30646 LITERATURA INFANTIL UnP1 UNI4

Prévia do material em texto

LITERATURA LITERATURA 
INFANTILINFANTIL
Me. Hel lyery Agda Gonçalves da S i lva
I N I C I A R
introdução
Introdução
Nesta unidade, abordaremos algumas questões voltadas à contemporaneidade, como a
semiótica, o gênero textual HQ, a relação entre língua e literatura, o aluno como pesquisador,
além dos elementos de aprendizagem.
Em um primeiro momento, discutiremos a produção literária de Ziraldo e sua importância para a
literatura infanto-juvenil. Além disso, veremos os pressupostos teóricos da Semiótica para a
análise de obras literárias, em especial, a de Ziraldo.
Adiante, adentramos o gênero textual História em Quadrinhos, cujo grande autor brasileiro é
Maurício de Souza. Neste momento de estudo, comentaremos sobre a obra do referido autor e a
sua importância para a educação. E, ainda, abordaremos as especi�cidades do gênero, no que se
refere à estrutura, como à linguagem (verbal e não verbal).
Para o terceiro momento, reservamos a questão da indissociabilidade entre língua e literatura,
discutindo língua, literatura e a relação texto-leitor, que pode ser potencializada por meio do
texto literário.
Por �m, dedicamo-nos ao estudo como pesquisador, no qual passamos algumas diretrizes sobre
como fazer uma pesquisa bibliográ�ca e literária, tendo em vista a explanação.
Ziraldo Alves Pinto nasceu em 24 de outubro de 1932 em Caratinga, Minas Gerais. Ocupou-se nas
funções de cartunista, cronista, caricaturista, escritor, dramaturgo, pintor, tendo em vista
contribuir para a educação do país. Assim, acreditava que a leitura é uma saída viável para a
evolução da educação e a literatura tem o papel de ampliar a visão de mundo, fundamentar a
cidadania e elevar competências e habilidades. Para o autor, leitura não é obrigação, mas um
hábito que deve ser agradável e enriquecedor, bem como disponível a todos.
Para Ziraldo, o indivíduo só está preparado quando sabe ler, escrever e interpretar aquilo que
leu. Em sua opinião, a leitura possibilita que a pessoa adquira autonomia, assim o objetivo é
fazer com que o brasileiro goste de ler desde a mais tenra idade.Tendo isso em vista, lançou
algumas obras, que veremos a seguir.
Seguindo uma linha do tempo, em 1960, Ziraldo lançou a primeira revista em quadrinhos do
Brasil, chamada de Turma do Pererê. Na época, alcançou muitas, no entanto, foi cancelada em
Ziraldo: Vida E ObraZiraldo: Vida E Obra
1964, devido ao regime militar. Anos mais tarde, nos anos 70, a Editora Abril relançou a revista,
no entanto, não fez sucesso como a primeira.
No mesmo período, fundou e foi diretor do periódico O Pasquim, que publicava textos que iam
contra o regime de exceção. Assim, após a promulgação do AI-5, Ziraldo foi preso. Apesar disso, o
tablóide foi sucesso editorial, visto que as vendas superaram o teto de 200 mil exemplares por
semana.
O primeiro livro infantil, publicado por Ziraldo, em 1969, chamou-se Flicts, o qual conta a história
de uma cor que não encontrava seu lugar no mundo, visto que “não tinha a força do vermelho,
não tinha a imensidão do amarelo, nem a paz que tem o azul. Era apenas o frágil, e feio, e a�ito
Flicts” (ZIRALDO, 1969). Ou seja, as demais cores possuem um traço de personalidade, são
quentes, frias ou neutras, menos Flicts, que não se parecia com nada e em nada se representava.
Com isso, Flicts, ao longo da história, sai em busca de encontrar o seu lugar (e auto se encontrar).
A disposição do texto escrito nas páginas do livro que conta a história de Flicts, a cor,
dá a certeza de ser, a narrativa, um poema. Há espaços em branco irregulares antes e
depois de cada frase, fragmentando-as, fazendo-as versos. Versos livres, porém. Sem
métrica, quase sem rimas. No entanto, com muito ritmo, um ritmo por vezes
acelerado, por vezes lento, combinando harmonicamente com o virar de folhas, com
as cores nas páginas, com as ambigüidades geradas pela ilustração que complementa
ou se opõe ao texto escrito, com a pluralidade de sentidos instalada nas palavras, nas
formas, nas cores e nos próprios versos. E com poesia. Poesia expressa em imagens
criadas pela combinação de vocábulos nos versos que compõem o poema (VASQUES,
2008, p. 2-3).
A obra apresenta uma linguagem poética e de cunho existencialista. Por ser um livro profundo e
re�exivo,  fez com que Ziraldo ganhasse o prêmio internacional Hans Christian Andersen, o mais
importante da literatura infantil.
Posteriormente, em 1980, lançou o livro O Menino Maluquinho, seu maior sucesso dentro da
literatura infantil. A partir da obra, surgiram adaptações para a televisão, o cinema, o teatro etc.,
além de receber o Prêmio Jabuti da Câmara Brasileira do Livro. Trata-se de uma obra que resgata
o contexto sociocultural, bem como os valores e os costumes vivenciados ao longo da infância do
autor. Nas palavras de Leite (2009, p. 27):
Quem convive com Ziraldo sabe que ele passa o dia inteiro re�etindo, interpretando os
fatos, inventando coisas... Observa, processa, questiona, propõe, revê..., da hora em
que acorda até a hora em que vai dormir. É uma pessoa irrequieta, que vê e não
apenas olha, transmutando a realidade por ângulos inéditos, que coloca diante de
nossos olhos, pondo por terra as convicções, levando-nos a pensar.
