NIVELAMENTO EFAPE

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NIVELAMENTO EFAPE
Considerando o vídeo que você acabou de assistir, indique as alternativas que podem ser consideradas corretas ao se falar em alfabetização e letramento.
A aprendizagem inicial da língua escrita envolve dois processos: o de alfabetização e o de letramento.
A alfabetização é o processo de aprendizagem do sistema de representação dos sons da fala, ou seja, como transformamos os sons da fala (os fonemas) em letras (ou grafemas).
O letramento é o processo de aprendizagem de funções e usos da escrita e da leitura em diferentes contextos e práticas sociais e culturais em que as pessoas vivem.
A alfabetização e o letramento são processos com bases cognitivas e linguísticas distintas, mas são indissociáveis e inter-relacionados, ressignificando-se um ao outro.
A alfabetização em um contexto de letramento trata-se do processo de aprendizagem que garanta amplas oportunidades para que as crianças se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores relativos aos usos e às funções da leitura e da escrita em práticas sociais e culturais diversificadas.
Correto! 
Análise de outro texto de Lívia (3)
Agora é com você!
Seguindo a análise dos processos de alfabetização e letramento, o que você diria agora sobre Lívia?
O processo de letramento de Lívia começou antes do processo de alfabetização, e seguirá por toda a vida de Lívia, seja na escola, seja fora dela.
Exato! 
as crianças das situações I, II e III estão alfabetizadas.
Correto! 
Após esse exercício de reflexão, como você responderia as mesmas questões?
Pela análise dos textos escritos, você diria que:
as crianças das situações I, II e III demonstram ter participado de práticas de letramento.
Correto! 
Agora é com você!
O conceito de multiletramentos decorre da evolução dos estudos científicos sobre letramento e letramento escolar, como também da observação das próprias transformações sociais e culturais nos usos da escrita e da leitura.
Com base no vídeo “Pedagogia dos multiletramentos”, quais aspectos compõem a definição de multiletramentos?
O reconhecimento da multissemiose constitutiva dos textos escritos, ou seja, da diversidade e multiplicidade de linguagens (semioses/modalidades) e mídias que se integram na constituição dos gêneros escritos, e que tem se intensificado com as tecnologias digitais.
A compreensão crítica da multiculturalidade das práticas de letramento, ou seja, da diversidade cultural e social dos usos e práticas da escrita e da leitura, algumas delas valorizadas e outras desvalorizadas pela escola, incluindo as culturas digitais.
A compreensão de que multiletramentos se refere, a um só tempo, a letramentos em múltiplas culturas e em múltiplas linguagens/mídias.
Excelente! 
Quais são os impactos dessa concepção de multiletramentos para o trabalho escolar?
Garantir aos estudantes a participação em práticas de letramento multiculturais e que promovam a leitura crítica e a produção de textos multissemióticos.
Ampliar a compreensão de letramento para além do letramento da letra (valorizado pelo letramento escolar), e a de texto para além do texto escrito (sistema da escrita), explorando as múltiplas linguagens/mídias integradas na constituição dos diferentes textos que circulam socialmente.
Privilegiar o letramento da letra, mas contemplar também outros letramentos, em especial multiletramentos e novos letramentos.
Ampliar intencionalmente as práticas de letramento promovidas por todos os professores, considerando tanto letramentos valorizados pelas diferentes áreas (com gêneros próprios de cada ciência de referência, impressos ou digitais) como letramentos não valorizados e próprios das culturas locais.
Promover práticas de leitura e produção em todas as áreas do conhecimento, que levem os estudantes a construir sentidos dos textos multissemióticos com base na exploração e compreensão da relação indissociável entre as linguagens que os constituem.
Correlacionar as novas práticas letradas e as práticas locais dos estudantes com a cultura valorizada pelo letramento escolar, dando voz a outras culturas, historicamente não valorizadas pela escola.
Incorporar os usos da linguagem pelas culturas digitais, não apenas enquanto textos ou gêneros, mas como práticas sociais e culturais de leitura e produção, com regras e procedimentos próprios de funcionamento.
Excelente!
Agora é com você!
Agora que você já compreende a relação entre a nova mentalidade e os novos letramentos, selecione algumas características da nova mentalidade (novo ethos) que caracteriza os novos letramentos:
Mais participativos, colaborativos, distribuídos.
Menos individualizados, autorados, editorados.
Menos dominados-por-especialistas.
Regras e normas mais fluidas.
Maximizam relações, diálogos, redes e dispersões.
Livre informação.
Cultura do remix, da hibridização, da paródia.
Excelente!
Agora é com você!
Com base no vídeo, selecione “educação tradicional” ou “educação 4.0” de acordo com a característica que a representa.
Um-Todos 
      
