, mesmo em pequena medida, vale focar em debates para a
remoção de preconceitos que ainda são identificados pelos estudantes no
campo acadêmico, caracterizado pela barreira atitudinal". Sobre o exposto,
analise as afirmativas a seguir: I- O único objetivo das mudanças
arquitetônicas é possibilitar que todos os estudantes consigam se locomover
dentro dos espaços educacionais. II- Muitas vezes, edifícios educacionais são
pouco ou nada adaptados, proporcionando entraves para a efetivação da
inclusão escolar. III- Barreiras arquitetônicas estão relacionadas às
adequações curriculares. É preciso que a instituição educacional se empenhe
na eliminação dessas barreiras. IV- Acessibilidade também envolve as
adaptações no mobiliário da instituição educacional (mesas e cadeiras que
atendam às necessidades dos alunos). Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRANCO, Ana Paula Silva Cantarelli; ALMEIDA, Maria Amélia.
Avaliação da satisfação de estudantes público-alvo da educação inclusiva em
cursos de pós-graduação de universidades públicas. Avaliação (Campinas),
Sorocaba, v. 24, n. 1, p. 45-67, maio 2019. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
40772019000100045&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 set. 2019.
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I e III estão corretas.
C Somente a afirmativa II está correta.
D As afirmativas I e IV estão corretas.
"As possibilidades de adequar o ensino de Enfermagem às necessidades
da sociedade estão disponíveis na legislação do ensino superior, mas, para
que elas ocorram, é necessário conscientização dos enfermeiros e dos
docentes de Enfermagem, bem como a reflexão sobre sua atuação e prática"
(RODRIGUES; ZAGONEL; MANTOVANI, 2007, p. 314). Sobre as
adequações curriculares, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para
as falsas: ( ) A ausência de adequações curriculares para a acessibilidade
resulta na exclusão do conteúdo, que pode ser passado sinteticamente aos
alunos com necessidades educacionais especiais, de forma que a instituição
educacional que não realiza adequações, pode ser considerada como tendo
baixo grau de inclusão. ( ) Adequações curriculares voltadas a estudantes
deficientes ou com transtornos globais do desenvolvimento não representam
um encurtamento do currículo, ou abreviamento dele. Longe disso,
adequações curriculares expressam o comprometimento com o acesso às
informações que permitirão a construção de conhecimentos por esses
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estudantes. ( ) As adequações não se restringem ao currículo, à prática
pedagógica, às mudanças arquitetônicas e à formação docente. Elas também
alcançam a avaliação, tanto que, há leis que embasam as adequações
inclusive nos momentos avaliativos na esfera escolar. Assinale a alternativa
que apresenta a sequência CORRETA: FONTE: RODRIGUES, Juliana;
ZAGONEL, Ivete Palmira Sanson; MANTOVANI, Maria de Fátima.
Alternativas para a prática docente no ensino superior de enfermagem. Esc.
Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 11, n. 2, p. 313-317, jun. 2007. Disponível em:.
Acesso em: 10 dez. 2018.
A F - V - F.
B V - V - V.
C F - F - V.
D V - F - F.
"A diversidade de aprendizes com necessidades educacionais
individuais, sem o devido apoio de uma equipe interdisciplinar, dificulta a
aquisição da leitura e escrita de forma igualitária" (AZEVEDO; PINTO;
GUERRA, 2012, p. 1057). Sobre a inclusão e a equipe de profissionais,
analise as sentenças a seguir: I- A proposta inclusiva não deve ser tarefa
apenas dos professores, todos os funcionários da escola, inclusive da
limpeza, demais alunos, comunidade, equipe gestora, dentre outros, devem
estar juntos nesse desafio. II- A existência de uma equipe dentro da escola
que trabalhe unida no objetivo de auxiliar o aluno com deficiência é item
fundamental, isto é, uma coletividade que compreenda o aluno que precisa
ser incluído, que reconheça e respeite as suas limitações, ajudandono que for
preciso para que ele alcance o sucesso. III- As adaptações curriculares são de
responsabilidade exclusiva da equipe de gestão escolar, portanto, o professor
não deve buscar adotar adaptações curriculares, se a equipe de gestão não
solicitar isso para ele. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE:
AZEVEDO, Cinthia Coimbra de; PINTO, Cacilda Silveira; GUERRA,
Leonor Bezerra. O desenvolvimento da consciência fonológica em crianças
com Síndrome de Down pode facilitar a alfabetização e contribuir para a
inclusão no ensino regular?. Rev. CEFAC, São Paulo, v. 14, n. 6, p. 1057-
1060, dez. 2012. Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A Somente a sentença I está correta.