A partir dessa obra, nasceram as obras: Uma professora muito maluquinha, O bebê maluquinho e
Diário da Julieta. Além do exposto, o autor publicou outros livros, tais como:
Jeremias, o Bom (1969)
O Planeta Lilás (1979)
A Bela Borboleta (1980)
O Bichinho da Maçã (1982)
O Joelho Juvenil (1983)
Os Dez Amigos (1983)
O Menino Mais Bonito (1983)
O Pequeno Planeta Perdido (1985)
O Menino Marrom (1986)
O Bicho Que Queria Crescer (1991)
Este Mundo é Uma Bola (1991)
Um Amor de Família (1991)
Cada Um Mora Onde Pode (1991)
Vovó Delícia (1997)
A Fazenda Maluca (2001)
A Menina Nina (2002)
As Cores e os Dias da Semana (2002)
Os Meninos Morenos (2004)
O Menino da Lua (2006)
Uma Menina Chamada Julieta (2009)
O Menino da Terra (2010)
Diário de Julieta (2012)
A respeito da concepção do fazer literário, o autor, em entrevista, a�rmou que:
[...]  vontade de falar as coisas, a necessidade de fazê-las e a a�ição interior são tudo
uma coisa só. Para transmitir isso, nós utilizamos todas as mídias. Eu posso fazer
histórias em quadrinhos, cartazes, anúncios, o que me der na telha, mas todas essas
atividades minhas se enquadram dentro do Humor e do Desenho. Estes dois
componentes determinam a unidade de meu trabalho (CAMPEDELLI; ABDALLA, 1982,
p. 4).
As obras de Ziraldo são muitos importantes para a literatura infanto-juvenil pelos seus temas, os
quais abordam a diferença, assim transmitem ao leitor a ideia de respeito à individualidade e
diversidade, nos aspectos físico, cognitivo e social. O autor propicia ao seu leitor um meio para a
discussão de questões ético-políticas em sociedade, bem como auxiliam que re�ita sobre a
condição humana.
Semiótica - Um Meio Possível Para a Análise Literária
Conforme estudamos, Ziraldo é um dos autores mais importantes da  literatura infanto-juvenil
brasileira da contemporaneidade, visto que em suas obras há um aspecto que as valoriza: a
qualidade das ilustrações, as quais são de autoria do escritor. Em seus livros é possível observar
que o texto e a ilustração são intrínsecos e se complementam ao longo da narrativa, atraindo,
assim, o leitor. Como um meio possível de análise literária, conheceremos a perspectiva da
Semiótica, aquela defendida por Charles Sanders Peirce.
Conforme nos informa Pignatari (1979, p. 9), trata-se de uma “ciência que ajuda a ler o mundo”.
Este mundo pode ser o das palavras, o das imagens e o de ambas, como em um livro destinado
às crianças, que compõem-se da junção: texto + imagem. Ainda segundo o referido autor, cabe a
semiótica:
[...] estabelecer as ligações entre um código e outro código, entre uma linguagem e
outra linguagem. Serve para ler o mundo não-verbal: “ler” um quadro, “ler” uma
dança, “ler” um �lme – e para ensinar a ler o mundo verbal em ligação com o mundo
icônico ou não verbal (PIGNATARI, 1979, p. 12).
No que diz respeitoà análise literária, devemos pontuar que todo o texto literário é um signo
icônico, ou seja, quando o signo linguístico apresenta a sua arbitrariedade relativizada e [...]
tende a imitar as características do seu objeto. Dessa maneira, cabe à semiótica explicar à
literatura de que forma se constrói a iconicidade da linguagem literária, tendo em vista que todo
o texto literário é considerado um signo complexo. Peirce, em seus estudos, apresentou a
relação triádica entre “signo (veículo que comunica à mente algo do exterior), objeto (aquilo em
cujo lugar o signo está) e interpretante (a idéia que o signo provoca)”, resultando na noção de
semiose (processo de signi�cação) (FERES, 2006, p.2).
Trazendo para a literatura de Ziraldo, ainda segundo a referida autora, quando lemos os textos
de Ziraldo é preciso que tenhamos a competência fruitiva que dispõe ao leitor às qualidades do
texto. Em outras palavras, a competência fruitiva diz respeito ao conjunto de “habilidades que o
leitor deve dominar não só para perceber as sensações provocadas pelas estratégias analógicas
articuladas na tessitura textual, como também para criar um ‘estado de aceitabilidade favorável’
a �m de deixar-se afetar interiormente pelo texto” (FERES, 2011, p. 156-161).
No entanto, a construção do sentido só se concretiza se, em contato com o texto, houver uma
aceitação ao projeto sígnico sugerido pelo conjunto verbal/não verbal. Assim, por meio desse
processo, deixamo-nos afetar pelo outro por intermédio do texto, ocorre uma identi�cação e
tornamo-nos iguais a ele e aos seus elementos, passando a construir sentidos a partir daqueles
que eram do outro, os quais signi�cam a partir do contato com a leitura (FERES, 2006).
Assim, quando lemos Ziraldo (ou qualquer outro texto) devemos observá-lo como signo de
possibilidade, que desencadeia emoções no primeiro contato com a leitura. Na sequência,
iniciam-se as comparações entre a obra lida e outras de suas possíveis versões (bagagem de
leitura) e, por �m, há a decodi�cação dos signos que compõem a obra, em que nós, leitores,
evidenciamos tanto complexidade como as possibilidades do ato de ler (GARCIA, 2017).
atividade
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“Ziraldo [...], além de escritor, é jornalista, pintor, teatrólogo, chargista, caricaturista e colecionador. Sua
vasta obra faz parte do nosso cotidiano. Seus trabalhos, traduzidos para diversos idiomas, representam
o talento e o humor brasileiro no mundo”.