Certa resposta! Opção selecionada : educação tradicional
Todos-Todos 
      
Transmissivo 
      
Interativo 
      
Meios de massa (sala presencial) 
      
Meios digitais (cibercultura) 
      
Passividade do estudante (recipiente) 
      
Participação do estudante (interagente) 
      
Aprendizagem estática 
      
Aprendizagem modelada 
      
Memorização e repetição (oralidade) 
      
Colaboração e cocriação 
      
Isso aí
Agora é com você!
Como esses papéis (usuário funcional, analista crítico, transformador e criador de sentidos) estão supostos nas aprendizagens descritas no Currículo?
Selecione todos os papéis envolvidos com cada aprendizagem.
Buscar dados e informações de forma crítica nas diferentes mídias, inclusive as sociais, analisando as vantagens do uso e da evolução da tecnologia na sociedade atual, como também seus riscos potenciais.
Usuário funcional
Analista crítico
Excelente! 
Apropriar-se das linguagens da cultura digital, dos novos letramentos e dos multiletramentos para explorar e produzir conteúdos em diversas mídias, ampliando as possibilidades de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho.
Usuário funcional
Analista crítico
Criador de sentidos
Transformador
Exatamente! 
Usar diversas ferramentas de software e aplicativos para compreender e produzir conteúdos em diversas mídias, simular fenômenos e processos das diferentes áreas do conhecimento, e elaborar e explorar diversos registros de representação matemática.
Usuário funcional
Analista crítico
Criador de sentidos
Transformador
Exatamente!
Utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos) envolvendo diferentes tecnologias para identificar, analisar, modelar e solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana, explorando de forma efetiva o raciocínio lógico, o pensamento computacional, o espírito de investigação e a criatividade.
Usuário funcional
Analista crítico
Criador de sentidos
Transformador
Exatamente!
Agora é com você
Na sua opinião, como a escola pode considerar as tecnologias digitais no contexto escolar? Assinale, entre as alternativas abaixo, aquelas que você considerar adequadas.
Realizar um levantamento sobre gostos, preferências em termos de produções artísticas e culturais, práticas de linguagem digitais das quais os estudantes participam, entre outras possibilidades, por meio de questionários e conversas, pode ser uma estratégia importante para saber o que pode ser articulado no dia a dia da escola.
Diversificar as possibilidades de modalidades de atividades na escola – oficinas, laboratórios, cineclubes, clubes de leituras etc. –, que devem ser definidas e desenvolvidas em conjunto com os estudantes, é uma boa maneira de conferir protagonismo aos estudantes e considerar os modos como produzem, consomem e distribuem informação.
Considerar as práticas, gêneros e produções que podem ser mais próximas dos estudantes que circulam na escola.
Considerar gostos e preferências não deve serum procedimento apenas para identificar afinidades, mas deve também servir de parâmetro para propor a ampliação das referências culturais e semióticas.
Perfeito!
Agora é com você!
Com base em suas respostas à pergunta inicial e nas atividades que você realizou nesta Unidade, selecione Verdadeira ou Falsa cada uma das frases.
O projeto de vida é pauta e referência importantes para a educação integral
Uma vez que o Projeto de Vida supõe uma “intenção estável de se alcançar para o sujeito”, oferece pouco espaço para a flexibilidade e as mudanças ao longo de sua elaboração.
Verdadeira
Falsa
Resposta correta F. 
Um projeto de vida é sempre um “projeto ético”.
Verdadeira
Falsa
Resposta correta V. 
A referência ao projeto de vida surge com as discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio.
Verdadeira
Falsa
Resposta correta F. 
Embora seja a expressão das decisões individuais, ou seja, explicitem as escolhas de cada pessoa, o projeto de vida tem sempre uma dimensão coletiva.
