Habilidades em Lingua Inglesa 3 - Livro

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2019
Habilidades em língua 
inglesa iii
Profª. Denise Voltolini
Copyright © UNIASSELVI 2019
Elaboração:
Profª. Denise Voltolini
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri 
UNIASSELVI – Indaial.
Impresso por:
 V938h
 Voltolini, Denise
 Habilidades em língua inglesa III. / Denise Voltolini. – Indaial: 
UNIASSELVI, 2019.
 148 p.; il.
 ISBN 978-85-515-0262-4
 1.Língua inglesa - Brasil. II. Centro Universitário Leonardo Da Vinci.
CDD 428.24
III
apresentação
Dear students! É verdade que o aprendizado vai muito além da sala 
de aula, entretanto, é lá que o professor pode despertar o interesse do aluno 
e permitir que ele vá além. Para aprendermos com eficácia é necessário 
estímulo, interesse e determinação. Neste material procuramos mostrar 
técnicas e atividades que vão deixar as suas aulas mais interessantes e 
atrativas para que você possa fazer os seus alunos gostarem tanto de inglês 
quanto você!
O enfoque da Unidade 1 é o uso de técnicas para estimular o aluno a 
utilizar a língua inglesa em sala de aula. Você entenderá diversos procedimentos 
que podem ser adotados para promover momentos e atividades que sejam 
adequadas para que o aluno possa atingir os objetivos propostos.
Nesta unidade você também compreenderá alguns mitos sobre a 
prática de listening e speaking em sala de aula e a melhor maneira para que 
os desafios e dificuldades de professores e alunos sejam superados.
Na Unidade 2 entraremos no mundo da fonética. Você entenderá as 
diferenças entre fonética e fonologia, fonema e letra, os conceitos da fala e da 
escrita e as diferenças entre o inglês formal e informal.
Também veremos as diferenças entre os sons de consoantes e vogais, 
stress words e stress sentences e também a alfabetização na Língua Inglesa.
Por fim, na Unidade 3, focaremos no desenvolvimento de atividades 
eficazes para a prática de listening, speaking, reading e writing durante o 
processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa. Veremos atividades 
que podem ser utilizadas com o ensino fundamental, médio e a educação de 
jovens e adultos.
Explore tudo o que oferecemos a você a partir da ferramenta UNI, 
das dicas de vídeos, sugestões de leituras e acesse também a trilha de 
aprendizagem da disciplina no seu ambiente virtual de aprendizagem (ava), 
que é recheada de informações para que você cresça sempre mais como 
profissional da educação. 
Esperamos que a partir deste material você possa ampliar o seu 
conhecimento acerca de novas didáticas no processo de ensino e aprendizagem 
da Língua Inglesa. Estaremos à sua disposição para auxiliar, sanar dúvidas, 
discutir e trocar ideias sobre os temas abordados.
I hope you have a great learning experience! 
Ms. Denise
IV
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfi m, tanto 
para você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há 
novidades em nosso material.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é 
o material base da disciplina. A partir de 2017, nossos livros estão de visual novo, com um 
formato mais prático, que cabe na bolsa e facilita a leitura. 
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova 
diagramação no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também 
contribui para diminuir a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente, 
apresenta também este livro no formato digital. Assim, você, acadêmico, tem a possibilidade 
de estudá-lo com versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador. 
Eu mesmo, UNI, ganhei um novo layout, você me verá frequentemente e surgirei para 
apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assunto 
em questão. 
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas 
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa 
continuar seus estudos com um material de qualidade.
Aproveito o momento para convidá-lo para um bate-papo sobre o Exame Nacional de 
Desempenho de Estudantes – ENADE. 
Bons estudos!
NOTA
Olá acadêmico! Para melhorar a qualidade dos 
materiais ofertados a você e dinamizar ainda mais 
os seus estudos, a Uniasselvi disponibiliza materiais 
que possuem o código QR Code, que é um código 
que permite que você acesse um conteúdo interativo 
relacionado ao tema que você está estudando. Para 
utilizar essa ferramenta, acesse as lojas de aplicativos 
e baixe um leitor de QR Code. Depois, é só aproveitar 
mais essa facilidade para aprimorar seus estudos!
UNI
V
VI
VII
UNIDADE 1 – O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES 
 E DESAFIOS .................................................................................................................. 1
TÓPICO 1 – O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES 
 E DESAFIOS ..................................................................................................................... 3
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 3
2 O USO DO INGLÊS EM SALA DE AULA ...................................................................................... 3
2.1 COMO PROPORCIONAR A IMERSÃO AOS APRENDIZES DE INGLÊS ............................ 3
2.2 O USO PRUDENTE DA LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................... 7
2.3 COMO ESTIMULAR O ALUNO A USAR A LÍNGUA ESTRANGEIRA EM SALA 
 DE AULA .......................................................................................................................................... 9
3 CURRÍCULO E CARGA HORÁRIA PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA .................. 11
LEITURA COMPLEMENTAR ............................................................................................................... 15
RESUMO DO TÓPICO 1........................................................................................................................ 18
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 19
TÓPICO 2 – ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E 
LISTENING EM SALA DE AULA .................................................................................. 21
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 21
2 LISTENING............................................................................................................................................. 21
2.1 METODOLOGIA E MATERIAIS DE ENSINO............................................................................ 21
2.2 O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA ALUNOS DO ENSINO 
FUNDAMENTAL E MÉDIO .......................................................................................................... 25
3 SPEAKING .............................................................................................................................................. 30
3.1 ATIVIDADES POSSÍVEIS EM SALA DE AULA ......................................................................... 31
3.2 COMO TRABALHAR COM GRANDES GRUPOS .................................................................... 32
3.3 DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA ALUNOS DO ENSINO 
 FUNDAMENTAL E MÉDIO .......................................................................................................... 32
4 A AVALIAÇÃO POR MEIO DE ATIVIDADES DE LISTENING E SPEAKING ....................... 34
4.1 OBJETIVOS DA ATIVIDADE ........................................................................................................34
4.2 COMO AVALIAR O ALUNO ......................................................................................................... 35
4.3 A AUTOAVALIAÇÃO .................................................................................................................... 35
RESUMO DO TÓPICO 2........................................................................................................................ 36
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 37
TÓPICO 3 – O MEDO DE FALAR INGLÊS ....................................................................................... 39
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 39
2 POR QUE EXISTEM TANTOS MITOS DA FLUÊNCIA EM INGLÊS? .................................... 39
2.1 O QUE É SER FLUENTE ................................................................................................................ 40
3 O MEDO DE FALAR E ERRAR ......................................................................................................... 40
3.1 A FALA E O MEDO ......................................................................................................................... 41
3.2 COMETER ERROS FAZ PARTE DO PROCESSO ....................................................................... 41
3.3 PARA APRENDER É PRECISO FALAR!...................................................................................... 42
sumário
VIII
4 O READING E WRITING NA AQUISIÇÃO DA FALA E COMPREENSÃO AUDITIVA ........ 43
4.1 A LEITURA NA FLUÊNCIA DA LÍNGUA INGLESA .............................................................. 43
4.2 A ESCRITA COMO AJUDA NA ORALIDADE .......................................................................... 44
RESUMO DO TÓPICO 3........................................................................................................................ 45
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 46
UNIDADE 2 – PHONICS ........................................................................................................................ 47
TÓPICO 1 – FALA E ESCRITA .............................................................................................................. 49
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 49
2 DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA, FONEMA E LETRA ................................ 49
2.1 FONÉTICA E FONOLOGIA .......................................................................................................... 49
2.2 FONEMA E LETRA ......................................................................................................................... 52
3 OS CONCEITOS DA FALA E DA ESCRITA .................................................................................. 52
3.1 AS DIFERENÇAS ENTRE A FALA E A ESCRITA ...................................................................... 53
3.2 AS DIFERENÇAS LINGUÍSTICAS ENTRE O INGLÊS FORMAL E O INGLÊS 
 INFORMAL ....................................................................................................................................... 54
4 O ALUNO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ...................................................................... 57
4.1 O ALUNO COMO SUJEITO ATIVO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........ 57
4.2 O PROFESSOR MEDIADOR .......................................................................................................... 58
RESUMO DO TÓPICO 1........................................................................................................................ 59
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 60
TÓPICO 2 – A IMPORTÂNCIA DA FONÉTICA NO ENSINO E APRENDIZADO DA 
LÍNGUA INGLESA .......................................................................................................... 63
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 63
2 FONÉTICA ............................................................................................................................................. 63
2.1 SPEECH ORGANS ........................................................................................................................... 63
2.2 CONSONANTS SOUNDS............................................................................................................... 65
2.3 VOWEL SOUNDS ............................................................................................................................ 66
2.4 INTERNATIONAL PHONETIC ALPHABET (IPA) ...................................................................... 68
3 WORD FAMILY ..................................................................................................................................... 69
3.1 PALAVRAS COM O MESMO SOM .............................................................................................. 70
3.2 CVC (CONSOANTE, VOGAL, CONSOANTE) .......................................................................... 71
3.3 OS DESAFIOS DE ALFABETIZAÇÃO EM INGLÊS .................................................................. 72
4 FONOLOGIA ......................................................................................................................................... 73
4.1 CONNECTED SPEECH (DISCURSO CONECTADO) ................................................................ 73
4.2 WORD STRESS................................................................................................................................. 74
4.3 SENTENCE STRESS ........................................................................................................................ 75
4.4 ENTONAÇÃO.................................................................................................................................. 76
LEITURA COMPLEMENTAR ............................................................................................................... 77
RESUMO DO TÓPICO 2........................................................................................................................ 80
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 81
TÓPICO 3 – COMO UTILIZAR A FONÉTICA NA SALA DE AULA .......................................... 83
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 83
2 O CONCEITO E O VALOR DA PRONÚNCIA .............................................................................. 83
2.1 O MITO DO INGLÊS CORRETO .................................................................................................. 84
2.2 A INFLUÊNCIA DA NACIONALIDADE NA PRONÚNCIA ................................................. 84
2.3 EXPECTATIVAS DOS ALUNOS EM RELAÇÃO À PRONÚNCIA DA LÍNGUA 
 INGLESA ........................................................................................................................................... 85
IX
3 A PRÁTICA DO SPEAKING POR MEIO DE ATIVIDADES FONÉTICAS.............................. 86
3.1 AUXILIANDO OS ALUNOS NO RECONHECIMENTO DE SONS E ESTRUTURAS 
FONÉTICAS ...................................................................................................................................... 88
3.2 O USO DE DICIONÁRIO NA PRONÚNCIA DE PALAVRAS ................................................. 92
RESUMO DO TÓPICO 3........................................................................................................................95
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 96
UNIDADE 3 – MAKING SPEAKING AND LISTENING ACTIVITIES HAPPEN IN 
 THE CLASSROOM ........................................................................................................ 97
TÓPICO 1 – O ENSINO DE INGLÊS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I ........................................................................................................... 99
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 99
2 PLANEJAMENTO ................................................................................................................................ 99
2.1 O QUE É UM PLANEJAMENTO? ................................................................................................ 100
2.2 A IMPORTÂNCIA E AS CARACTERÍSTICAS DO BOM PLANEJAMENTO ....................... 101
3 O ALUNO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DO ENSINO FUNDAMENTAL I ......................... 104
3.1 O APRENDIZ DA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................... 104
3.2 O APRENDIZ DO ENSINO FUNDAMENTAL I ........................................................................ 105
4 SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA ENSINAR INGLÊS AOS ALUNOS DA 
 EDUCAÇÃO INFANTIL E DO ENSINO FUNDAMENTAL I..................................................... 106
4.1 SPEAKING ........................................................................................................................................ 107
4.2 LISTENING ....................................................................................................................................... 109
4.3 READING .......................................................................................................................................... 110
4.4 WRITING ........................................................................................................................................... 111
RESUMO DO TÓPICO 1........................................................................................................................ 113
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 114
TÓPICO 2 – O ENSINO DE INGLÊS NO ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO ................ 115
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 115
2 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ...................................................................................................... 115
2.1 O QUE É O CONTEÚDO? .............................................................................................................. 116
2.2 O QUE DEVO ENSINAR ................................................................................................................ 116
3 O ALUNO DO ENSINO FUNDAMENTAL II E MÉDIO ............................................................. 117
3.1 CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS ADOLESCENTES ........................................................... 118
4 SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA ENSINAR INGLÊS AOS ALUNOS DA 
 EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL II E ENSINO MÉDIO ................................................................ 118
4.1 SPEAKING ........................................................................................................................................ 119
4.2 LISTENING ....................................................................................................................................... 120
4.3 READING .......................................................................................................................................... 121
4.4 WRITING ........................................................................................................................................... 123
RESUMO DO TÓPICO 2........................................................................................................................ 125
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 126
TÓPICO 3 – O ENSINO DE INGLÊS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ................. 127
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 127
2 O ENSINO DE INGLÊS NA REALIDADE DO ALUNO .............................................................. 128
2.1 QUAIS CONTEÚDOS DEVEREMOS ABORDAR? .................................................................... 129
2.2 COMO TORNAR O ENSINO INTERESSANTE PARA ALUNOS COM 
 DIFICULDADES? ............................................................................................................................ 129
X
3 O ALUNO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS .............................................................. 131
3.1 A HETEROGENEIDADE DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ...... 131
4 SUGESTÃO DE ATIVIDADES PARA ENSINAR INGLÊS AOS ALUNOS DA 
 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS .......................................................................................... 132
4.1 SPEAKING ........................................................................................................................................ 133
4.2 LISTENING ....................................................................................................................................... 135
4.3 READING .......................................................................................................................................... 136
4.4 WRITING ........................................................................................................................................... 136
LEITURA COMPLEMENTAR ............................................................................................................... 140
RESUMO DO TÓPICO 3........................................................................................................................ 143
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 144
REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................... 145
1
UNIDADE 1
O USO DA LÍNGUA 
INGLESA EM SALA DE AULA: 
DIFICULDADES E DESAFIOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
• proporcionar momentos de imersão durante as aulas de inglês;
• usar de forma prudente a língua materna;
• estimular o aluno a usar a língua inglesa em sala de aula por meio de 
diversas maneiras;
• conhecer as propostas pedagógicas de escolas diferentes;
• desenvolver atividades de listening e speaking; 
• avaliar o aluno de maneira contínua.
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade você 
encontrará autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo apresentado.
TÓPICO 1 – O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: 
DIFICULDADES E DESAFIOS
TÓPICO 2 – ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O 
SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
TÓPICO 3 – O MEDO DE FALAR INGLÊS
2
3
TÓPICO 1
UNIDADE 1
O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE 
AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
1 INTRODUÇÃO
Ensinar é uma arte. O professor enfrenta vários desafios dentro e fora da 
sala de aula. Ensinar uma língua estrangeira é um desses desafios. Isso porque a 
língua é viva e ela não é composta apenas de regras.
 