MARTINS, Catarina Xavier Gonçalves. A literatura infantil de Ziraldo e Ana Maria Machado: da
exclusão à descoberta da identidade. 2011. 93 F. Dissertação (Mestrado em Letras) - Centro de Ensino
Superior de Juiz de Fora (MG), 2011, p. 69.
Considerando o trecho apresentado no elemento-base e o conteúdo sobre a produção de Ziraldo, é
correto a�rmar que:
I. O exemplar Flicts, quando lançado, fez muito sucesso, devido a composição do texto e das imagens.
II. As histórias de Ziraldo apresentam temáticas que colocam o leitor para re�etir sobre o social e a
condição de existência de cada indivíduo.
III. A obra Uma professora muito maluquinha é a mais importante do autor.
IV. A Turma do Pererê, de Ziraldo, é a primeira revista em quadrinhos publicada no Brasil.
Agora assinale a alternativa que apresenta a(s) a�rmativa(s) corretas (s):
a) I.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) I, II, e IV.
e) I, II, III e IV.
Maurício de Souza é o grande criador dos quadrinhos da Turma da Mônica. Nasceu em Santa
Isabel, município no estado de São Paulo em 1935. Desde muito jovem dedicou-se ao desenho de
pôsteres para alguns jornais de Mogi das Cruzes.
Seguindo uma linha temporal, em 1950, os gibis sofreram perseguição no Brasil e no mundo,
pois acreditava-se, segundo a a�rmação de um psiquiatra alemão Fredric Wertham, em 1964,
que publicou que a indústria dos quadrinhos era uma das responsáveis pelo desvio do
comportamento de jovens, bem como para o aumento da criminalidade. Com essa teoria, houve
um censura nos quadrinhos e uma delimitação do que podia ser publicado. Aqui, no Brasil, não
foi diferente.
No ano de 1954, Maurício de Souza mudou-se para a capital de São Paulo e começou a atuar
como ilustrador, além de atuar como repórter policial, no antigo jornal Folha da Manhã. Nesta
função, realizava muitos plantões e ilustrava suas próprias reportagens, caindo nas graças do
público. realizando muitos plantões e ilustrando suas reportagens com desenhos próprios que
faziam muito sucesso entre os leitores do veículo.
Sua primeira tirinha foi publicada na imprensa, em 1959, no jornal Folha da Tarde - grupo
editorial da Folha da Manhã. A partir disso, o autor deixou o jornalismo de lado e passou a
ocupar-se apenas como desenhista. Com este trabalho, conquistou o país com a estréia de seus
personagens carismáticos e únicos.
No ano de 1964, em decorrência do período ditatorial, Maurício de Souza e alguns cartunistas
temiam a censura e a di�culdade de produzir seus trabalhos. Concomitantemente, havia um
movimento nacionalista, que dividia os ilustradores: de um lado, aqueles que apresentavam
narrativas voltadas apenas ao Brasil, de outro lado aqueles que incorporavam em seus textos
características advindas dos Estados Unidos. O autor, por sua vez, não tomou partido e
A Importância das HQS de Maurício deA Importância das HQS de Maurício de
SousaSousa
continuou dedicando-se em suas histórias não sofrendo censura. Em algumas, é possível
veri�car, de modo bem sutil, uma crítica à ditadura.
Por não se posicionar junto aos demais ilustradores, foi demitido do jornal Folha da Tarde e,
ainda, teve o seu nome incluído na lista negra de cartunistas do estado de São Paulo. Sofrendo
com isso �nanceiramente, passou a ilustrar em jornais de paróquias.
Ainda como cartunista na Folha da Tarde, veículo em que publicava semanalmente seus
trabalhos, ampliou a gama de personagens, criando, assim,  Bidu e Franjinha. Posteriormente,
em 1960, incluiu o Cebolinha, um ano depois foi a vez de Cascão. Somente em 1973, surgiu a
personagem Mônica, primeira personagem feminina. Com o tempo, as personagens foram
ganhando notoriedade e em 1970, o autor lançou a revista “Mônica e a sua Turma”. 
Com o passar do tempo, outras personagens e enredos foram surgindo, tais como: Turma do
Chico Bento, Turma da Tina, Turma da Mata, Turma do Penadinho etc. Tamanho foi o sucesso,
que as tirinhas saltaram das páginas, transformando-se em versões animadas,  �lmes, comerciais
de televisão,entre outros. 
Maurício de Sousa tem como especialidade a criação de personagens humanizados, isto é, com
características e circunstâncias humanas, fato que aproxima os leitores desse tipo textual.
Mas, a�nal, o que são Histórias em Quadrinhos (HQs)? Conforme nos explica, trata-se de “textos
em que a relação palavra-imagem – a verbo visualidade – é explorada ao máximo. [...] são um
meio de comunicação em massa e têm grande circulação popular no mundo inteiro”.
Vamos a outra pergunta: Quais são as principais características das HQs quanto à forma? São
constituídas pelos seguintes elementos: 
1. Requadro: conjunto de linhas que delimitam o espaço de cada cena (moldura) e
formam o quadrinho.
2. Calha: trata-se do vão entre um quadrinho e outro, podendo delimitar o tempo.
3. Balão: representam o ato da fala dos personagens e dão suporte ao texto da conversa.
4. Recordatório: trata-se de um painel sem rabicho, utilizado pelo narrador para abordar
algo não visível no quadrinho e/ou para apresentar o pensamento das personagens.
