Projeto de Estágio I

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
IZIDORIA COSTA MELO 
TATIANE MELO DO NASCIMENTO 
0872LED 
JOSÉLIA BALDEZ 
 
 
 
 
 
 
USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA 
PORTUGUESA NA PANDEMIA. 
 
 
 
 
 
 
 
BACABAL 
2021.01 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA........................................................................................3 
 1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 3 
 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................. 3 
 1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISAErro! Indicador não definido. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................ 6 
 2.1 METODOLOGIA .................................................................................... 6 
 2.2 CRONOGRAMA .................................................................................... 7 
REFERÊNCIAS .................................................................................................. 8 
APÊNDICES ....................................................................................................... 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA, ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA. 
 
Área de concentração: Ensino de Língua Portuguesa. 
Programa de Extensão: Programa-Metodologia de estratégia de ensino e de aprendizagem. 
Projeto de Extensão: Práticas virtuais de contação de histórias. 
Produto Virtual: E-book e podcast. 
Tema: Uso da Tecnologia no Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa na Pandemia. 
 
 A escolha da área de concentração “Ensino de Língua Portuguesa” teve como objetivo 
dissertar sobre a importância do uso da tecnologia como ferramenta metodológica no processo de 
ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa. Para alcançarmos o objetivo almejado, faremos uma 
pesquisa e leitura nas obras de renomados autores, para referenciar a temática abordada. 
 A temática aqui elencada é o “Uso da Tecnologia no Ensino e Aprendizagem da Língua 
Portuguesa na Pandemia.”. O período de aulas remotas tornou evidente a necessidade do uso de 
novas metodologias e recursos tecnológicos em sala de aula. O ensino remoto apresenta-se como a 
alternativa para a manutenção das aulas e atividades escolares, possibilitando a continuidade das 
atividades pedagógicas pelos educandos, a manutenção do calendário letivo, considerando os 
ajustes que se fizerem necessários. 
 Na atual conjuntura de distanciamento social, o ensino remoto apresenta-se como a alternativa 
para a manutenção das aulas e atividades escolares, possibilitando a manutenção do calendário 
letivo, considerando os ajustes que se fizeram necessários. No intuito de compartilhar com a 
comunidade escolar experiências no ensino a distância e contribuir com reflexões sobre a educação 
e seus desafios, com vistas essas tecnologias tendem a contribuir para o ensino remoto com mais 
frequência nesse momento de pandemia. Os professores precisam buscar informações, recursos 
tecnológicos disponíveis e refletir sobre a utilização dessa ferramenta (computadores, tablets e 
smartphones) no processo de ensino-aprendizagem, que, nesse momento, dar-se-á por meio de aula 
remota, seguindo tendências similares à implantação já praticada do ensino à distância, em caráter 
emergencial. 
 A elaboração deste projeto de pesquisa destina-se a trabalhar o Uso da Tecnologia no Ensino 
e Aprendizagem da Língua Portuguesa na Pandemia, junto aos alunos do ensino fundamental da 
rede municipal de ensino do município de Alcântara/MA. 
 
 
 
 
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1.2 OBJETIVOS GERAL 
• Estimular o ensino e aprendizagem do aluno por meio do uso da contação de histórias em 
atividade remota. 
• Compreender a importância da tecnologia junto ao ensino remoto para desenvolvimento do 
ensino e aprendizagem da língua portuguesa. 
• Refletir sobre o papel da tecnologia como uso emergencial nesse momento de pandemia; 
• Permitir a comunicação entre alunos e professores através da prática virtuais de contação 
de histórias como recurso no ensino remoto. 
1.3 FUNDAMENTAÇÕES TEÓRICAS DA PESQUISA 
 Na era da informação, onde as tecnologias sofrem alterações constantemente e a cada instante 
surgem novidades em hardware e software, a escola não poderá se mostrar indiferente a tudo isso. 
“Num mundo globalizado, nenhum país quer perder o bonde da história. E condenar a população à 
pobreza e à exclusão significa condenar a própria nação ao limbo do mercado” (BELLONI, 2001). 
 A contação de história é um grande utensílio para acordar o senso crítico e reflexivo não só 
das crianças, mas de todos os ouvintes, podendo um mesmo texto ser interpretado de diversas 
maneiras. Podemos dizer que a pratica virtual de contação de histórias é divertir, estimulando a 
imaginação dos alunos e é claro despertar o interesse pela leitura, pois narrar uma história será 
sempre um exercício de renovação de vida, um ponto de partida para ensinar os conteúdos 
programáticos, é importante salientar que as atividades ofertadas no ensino mediado por 
tecnologias, que seja por meio eletrônico, devem ser centradas nos estudantes, promovendo sua 
autonomia e criticidade e possibilitando a aprendizagem mesmo fora do ambiente escolar. 
 Do ponto de vista pedagógico, a narrativa oral dá acesso a um tempo fora do tempo, fora da 
história cotidiana, no tempo do era, este espaço, permitido e criado pela imaginação, ajudando 
crianças e adultos a recriarem e ressignificarem suas imagens internas e experiências particulares. 
 