Imagine você, agora professor de Inglês. O que todos esperam do professor 
de Inglês? Que ele utilize a língua inglesa em sala de aula. Schimitz (2009, p. 17)afirma: 
Se o profissional de língua estrangeira não fizer uso do idioma na sala 
de aula, ele estará abrindo mão da qualificação que mais o caracteriza 
e distingue de professores de outras matérias: a sua condição de 
ser bilíngue, de poder transitar entre duas culturas, a materna e a 
estrangeira.
Nesta unidade trabalharemos técnicas que podem ajudar você, futuro 
professor, no ensino e aprendizagem da língua inglesa.
2 O USO DO INGLÊS EM SALA DE AULA
É certo dizer que quanto maior o contato com a língua estrangeira, melhor 
será o aprendizado do estudante. Quando o professor de Inglês se habitua a usar, 
na maior parte do tempo, o inglês com os seus alunos, eles se acostumarão a ouvi-
lo e isso facilitará a compreensão da língua estrangeira.
2.1 COMO PROPORCIONAR A IMERSÃO AOS APRENDIZES 
DE INGLÊS
Durante uma aula de Inglês em que uma professora estava trabalhando as 
quatro estações do ano, ela enfrentou um problema. 
Tanto nas figuras do livro quanto nos pôsteres de sala de aula, o Winter 
era sempre representado por neve e um boneco de neve. Quando viam a figura, 
os alunos imediatamente diziam, “mas aqui não neva” ou “aqui não é frio”.
 
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
4
A professora queria que os alunos vivessem aquela estação, mesmo que 
na cidade em que eles moravam, o inverno não fosse tão rigoroso. 
 
Um dia de manhã, a professora chegou mais cedo e preparou a sala de aula. 
Ligou o ar-condicionado em uma temperatura baixa. Colocou várias bolinhas de 
isopor no chão e, com a ajuda de outras professoras, soprou bolinhas de sabão 
quando os alunos entraram em sala de aula. No momento em que entraram na 
sala de aula, os alunos falaram frases como “It’s winter” ou “It’s cold”. Ela então 
explicou que, com a ‘neve’, eles criariam um snowman. E assim, os alunos usaram 
as bolinhas de isopor para criarem os seus snowmen.
 
A professora criara um ambiente de imersão aos alunos. Eles estavam 
vivendo o que estavam aprendendo. Diante do exposto, pode-se concluir que 
o professor pode criar vários momentos de imersão durante a aula de Inglês. 
Vamos a mais um exemplo. Que tal uma aula deliciosa de culinária para praticar 
e viver o idioma? 
 
As aulas de culinária são um instrumento sensacional para a aprendizagem 
de inglês. Os alunos ficam ansiosos quando sabem que terão uma cooking class. É 
uma aula diferente, descontraída e os alunos aprendem inglês de maneira natural.
 