5. Onomatopéias: podem referir-se à representação do som ambiente.
6. Desenho: Imagem.
Neste sentido, observemos, as características na �gura 4.4: 
Além das características estruturais, as HQs apresentam algumas especi�cidades quanto à
linguagem, a saber:
[...] possuem linguagem autônoma e utilizam mecanismos próprios para representar
os elementos narrativos; [...] predomina o modo de organização narrativo, mas os
outros modos também podem ser encontrados, tanto no texto verbal quanto no visual;
a fala e o pensamento das personagensgeralmente aparecem em balões, que simulam
o discurso direto e a língua oral; as histórias normalmente giram em torno de um
personagem, que pode ser �xo ou não, e que conduz a ação; as histórias são
recheadas de “metáforas visuais” (XAVIER,  2018, p. 11).
No que diz respeito às contribuições de Maurício de Souza para a educação, podemos a�rmar
que as Histórias em Quadrinhos por apresentarem texto e imagem atraem a atenção das
crianças, assim é possível abordar diferentes temáticas, pois é certo que atingirá o público-alvo.
Em outras palavras, são obras que apresentam signos linguísticos e visuais, constituídos de
linguagem verbal e a linguagem não verbal.
Conforme Resende (2009, p. 126), “as HQs são “[...] obras ricas em simbologia – podem ser vistas
como objeto de lazer, estudo e investigação. A maneira como as palavras, imagens e as formas
são trabalhadas apresenta um convite à interação autor-leitor”.
A respeito da utilização das HQs no processo de ensino-aprendizagem é recomendado pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental no que
se refere ao uso dos gêneros do discurso no contexto da sala de aula para se trabalhar a leitura.
Quanto ao Ensino Médio,
[...] esse gênero veicula aspectos da realidade social, propiciando ao aluno a re�exão
sobre temas sociopolíticos, econômicos e culturais que, muitas vezes, permeiam o
conteúdo das histórias. [...] fomentam a compreensão acerca de diferentes
manifestações artísticas e oferecem ao educando o elemento imagético (FERREIRA,
2011, p. 2).
Vergueiro e Ramos (2009), reforçam a importância de se inserir as HQs na prática pedagógica,
pois são textos necessários para a formação de leitores, permitindo que se realize a leitura de
elementos verbais e não verbais. Ainda sobre isso, comentam que:
[...] ii.) Palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais e�ciente; 
iii.) Existe um alto nível de informação nos quadrinhos; 
iv.) As possibilidades de comunicação são enriquecidas pela familiaridade com as
histórias em quadrinhos; 
v.) Os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hábito de leitura; 
vi.) Os quadrinhos enriquecem o vocabulário dos estudantes; 
vii.) O caráter elíptico da linguagem quadrinística obriga o leitor a pensar e imaginar; 
viii.) Os quadrinhos têm um caráter globalizador; 
ix.) Os quadrinhos podem ser utilizados em qualquer nível escolar e com qualquer
tema (VERGUEIRO, 2010, p. 21-25).
Seguindo o mesmo raciocínio, Lotufo e Smarra (2014, p. 169) pontuam que tanto os roteiros
quanto as quadrinizações de Maurício de Souza tem em vista a alfabetização e a (re)construção
do indivíduo por de uma ótica relativizadora dos valores éticos, morais, afetivos e ambientais etc.
Silvério e Rezende (2012, p. 227) mencionam que as HQs não se limitam ao público infantil, pois
“diante do valor desse gênero, elas são lidas por leitores das mais diferentes faixas etárias, e que,
além do entretenimento encontrado no decorrer da leitura, há, dentre outras possibilidades, a
edi�cação do conhecimento”.
Além disso, é válido pontuar que os quadrinhos estimular a compreensão de diferentes
manifestações artísticas, bem como dão ao educando o elemento imagético, no qual a leitura
tem sido cada vez mais solicitada nas diferentes práticas sociais do dia a dia - vivemos em uma
cercada pela informação, fato que exige do indivíduo a capacidade de ler tanto  do mundo como
das múltiplas linguagens.
Então, no contexto de sala de aula, no momento da leitura de um quadrinho é imprescindível
que o estudante conheça os elementos que con�guram esse gênero literário, bem como domine
a linguagem quadrinhística para que compreenda o enredo. Assim, paulatinamente, se tornarão
mais pro�cientes na leitura de elementos icônicos e verbais, típicos das HQs. 
atividade
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“As histórias em quadrinhos, ou simplesmente HQs, são bastante populares na cultura ocidental devido
a sua linguagem simples e ao seu grande apelo imagético, sendo que a grande maioria dos personagens
dessas histórias acabou sendo explorado por outros meios de comunicação de massa, como o cinema
ou a televisão”.
ÁVILA, Brayan Lee Thompsom; BERBERT, Anne Isabelle Vituri. O uso de HQ para o ensino de conceitos
históricos de segunda ordem. História & Ensino, Londrina, v. 18, p. 07-30, Especial, 2012, p. 10.
Dado o conceito de HQ e os seus conhecimentos sobre esse gênero textual, analise as a�rmativas a
seguir:
I. As HQs, em sala de aula, podem ser utilizadas para estimular a leitura.
II. Maurício de Souza, criador da HQ Turma da Mônica, além de ilustrador é poeta.
III. Os PCNs sugerem a utilização das HQs para a promoção da aprendizagem.
IV. Os elementos requadro, calha, balão e paisagem compõem a estrutura das HQs.
Agora assinale a alternativa que apresenta a(s) a�rmativa(s) corretas (s):
a) I.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II, e IV.
e) I, II, III e IV.
A dicotomização do ensino de língua em consonância  com a  literatura corrobora para a
separação de elementos indissociáveis, fazendo com que os pro�ssionais em formação façam a
seguinte escolha: trabalhar com a língua ou trabalhar com a literatura.
A leitura refere-se a uma construção subjetiva de leitores, os quais atuam sobre o texto levando
em consideração os seus conhecimentos e sua bagagem cultural. O texto nos oferece um
conjunto de pistas que direcionam o leitor na formação dos possíveis sentidos para a leitura.
