APS - Estágios do desenvolvimento Wallon

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
PSICOLOGIA
Bruna Nataly Paes Vieira G122534 
Bruna Pires de Camargo Domingues N5707G5
INTERPERTAÇÃO DOS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO SEGUNDO WALLON
Atividade prática supervisionada
SOROCABA
2021
BRUNA NATALY PAES VIEIRA G122534 
BRUNA PIRES DE CAMARGO DOMINGUES N5707G5
INTERPRETAÇÃO DOS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO SEGUNDO WALLON
Atividade prática supervisionada
Trabalho apresentado no curso de Psicologia da Universidade Paulista – Unip.
Orientador (a): Prof.ª Patricia Salles
SOROCABA
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 4
2 METODOLOGIA ................................................................................................... 5
3 DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 6
3.1 Estágio impulsivo-emocional .............................................................................. 6
3.2 Estágio sensório-motor e projetivo...................................................................... 6
3.3 Estágio do personalismo .................................................................................... 6
3.4 Estágio categorial ............................................................................................... 6
3.5 Estágio da adolescência .................................................................................... 7
3.6 Apresentação da tirinha e análise ...................................................................... 8 
4 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 9 
5 REFERÊNCIAS .................................................................................................... 10
1. INTRODUÇÃO
Henri Wallon foi defensor do interacionismo, uma abordagem que entende que os indivíduos se desenvolvem a partir de suas características biológicas, em interação com o meio onde vivem (ambiente e pessoas). Autor da Teoria Psicogenética do Desenvolvimento, Wallon propõe uma série de estágios do desenvolvimento, que podem ajudar o professor a compreender os processos de aprendizagem das crianças e adiantar as possibilidades das fases posteriores. Para o pesquisador francês, os estágios não são etapas rigidamente estabelecidas, porque os conflitos internos e externos das crianças promovem reviravoltas que compõem os percursos individuais. Com uma teoria que abrange toda a infância do ser humano Henri Wallon deu uma importante contribuição para a Psicologia e Pedagogia.
Para Wallon o eixo principal do processo de desenvolvimento é uma integração em dois sentidos, integração organismo-meio e integração cognitiva-afetiva-motora. Acreditava que para um estudo eficaz do desenvolvimento era necessário levar em conta os vários campos funcionais: afetividade, conhecimento (cognição/inteligência) e motricidade. Cada atividade da criança resulta, então, da integração pela pessoa do cognitivo com o afetivo e com o motor.
O seguinte trabalho acadêmico tem como proposta apresentar e interpretar os estágios de desenvolvimento dos indivíduos segundo Wallon, utilizando-os para análise da tirinha, correlacionando de acordo com a fase de desenvolvimento presente e fazendo a explicação.
2. METODOLOGIA
Ao escolher a tirinha, levamos em consideração as fases passadas, onde mostra que o personagem principal já consegue analisar as características dos acontecimentos e criar identificações e análises das situações. A medida com que a criança estabelece relações através de conceitos, ela também vai percebendo os papeis que ela ocupa na sociedade, na relação dela com outro, com meio em que vive.
3. DESENVOLVIMENTO
Henri Paul Hyancithe Wallon, foi um médico, político, filósofo e psicólogo muito influente na França. Na sua juventude despertou seu interesse pelos processos mentais e desenvolvimento, atuando com crianças portadoras de deficiências e com feridos na guerra. Ao longo de sua trajetória ele desenvolveu alguns estágios do desenvolvimento humano, são eles:
3.1 Estágio impulsivo-emocional:
Wallon não especificava idades limites, ele acreditava em um desenvolvimento dialético e interacionista, mas podemos estipular um tempo comum as crianças em faixa etária. O Estágio Impulsivo-Emocional vai do nascimento até aproximadamente o primeiro ano de vida, é um estágio predominantemente afetivo, onde a criança está imersa no mundo e não consegue se distinguir dele.
Nesse estágio a criança não possui coordenação motora muito bem desenvolvida, os movimentos são bem desorientados. Entretanto, logo o ambiente facilita para que ela desenvolva suas habilidades funcionais, passando da desordem gestual às emoções diferenciadas.
3.2 Estágio sensório-motor e projetivo:
Dos três meses de idade até aproximadamente o terceiro ano de vida, a criança passa pelo estágio sensório-motor e projetivo. É uma fase em que a inteligência predomina e o mundo externo prevalece nos fenômenos cognitivos. A inteligência, nesse período, é tradicionalmente particionada entre inteligência prática, obtida pela interação de objetos com o próprio corpo, e inteligência discursiva, adquirida pela imitação e apropriação da linguagem. Os pensamentos, nesse estágio, muito comumente se projetam em atos motores.