Há várias maneiras de fazer uma cooking class. Algumas escolas possuem 
cozinha experimental para esse tipo de atividade e algumas não possuem. Isso 
significa que você vai deixar de fazer essa atividade com os alunos? Claro que 
não! Apenas selecione uma receita mais simplificada, em que os alunos possam 
trabalhar com os ingredientes sem a necessidade de fogão, por exemplo.
 
Mas antes de colocar a mão na massa é importante que a aula de culinária 
esteja relacionada a algo que estivesse sendo trabalhado com os alunos. Não faça 
uma cooking class sem contextualizar ou relacionar a culinária a algo que está 
sendo trabalhado em sala de aula. Os alunos devem estar cientes de qual é o 
objetivo daquela atividade. 
Você já reparou quantos vocabulários podem ser trabalhados durante uma 
aula de culinária? Veja algumas possibilidades (relacionados apenas a culinária).
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
5
Apron Avental
Baking powder Fermento em pó
Blender Liquidificador
Bowl Tigela
Cup Xícara
Dough Massa
Mixer Batedeira
Flour / wheat flour Farinha de trigo
Glass Copo
Pan / oven pan Assadeira
Teaspoon Colher de chá
Tablespoon Colher de sopa
White / egg White Clara de ovo
Yolk (egg yolk) Gema de ovo
Verbs
Nouns
To beat Bater
To knead Amassar
To press Esmagar
To prick Furar com o garfo
To bake Assar
To roll Enrolar
To sift Peneirar
To spread Espalhar
Além dos verbos e substantivos mostrados anteriormente, há muito mais 
possibilidades para você trabalhar em sala de aula. Tudo depende do seu objetivo 
e a qual assunto a aula de culinária estará relacionada.
Por meio de uma cooking class você pode aproximar os seus alunos de 
uma cultura de determinado país. Criando um prato especial de determinada região, você 
consegue mostrar ao aluno um pouco daquela cultura, fazendo aqui novamente uma aula 
de imersão, em que o aluno pode viver o que está aprendendo.
IMPORTANT
E
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
6
Anteriormente vimos que, mesmo que a escola não tenha uma cozinha 
experimental, há receitas que você pode fazer com os seus alunos sem precisar 
de muito material. Você também pode explorar a criatividade dos seus alunos 
usando alimentos. Veja alguns exemplos:
FIGURA 1 - PEIXINHOS
FONTE: <https://www.simplemost.com/7-adorable-creatures-can-make-fruits-veggies/>. 
Acesso em: 25 out. 2018.
FIGURA 2 - ANIMAIS
FONTE: <https://pt.pngtree.com/freepng/creative-food_805868.html>. Acesso em: 05/11/2018.
ATENCAO
Antes de fazer qualquer receita com os seus alunos, teste-a antes. Aqui há 
alguns sites com receitas simples e fáceis para trabalhar com os seus alunos. Acesse os links:
Good Food - <https://www.bbcgoodfood.com/recipes/collection/kids-cooking>
Kidspot - <https://www.kidspot.com.au/kitchen/occasions/cooking-with-kids>
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
7
DICAS
Já pensou em acompanhar um programa de culinária em inglês com os seus 
alunos e seguir o passo a passo? Aqui vão algumas sugestões de sites:
Kids cooking recipe: <https://www.youtube.com/watch?v=-yw6k4H8PRw>.
Easy snack recipes for kids: <https://www.youtube.com/watch?v=2d-eY6YLFBw>.
A imersão dos alunos pode acontecer por meio de diversas maneiras. 
Quando falamos em momentos de imersão, falamos em situações que chegam 
próximas da realidade para trabalhar determinado assunto na língua estrangeira. 
Há alunos que às vezes questionam ‘Quando eu vou usar isso?’ ou 
‘Para que eu vou aprender isso?’, então, quanto melhor você exemplificar esses 
momentos em que o uso da língua estrangeira se faz necessário, mais fácil ficará 
o ensino do inglês.
2.2 O USO PRUDENTE DA LÍNGUA PORTUGUESA
Como vimos anteriormente, espera-se que o professor de Inglês use a 
língua inglesa em sala de aula. O professor precisa proporcionar momentos em 
que os alunos tenham contato com a língua estrangeira.
Dependendo da realidade dos estudantes, para alguns, o único momento 
em que terão contato com o idioma será durante as aulas de Inglês.
Segundo uma reportagem do Estadão, "Português é a língua que se fala 
na aula de inglês", a língua estrangeira é dificilmente usando nas aulas de língua 
inglesa. A matéria se baseou em uma pesquisa de mestrado da Unesp, que, 
durante observações realizadas em escolas de São Paulo, constatou que a língua 
falada em sala de aula, durante as aulas de Inglês, era o português.
É possível que no início do ano letivo os alunos possam ficar um pouco 
resistentes com o uso do inglês em sala de aula, mas logo eles estarão ambientados 
e acostumados com o idioma em sala. 
Mas usar ou não a língua materna em sala de aula sempre foi uma grande 
discussão entre vários estudiosos. Para Richards e Rogers (2001, p. 156), “o uso da 
língua materna do aprendiz é proibido”. Entretanto, há autores que não são tão 
radicais assim. Segundo Finocchiaro e Brumfit (1983, p. 92), “o uso prudente da 
língua materna é aceito quando necessário”.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
8
O que podemos afirmar com certeza é que, em uma aula de Inglês, é 
necessário ouvir e/ou falar mais inglês do que português. Você vai perceber, 
durante as suas aulas, que cada turma que você leciona é diferente da outra. Com 
determinado grupo de alunos você conseguirá realizar peças de teatro, paródias, 
poemas, enquanto que com a outra você terá sorte se conseguir um pequeno 
diálogo com os alunos.
É neste momento que você precisa ser odiferencial. É muito importante 
que, durante as aulas de Inglês, o professor nunca exponha os alunos. Por que 
pedir que um aluno faça uma leitura em voz alta se você sabe que, além de cometer 
erros de pronúncia, isso será uma tortura para ele? Não é de um momento para 
o outro que os alunos saberão aceitar o erro e/ou saber que todos estão ali para 
aprender. 
ATENCAO
Você precisa praticar a leitura deles? Ótimo. Que tal uma leitura em conjunto? 
Assim, uma pronúncia incorreta não se sobressairá. A pessoa que cometeu o erro não irá se 
expor. E aos poucos, os alunos se sentirão mais confiantes em fazer leituras sozinhos em sala 
de aula.
Agora, separamos para você um artigo da Nova Escola que fala justamente 
sobre o uso da língua materna em sala de aula. Vamos entender isso melhor?
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
9
Falar português na aula de Língua Estrangeira
Assim não dá!
Rita Trevisan
É fundamental proporcionar aos alunos, em classe, o maior tempo possível 
de contato com a língua estrangeira para ajudar o aprendizado. Isso implica ouvi-
la repetidamente, perceber os contextos em que ela se situa, tentando, em muitos 
casos, descobrir o significado das palavras. O primeiro obstáculo a vencer é o 
estranhamento inicial. É esperado que os estudantes não compreendam algumas 
expressões de imediato. Serão capazes, contudo, de lidar com isso à medida 
que aprimoram a competência de inferir o significado das palavras e seus usos. 
O uso controlado da língua materna não é completamente 
contraindicado. Ela pode ajudar o professor, em explicações mais complexas 
para alunos de níveis muito básicos, por exemplo. Porém deve ser utilizada 
com cautela: a cada nova aula e de acordo com os objetivos propostos, caberá 
ao educador fazer uma avaliação criteriosa de seu papel. 
 
 Usar a língua estrangeira permite um trabalho mais rico, mas também 
exige empenho dos professores. É preciso planejar bem as aulas e empregar 
recursos visuais ou de demonstração para facilitar as explicações. Também é 
interessante acompanhar o nível de compreensão dos alunos e avaliar se as 
condutas adotadas em sala são apropriadas. Uma boa maneira de fazer isso 
é observar se eles são capazes de usar palavras recentemente aprendidas em 
outros contextos ou se conseguem se expressar com sentido.
FONTE:<https://novaescola.org.br/conteudo/2465/falar-portugues-na-aula-de-lingua-
estrangeira>. Acesso em: 25 out. 2018. 
 