Quando se trabalha com a leitura, o docente está estimulando o discente a levantar hipóteses e
checá-las, bem como con�rmar ou descartá-las, por isso essa prática é tão importante em sala de
aula.
Os estudos sobre a literatura, por sua vez, supõem um trabalho efetivo com a leitura do texto
literário no contexto escolar. Assim, deve-se ter em vista a formação de leitores de literatura,
cujas práticas estão centradas na produção de leituras dos próprios alunos. 
A Indissociabilidade Entre Língua eA Indissociabilidade Entre Língua e
LiteraturaLiteratura
Quando o docente concebe a  leitura como uma construção subjetiva, presume um trabalho de
interpretação por parte do leitor, acionando seus conhecimentos de mundo, linguagem,
literatura etc. Com base no exposto, a formação do leitor de literatura pressupõe, portanto, que
as práticas motivem os alunos a realizarem suas leituras em busca dos diversos sentidos que um
único texto pode ter.
[...] toda a interpretação, em princípio, é válida, porque advém da revelação do
universo representado na obra, impedindo a �xação de uma verdade anterior e
acabada, conseqüentemente, tornando o aluno um co-participante, e o professor, mais
exível para o diálogo (ZINANI; SANTOS; WAGNER, 2007, p. 394).
Dado o exposto, podemos conceber que o professor or deve exercer o papel de mediador entre
o aluno e o texto literário, assim está dentro de seu escopo: organizar o espaço destinado à
leitura, propor objetivos de leitura e questionamentos, tendo em vista o processo interpretativo,
instigar a participação dos alunos, entre outros. 
Dito isso, o leitor necessita ter a competência necessária e identi�car as pistas do autor, bem
como realizar uma boa interpretação. O texto apresenta ao leitor elementos grá�cos (palavras,
sinais) que funcionam como instruções, com as quais é possível desvendar os signi�cados,
elaborar suas hipóteses e tirar suas próprias conclusões.
No processo da leitura, por exemplo, esses elementos podem ser o leitor e o texto, o
leitor e o autor, as fontes de conhecimentos envolvidas na leitura, existentes na mente
do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento linguístico, ou ainda, o leitor
e os outros leitores. No momento em que cada um desses elementos se relaciona com
o outro, no processo de interação, ele se modi�ca em função desse outro. Em resumo,
podemos dizer que, quando lemos um livro, provocamos uma mudança em nós
mesmos, e que essa mudança, por sua vez, provoca uma mudança no mundo (LEFFA,
1999, p. 14-15).
No que se refere à indissociabilidade entre língua e literaturadeve-se comentar que ao situarmos
os estudos de Língua e Literatura dentro da disciplina Língua Portuguesa é possível atingir o
público-alvo, contribuindo para a sua formação como leitor. Isso tudo porque por meio da
literatura é possível (re)pensar a linguagem, no que se refere ao potencial expressivo e estético. 
Dito isso, o leitor necessita ter a competência necessária e identi�car as pistas do autor, bem
como realizar uma boa interpretação. O texto apresenta ao leitor elementos grá�cos (palavras,
sinais) que funcionam como instruções, com as quais é possível desvendar os signi�cados,
elaborar suas hipóteses e tirar suas próprias conclusões.
No processo da leitura, por exemplo, esses elementos podem ser o leitor e o texto, o
leitor e o autor, as fontes de conhecimentos envolvidas na leitura, existentes na mente
do leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento linguístico, ou ainda, o leitor
e os outros leitores. No momento em que cada um desses elementos se relaciona com
o outro, no processo de interação, ele se modi�ca em função desse outro. Em resumo,
podemos dizer que, quando lemos um livro, provocamos uma mudança em nós
mesmos, e que essa mudança, por sua vez, provoca uma mudança no mundo (LEFFA,
1999, p. 14-15).
No que se refere à indissociabilidade entre língua e literatura deve-se comentar que ao situarmos
os estudos de Língua e Literatura dentro da disciplina Língua Portuguesa é possível atingir o
público-alvo, contribuindo para a sua formação como leitor. Isso tudo porque por meio da
literatura é possível (re)pensar a linguagem, no que se refere ao potencial expressivo e estético. 
Ademais, a respeito da concepção de “ensino de língua” e de “ensino de leitura” para um trabalho
que desperte a criticidade e contribua para a formação do leitor é imprescindível que se integre
as práticas de língua e literatura no contexto escolar, tendo em vista, sempre, a experiência
pessoal de cada indivíduo com o texto literário. Em outras palavras: a literatura depende do
modo em que é estudada e ensinada. Assim, sem o devido preparo e cuidado, os docentes
acabam “incorrendo na tendência de pedagogizar o texto, obstruindo as preciosas respostas
pessoais que tanto signi�cam para o aluno em sua caminhada de descobertas e construção de
novos signi�cados” (BRANDÃO, 2007, p. 44). 
atividade
Atividade
Leia o trecho a seguir:
“[...] a presença do livro considerado mais atual e mais adaptado às características etárias e culturais do
aluno visa promover a leitura, estimular o gosto pela literatura e fortalecer o número de seus
consumidores”.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Editora Contexto, 1988, p. 126.
Considerando o elemento-base a respeito do tema Língua e Literatura, considere as a�rmativas a seguir:
I. Para um ensino de qualidade, as práticas de língua e literatura no contexto escolar devem estar
alinhadas.
II. Cabe ao docente exercer o papel de mediador entre o aluno e o texto literário.
III. Para a formação de um leitor de literatura, o docente deve pensar em práticas que motivem os alunos
no momento de leitura.
IV. A Língua e a Literatura para um ensino mais assertivo e profundo deve ser estudadas
separadamente.