B As sentenças I e II estão corretas.
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C As sentenças II e III estão corretas.
D Somente a sentença III está correta.
"A revisão sobre a inovação no ambiente escolar demonstra que é preciso
considerar que muitas das mudanças necessárias no contexto escolar
envolvem não apenas a aquisição de novos equipamentos ou processos, mas
principalmente uma mudança na forma de pensar, requerendo o
desenvolvimento do pensamento crítico, do reaprender sobre conceitos e
significados atribuídos [...]" (BITTENCOURT et al., 2019, p. 209). Tendo
em mente a inovação e o contexto escolar, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: ( ) Podem ser encontrados artigos científicos
recentes acerca da psicopedagogia que não levam em conta as novas
demandas da sociedade. Cabe ao psicopedagogo evoluir seu discurso de um
ato de defesa para um ato de promoção de suas estratégias, através de mais
discussões científicas que contemplem as demandas de inovação. ( ) Há
abundância de estudos, pesquisas e artigos direcionados à inovação no
ambiente escolar. Esse estofo teórico tem proporcionado respaldo para que os
psicopedagogos conduzam a promoção do potencial de aprendizagem dos
estudantes alinhados às novas demandas relacionadas com a inovação. ( )
Ainda que as instituições solicitem a atuação de psicopedagogos voltada à
inovação, essas mesmas instituições demonstram resistências estruturais e
conjunturais para modelos de aprendizagem inovadores, bem como, para
com práticas educativas inovadoras. Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA: FONTE BITTENCOURT, Ana Cristina et al. A
atuação do psicopedagogo em relação à inovação no ambiente escolar: uma
revisão sistemática integrativa. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 36, n. 110, p.
196-211, 2019.
A V - F - F.
B F - V - F.
C F - V - V.
D V - F - V.
Scorsolini-Comin (2014, p. 447) realizou um estudo sobre as
"repercussões das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDIC) no campo da Psicologia da Educação. As publicações destacam a
flexibilização de espaços como as salas de aula, a ocorrência dos processos
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de ensino-aprendizagem em diferentes locais e situações e a assunção de
ambientes globais de aprendizagem, em que o desenvolvimento das
tecnologias móveis e das redes sem fio amplia as possibilidades da prática
pedagógica". Sobre a "flexibilização", classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: ( ) Apesar da flexibilização não poder se
aplicar à gestão escolar, ou à gestão de pessoas, ela pode ser conduzida com
os tempos escolares. ( ) A implantação dos ciclos de aprendizagem pode
representar uma flexibilização de tempos no espaço escolar. ( ) As
tecnologias de informação e comunicação podem propiciar a flexibilização
de aspectos temporais, espaciais e curriculares. Assinale a alternativa que
apresenta a sequência CORRETA: FONTE: SCORSOLINI-COMIN, Fabio.
Psicologia da educação e as tecnologias digitais de informação e
comunicação. Psicol. Esc. Educ., Maringá, v. 18, n. 3, p. 447-455, dez. 2014.
Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A F - V - F.
B F - F - V.
C V - F - F.
D F - V - V.
Na concepção de Lobo (2015, p. 329), "A flexibilização do regime
didático é essencial nos cursos de formação médica, em que se propõe a
inserção dos alunos nos serviços de saúde". Sobre a flexibilização do ensino,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A
flexibilização da formação tem sido motivada pela necessidade de adequar o
processo educacional às dinâmicas do conhecimento, da ciência e da prática
profissional. ( ) A flexibilização pode ser um norte em várias ações: na
gestão escolar, na gestão de tempos e espaços escolares, na formação de
professores, no currículo e na inclusão. ( ) A flexibilização não pode ser
expressa no processo avaliativo da escola, nem na arrecadação de recursos.