Sempre busque novas estratégias para fazer com que o inglês seja usado 
com mais frequência em sala de aula. E não se preocupe, durante esta disciplina 
nós veremos várias estratégias e atividades que irão lhe auxiliar em sala de aula. 
2.3 COMO ESTIMULAR O ALUNO A USAR A LÍNGUA 
ESTRANGEIRA EM SALA DE AULA
Tenha algo em mente: quanto mais novo é o seu aluno, menos ele terá 
vergonha de fazer tentativas e se expressar usando a língua inglesa em frente 
aos colegas, portanto, faça um teste simples. Ao ensinar inglês para crianças, se 
você fizer qualquer atividade que precise que um aluno vá para a frente da sala, 
várias crianças se candidatarão. Agora, faça a mesma pergunta em frente a uma 
turma de adolescentes ou adultos e você verá que poucos se voluntariarão para 
participar da atividade.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
10
Vamos começar com as crianças, então. Sempre utilize várias músicas para 
trabalhar com alunos da Educação Infantil e Fundamental I. Comece e termine 
a aula com músicas. Há várias músicas que trabalham diversos temas, como 
greetings, weather, feelings, numbers, opposites e assim por diante.
DICAS
O canal do Youtube Super Simple Songs tem ótimas músicas para crianças que 
estão aprendendo inglês. E como o nome mesmo já diz, as músicas são superssimples, fáceis 
para qualquer criança aprender.
FONTE: <https://supersimpleonline.com/super-simple-songs/all-songs/>. Acesso em: 25 out. 
2018.
Outras atividades para estimular o speaking em sala de aula com crianças 
é o faz de conta. Como assim? Crianças vivem brincando e inventando histórias. 
Que tal transformar essas histórias em inglês? Uma ótima alternativa é pedir que 
elas tragam algum bicho de pelúcia e montem um teatro. Comece com pequenos 
vocabulários e pequenas falas e depois vá ampliando. Sempre trabalhe com 
atividades contextualizadas. 
 
Quando falamos do Ensino Fundamental II e Médio, as coisas mudam 
um pouco, mas ainda sugerimos o uso de músicas. Entretanto, é necessário 
equilíbrio, isso porque nesta idade os gêneros e gostos musicais se diferem muito 
e talvez alguns alunos não se sintam empolgados em realizar a atividade porque 
não gostam muito do estilo musical. Mas no geral, músicas são sempre muito 
bem aceitas pelos estudantes de inglês. O desafio de completar uma letra ou 
compreender o que está sendo dito por determinado cantor motiva o aluno a 
querer realizar a atividade.
Nunca use músicas que explorem a sexualidade ou use vocabulário inadequado 
com os alunos. Cuidado ao exibir alguns videoclipes também. Há letras de músicas que são 
apropriadas para a faixa etária dos estudantes, entretanto, dependendo da idade dos seus 
alunos, o clipe da música pode ser inadequado. Lembre-se de que você está trabalhando 
com crianças e adolescentes.
IMPORTANT
E
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
11
Além de músicas, você pode fazer o uso de séries, filmes e youtubers 
para incentivar o uso do inglês por parte dos alunos fora da escola. Desde que 
adequado para a idade deles, há vários programas para que o aluno também seja 
estimulado pela língua estrangeira fora da sala de aula. 
Você já percebeu quantos aplicativos e canais no Youtube existem que 
ajudam o aprendiz de inglês a melhorar o seu desempenho?
DICAS
Você sabia que Harvard já aceita o Duolingo como teste de proficiência? Você 
ainda não conhece esse aplicativo? Baixe e incentive os seus alunos a usarem. É gratuito e 
por meio dele é possível praticar o speaking, writing e listening.
FONTE: Disponível em: <https://pt.duolingo.com/>. Acesso em: 5 nov. 2018.
3 CURRÍCULO E CARGA HORÁRIA PARA O ENSINO DE 
LÍNGUA INGLESA
Há inúmeras áreas em que o profissional de Letras pode trabalhar. 
Para aqueles que querem atuar como professores de Língua Inglesa o cenário 
melhorou muito. Isso porque o número de escolas bilíngues e internacionais 
aumentou bastante no Brasil nos últimos anos. E nessas escolas, o número de 
aulas lecionadas pelo professor de Inglês é muito maior.
Para facilitar a sua compreensão dos modelos de escolas no Brasil e 
em quais os professores de Língua Inglesa estão aptos a trabalhar, listamos as 
principais para você:
• Escola regular.
• Escola bilíngue.
• Escola internacional.
• Escola de idiomas.
Estas são os quatro principais modelos de escola que o professor de Inglês 
pode lecionar. Você sabe as diferenças entre elas? Vamos começar com a escola 
de ensino regular.
• Educação Infantil.
• Ensino Fundamental.
• Ensino Médio.
• Meio período (Matutino ou Vespertino).
• 1 a 3 aulas de inglês semanais.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
12
As escolas com ensino regular podem ser públicas ou privadas. As escolas 
podem oferecer Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio. O ensino de 
inglês pode ser inserido desde a Educação Infantil, isso depende da instituição 
e/ou de projetos adotados pela escola, por exemplo, há escolas que adotam o 
ensino de inglês na Educação Infantil. Outras iniciam o ensino no início do Ensino 
Fundamental I, enquanto outras passam a ensinar inglês a partir do quinto ano.
O número de aulas semanais de Inglês também depende de cada 
instituição. Algumas oferecem o ensino de uma segunda língua estrangeira e por 
isso dividem a carga horária entre o ensino de Inglês, de Espanhol ou Alemão, 
por exemplo. Outras optam por uma aula semanal de Inglês para as crianças da 
Educação Infantil e Ensino Fundamental.Tudo pode mudar de escola para escola.
Como o número de aulas de Inglês na escola regular não é tão significativo, 
algumas pessoas procuram um curso de idiomas como complementação para 
ampliar a prática da língua inglesa. Talvez você se pergunte: é possível que o meu 
aluno adquira fluência apenas com as aulas semanais da escola regular? A resposta 
é sim! Tudo depende das estratégias usadas pelo professor e o desempenho e 
práticas do aluno fora de sala de aula. Vamos à Escola Bilíngue:
• Educação Infantil.
• Ensino Fundamental.
• Ensino Médio.
• Período Integral (Matutino e Vespertino).
• Maior carga horária em língua inglesa.
As escolas bilíngues cresceram muito no Brasil nos últimos anos. O ensino 
de língua inglesa passa a ter uma carga horária muito maior e, dependendo da 
escola, pode chegar a 50% da carga horária. 
 
O ensino bilíngue pode iniciar na Educação Infantil e/ou Ensino 
Fundamental. Há algumas escolas que oferecem o ensino bilíngue até a terceira 
série do Ensino Médio.
 
Neste modelo de escola, o professor de Inglês geralmente também passa a 
ser o professor regente da turma, já que a sua carga horária passa a ser em torno 
de dez horas semanais. Tudo depende da grade curricular adotada pela escola.
 
Neste modelo de escola, outros profissionais também precisam ter fluência 
em inglês, como o professor de Educação Física, o de Música, o de Arte etc.
 