Está correto o que se a�rma em:
a) I, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II, III, apenas.
e) I, II, III e IV.
Conforme estudamos, caro(a) aluno(a), o docente tem um papel fundamental na formação de
leitores, visto que é o responsável pela mediação entre o texto e o leitor. O leitor, além da
decodi�cação, deve captar e interpretar os sentidos do texto, bem como tenha a oportunidade
de aumentar o seu horizonte de expectativas - tudo isso para a formação de um indivíduo
pensante e crítico.
Tendo em vista o exposto, no que se refere ao ensino de literatura, uma alternativa viável para a
promoção de uma aprendizagem signi�cativa é a utilização da pesquisa-ação, que objetiva unir
teoria e prática. Metodologicamente, a pesquisa-ação tem por intuito realizando um
planejamento, o qual engloba atividades a serem desenvolvidas por grupos, iniciando com a
observação, o registro a análise e a re�exão - é nessa etapa que se realiza a avaliação também, a
qual pode prever a necessidade de um novo planejamento ou uma sequência na pesquisa. Por
meio desses passos, o docente garante autonomia e emancipação a todos os envolvidos. De
acordo com Borges (2008, on-line):
[...] a aprendizagem por meio da pesquisa coloca o aluno no papel de pesquisador e
produtor de novos conhecimentos proporcionando uma aprendizagem dotada de
�nalidade e signi�cado. É preciso que tal idéia se espalhe, proporcionando aos
estudantes do primário ao stricto sensu novas possibilidades de conhecimento e
aprendizado. Educar para a liberdade, a autonomia e responsabilidade, sabendo
analisar situações complexas com raciocínio lógico e re�exão crítica, onde tudo isso
deve fazer parte dos objetivos gerais do aluno-pesquisador, assim como o
desenvolvimento de consciência permeada por valores éticos, humanísticos e
tecnológicos
Por meio da pesquisa-ação, a sala de aula transforma-se em um laboratório e os seus
integrantes, docentes e discentes, tornam-se pesquisadores.
O Aluno Como PesquisadorO Aluno Como Pesquisador
Para a promoção de uma aprendizagem signi�cativa por meio da pesquisa-ação é imprescindível
observar algumas características, a saber:
(a) a pesquisa deve ser um processo de aprendizagem para todos os envolvidos,
superando a separação entre sujeito e objeto da pesquisa; 
(b) as estratégias e produtos terão validade para os envolvidos se houver apreensão e
modi�cação de uma situação; 
(c) como é situacional, procura diagnosticar e resolver um problema, não se
interessando por generalizações. No entanto, a repetição do estudo em diferentes
situações com resultados semelhantes possibilita a enunciação de um resultado
cientí�co generalizável; 
(d) como a pesquisa-ação é autoavaliativa, o processo é constantemente monitorado, e
o feedback converte-se em rede�nições e mudanças de rumo; 
(e) como é cíclica, essa pesquisa possibilita, através das fases �nais, o aprimoramento
das fases anteriores. Uma proposta metodológica que privilegia a ação do aluno situa-
o como centro do evento educacional (SANTOS; ZINANI, 2008, p. 73).
Considerando as características apresentadas, a função do docente está ligado à orientação e
acompanhamento do processo e das ações, além de promover o feedback, discussão e trabalho
coletivo.  
Para a formação do aluno-pesquisador é necessário ter orientadores que realmente
saibam proporcionar a aprendizagem de métodos e técnicas de pesquisa cientí�ca ao
aluno orientado, e que saiba ainda estimular o desenvolvimento do pensar de modo
cientí�co e criativo nos alunos, em decorrência de condições criadas e confrontadas
diretamente com os problemas de pesquisa, contribuindo ainda para diminuição das
disparidades regionais na distribuição da competência cientí�ca no país (BORGES,
2008, on-line).
Tendo em vista que o professor é o mediador do processo, a partir do fomento da discussão, em
conjunto deve-se elencar os tópicos considerados importantes para a investigação e os objetivos
do trabalho. Após o levantamento das questões norteadoras da pesquisa, o próximo passo diz
respeito às estratégias metodológicas. Na sequência, realiza-se à discussão teórica e o
planejamento das ações, a execução, a divulgação do trabalho e, por �m, a avaliação. É
importante, neste processo todo, que o docente fomente as trocas de experiência e o debate
sadio.
Por meio da pesquisa-ação todos os alunos participam e há uma integração em sala de aula,
além de promover um aprimoramento de competências e habilidades. Além disso, o discente
passa a conhecer mais sobre o mundo e sobre si mesmo, buscando, assim, a sua própria
aprendizagem.
Aplicando a pesquisa-ação no ensino de literatura, vamos supor que os discentes tenham que
realizar uma análise do gênero narrativo conto. Vejamos, a seguir, o passo a passo.
Pesquisa-ação: Análise de um contoinfantil a partir de pesquisa bibliográ�ca/literária
A aprendizagem por meio da pesquisa-ação em literatura insere o estudante no papel de
produtor de conhecimento - cientista da linguagem -, por esse viés as atividades passam a fazer
sentido, pois há uma �nalidade: a promoção da aprendizagem coletivamente. Além disso, por ser
realizada em etapas e por meio de processos, o estudante tem con�ança para expor sua
pesquisa. Essa “metodologia” de trabalho pode ser aplicada desde o primário até o stricto sensu.
A pesquisa-ação garante a todas as faixas etárias escolares autonomia e responsabilidade, pois o
estudante passa a analisar as situações, racionalizar e re�etir criticamente sobre o assunto que
será trabalho.
atividade
Atividade
A respeito a pesquisa-ação e de suas contribuições para o ensino-aprendizagem, leia o trecho a seguir,
completando as lacunas.