3.3 Estágio do Personalismo:
O estágio do personalismo é marcado pela formação dos aspectos pessoais da criança, ou seja, da sua personalidade e da autoconsciência. Indo dos três aos seis anos de idade (aproximadamente), a criança tende a apresentar a 'crise negativista': a criança acaba por se opor sistematicamente ao adulto.
3.4 Estágio Categorial:
Aqui temos um período em que há exaltação da inteligência sobre as emoções. Segundo Wallon, a criança desenvolve suas capacidades de memória e atenção voluntária e "seletiva", neste estágio a criança começa a abstrair conceitos concretos e começa o processo de categorização mental onde a criança tem um salto em seu desenvolvimento humano.
 
3.5 Estágio da Adolescência:
Inicia-se por volta dos onze ou doze anos de idade, a criança começa passar pelas transformações de físicas e psicológicas por conta da superexcitarão de seu sistema endócrino - que agora passa por uma nova fase. Se no Estágio Impulsivo-Emocional a criança era regida por emoções desorientadas, aqui o adolescente passa a desenvolver sua afetivamente de forma mais ampla da qual a busca da autoafirmação e desenvolvimento sexual marcam esse estágio. Os conflitos internos e externos se fazem presentes nesse momento.
Aqui cabe uma lembrança, Wallon nunca especificou um estágio final porque nunca acreditou no mesmo. Para ele, o processo de aprendizagem sempre implica na passagem por um novo estágio. Se aprendemos, então significa que nos adaptamos e esse processo dialético jamais se encerra.
3.6 Apresentação da tirinha para análise:
3.6 Análise
Na tirinha observamos que Chico Bento tem sua própria percepção do “eu”, tem noção de que não é mais um bebê e que agora tem seus próprios deveres e responsabilidades, além de refletir sobre as consequências de estar crescendo ao dizer que “num é nada fácir”. 
Tais características estão presentes no Estágio Categorial de Wallon que se dá entre os 6 aos 11 anos e se caracteriza na criança por começar a perceber que existe uma diferenciação entre si própria e o mundo externo. Nesse estágio, se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam vários conceitos concretos sem se prender a nenhum deles, com o início do período escolar a aprendizagem se faz predominantemente pela descoberta de diferenças e semelhanças entre objetos, imagens, ideias. O predomínio é da razão. A organização do mundo em categorias bem definidas possibilita também uma compreensão mais nítida de si mesma, Chico Bento reconhece suas responsabilidades e as executa, mas podemos notar que sua reflexão de maturação o causou um conflito interno pela reação de descontentamentodemostrada por ele.
4. CONCLUSÃO
A teoria de Wallon contribui para que possamos entender melhor cada estágio do desenvolvimento infantil, reconhecer que sentimentos e emoções influenciam no desenvolvimento, entender que a infância é o período da vida que as crianças desenvolvem suas personalidades e observar a diferença de cada ser humano relacionando a fase de desenvolvimento em que se enquadra. São tratados três campos funcionais: motor, afetivo e cognitivo, onde o desenvolvimento de um causa impacto nos demais. Entendemos também que o ritmo de desenvolvimento é marcado por rupturas e reviravoltas, por isso, a passagem de um estágio para outro não é simples. O que torna o desenvolvimento infantil repleto de conflitos.
É muito importante que tenhamos esse conhecimento para levar em consideração as individualidades, sentimentos e necessidades das crianças/adolescentes, além de perceber a importância de sua participação nas questões éticas e morais, já que as crianças são afetadas por elas e nessa fase da vida buscam referencias e imitam comportamentos dos adultos com que convivem. 
5. REFERÊNCIAS
MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. Psicologia da educação, São Paulo, n. 20, p. 11-30, jun. 2005. 
Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752005000100002&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 02 nov. 2021. 
SOUZA, Anna Flávia Lima; JESUS, Beatriz Rezende de; JUNIOR, Geosman Francisco Leite; SILVA, Rose Izabel Naves da; MORAIS, Suellem Reis e Silva. Henri Wallon: sua teoria e a relação da mesma com a prática, Revista Ícone Revista de Divulgação Científica em Língua Portuguesa, Linguística e Literatura Volume 10 – agosto de 2012 – ISSN 1982-7717 
<https://www.revista.ueg.br/index.php/icone/article/download/5047/3286>. acessos em 02 nov. 2021.
WALLON, Henry. (1941-1995). A evolução psicológica da criança. Lisboa, Edições 70. 
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