O ensino bilíngue busca promover o ensino por meio de imersão, 
aproximando o estudante de situações reais em que o uso da língua estrangeira 
precisa ser praticado. Com um número significativo de aulas semanais, espera-se 
que o aluno adquira fluência após alguns anos inserido no programa. Partamos 
agora para a Escola Internacional:
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
13
• Educação Infantil.
• Ensino Fundamental.
• Ensino Médio.
• Período Integral (Matutino e Vespertino).
• Maior carga horária em língua inglesa.
A escola internacional é muito similar à escola bilíngue. A maior diferença 
entre elas são as certificações oferecidas pela escola internacional. Além do currículo 
internacional, a escola precisa ser conveniada a uma entidade certificadora de 
reconhecimento internacional e oferecer, ao final do Ensino Médio, pelo menos 
dupla certificação aos alunos.
O profissional de língua inglesa também precisa ter certificação 
internacional. A maioria das escolas internacionais capacita os seus professores 
por meio dos seus parceiros internacionais. Outros profissionais da instituição 
também precisam ter fluência na língua estrangeira. 
Na escola internacional o professor de Inglês tem um número de aulas 
similar ao número de aulas do professor de Língua Portuguesa. Aqui também 
depende da grade curricular com que a escola trabalha.
Escola Bilíngue x Escola Internacional: por serem escolas similares, há 
muitas dúvidas referentes a como classificar uma escola bilíngue e uma escola 
internacional. Pensando nisso, o Conselho Estadual de Educação de Santa 
Catarina criou a Resolução CEE/SC N° 087, que regulariza e diferencia a escola 
bilíngue e a escola internacional. Veja o que diz a resolução:
DICAS
Consulte a resolução do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina e 
entenda melhor a diferença entre uma escola bilíngue e uma escola internacional. 
FONTE:<http://www.cee.sc.gov.br/index.php/downloads/comissoes/educacao-basica/
ensino-medio/resolucoes-14/1356-resolucao-2016-087-cee-sc-2>. Acesso em: 5 nov. 2018.
Outra escola muito procurada pelos professores de língua inglesa são as 
escolas de idiomas, que podem ter:
• Ensino de inglês por nível de conhecimento.
• Um professor que não precisa ter licenciatura para ministrar as aulas.
• Carga horária que depende do número de aulas contratadas.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
14
A escola de idiomas oferece vários tipos de programas, dependendo da 
escolha e necessidade do aluno. Diferentemente das outras escolas, na escola de 
idiomas o professor (que passa a ser um instrutor de línguas) não precisa ter 
licenciatura para lecionar inglês. Muitas escolas procuram uma pessoa com 
fluência no idioma e com disposição para ensinar.
Talvez você esteja se perguntando: "Qual a melhor escola de ensino de 
inglês?", mas essa não é uma pergunta fácil de responder. As escolas têm práticas 
pedagógicas diferentes. Você precisa decidir qual escola combina mais com você. 
Há pessoas que preferem ensinar inglês para crianças, outras pessoas preferem 
adolescentes, e outras, adultos. Durante a sua vida docente, você irá se aproximar 
e buscar o que gosta mais. O importante é se dedicar. 
Indiferentemente da escola em que você estiver trabalhando, você precisa 
criar estratégias para que o ensino de inglês seja eficaz e prazeroso para você e 
para o seu aluno. O importante é estar feliz no seu ambiente de trabalho e fazer 
o que gosta.
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
15
USAR O PORTUGUÊS NA AULA DE INGLÊS: SIM OU NÃO?
Denilso de Lima
O que você pensa sobre o uso da língua portuguesa nas aulas de inglês? 
Você é daqueles ou daquelas que o simples fato de soltar uma palavra em português 
durante a aula é algo abominável? Neste artigo apresento os argumentos a favor 
do uso prudente da língua materna no ensino de inglês dentro de nosso país, 
onde nossos alunos falam português.
Para começar, você sabia que esse mito de que a língua materna (LM) 
mais atrapalha do que ajuda vem das teorias e princípios dos métodos oriundos 
do Direct Method (DM)? “Jamais traduza: demonstre”, dizia uma das regras 
desse método.
Nos EUA, na década de 1950, o Audiolingual Method (ALM) tornou-se o 
método mais usado. Foi também o método que logo ganhou o mundo. Portanto 
foi esse método que fez com que a regra do não uso da LM dos aprendizes em 
aulas de línguas estrangeiras ganhasse força. Uma das orientações do ALM afirma 
claramente que “o uso da língua materna do aprendiz é proibido” (Richards e 
Rogers, 2001:156).
Essas propostas do DM e ALM começaram a ser questionadas lá pelo 
final da década de 1960. Foi com o advento das ideias da Communicative 
Approach (CA), nas décadas de 1970 e 1980, que a proibição do uso da LM dos 
alunos começou a ser debatida com mais intensidade.
Finocchiaro e Brumfit, dois grandes teóricos da CA, escreveram que 
uma das diferenças fundamentais entre o ALM e a CA estava no uso da LM dos 
aprendizes na aula de língua estrangeira. Na percepção deles, “o uso prudente da 
língua materna é aceito quando necessário” (Finochiaro e Brumfit, 1983:92).
H. Douglas Brown, outro grande nome na área de metodologia, também 
defende a ideia de que a LM é um fator que facilita o aprendizado da segunda 
língua e não algo que interfere ou mesmo atrapalha (Brown, 2000:68). Jim 
Scrivener, mais um renomado autor da área, nos diz que “a língua materna 
dos aprendizes pode ser um recurso muito útil na sala de aula” (Scrivener, 
2005:100). Scrivener acrescenta ainda que “há muitas maneiras úteis de usar a 
língua materna dos alunos” (2005:308). Scrivener chega até mesmo ao ponto de 
aconselhar os professores de inglês a fazer o seguinte, “se você perceber que a 
melhor e mais eficiente maneira de explicar algo é usando a LM dos alunos, então 
faça isso” (2005:309).
LEITURA COMPLEMENTAR
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
16
O também autor Jeremy Harmer, em seu The Practice of English Language 
Teaching, declara que “há muitas ocasiões nas quais o uso da LM dos aprendizes 
na sala de aula tem vantagens óbvias”. De acordo com ele, “ganha-se muito 
ao fazer comparações entre a LM e a língua-alvo. Os estudantes farão essas 
comparações de qualquer forma; logo, nós, professores, podemos ajudá-los a 
fazer de modo mais eficiente” (2007:133).
Luke Prodomou, outro especialista na área, sugere que temos de “romper 
com essa tradição de percepções negativas da língua materna na sala de aula 
[…] emtermos educacionais, é uma contradição absurda ensinar uma língua 
estrangeira, seja qual for, sem fazer referência ou uso criativo da língua materna 
dos alunos” (Deller e Rinvolucri, 2002:05).
Dito tudo isso, é necessário esclarecer a diferença entre o uso prudente da 
língua portuguesa na aula de inglês e o falar português o tempo todo na aula de 
inglês. Nenhum teórico da área defenderá a ideia estapafúrdia e sem fundamento 
de que o professor deve falar português o tempo todo na sala de aula. O que se 
defende é a ideia do uso prudente.
Para exemplificar isso, imagine que ao ser questionado por um aluno 
sobre o significado da expressão “so to speak”, você responda da seguinte forma 
“so to speak in Portuguese is por assim dizer. Let me give you some examples!”. Você 
então se dirige ao quadro e escreve:
• That’s a common problem, so to speak.
• He’s a little bit crazy, so to speak.
• This is not, so to speak, the right thing to do.
Ao escrever cada exemplo no quadro, você poderá traduzir a sentença e 
ressaltar a expressão “por assim dizer”. Isso faz com que os alunos criem uma 
conexão com o conhecimento linguístico que eles já têm (a LM), internalizem e 
passem a utilizar a expressão da língua-alvo (inglês) quando tiverem a chance de 
usá-la.
TÓPICO 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
17
Esse uso prudente da língua portuguesa também pode ser feito em 
explicações gramaticais. Nesse caso, o professor pode comparar as estruturas das 
duas línguas e pedir aos alunos para observarem as diferenças. Em uma aula na 
qual o professor tenha de ensinar o uso do Present Perfect em “I’ve always wanted 
to…”, pode-se dizer aos alunos que em inglês é assim que dizemos “eu sempre 
quis…”.
O professor escreve “I’ve always wanted to…” no quadro e diz aos alunos 
a equivalência em português. O professor então começa a ampliar os exemplos: 
“I’ve always wanted to travel around the world”, “I’ve always wanted to do that”, “I’ve 
always wanted to go there”, “I’ve always wanted to meet her” etc. Conforme o nível 
de conhecimento da turma, o professor pode também pedir para que os alunos 
deem exemplos.
Dessa forma, usar a língua portuguesa de modo prudente em sala de aula 
não afetará negativamente o aprendizado dos alunos. Usar a língua portuguesa 
de modo prudente não é o mesmo que falar português em sala de aula o tempo 
todo.
Romper certos paradigmas não é fácil. Principalmente quando eles estão 
fortemente arraigados em nossa cultura de ensino de línguas. Para complicar, as 
escolas aproveitam para usar em suas propagandas frases como “nossas aulas são 
todas em inglês”. Os alunos veem isso como um grande diferencial e como algo 
extremamente necessário. Por conta desse marketing e falta de conhecimento das 
pessoas em geral, o ciclo continua.
FONTE: <http://www.richmondshare.com.br/usar-o-portugues-na-aula-de-ingles/>. Acesso em: 
7 nov. 2018.
18
Neste tópico, você aprendeu que:
• É necessário promover momentos de imersão durante as aulas de Inglês, para 
que assim o aluno perceba a necessidade de usar o idioma em sala de aula.
• O professor de Língua Inglesa precisa falar inglês em sala de aula. Entretanto, 
o uso da língua materna pode ser eficaz em determinadas situações.
• Os adolescentes e adultos, em muitos casos, têm vergonha de falar o idioma, 
por medo de cometer erros. É necessário cautela e estratégia do professor para 
que eles se sintam confortáveis em praticar o idioma.
• É preciso estimular o aluno a usar o inglês fora de sala de aula também. Há 
muitas maneiras de fazer isso, seja por meio de música, filmes, seriados, canais 
do Youtube ou aplicativos.
• Há vários tipos de escolas em que o professor de Inglês possa trabalhar. 
As principais são as escolas de Ensino Regular, Ensino Bilíngue, Escola 
Internacional e Escola de Idiomas.
RESUMO DO TÓPICO 1
19
1 A partir das suas leituras, o que podemos afirmar sobre imersão:
a) ( ) Momentos de imersão só podem existir quando os alunos estão em outro 
país.
b) ( ) A imersão acontece apenas quando o aluno é nativo.
c) ( ) O professor não consegue criar a imersão dentro da sala de aula.
d) ( ) É possível criar momentos de imersão na sala de aula.
e) ( ) Momentos de imersão podem acontecer apenas em uma escola 
internacional.
2 Você viu que as aulas de culinária podem proporcionar momentos de 
aprendizado significativo ao aprendiz de inglês. Diante disso, escolha V 
para as afirmações verdadeiras e F para as falsas sobre cooking classes:
( ) Nas cooking classes o professor não precisa falar inglês. Ele precisa apenas 
ensinar o aluno a cozinhar.
( ) É possível fazer uma cooking class mesmo quando não há uma cozinha 
experimental na escola.
( ) O professor deve testar a sua receita antes de fazê-la com o aluno para que 
não ocorram surpresas durante a sua aula.
( ) Não é necessário contextualizar o cooking class com o que está sendo 
ensinado ao aluno.
Assinale a alternativa que possui a sequência CORRETA:
a) ( ) F - V - V - F .
b) ( ) V - V - F - F.
c) ( ) F - F - V - V.
d) ( ) V- F - V - F.
e) ( ) V - F - F - V.
3 Sobre o uso da língua portuguesa pelo professor de inglês, assinale a 
alternativa INCORRETA:
a) ( ) Na maior parte da aula o professor de língua inglesa deve usar o inglês 
para se comunicar com os alunos.
b) ( ) O professor pode usar a língua portuguesa de forma prudente em sala de 
aula.
c) ( ) O professor jamais pode falar português em sala de aula.
d) ( ) O professor deve incentivar os seus alunos a usarem o inglês em sala de 
aula.
AUTOATIVIDADE
20
21
TÓPICO 2
ATIVIDADES E RECURSOS PARA 
DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM 
SALA DE AULA
UNIDADE 1
1 INTRODUÇÃO
Hi, how is it going so far? Neste tópico, veremos atividades e recursos 
para desenvolver a fala e a compreensão auditiva dos alunos em sala de aula.
Quando a turma para a qual você leciona é composta por muitos alunos, 
realizar algumas atividades requer um pouco mais de preparação para que a 
atividade funcione e o ensino seja eficaz. 
Nós veremos atividades que funcionam em sala de aula e muitos recursos 
que estão disponíveis para enriquecer a nossa aula.
Nesta unidade, além das atividades de listening e speaking, conversaremos 
sobre avaliação. Como avaliar o aluno durante todo o processo e também a 
autoavaliação do aluno.
2 LISTENING
Crianças e adolescentes vivem em um mundo musical e, como já 
conversamos aqui, durante a aula de Inglês, uma das maneiras mais naturais de 
inserir este aprendiz no universo da língua inglesa é por meio de músicas e rimas. 
Além disso, você verá que as músicas permitem uma integração de 
habilidades e por meio delas é possível trabalhar listening, speaking, writing e reading.
2.1 METODOLOGIA E MATERIAIS DE ENSINO
Embora tenhamos falado bastante sobre o uso de música como prática de 
listening, há outros materiais que podem ser usados para essa prática. 
Vamos começar com diálogos e conversações. O professor é também um 
criador. Isso porque durante a sua preparação de aula ele acaba criando exercícios, 
atividades adaptadas, produz textos, peças de teatro, músicas etc. Mas com o 
avanço da tecnologia, há também muito material pronto que pode ser usado em 
sala de aula. Vamos conhecer alguns desses materiais?
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
22
Você conhece o site Esl Lab? Nele você encontra uma lista de Everyday 
Conversations sobre diversos temas, divididos em Easy, Medium e Difficult.
QUADRO 1 - QUIZZES
FONTE: <https://www.esl-lab.com/>. Acesso em: 25 out. 2018. 
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
23
Por meio deste site você consegue selecionar diversos tipos de conversas e 
realizar atividades de listening com os seus alunos. Vamos a um exemplo:
 