“[...] A principal característica da pesquisa-ação consiste em estabelecer uma rede de comunicação no
nível de captação de informação e de divulgação; faz parte de um projeto de ação social ou da resolução
de ______ coletivos. [...] Na pesquisa-ação é importante destacar como essencial o caráter espiral do
__________, a concentração no plano de ação, cujos desenvolvimento e evolução permitem ampliar e
clari�car o diagnóstico da situação. A pesquisa-ação na __________ procura através da integração de
grupos diagnosticar e resolver as necessidades especí�cas da realidade vivida na sala de aula, escola e
ou comunidade na qual se insere, provoca mudanças e possibilita ao professor teorizar o conhecimento
a partir da sua ação na prática __________”.
FRANCISCHEN, Mafalda Nesi. Re�etindo sobre Pesquisa-Ação. Faz Ciência, Francisco Beltrão, v. 3, n.1, p.
167-176, 1999 Disponível em: <http://e-
revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529>. Acesso em: 30 abr. 2019.
A ordem correta corresponde a:
a) di�culdades; processo; sala de aula; docente.
b) problemas; processo; educação; pedagógica.
c) situações; procedimento; matemática; de sala de aula.
d) dúvidas; ensino; pedagogia; pedagógica.
e) problemas; procedimento; sala de aula; pedagógica.
http://e-revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529
indicações
Material Complementar
LIVRO
Mauricio. O Início
Maurício de Souza
Editora: WMF Martins Fontes; Edição: 1ª
ISBN: 978-8578279745
Comentário: Trata-se de um álbum, em capa dura, que reúne os três
primeiros livros ilustrados por Maurício de Souza, lançados
originalmente no ano de 1965, pela editora FTD, os quais estavam
esgotados há muito tempo.
FILME
Ziraldo: conheça a história do chargista, ilustrador e
escritor
Ano: 2017
 Comentário: Neste vídeo, Ziraldo conta um pouco de sua vida
pessoal, desde sua infância, até o seu processo criativo para a criação
de suas obras.
T R A I L E R
conclusão
Conclusão
Caro(a) estudante, chegamos ao �m de mais uma unidade e, com esta, �nalizamos o nosso
percurso sobre a Literatura Infantil. Encerramos aqui, mas há um mundo vasto, lá fora, para você
explorar, este é o meu desejo como docente. Fizemos um recorte apresentando alguns autores
importantes que desenvolveram textos voltados à crianças e jovens, porém, saiba, que há muitos
autores que, por espaço e tempo, não foram citados aqui. Assim, como professor em formação e
investigador, sugiro que continue seus estudos, há muito que aprender.
Nesta unidade, conversamos sobre a produção literária de Ziraldo, o pai do Menino Maluquinho
e comentamos sobre a importância de suas obras no contexto educacional, visto que une a
palavra à imagem. Além disso, veri�camos, brevemente, que a Semiótica pode nos auxiliar no
processo de análise.
Dando sequência aos nossos estudos, desembarcamos na terra da Turma da Mônica, cujo
criador é Maurício de Souza, especialista na produção do gênero textual História em Quadrinhos
(HQs), o qual é muito lido por crianças e jovens, sendo uma ferramenta indispensável para a
promoção da leitura em sala de aula.
Saindo dos autores de literatura, rumamos para uma questão indissociável: Língua e Literatura e
veri�camos o quanto é válido, em sala de aula, unir essas “áreas” para uma aprendizagem
signi�cativa e compromissada com a formação do leitor.
Por �m, seguindo, ainda, a linha do ensino, veri�camos a importância da pesquisa em sala de
aula, de inserir o aluno como pesquisador a �m de construir um conhecimento sólido,
sistematizado e prático. Um meio viável é a pesquisa-ação, que transforma a sala de aula em um
grande laboratório, seguindo alguns processos para a construção do conhecimento coletivo,
partilhado e signi�cativo.
Toda viagem tem um �m e a nossa, juntos, sobre a Literatura Infantil �naliza aqui. Você, aluno(a)
em formação, até o �nal do seu curso e em sua carreira pro�ssional vai embarcar em várias, eu
desejo que isso ocorra. Busque saber mais sobre os autores de literatura infantil, é um mundo
mágico e que precisa ser desvendado por todos, por isso compartilhe o seu conhecimento, como
eu o �z.
Desejo sucesso em sua trajetória e até uma próxima oportunidade.
Prof.ª Me. Hellyery.
referências
Referências Bibliográ�cas
ALMEIDA, Sherry Morgana Justino de Almeida. Ziraldo & Monteiro Lobato: ecos da ilustração na
literatura infanto-juvenil brasileira. VII ENLIJE, 2015.
ÁVILA, Brayan Lee Thompsom; BERBERT, Anne Isabelle Vituri. O uso de HQ para o ensino de
conceitos históricos de segunda ordem. História & Ensino, Londrina, v. 18, p. 07-30, Especial,
2012, p. 10.
BORGES, Júnior César Oliveira. A pesquisa como espaço de aprendizagem para a formação do
aluno-pesquisador. 2008. Disponível em: <http://gestaouniversitaria.com.br/artigos/a-pesquisa-
como-espaco-de-aprendizagem-para-a-formacao-do-aluno-pesquisador>. Acesso em: 30 abr.
2019.
BRANDAO, Antonia Marisa Rodrigues. Leitura e literatura na escola. Kalíope, São Paulo, ano 3, n.
2, p. 26-47, jul./dez., 2007.
BUENO, Mayra Vilas-Bôas. Ler… para quê? A importância da leitura e da literatura. 2014.
Disponível em: <https://www.xapuri.info/educacao/ler-para-que-a-importancia-da-leitura-da-
literatura/>. Acesso em: 30 abr. 2019.
