Relatório Final - UAM rev 5 - preenchido

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Relatório Final
Estágio Supervisionado
Pedagogia – Gestão Escolar
Vamos reler o Plano de Estágio realizado, e, com base na aproximação inicial e na prática desenvolvida ao longo do estágio, responder às questões.
Dados do (a) Estudante:
Nome: Andreia Cristina Marques Verardino
RA: 20699628
Dados da Instituição Concedente:
Nome: Colégio São Sabas
Endereço: Rua Das Flechas, 148 Fone: 5670-8000
E-mail: saosabas@saosabas.com.br
Área de atuação: Gestão Escolar
Supervisor (a) do Estágio: Coordenadora Paula
Total de horas realizadas : 90
Turma/classe/ano : Coordenação Faixa etária dos estudantes 0
Prof.ª da (s) classe (s):
Coordenadora Paula (Fundamental I)
Coordenadora Ingrid (Educação Infantil)
I	–	Apresentação do Cronograma de desenvolvimento do estágio
	Dia
	Horário
	Atividade/Conteúdo
	Carga horária cumprida (hrs)
	30/ago.
	13 às 17 hrs
	Observação do ambiente organizacional da coordenação
	4
	01/set
	13 às 17 hrs
	Observação do planejamento, formulação e execução do Projeto Político Pedagógico
	4
	02/set
	13 às 17 hrs
	Observação do planejamento, formulação e execução do Projeto Político Pedagógico
	4
	03/set
	13 às 17 hrs
	Observação do planejamento, formulação e execução do Projeto Político Pedagógico
	4
	10/set
	13 às 17 hrs
	Observação do planejamento, formulação e execução do Projeto Político Pedagógico
	4
	13/set
	13 às 17 hrs
	Observação do planejamento, formulação e execução do Projeto Político Pedagógico
	4
	15/set
	13 às 17 hrs
	Observação do planejamento, formulação e execução do Projeto Político Pedagógico
	4
	17/set
	13 às 17 hrs
	Observação na organização de desenvolvimento do currículo.
	4
	20/set
	13 às 17 hrs
	Observação na organização de desenvolvimento do currículo.
	4
	22/set
	13 às 17 hrs
	Observação na organização de desenvolvimento do currículo.
	4
	24/set
	13 às 17 hrs
	Observação na organização de desenvolvimento do currículo.
	4
	27/set
	13 às 17 hrs
	Observação na organização de desenvolvimento do currículo.
	4
	01/out
	13 às 17 hrs
	Observação na organização e 
desenvolvimento do ensino (planejamentos com acompanhamento da coordenação pedagógica)
	4
	04/out
	13 às 17 hrs
	Observação na organização e 
desenvolvimento do ensino (planejamentos com acompanhamento da coordenação pedagógica)
	4
	05/out
	13 às 17 hrs
	Observação na organização e 
desenvolvimento do ensino (planejamentos com acompanhamento da coordenação pedagógica)
	4
	06/out
	13 às 17 hrs
	Observação na organização e 
desenvolvimento do ensino (planejamentos com acompanhamento da coordenação pedagógica)
	4
	08/out
	13 às 17 hrs
	Observação no dia a dia do trabalho do gestor escolar, permitindo conhecer algumas das ações do pedagogo (seus limites e possibilidades).
	4
	13/out
	13 às 17 hrs
	Observação na avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem
	4
	14/out
	13 às 17 hrs
	Observação na avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem
	4
	15/out
	13 às 17 hrs
	Observação na avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem
	4
	18/out
	13 às 17 hrs
	Observação na avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem
	4
	20/out
	13 às 17 hrs
	Observação na avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem
	4
	22/out
	13 às 15 hrs
	Observação na avaliação, sistêmica, institucional e da aprendizagem
	2
	
	
	Total de Horas
	90
II – Reflexão sobre o Trabalho desenvolvido ao longo do estágio
1. Uma vez em contato com a Instituição:
a. Cite qual a proposta pedagógica e a fase de implantação dela.