Toda atividade de listening que você realizar precisa estar inserida em um 
contexto e também é necessário fazer uma atividade de pré-listening, para que os 
alunosestejam preparados sobre o que será discutido no áudio. 
Este site, por exemplo, já dispõe de uma atividade pré-listening. 
Selecionamos o tema A Day at School, eis o exemplo de pré-listening: 
1.Share This Activity
Describe a normal school day in the life of a student in your country 
including hours, class subjects, meals, rules, dress, and extra-curricular 
activities. What opions are there in tour country to lake online classes 
throught distance learning, even for children? (ESL-LAB, 2018, [s.p.])
Aqui pede-se que o aluno descreva como é um dia escolar no seu país. 
Como falamos anteriormente, uma atividade de listening não precisa ser apenas 
de listening. O aluno provavelmente usará a escrita para organizar as suas ideias. 
Ele pode então escrever para depois, oralmente, descrever o cotidiano escolar.
 
Após esta atividade, o aluno já saberá qual tema será discutido no áudio e 
a compreensão será mais fácil. Embora há pessoas que digam que um áudio, seja 
de música ou conversação, deva ser passado três vezes. Mas, na verdade, não há 
um número específico. 
Se a turma em que você está lecionando não estava acostumada a realizar 
atividades de listening, essa adaptação pode ser um pouco mais devagar e talvez 
você precise passar o áudio mais de três vezes para que o aluno compreenda o 
que está sendo dito.
Nesta atividade, especificamente, você pode fazer de duas maneiras: se 
a escola dispõe de fones de ouvido e computadores para todos os alunos, você 
pode deixar que cada um ouça a conversa e responda o questionamento. Mas essa 
atividade também pode ser feita em sala de aula, sem nenhum problema. Você 
precisa apenas imprimir as questões e tocar o áudio para que os alunos consigam 
completar a atividade.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
24
FIGURA 3 – LISTENING EXERCISES
FONTE: <https://www.esl-lab.com/>. Acesso em: 25 out. 2018.
Antes de entregar a atividade ao aluno, toque o áudio para verificar a 
compreensão do contexto em geral. Ao entregar a atividade, faça a leitura 
dos questionamentos com os alunos para que não haja dúvidas referentes ao 
vocabulário.
 
Outra ferramenta que você pode usar em sala de aula é o celular. Já 
pensou em gravar um áudio com os alunos sobre determinado assunto e pedir 
que o outro colega faça a transcrição do que está sendo dito?
Por isso que anteriormente dissemos que o professor também é um criador. 
Durante as aulas, você vai criar muito. E além de criar, também é necessário 
recriar. Nem sempre uma atividade que você desenvolveu vai ser exatamente 
como você queria. Tudo é um aprendizado e reformular e refazer uma atividade 
não é um problema. É a solução.
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
25
2.2 O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA ALUNOS 
DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Durante a sua atuação como professor de Inglês, você verá que vai 
desenvolver mais habilidades (ou preferências) por lecionar para adolescentes, 
adultos ou crianças. Embora haja professores que optam por lecionar tanto no 
Ensino Fundamental I quanto no Ensino Médio.
Na verdade, indiferentemente da turma em que você lecionar, é necessário 
que desenvolva a oralidade e a compreensão auditiva com os seus alunos. A única 
preocupação que deve ter é adequar a atividade para determinado ano.
Para que as quatro habilidades sejam trabalhadas é necessário fazer uso de 
diversas ferramentas, preparar a aula com antecedência e diversificar atividades 
para atingir o objetivo da aula.
Nós vamos explorar algumas atividades de listening que podem ser 
realizadas tanto com a Educação Infantil quanto com o Ensino Fundamental I.
No site Captain English Songs, além de músicas, você encontra outras 
atividades de listening para crianças.
FIGURA 4 – CAPTAIN ENGLISH
FONTE: <https://www.captainenglishsongs.com/listening/listening-activities/>. Acesso em: 25 
out. 2018.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
26
Vamos a um exemplo dessa atividade!
FIGURA 5 – CAPTAIN ENGLISH ACTIVITIES
FONTE: <https://www.captainenglishsongs.com/listening/listening-activities/>. Acesso em: 25 
out. 2018.
CAPTAIN ENGLISH ACTIVITIES
NAME: ___________________________________________________________
DATE: ____/_____/_____
Copyright © Captain English Songs. All rights reserved 2017
www.captainenglishsongs.com
Captain English is at the vet and there are many pets there. Listen and color the 
correct animal.
1 – What’s this?
2 – What’s this?
3 – What’s this?
4 – What’s this?
5 – What’s this?
6 – What’s this?
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
27
O aluno ouvirá sobre qual animal o personagem está falando e terá que 
fazer a pintura dele. Este tipo de atividade em que as crianças ouvem você ou 
algum áudio, precisando pintar, marcar x ou circular são ótimas para verificar a 
compreensão do aluno.
Você está trabalhando, por exemplo, os membros da família. Numa figura 
você tem uma família e pede, em inglês, para que a criança circule de verde o 
pai, amarelo a mãe, roxo a filha e assim por diante. Desta maneira, esse tipo de 
comando permitirá que você verifique a compreensão do aluno sobre aquele 
assunto.
 
Você pode usar a tecnologia a seu favor. Para que os alunos não ouçam 
sempre a sua voz, combine com outros professores de inglês para gravarem 
diálogos, histórias ou comandos. Dessa maneira, os alunos poderão ouvir 
diferentes vozes e sotaques.
Use também músicas com algumas estruturas que, além do listening, 
podem ser usadas para a prática de speaking também.
FIGURA 6 – DO YOU LIKE?
FONTE: <https://www.youtube.com/watch?v=ddDN30evKPc>. Acesso em: 25 out. 2018.
Esta música, por exemplo, do Super Simple Songs, trabalha as estruturas 
‘Do you like...?’, ‘Yes, I do’ e ‘No, I don’t’.
 