Ela diz respeito apenas a outros fatores que dão contornos à organização
escolar. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LOBO, Luiz Carlos. Educação Médica nos Tempos Modernos. Rev.
bras. educ. med., Rio de Janeiro, v. 39, n. 2, p. 328-332, jun. 2015.
Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A F - V - F.
B F - F - V.
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C V - F - F.
D V - V - F.
Rossit e Goyos (2009, p. 215) fizeram um estudo sobre matemática e o
currículo articulado à deficiência intelectual. Um dos objetivos do estudo é
"propor um currículo baseado no paradigma de equivalência de estímulos
para ensinar deficientes intelectuais a manusear dinheiro". Sobre as relações
entre currículo e deficiência, analise as sentenças a seguir: I- Os sistemas de
ensino devem prover à educação especial currículo, métodos e recursos
específicos para atender a esse aluno, prevendo também a certificação da
terminalidade específica para aqueles alunos com deficiências múltiplas que
não atingirem conteúdos curriculares mínimos exigidos para a conclusão do
ensino fundamental e, assegurando, a aceleração de estudos nos programas
escolares para os alunos com altas habilidades/superdotação. II- Aos alunos
da educação especial devem ser asseguradas nos sistemas de ensino
condições distintas para atender as suas necessidades educacionais especiais,
o que inclui técnicas, estratégias, currículos, métodos e práticas educativas,
de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. III- Apesar de
existirem vários estudos em alusão às políticas públicas que norteiam a
educação inclusiva e aos seus processos pedagógicos, é difícil encontrar
pesquisas que discutam os ajustes curriculares como proposição de
desenvolvimento acadêmico para o público enfatizado, indicando que essa
temática tem sido pouco explorada. IV - A Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) prevê dois currículos para os anos iniciais: o completo - destinado
aos alunos sem necessidades educacionais especiais, e o currículo
descomplicado. Este último é uma única versão curricular elementar que
deve ser seguida com todos os estudantes que possuem NEE - independente
do tipo de deficiência que a criança apresente. Assinale a alternativa
CORRETA: FONTE: ROSSIT, Rosana Aparecida Salvador; GOYOS, Celso.
Deficiência intelectual e aquisição matemática: currículo como rede de
relações condicionais. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas , v. 13, n. 2, p.
213-225, dez. 2009 . Disponível em . acessos em 10 dez. 2018.
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572009000200003.
A As sentenças I, II e III estão corretas
B As sentenças III e IV estão corretas
C Somente a sentença II está correta.
D Somente a sentença I está correta.
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Para Mendonca e Silva (2015, p. 522), "é central que os esforços de
formação docente para atuação na perspectiva da educação inclusiva levem
em consideração as condições de trabalho do professor e de seu coletivo".
Para isso, é fundamental que os profissionais envolvidos na escola sejam
convidados a refletirem de forma conjunta sobre sua atuação, de modo que
possam realizar uma avaliação constante de suas práticas pedagógicas. Sobre
reorganização escolar e formação de professores, assinale a alternativa
CORRETA: FONTE: MENDONCA, Fabiana Luzia de Rezende; SILVA,
Daniele Nunes Henrique. A formação docenteno contexto da inclusão: para
uma nova metodologia. Cad. Pesqui., São Paulo , v. 45, n. 157, p. 508-526,
set. 2015. Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2018.
A
De acordo com (LDBEN, Lei 9.394/96) a formação superior na
modalidade de educação a distância só é permitida para professores que
trabalharão com alunos normais. A formação de professores para
estudantes com necessidades educacionais especiais só pode acontecer no
ensino presencial.
B
O governo brasileiro não possui projetos que viabilizam a formação dos
professores para melhorar a atual realidade do fracasso na educação junto
aos alunos.
C
A formação docente ganha destaque na política educacional,
principalmente a partir da promulgação das novas diretrizes e bases da
educação nacional (LDBEN, Lei 9.394/96), cujo artigo 62 preconiza que
esta deva ocorrer.
D
A formação em serviço é uma opção inconveniente. Quando a formação
se dá na própria escola, a cultura organizacional impede o
desenvolvimento docente, por isso a LDBEN, Lei 9.394/96 proíbe a
formação em serviço.
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