A proposta pedagógica da escola consiste em sua identidade. Para que a instituição ofereça ensino adequado, faz-se necessária a definição de metas. O envolvimento da comunidade (pais e alunos) com a equipe pedagógica para o estabelecimento das metas e resultados esperados é de suma importância para a sua consecução. 
O Colégio São Sabas apresenta uma proposta pedagógica integrada aos quatro pilares da Educação, mediante adequação do desenvolvimento motor, cognitivo, com saberes intelectuais e socioemocionais. Essa aprendizagem, integral e significativa, conduz o aluno ao compromisso socioambiental, através de uma visão humanística, com conduta ética, colaborando para a formação de cidadãos sabedores de suas responsabilidades enquanto indivíduo em comunidade, bem como ávidos pela busca contínua por conhecimento.
b. Quais os mecanismos e estratégias utilizados para envolverem os/as discentes.
Em minhas observações, agrupei as estratégias utilizadas em três modalidades: (i) Recursos do próprio professor, onde se observa a estruturação da linguagem, clareza e entonação da voz, definição articulatória, variação de freqüência e intensidade vocal, uso de pausas e ênfases, manutenção de contato visual com os alunos, adequação do volume e modulação da voz, pedido de atenção ou silêncio; (ii) Recursos externos: nessa modalidade, destaca-se a utilização de recursos audiovisuais e laptops. (iii) Relação teoria-prática: os professores contextualizam o assunto para o aluno, trazendo para a sala de aula a sua experiência, com propostas de discussões em grupo e conscientização dos objetivos da disciplina.
2. Considerando o projeto pedagógico da instituição junto a seus discentes:
a. É possível dizer se o espaço físico e os materiais de apoio presentes na instituição são suficientes para desenvolver esses objetivos e propostas? Em caso afirmativo, descreva-os.
O Colégio São Sabas é estruturado em três unidades físicas independentes, que correspondem à Educação Básica, Ensino Fundamental I e II, e Ensino Médio, com laboratórios de informática, de ciências e de multimídia, aulas de idiomas, e atividades esportivas que incluem jazz, balé, judô, ritmos e futsal. Projetos ambientais e de reciclagem, com conscientização sobre a importância da alimentação saudável já a partir da primeira infância, onde os alunos cultivam uma horta existente no colégio. 
b. O que poderia aprimorar esse desenvolvimento?
Observa-se que o Colégio São Sabas tem postura de busca contínua por melhorias em seus recursos e processos de ensino. No entanto, acredita-se que, a infraestrutura tecnológica para as aulas híbridas no contexto da pandemia da COVID-19 poderia ser melhorada, uma vez que somente o laptop disponível para os professores não é suficiente. Percebe-se que, nessa nova dinâmica de ensino, os professores ficam presos à tela e, com isso, as turmas acabam sendo prejudicadas no acompanhamento pedagógico.
3. Considerando a relação da instituição escolar e de seu entorno:
a. Foi possível perceber alguma integração entre ambos?
Não
b. Exponha algum exemplo e explique como eles interagem entre si.
c. Qual seu parecer sobre esta integração?
4. Com relação ao corpo docente
a. Explique como é a relação entre corpo docente e gestão escolar em nível pedagógico. Como são tomadas tais decisões?
O corpo docente possui boa interação com a grupo de gestão escolar, sendo que a diretora Rosana é pessoa acessível a todas as coordenadoras e professores. Diante dessa relação, o planejamento pedagógico é feito em conjunto com os professores, e as decisões têm caráter participativo, durante reuniões pedagógicas realizadas fora do expediente educacional.
Sob a premissa de que a escola é um espaço plural, é possível compreender o objetivo e as necessidades da educação escolar. Dentro da gestão escolar, cada indivíduo é corresponsável pelo bom andamento da escola, tanto no nível educacional quanto administrativo-escolar. O conhecimento dos indivíduos, uns sobre os outros, bem como sobre os espaços e as dinâmicas formativas propiciam a promoção de uma escola de qualidade. 