CAMPEDELLI, S. Y; ABDALA JR. Benjamin. Literatura Comentada Ziraldo. 1ª Ed. São Paulo: Ed. Abril
Educação, 1982.
CANDIDO, Antonio. Direitos Humanos e literatura. In: A.C.R. Fester (Org.) Direitos humanos E…
Cjp / Ed. Brasiliense, 1989.
FERES, Beatriz. Competência para l/ver Ziraldo: subsídios teóricos para a formação de leitores.
Niterói-RJ, 2006. Tese (Doutorado em Letras). Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal Fluminense.
FERES, B. S. Leitura, Fruição e Ensino com os meninos do Ziraldo. Niterói: EdUFF, 2011.
FERREIRA, Rachel Monnier. A Inclusão Das Histórias Em Quadrinhos Na Educação Brasileira. 2011.
Disponível em:
<http://www.site.feuc.br/traduzirse/index.php/traduzirse/article/download/24/15>Acesso em: 30
abr. 2019.
FRANCISCHEN, Mafalda Nesi. Re�etindo sobre Pesquisa-Ação. Faz Ciência, Francisco Beltrão, v. 3,
n.1, p. 167-176, 1999 Disponível em: <http://e-
http://gestaouniversitaria.com.br/artigos/a-pesquisa-como-espaco-de-aprendizagem-para-a-formacao-do-aluno-pesquisador
https://www.xapuri.info/educacao/ler-para-que-a-importancia-da-leitura-da-literatura/
http://www.site.feuc.br/traduzirse/index.php/traduzirse/article/download/24/15
http://e-revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529
revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529>. Acesso em: 30 abr. 2019.
GARCIA, André Luiz Ming. A leitura a partir da fenomenologia e semiótica
de C. S. Peirce. Leitura: Teoria & Prática, Campinas, São Paulo, v.35, n.70, p.133-145, 2017.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
LEITE, Ricardo. Ziraldo em cartaz. Rio de Janeiro: SENAC, 2009.
LEFFA, Vilson J. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interação social. In: LEFFA, Vilson
J.; PEREIRA, Aracy E. (Orgs). O ensino da leitura e produção textual: alternativas de renovação.
Pelotas, RS: Educat: 1999.
MARTINS, Catarina XavierGonçalves. A literatura infantil de Ziraldo e Ana Maria Machado: da
exclusão à descoberta da identidade. 2011. 93 F. Dissertação (Mestrado em Letras) - Centro de
Ensino Superior de Juiz de Fora (MG), 2011, p. 69.
MEC. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília, 1997.
PIGNATARI, D. Semiótica & Literatura. São Paulo: Cortez, 1979.
SANTOS, Salete Rosa Pezzi dos Santos; ZINANI, Cecil Jeanine Albert. Leitura e literatura: pesquisa
em sala de aula, uma alternativa metodológica. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 71-74,
abr./jun. 2008.
REZENDE, Lucinea Aparecida de. Leitura e Formação de Leitores: Vivências TeóricoPráticas.
Londrina: Eduel, 2009.
SILVÉRIO, Luciana Begatini Ramos; REZENDE, Lucinea Aparecida de. O valor pedagógico das
Histórias em Quadrinhos no percurso do docente de língua portuguesa. I Jornada De Didática - O
Ensino Como Foco; I Fórum De Professores De Didática Do Estado Do Paraná, 2012. Disponível
em:
<http://www.uel.br/eventos/jornadadidatica/pages/arquivos/O%20VALOR%20PEDAGOGICO%20DAS
%20HISTORIAS%20EM%20QUADRINHOS.pdf>. Acesso em: 30 abr. 2019.
VASQUES, Cristina Maria. Literatura e cores entrelaçadas em Flicts, de Ziraldo: uma vanguarda
brasileira. XI Congresso Internacional da ABRALIC. Tessituras, Interações, Convergências. 13 a 17
de julho de 2008. USP – São Paulo, Brasil. Disponível em:
<http://www.abralic.org.br/eventos/cong2008/AnaisOnline/simposios/pdf/022/CRISTINA_VASQUES.pdf>
Acesso em: 30 abr. 2019.
VERGUEIRO, Waldomiro; RAMOS, Paulo (Orgs). Os quadrinhos (o�cialmente) na escola: dos PCN
ao PNBE. In: VERGUEIRO, Waldomiro; RAMOS, Paulo. Quadrinhos na educação. São Paulo:
Contexto, 2009.
http://e-revista.unioeste.br/index.php/fazciencia/article/viewFile/7478/5529
http://www.uel.br/eventos/jornadadidatica/pages/arquivos/O%20VALOR%20PEDAGOGICO%20DAS%20HISTORIAS%20EM%20QUADRINHOS.pdf
http://www.abralic.org.br/eventos/cong2008/AnaisOnline/simposios/pdf/022/CRISTINA_VASQUES.pdf
VERGUEIRO, Waldomiro. A linguagem dos quadrinhos: uma “alfabetização” necessária. In: RAMA,
Ângela; VERGUEIRO, Waldomiro. (Orgs.). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula.
4. ed. São Paulo: Contexto, 2010.
XAVIER, Glayci Kelli Reis da Silva. Histórias em Quadrinhos: panorama histórico, características e
verbo-visualidade. darandina, revista eletrônica. Programa de Pós-graduação em Letras: Estudos
Literários, UFJF, v. 10, n. 2, 2018.
ZINANI; Cecil Jeanine Albert; SANTOS, Salete Rosa Pezzi dos; WAGNER, Tânia Maria Cemin. Leitura
do texto literário: prazer e aquisição de conhecimentos. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 25, n. 2,
387-401, jul./dez. 2007.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Editora Contexto, 1988, p. 126.
ZIRALDO. Flicts. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 1969.
IMPRIMIR