AV Currículo

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ABORDAGENS EM CURRÍCULO
	 
	 
	 1.
	Ref.: 6041192
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica)  A década de 1960 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
		
	
	O limite do currículo informal.
	
	A diferença entre razão e experiência.
	 
	O que o currículo propõe.
	
	Como se dá a aprendizagem.
	
	A gênese do conhecimento.
	
	
	 2.
	Ref.: 6041284
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam determinadas visões de mundo e de currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração, principalmente:
		
	
	Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
	
	Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
	
	Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
	
	Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
	 
	Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
	
	
	 3.
	Ref.: 6041189
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
		
	 
	I, II e III estão corretas.
	
	Somente a I.
	
	Somente I e II.
	
	Somente II e III.
	
	Somente I e III.
	
	
	 
		
	02372 - CURRÍCULO E CULTURA
	 
	 
	 4.
	Ref.: 6039864
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar, quanto à relação entre tecnologia e escola, concerne
		
	
	coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos com base na Base Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
	 
	realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser disponibilizadas pelos pais.
	
	elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas, mostrando o que precisa ser comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
	
	organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores indicando que tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
	 
	propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para proposição de novas ações tecnológicas.
	
	
	 5.
	Ref.: 6039709
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória. Essa é a perspectiva curricular que
		
	 
	situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do aluno.
	
	defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma vez que conteúdos não têm importância perto da função social.
	
	diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal, expressando particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
	 
	defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz de fazer a leitura do mundo.
	
	tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função máxima da escola.
	
	
	 6.
	Ref.: 6039862
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
		
	
	qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
	
	a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
	 
	como promover um ambiente de reflexão social.
	
	o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
	 
	a gênese do conhecimento culto.
	
	
	 
		
	02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR
	 
	 
	 7.
	Ref.: 6045498
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	A educação por projetos é uma modalidade que está em voga e tem como pressuposto básico no que tange ao currículo:
		
	
	criatividade
	 
	adaptabilidade
	 
	simultaneidade
	
	normatividade
	
	moralidade
	
	
	 8.
	Ref.: 6045395
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Muitos consideraram que o modo de pesquisar currículo era mais uma forma de reproduzir a lógica do ideário metodológico moderno, em que sujeito e objeto de pesquisa deveriam se manter distanciados. No entanto, buscava-se exatamente o contrário: uma aproximação entre sujeitos e objeto. Por este motivo, metodologicamente, as pesquisas nos/dos/com os cotidianos passaram a incorporar a ideia de ¿mergulho¿ nos cotidianos (ALVES, 2001), em que o pesquisador deveria mergulhar no:
		
	
	na exclusividade das experiências discentes rompendo com as formulações de currículo de forma institucional.
	
	na segregação entre o que é papel dos governos e papel da escola.
	
	na separação entre a ciência da educação e prática educacional.
	
	currículo por projetos como forma solução para educação.
	 
	no ambiente de pesquisa, de modo a conseguir compreender suas peculiaridades, paraalém do que ela se mostra na superfície.
	
	
	 
		
	02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
	 
	 
	 9.
	Ref.: 6042436
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(Adaptada de IDHTEC - 2019 - Professor)  Com o objetivo de substituir o modelo único de currículo do ensino médio por um modelo diversificado e flexível, a Lei nº 13.415/2017 alterou a LDB, estabelecendo no art. 36 algumas modificações nos itinerários formativos. Quanto aos itinerários definidos em 2017, marque a alternativa FALSA.
		
	
	"Matemática e suas tecnologias" antes era "Matemática".
	
	"Ciências humanas e sociais aplicadas" antes era "Ciências humanas".
	 
	"Ciências naturais e suas tecnologias" antes era "Ciências da natureza".
	
	"Linguagens e suas tecnologias' antes era ¿Linguagens".
	 
	"Formação técnica e profissional" não sofreu alteração.
	
	
	 10.
	Ref.: 6042606
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Analise as afirmações a seguir:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática, valorização da experiência extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-práticas sociais são princípios previstos da LDB 9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter uma base comum curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país são diretrizes previstas no Plano Nacional de Educação.
Está correto o que se afirma em:
		
	
	III e IV.
	 
	I, II e III.
	
	I e II.
	 
	I, II e IV.
	
	II e IV.