[...] coordena, mobiliza, motiva, lidera, delega aos membros da equipe escolar, conforme suas atribuições específicas, as responsabilidades decorrentes das decisões, acompanha o desenvolvimento das ações, presta contas e submete à avaliação da equipe o desenvolvimento das decisões tomadas coletivamente (LIBÂNEO et al, 2008, p. 335).
Em síntese, o corpo docente e a gestão escolar do Colégio São Sabas priorizam a aprendizagem dos alunos; avaliandoas ações da escola como um todo. A Coordenação acompanha, executa e avalia todos os conteúdos dentro do PPP (Projeto Político-Pedagógico), através do monitoramento e avaliação contínua da qualidade dos processos pedagógicos.
b. Em sua visão, essas relações poderiam ser aprimoradas? Em que sentido?
Como supramencionado na resposta a outro quesito, todas as ações podem, e devem, ser aprimoradas, mesmo no que se aplica dentro da comunidade escolar, visto que a aprendizagem está em constante desenvolvimento. Estar atento a essas demandas é essencial para uma escola bem-sucedida e um ensino de qualidade. Acredita-se que, nesse caso, maior envolvimento da comunidade escolar é determinante para a ampliação de conhecimentos.
5. Você deve responder as questões a seguir que estejam relacionadas às observações feitas durante o estágio. Busque responder às questões e comentar sobre outras questões que julgar pertinentes. Apresente uma breve conclusão das observações realizadas.
III – Tópicos e questões:
1. Em relação à BNCC , mais especificamente sobre as Unidades Temáticas:
a. Como o/a professor/a trabalha cada Unidade Temática? 
Unidade Temática 3º ano – Língua Portuguesa – Contos Populares Brasileiros:
Neste capítulo da apostila, a professora Isana iniciou a temática dos contos populares brasileiros, também designado como conto tradicional ou folclórico, que traz o resgate de narrativas tradicionais coletadas por folcloristas, como Silvio Romero, Câmara Cascudo, Monteiro Lobato, entre outros. Aqui, os alunos tiveram contato com um conto etiológico de animais, de exemplo e um conto de esperteza.
 A partir dessas histórias, puderam analisar os elementos da narrativa (tempo, espaço, conflito, personagens, narrador) e aprimorar questões da escrita (pontuação, uso da letra “H”, elementos coesivos). 
Os objetivos dessa temática são (i) o aprimoramento das linguagens escrita, oral e multissemiótica, desenvolvendo a capacidade de construir conhecimento e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social, (ii) a compreensão dos diferentes gêneros dos discursos oral, escrito e multissemiótico, desenvolvendo estratégias de planejamento, revisão e reescrita para aprimorar o texto, e (iii) a identificação e análise do emprego de classes gramaticais, formas linguísticas e elementos dos textos orais e escritos da Língua Portuguesa.
Os alunos produziram textos utilizando recursos expressivos da Língua Portuguesa, especialmente aqueles ligados aos gêneros orais e multissemioticos, como por exemplo a criação de um Cordel, que foi apresentado em amostra cultural (EXPOCON).
OBSERVAÇÃO
b. Algum objeto de conhecimento é privilegiado? Se sim, você saberia dizer por quê? 
Não.
c. Como você avalia as práticas pedagógicas dos docentes? Elas condizem com as diretrizes do BNCC?
Em relação à BNCC e à forma como os docentes utilizam as temáticas e as repassam aos alunos, é possível elencar algumas habilidades específicas do 3º ano do Ensino Fundamental 1, observadas durante as aulas ministradas pela professora Isana:
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social e cotidiana do aluno (a casa, a rua, a comunidade, a escola), e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para quê foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos “LH”, “NH” e “CH”.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposição antecipadora dos sentidos, da forma e da função social do teto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção do texto, o Gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes ou ao longo da leitura de textos, além de checar a adequação das hipóteses colocadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF15LP16) Ler e compreender em colaboração com os colegas ou com ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagens, textos literários lidos pelo professor.