Após a música, passe a inserir outros alimentos ou atividades usando a 
mesma estrutura para que os alunos respondam sobre as suas preferências. Peça 
também a eles para questionarem os colegas. 
Usando músicas, as crianças facilmente reproduzem o que está sendo 
falado. 
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
28
Quando você estiver trabalhando música com as crianças, por exemplo, tente 
fazer algum tipo de registro para fixar o que foi trabalhado com aquela música. Use 
fantoches, desenhos e outros tipos de materiais enquanto a música é trabalhada.
Você conhece o famoso Nursery Rhymes Itsy Bitsy Spider?
The itsy bitsy spider 
Went up the water spout
Down came the rain 
And washed the spider out 
Out came the sun and 
Dried up all the rain 
And the itsy bitsy spider 
Went up the spout again!
Que tal usar a criatividade das crianças e criar uma spider com eles? Além 
disso, outros temas podem ser trabalhados, como o número de patas, aracnídeos 
x insetos e assim por diante.
FIGURA 7 - SPIDER
FONTE: O autor
Você sabe o que são Nursery Rhymes? São atividades que trabalham rimas 
infantis. Por meio da repetição, as crianças interiorizam o significado de tais rimas e aprendem 
com facilidade a música. Use a palavra Nursery Rhymes nas suas buscas por músicas para 
os seus alunos.
IMPORTANT
E
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
29
Os alunos do Ensino Fundamental II e Médio também adoram trabalhar 
com músicas. Entretanto, como conversamos anteriormente, é necessário cuidado 
com a escolha da música. Na escola, use apenas músicas que não incitem à 
violência, que não sejam sensuais ou usem palavras de baixo calão. Há muitas 
músicas de qualidade que são ótimas para trabalhar com adolescentes. 
Além do site esl lab que vimos anteriormente, outro site rico em atividades 
gratuitas para trabalhar atividades de listening com os alunos é o busy teacher. 
Além de atividades baseadas em músicas, neste site você também encontrará 
áudios sobre temas diferentes que são destinados a adolescentes.
Matchthe words to their meaning.
(1) Smoker ( ) to make a noisy sucking sound while drinking
(2) To slurp ( ) slightly angry
(3) Noodles ( ) drivers
(4) To quit ( ) someone who smokes cigars or cigarettes
(5) To leave sth around ( ) to tell someone something they don’t know
(6) Annoyed ( ) to stop doing something
(7) Motorists ( ) food cooked in boiling water
(8) Perhaps ( ) lo leave something somewhere carelessly
(9) To point out ( ) maybe
Now listen to the text and fill in the blanks.
What ______________________ habits? I think everyone has bad habits. 
Not everyone ______________________ what bad habits are. Some smokers 
don’t think smoking is a bad habit. Young people don’t think listening 
______________________ on the train is a bad habit. In Japan, slurping your 
noodles ______________________ that you enjoy your food, but making a noise 
while eating in England ______________________. Have you ever tried to break 
your bad habits? I ______________________ smoking and have stopped leaving 
things laying ______________________ house. I wish other people would stop 
their bad habits. I get annoyed when people ______________________ meetings or 
talk loudly on their phones in public. I also think ______________________ need 
to think about their driving habits. Perhaps I should ______________________ 
their bad habits.
After you listen…
Look at these bad habits. Do you have any of them?
( ) always arriving late ( ) sleeping too much ( ) fast eating
( ) watching too much TV ( ) becoming an “owl” at night ( ) nail biting
( ) skipping breakfast ( ) always carrying a heavy bag ( ) drinking alcohol
( ) being “superconnected” ( ) being in love with junk food ( ) smoking
( ) drinking too much coffee ( ) wearing headphones for hours ( ) cursing
FIGURA 8 – LISTENING BAD HABITS
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
30
Answer the questions with a partner.
A. Which bad habit do you think is the most difficult to get rid of?
B. Are we born with our bad habits? Or do we acquire them?
C. Do other people’s bad habits get on your nerves?
D. What bad habits do you observe in your family members?
E. Have you been successful in getting rid of a bad habit?
FONTE: <https://busyteacher.org/16742-bad-habits.html>. Acesso em: 19/07/2018.
O site também está recheado de atividades baseadas em séries de TV. 
Lembre-se, claro, de verificar a classificação indicativa de cada série antes de 
exibi-la à turma. 
 
Há outras maneiras de trabalhar o listening em sala de aula. Que tal ouvir 
uma palestra em inglês? Vale a pena conferir o TED talks e criar uma atividade 
de compreensão auditiva em cima da palestra. Você também pode fazer o uso de 
Podcast e audiobooks.
3 SPEAKING
 
As atividades de speaking também são necessárias para o desenvolvimento 
de todas as habilidades do aprendiz da língua inglesa.
 
As atividades podem ser feitas em grupos ou até mesmo individuais. Mas 
lembre-se de que muitos alunos não gostam de se expor perante o grande grupo, 
por isso, seja cuidadoso no momento de planejar a sua aula.
 
De acordo com os PCNs (1998), usar a língua estrangeira como forma de 
comunicação apresenta o aprendiz como um cidadão global.
DICAS
Listamos aqui alguns sites onde você pode encontrar materiais variados para 
a prática de listening:
• <www.ted.com>;
• <www.esl-lab.com>;
• <esl-bits.net>; 
• <http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/6-minute-english>;
• <www.englishlistening.com.br>;
• <www.eslpod.com>.
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
31
Vivenciar uma experiência de comunicação humana, pelo uso de uma 
língua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar 
e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir 
e interagir e as visões de seu próprio mundo, possibilitando maior 
entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como 
cidadão de seu país e do mundo (BRASIL, 1998, p. 43).
Quando se aprende uma língua, é preciso praticá-la. Por isso, o professor 
de Inglês precisa oportunizar momentos aos seus alunos em que eles possam 
dialogar usando a língua estrangeira.
3.1 ATIVIDADES POSSÍVEIS EM SALA DE AULA
Várias atividades podem ser realizadas em sala de aula, 
independentemente do número de alunos que ela tenha. É claro que, com mais 
alunos, cada um terá menos tempo de fala. Quanto menor a sala de aula, mais 
os alunos terão oportunidade de falar.
 
Quando falamos em Educação Infantil e Ensino Fundamental I, é muito 
mais fácil conseguir a participação dos alunos.
 
Incentive a conversação em vários momentos da aula. O aluno pode 
falar do que desenhou, as cores que usou e, neste momento, não há problemas 
em misturar o inglês e o português. O importante são as palavras-chave, o seu 
objetivo com determinada atividade.
 
O uso de teatro com as crianças também é sempre uma ótima maneira de 
incentivar o speaking em sala de aula. Deixe que cada um deles traga um bichinho 
de pelúcia ou um action figure, e ajude-os a criar pequenas falas para montarem 
uma história ou até mesmo apresentarem o seu brinquedo favorito para a turma. 
Uma atividade muito interessante para fazer com os pequenos é um SHOW and 
TELL. 
 
O aluno leva uma caixa, pode ser uma caixa de sapato (sugiro decorá-la) 
e traz algo relacionado ao tema que está sendo trabalhado, por exemplo, se você 
estava trabalhando alimentos, saudáveis e/ou não saudáveis. Um aluno ficará 
responsável por trazer um alimento (pode ser uma figura ou de plástico, por 
exemplo) e então falará um pouco sobre o que ele trouxe. 
 
Alguns alunos talvez precisem de mais ajuda do que os outros, mas cabe 
a você, professor, questioná-los e ajudá-los a descrever o que foi trazido para a 
sala de aula.
 
No Ensino Fundamental II e no Ensino Médio a situação muda um pouco. 
Os alunos, na fase da adolescência, têm receio de passar vergonha na frente dos 
amigos, e por isso tendem a se expor menos.
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
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Uma atividade inicial com os alunos, por meio de vídeo ou áudio 
gravado, é uma ótima opção para alunos que têm vergonha de se expor. Delegue 
responsabilidades e deixe-os criarem. Numa era de Youtubers, muitos alunos 
gostam de trabalhar com vídeos e edições. 
3.2 COMO TRABALHAR COM GRANDES GRUPOS
O professor, ao entrar em sala de aula, já age guiado por concepções sobre 
como se deve ensinar a língua. Para Almeida Filho (1993, p. 17) a abordagem de 
ensinar do professor: 
[...] equivale a um conjunto de disposições, conhecimentos, crenças, 
pressupostos e, eventualmente, princípios sobre o que é linguagem 
humana, LE e o que é aprender e ensinar uma língua alvo. Como 
se trata de educação em língua estrangeira propiciada em contextos 
formais escolares, frequentemente tais disposições e conhecimentos 
precisam abranger também as concepções de homem ou pessoa 
humana, de sala de aula e dos papéis representados de professor e de 
aluno de uma nova língua.
Um dos pressupostos estabelecidos pelo professor é justamente que em 
salas de aulas cheias não é possível ensinar inglês.
Neste cenário talvez fique um pouco mais desafiador criar e organizar 
as aulas para que todos os alunos possam participar de atividades, mas é neste 
momento que você deve delegar as atividades e deixar que os alunos se organizem 
em grupos para a construção de diálogos, peças teatrais, paródias ou até um canal 
de Youtube. 
 