Se admitirmos que o poder básico da imaginação é o de configurar significações, é mais 
difícil perceber que sua função primordial é configurar significações, responsáveis por um 
genuíno e pessoal processo de aprendizagem. (MACHADO, 2004:31) 
 
 
 Portanto, as principais contribuições da contação de histórias para processos pedagógicos é o 
acesso ao imaginário e a lide com a palavra, uma palavra que estimula bons ouvintes e, 
consequentemente, bons falantes. Havelock (apud MATOS, 2005:139) afirma que “bons leitores 
surgem de bons falantes”. Para Matos (2005), a formação de leitores é um passo posterior, 
resultado do “relacionamento do indivíduo com as várias formas de expressão da palavra”, sendo 
 
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semeado o terreno da imaginação e oferecido ao ouvinte a possibilidade de experimentar a 
narrativa oral. 
 Não se trata da construção de uma nova forma de se ler uma história contada, na medida em 
que o sujeito a narra. Mas, é impossível não pensar no meio digital, que por natureza é interativo e 
imersivo, bem como nas inúmeras percepções diante de uma boa história, pois é esta que garante a 
arquitetura, a mutabilidade e a transitoriedade presentes em um texto que na experiência aqui 
narrada, é midiático. 
 
 (...) a prática pedagógica da contação de histórias pode ser desenvolvida junto à nova 
cultura tecnológica, o ciberespaço, que permite a formação de comunidadesvirtuais, 
possibilitando uma experiência social diferente [...], 
 mas não menos interativa que os meios. Contar histórias é um dos hábitos mais antigos, 
inerentes à humanidade e tão velho quanto resistente. As mudanças que essa prática vem 
sofrendo nos últimos quinhentos anos correspondem a uma mudança da capacidade do ser 
humano narrar algo (BUSATTO, 2006: 92). 
 
 
 Neste sentido, observa se que a língua portuguesa assume um papel importante na formação 
social e no desenvolvimento integral do indivíduo, além de compromisso com a promoção de um 
processo educacional que busque a equidade de condições de acesso e permanência no ambiente 
escolar. No momento esse acesso e permanência têm sido de forma remota, através do uso da 
tecnologia, uma vez que mundialmente vivemos um período de pandemia pela COVID-19, 
provocando assim o distanciamento social e a comunicação por meios tecnológicos. 
 A saída para este problema em tempos de pandemia pode ser o diálogo entre escola, docentes, 
discentes e família através dos aplicativos de mensagens e aulas remotas via tecnologia, mas muitos 
problemas podem surgir no decorrer de um processo remoto; falta de domínio tecnológico, 
realidade social, ausência de aparelhos de celular, computadores, acesso à internet, enfim, estes 
problemas podem trazer enormes consequências para os alunos que não tem acesso a esses tipos de 
ferramentas. Conforme já fora dito, a Língua Portuguesa contempla uma diversidade de conteúdos 
didáticos que, muitas vezes, o professor hesita em saber por onde começar seu trabalho; dentre essa 
variedade de conteúdos encontram- se a produção textual, leitura, compreensão de textos, tipos de 
textos, gêneros textuais, o trabalho com as regras gramaticais, conteúdos esses que são desafiadores 
a serem trabalhados no ensino remoto. 
 A partir do exposto, fica evidente a urgência em se buscar estratégias que nos permitam 
alcançar o objetivo de levar, via tecnologia, informações, portanto, discutir uma proposta de ensino 
de língua materna ligada às tecnologias digitais é, sem dúvida, algo interessante e instigador, 
entretanto, o que fazemos hoje, está longe de ser o ideal, mas é o possível diante da falta de um 
retorno presencial verdadeiramente seguro. 
 
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2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
 Este projeto foi elaborado com a finalidade de dissertar sob a importância do Uso da 
Tecnologia no Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa na rede municipal de ensino de 
Alcântara/MA. As informações aqui presentes foram obtidas a partir de uma pesquisa bibliográfica, 
física e online, leitura de obras de renomados autores e entrevista virtual com o gestor da 
UNIDADE ESCOLAR CIDADE DE ALCÂNTARA – UECA, instituição concedente que servirá 
como campo para o roteiro de observação virtual. 
 Nas palavras de Diehl e Tatim (2004, p. 58): 
 
Entre suas vantagens está o fato de que os documentos constituem fonte rica e estável de 
dados. Como a analise dos documentos, em muitos casos, além da capacidade do 
pesquisador, exige apenas disponibilidade de tempo, o custo da pesquisa bibliográfica 
torna-se significativamente baixo quando comparado com os de outras pesquisas. Outras 
vantagens é não exigir contato os sujeitos da pesquisa. É sabido que, em muitos casos, o 
contato com os sujeitos é difícil ou até mesmo impossível, ao passo que, em outros, a 
informação proporcionada pelos sujeitos é prejudicada pelas circunstâncias que envolvem o 
contato. Entre as limitações está a possibilidade de não representatividade e a subjetividade 
dos documentos. 
 