(EF35LP03) Identificar a ideia central dos textos, demonstrando compreensão global.
(EF35LP07) Conhecer e utilizar recursos linguísticos e de gramática normativa para a produção de texto, como por exemplo ortografia, concordância verbal e nominal, bem como pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações e indicação do discurso direto, quando for o caso).
(EF35LP29) Identificar cenários, personagem central, conflito gerador, resolução e ponto de vista em narrativas, sendo capaz de diferenciar narrativas em 1ª de 3ª pessoa.
Diante do que é orientado pela BNCC, foi possível observar que os alunos, na temática de Contos Populares Brasileiros, foram capazes de escrever, mesmo sem utilizar convenções ortográficas, textos com características básicas de gênero adequados à situação comunicativa proposta. 
Escreviam corretamente palavras com os dígrafos “LH”, “NH” e “CH” em atividades de revisão simplificada, ainda que com auxílio. Exercícios com tarefas escritas, mesmo com algum auxílio, eram escritos com grafia correta de palavras com “H” em posição interna. Reconhecem, com auxílio, as características básicas do gênero diagramação, suporte e meio de circulação. 
Em atividades de leitura (revisão simplificada), são capazes de selecionar palavras de acordo com sua extensão e classificá-las quanto ao número de sílabas, aplicando os conhecimentos construídos em aulas anteriores, mesmo que com algum auxílio. Conseguem assistir atentamente a performance oral dos colegas e a própria, mesmo que com auxílio, identificando se o uso de recursos paralinguísticos está ou não adequado à oralização de um conto.
2. Em relação às Práticas educativas
a. Quais as práticas educativas utilizadas em sala de aula? Exemplo: Roda de conversas; aula expositiva, seminários, produção de linha do tempo etc.
Durante as observações no Ensino Fundamental 1, constatou-se que em todos os anos (2º ao 5º ano) as professoras praticam aulas expositivas dos conteúdos, com participação ativa dos alunos, mesmo considerando que alguns tenham conhecimento prévio do assunto, sendo que as professoras mediam as discussões promovendo a participação de todos, com questionamentos e interpretação do objeto de estudo.
Houve também seminários individuais apresentados pelos alunos, onde se trabalharam o tema, a oralidade e o desempenho dos alunos em suas pesquisas.
Na disciplina de História/Cidadania, sempre é feita uma linha do tempo para que os alunos compreendam a representação dos acontecimentos históricos.
Sendo assim, as práticas educativas utilizadas em aula são bastante atrativas, despertando a curiosidade dos alunos e agregando muito ao conhecimento como um todo.
b. As metodologias utilizadas pelo/a professor/a estão em sincronia com a proposta pedagógica da escola?
Sim, estão.
c. São utilizadas fontes históricas como recursos pedagógicos? Em caso afirmativo, quais? 
Não foram observadas fontes históricas nas aulas que assistidas.
d. Qual é o fio-condutor que delineia as práticas de ensino de história? Quais perspectivas historiográficas são abordadas pelos professores?
É importante destacar que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de História demonstram alternativas que favorecem a compreensão dos alunos em relação ao estudo da memória na construção do conhecimento histórico.
Entre os conceitos presentes no PCN em relação ao ensino de História, destaca-se a importância da construção da identidade individual e social, conceito este fundamental, já que a identidade e a memória têm uma estreita relação.
O fio condutor da história poderia ser, por exemplo, fazer-se uma correlação de um fato historiográfico com uma narrativa, de romanceou aventura, inspirando o aluno à reflexão e compreensão do conteúdo recebido.
No Colégio São Sabas, o ensino de História para o Fundamental 1 é visto como um papel importante na configuração da identidade e capacidade de autorreflexão do indivíduo e suas relações pessoais com o grupo, suas afetividades, participação no coletivo e comprometimento com a turma, além de valores passados através das gerações.
e. Quais as estratégias utilizadas visando a motivação dos/as discentes? 