Outra atividade que funciona muito bem com grandes grupos é dividi-los 
em pequenos grupos, e por meio de comandos, o professor criar situações em que 
eles precisem usar a língua estrangeira.
3.3 DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES PARA ALUNOS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
O speaking e o listening geralmente estão interligados, pois quando alguém 
está falando, outra pessoa está ouvindo, ou vice-versa. Trabalhara fala e a 
compreensão oral em sala de aula sempre será mais desafiador para o professor. 
Para Miccoli (2007, p. 56): 
A dificuldade de se trabalhar com as quatro habilidades é 
uma experiência comum aos professores, que não conseguem 
principalmente implementar atividades para o desenvolvimento das 
habilidades de escuta e fala adequadas ao número de alunos em sala 
de aula.
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
33
Embora um pouco mais difícil de ser desenvolvida, é possível sim 
trabalhar com o listening e speaking em sala de aula. Na era globalizada em que 
vivemos, a escola não pode ficar atrás da tecnologia e não a usar em sala de aula. 
Que tal usar vídeos para também trabalhar o speaking? Let’s do it.
Vamos supor que você esteja trabalhando clima, estações do ano e outros 
vocabulários referentes ao tema. Selecione todas as palavras-chave que você 
gostaria de trabalhar. Construa com os alunos frases e deixe cada um responsável 
por uma frase. Depois, exiba trechos do filme “A Era do Gelo” relacionadas ao 
vocabulário que foi previamente selecionado. Enquanto a imagem é exibida, o 
aluno deve dizer a frase que está relacionada ao trecho do filme.
Os filmes animados são ótimos para serem trabalhados com os alunos. 
Eles têm uma linguagem devagar e fácil de ser compreendida.
Se você estiver trabalhando rotinas e atividades diárias, pode fazer a 
mesma atividade com o início do filme “Shrek”. Exiba o filme e questione os 
alunos: What did Shrek do first? And then?
Quando os aprendizes são crianças, lembre-se de que a ludicidade é 
extremamente importante neste momento. É possível ensiná-los por meio de 
brincadeiras. Além de possível, é superdivertido.
Por exemplo, você já pensou em usar Chinese Whispers ou Telefone sem fio 
na sala de aula para fazer com que os alunos falem em inglês? Nesta atividade, 
se a turma for numerosa, você pode dividi-los em grupos. Coloque os alunos em 
filas ou círculos. Mostre um objeto ou uma imagem dele ao primeiro aluno e ele 
repete a palavra ao colega do lado. A última criança conta ao grupo o que ouviu 
e se a palavra estiver de acordo com a figura, o grupo vence. Esse é o tipo de 
atividade que não precisa ser feito apenas com crianças. Adolescentes e adultos 
também gostam de brincadeiras.
Outra atividade lúdica que funciona tanto para crianças quanto para 
adolescentes é o Dictated Drawing (Ditado de Desenho). Um aluno descreve a 
figura enquanto o outro deve desenhá-la. Desse modo, você está fazendo o seu 
aluno falar inglês de uma maneira descontraída. 
Antes de qualquer atividade ser desenvolvida em sala de aula, sempre 
explique muito bem as regras para que o aluno compreenda o que deve e pode 
fazer. 
UNIDADE 1 | O USO DA LÍNGUA INGLESA EM SALA DE AULA: DIFICULDADES E DESAFIOS
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DICAS
Outra atividade sensacional para motivar a fala nos seus alunos: sair um 
pouco da sala de aula e aprender brincando, isto pode ser desenvolvido por meio de Active 
Playground. Veja mais em:
<http://www.rosshighsport.co.uk/clubs/1892/docs/Sports%20Leaders/Active%20
Playgrounds%20-%20Game%20Cards.pdf>.
4 A AVALIAÇÃO POR MEIO DE ATIVIDADES DE LISTENING E 
SPEAKING
Muitas escolas dividem as suas avaliações com notas de writing, reading, 
speaking e listening. Essas avaliações são mais fáceis de obter um controle, já que a 
produção do aluno está registrada. Entretanto, as atividades de speaking requerem 
mais preparação e clareza do professor com os alunos, para que ninguém se sinta 
injustiçado ao receber uma nota.
4.1 OBJETIVOS DA ATIVIDADE
É necessário avaliar toda a atividade com nota? Não! Mas é necessário 
que o aluno sempre receba um feedback das suas produções para que ambos, 
professor e aluno, acompanhem a sua evolução.
Deixe sempre claro quais são os objetivos com determinada atividade ou 
assunto, por exemplo: o tema da próxima avaliação são as estações do ano, então 
especifique o que o aluno precisa saber por meio de objetivos:
• Reconhecer as estações do ano.
• Identificar as roupas adequadas a determinada estação do ano.
• Identificar o clima de acordo com a estação do ano.
Dessa maneira fica muito mais fácil avaliar o aluno. Ele consegue 
identificar as estações do ano? Consegue perceber que usará shorts em um dia 
quente e casaco em um dia frio? Então, dessa maneira, fica mais fácil a avaliação.
Por isso, seja sempre claro com os seus objetivos. Seja o objetivo com 
determinado trabalho, prova ou qualquer outra atividade. Deixe que o aluno 
também compreenda o objetivo de determinada atividade e se ele consegue 
atingir esse objetivo.
TÓPICO 2 | ATIVIDADES E RECURSOS PARA DESENVOLVER O SPEAKING E LISTENING EM SALA DE AULA
35
4.2 COMO AVALIAR O ALUNO
Não há uma receita para a elaboração de uma avaliação. O que é certo é 
que para uma boa avaliação é necessária observação atenta e constante.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), aprovada em 
1996, determina que a avaliação seja contínua e cumulativa e que os aspectos 
qualitativos prevaleçam sobre os quantitativos. Desta maneira, o professor não 
pode levar em conta apenas a nota final de uma avaliação e sim todo o processo 
pelo qual o aluno passou e participou da construção do seu conhecimento.
Evite usar sempre o mesmo instrumento de avaliação. Diversifique as 
suas atividades e também a sua maneira de avaliar e sempre deixe o aluno a par 
do objetivo de cada atividade. Só dessa maneira ele conseguirá saber se atingiu 
ou não o seu objetivo.
4.3 A AUTOAVALIAÇÃO
Além de você avaliar o aluno, permita que ele se autoavalie também. É 
necessário que o professor converse com os alunos e que eles mesmos possam 
avaliar o seu rendimento em sala. 
É a partir da reflexão que eles podem compreender melhor quais são os 
seus pontos fortes e onde podem ainda melhorar. E claro, você, professor, também 
deve fazer uma autoavaliação do seu trabalho. É importante parar e refletir sobre 
o seu trabalho como professor, pois a avaliação docente é:
[...] um processo contínuo de aprendizagem que inclui, por um lado, a 
aquisição de novas competências, resultantes de práticas de inovação 
escolar e, por outro, a consolidação de competências adquiridas e 
mantidas ao longo da carreira (PACHECO; FLORES, 1999, p. 168).
A reflexão e a revisão do seu desempenho como professor fazem você 
aprimorar ainda mais o seu trabalho como educador.
DICAS
Vamos saber um pouco mais sobre o processo de avaliação na escola?
Acesse <https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/idiomas/avaliacao-de-
aprendizagem-principios-e-tipos/58800>. 
Veja as melhores maneiras de avaliar o seu aluno.
36
RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você aprendeu que:
• Há metodologias e atividades diferenciadas para trabalhar o listening e o 
speaking.
• Mesmo em grandes grupos é possível trabalhar atividades de speaking.
• Além das avaliações escritas, as avaliações orais e de compreensão oral também 
podem ser avaliadas.
• Os objetivos de cada atividade devem estar claros para que o aluno 
compreenda onde ele precisa chegar.
• A autoavaliação ajuda tanto a evolução do aluno quanto a evolução do 
professor.
37
1 Você já está habituado a preparar as suas aulas? Hoje você deverá criar 
dois planejamentos: um planejamento com uma atividade de listening para 
a Educação Infantil ou Ensino Fundamental I e outro planejamento com 
uma atividade de listening para o Ensino Fundamental II ou Ensino Médio. 
Segue um modelo de plano de aula:
AUTOATIVIDADE
FONTE: <https://www.soescola.com/2017/01/modelos-de-planos-de-aula-e-planejamento-
anual-ensino-fundamenta.html>. Acesso em: 25 out. 2018.
Você não precisará seguir exatamente o plano de aula apresentado, 
ele é apenas um exemplo. Cada professor encontrará a melhor maneira de se 
organizar. 
Apenas lembre-se de que o seu planejamento precisa ter objetivos e a 
atividade precisa ser avaliada. Quando falamos em avaliação, não quer dizer 
que seja nota. Como vimos anteriormente, a avaliação é