 As informações obtidas, tanto na pesquisa quanto na entrevista, demonstram a ausência de 
projetos de intervenção, mediados pela tecnologia e alicerçados por estudos dirigidos remotos da 
língua portuguesa, utilizando materiais de leituras em e-book e podcast que podem ser enviados aos 
alunos, objetivando compreender a importância da tecnologia junto ao ensino remoto para 
desenvolvimento do ensino e aprendizagem da língua portuguesa. 
 
 A Base Nacional Comum Curricular (2017, p.88) destaca às Competências específicas da 
Língua Portuguesa para o ensino fundamental. 
1. Compreender as linguagens como construção humana, social e cultural, de natureza dinâmica, 
recolhendo-as e valorizado – as como formas de significação da realidade e expressão de 
subjetividades e identidades sociais e culturais. 
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagens (artísticas corporais e linguísticas) em 
diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de 
participação na vida social e colaborar para construção de uma sociedade mais justa, democrática e 
inclusiva. 
 
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3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual – motora, como libras, e escrita), corporal, 
visual, sonora e digital-, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao dialogo á resolução de 
conflitos e á cooperação. 
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vistas que respeitem o outro e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável de âmbito local, 
regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 
5. Desenvolver o senso estético para conhecer, fluir e respeitar as diversas manifestações artísticas e 
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da 
humanidade, bem como participar de praticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção 
artístico – cultural, com respeito à diversidades de saberes, identidades e culturais. 
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se 
comunicar por meios das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimento, resolver 
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. 
 Neste sentido, buscamos além da efetivação das competências gerais da BNCC para a Língua 
Portuguesa propor um projeto que busque melhorar o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa 
nas aulas remotas. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
 Para a elaboração do presente projeto de Estágio da Educação Básica I, seguiremos às etapas e 
datas já estabelecidas no Ambiente virtual de aprendizagem (AVA) para a disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I no qual estou matriculado. 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA ENTREGA FLEX 
CURSO 
Etapa 1 
Entregar o Projeto de Estágio 
+ Plano de Aula ou Roteiro 
de Entrevista. 
30/04/2021 
Etapa 2 
Roteiro de Observação 
Virtual. 
16/05/2021 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio + 
produto virtual. 
06/06/2021 
Etapa 4 
Realização da Socialização 
de Estágio. 
18/06/2021 
 
Comentado [MP1]: Manter esta escrita, não alterar o 
conteúdo. 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BADALOTTI; Greisse Moser. Educação e tecnologia: UNIASSELVI, 2017. 
BELLONI, M. L. O que é mídia- educação. Campinas: Autores Associados, 2001. 
BUSATTO, Cléo. A Arte de Contar Histórias no Século XXI. Petrópolis: Editora Vozes, 
2006. 
 
DIEHL, A. A.; TATIM, D. C. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: método e técnicas. São 
Paulo: Prentice Hall, 2004. 
 
Documento curricular do território maranhensepara a educação infantil e o ensino 
fundamental: Editora FGV, 1ª edição-2019, Rio de Janeiro, RJ-Brasil. 
MATOS, Gislayne.A. A Palavra do Contador de Histórias: sua Dimensão Educativa na 
Contemporaneidade. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2005. 
 
MACHADO, Regina. Acordais: fundamentos teórico-poéticos da arte de contar histórias. São 
Paulo: DCL, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
 
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ROTEIRO DE ENTREVISTA 
 
Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I 
Acadêmico: Izidoria Costa Melo 
Tatiane Melo do Nascimento 
 Josélia Baldez 
0872LED 
 
 
PERGUNTA 1: Qual Escola e etapa que atua? 
 
 
PERGUNTA 2: Qual a sua formação acadêmica? 
 
 
PERGUNTA 3: Qual tendência pedagógica alicerça a sua prática em sala de aula? 
 
 
PERGUNTA 4: Quais recursos midiáticos você utiliza diariamente? 
 
 
PERGUNTA 5: Na sua opinião, quais os objetivos da contação de histórias? 
 
 
PERGUNTA 6: Qual a importância da formação continuada para a sua prática pedagógica? 
 
 
PERGUNTA 7: Qual sua opinião sobre ensino remoto sendo desenvolvido dentro do âmbito 
escolar ao qual você participa? 
 
 
PERGUNTA 8: Como você avalia o ensino de Língua Portuguesa nesse momento de pandemia? 
 
 
PERGUNTA 9: Nesse período de pandemia, quais os benefícios proporcionados pelas atividades 
remotas? 
 
 
PERGUNTA 10: Faça um breve comentário, se você acredita que houve retrocesso na qualidade 
da educação nesse período de aulas remotas? 
 
 
 
 
Comentado [J2]: Inserir aqui o nome da disciplina. 
 
Exemplo: Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão Escolar 
Comentado [J3]: Insira o nome completo seguido da 
matrícula. 
 
Exemplo: Leonardo da Vinci - 1234568