Motivação requer relacionamento positivo entre professores e alunos. Nessa questão, as professoras do Colégio São Sabas construíram um elo forte de fraternidade com seus alunos, fazendo com que compreendam que o relacionamento escolar positivo os torna protagonistas de seu aprendizado, o que é bastante incentivado em sala, fomentando o processo de aprendizagem, trazendo em cada assunto muita comunicação, participação, colaboração e resiliência. 
Isso proporciona aos alunos uma sensação de satisfação, onde conseguem aprender, mostrar melhorias acreditando no êxito de seus desempenhos. Esse engajamento propicia aos alunos aumentarem seu nível de conhecimento, que é o principal objetivo da educação.
f. Quais são as atividades avaliativas? Como elas são conduzidas? Quais são os critérios de avaliação?
A avaliação transmite a ideia de realização de provas e notas. No entanto, não devem ser os únicos parâmetros de mensuração do desempenho educativo, até porque a avaliação abarca o processo de aprendizagem de forma integral.
Atualmente existem modelos alternativos de avaliação da aprendizagem, capazes de identificar a construção do conhecimento pelos alunos. Esses modelos oferecem à escola uma visão do processo de ensino como um todo, fornecendo dados que podem auxiliar na orientação do aprendizado. Com isso, é possível identificar os principais obstáculos e, também, os avanços apresentados pelos alunos.
Observar, aplicar exames, solicitar atividades e ter uma anotação do desempenho de cada estudante são apenas algumas das opções de avaliação realizadas pelo Colégio São Sabas. Todos podem ser utilizados em sala de aula, conforme os objetivos e as necessidades da turma, permitindo a melhor forma de orientação metodológica visando a melhorias no processo de ensino. 
A forma de avaliação utilizada no Colégio São Sabas é: Avaliação somativa – onde as notas são atribuídas através de provas, trabalhos, seminários aplicados a cada bimestre que avaliam o conteúdo absorvido pelos alunos.
3. Conclusão - Contribuições do Estágio para a Formação Docente
O estágio apresentou-se como uma importante ferramenta para a construção da identidade profissional, que é constituída de desenvolvimento com ação.
Lugar de interlocução entre o espaço de formação e o campo de atuação profissional, em outras palavras, o estágio foi experienciado como espaço para entrecruzarmos a teoria e a prática.
O Estágio Supervisionado em gestão escolar, além de propiciar um reconhecimento da realidade escolar, também propiciou uma análise crítica e reflexiva tanto da escola como da constituição do nosso ser professor. 
No decorrer das orientações, houve momentos de pesquisa em materiais de apoio, sobretudo textos e autores que tratam das narrativas autobiográficas, que durante o processo de estágio ajudou a construir uma nova visão do profissional, possibilitando uma compreensão melhor do processo de reconstrução das
experiências vivenciadas no estágio, especialmente no que se refere à realização do projeto didático a partir de uma obra literária.
A experiência vivenciada contribuiu para um olhar mais atento às singularidades da formação, demandadas, muitas vezes, pela realização dos estágios, bem como uma escuta sensível das vozes sociais que constituem o ambiente da sala de aula, reconstruindo, assim, uma nova forma de ver e sentir a docência.
Data: ____/_____/_______ Assinatura do Estagiário __________________________
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Assinatura do supervisor de Estágio Assinatura e Carimbo da Concedente
Atestado
Atesto para fins de comprovação de Estágio, que o (a) estudante (a) Andreia Cristina Marques Verardino matriculado (a) na Universidade Anhembi Morumbi no 8º semestre, sob nº de matrícula 20699628, compareceu a esta Instituição onde desenvolveu atividades de estágio, cumprindo o total de 90 horas no período de 30/Agosto/2021 a 22/ Outubro/2021
Por ser verdade, firmo o presente.
São Paulo, _____ de _________________de 2021
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assinatura e carimbo do responsável legal pela instituição