Verdadeira
Falsa
Resposta correta V.
Agora é com você!
Em que medida esses pilares correspondem às dimensões do projeto de vida?
Para cada dimensão selecione o pilar da educação correspondente.
Dimensão
Pilar da educação do século XXI
· I
Pessoal Aprender a ser (eu comigo)
· II
Social (da cidadania) Aprender a conviver (eu com o mundo)
· III
Profissional (ou Produtiva) Aprender a fazer
Agora, identifique as habilidades relacionadas a cada dimensão, considerando seus focos prioritários:
Dimensão pessoal – foco prioritário no autoconhecimento.
Compreender-se, aceitar-se e saber usar suas habilidades para crescer, realizar-se e buscar o seu bem-estar
														Dimensão social – foco prioritário no relacionamento interpessoal.
Relacionar-se de forma harmoniosa e produtiva com as outras pessoas na família, na escola e na comunidade.
Dimensão profissional – foco prioritário no autoconhecimento de competências e habilidades. Desenvolver as competências profissionais para empreender e contribuir para uma vida profissional realizadora.
Projeto de vida na escola
Com base em suas respostas à pergunta inicial e nas atividades que você realizou nesta Unidade, selecione Verdadeira ou Falsa cada uma das frases.
O projeto de vida é pauta e referência importantes para a educação integral
Verdadeira
O projeto de vida está fundamentado e comprometido com o desenvolvimento das 10 competências gerais.
Verdadeira
Embora as competências gerais devam orientar as ações pedagógicas de toda a Educação Básica, o projeto de vida deve ser desenvolvido apenas no Ensino Médio.
Falsa
O projeto de Vida precisa ser constantemente acompanhado, (re)avaliado e (re)significado, não devendo ser encarado como um “roteiro fechado” em si mesmo.
Verdadeira
Na Educação Infantil e no Ensino Fundamental – Anos Iniciais –, mesmo que o projeto de vida não seja sistematizado, deve-se investir em atividades que ampliem as possibilidades das crianças para se conhecer, fazer escolhas e ampliar sua autonomia.
Verdadeira
O projeto de vida é multidimensional e envolve escolhas variadas dos estudantes ao longo da vida, desde as pessoais, sociais, físicas e emocionais até as da vida profissional ou do mundo do trabalho.
Verdadeira
O projeto de vida trata de identificar as aspirações, bem como as potencialidades e desafios para concretizar os projetos de vida de cada estudante.
Verdadeira
O componente Projeto de Vida, como princípio, deve nortear/orientar posturas e ações de todos: equipe gestora, professores, demais profissionais da escola e estudantes.
Verdadeira
O projeto de vida visa a autonomia, autoconfiança e autodeterminação dos estudantes nos diferentes âmbitos da vida – pessoal, cidadã e profissional. 
Verdadeira
A despeito da heterogeneidade entre os estudantes, o Projeto de Vida deve observar um padrão único para todos, como estratégia para garantir a equidade.
Falsa
Questão 1
Correto
Atingiu 20,00 de 20,00
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Texto da questão
No contexto de implementação do Currículo em Ação, pode-se dizer que o projeto de vida
a.
é multidimensional e envolve escolhas variadas dos estudantes para o seu futuro, ao término da Educação Básica.
b.
é um princípio que deve orientar as escolhas e os percursos formativos a serem trilhados pelos estudantes ao longo da Educação Básica.
Você fez a escolha correta ao reconhecer que de fato, todos que participam da escola precisam reconhecer que a escola (e todos que nela atuam) precisa organizar e integrar suas práticas e percursos formativos orientando-se para a viabilização dos projetos de vida dos estudantes, que estão no centro do processo de ensino e aprendizagem, não se restringindo, portanto, apenas à elaboração do projeto de vida no Ensino Fundamental – Anos Finais e no Ensino Médio, mas reconhecendo-o como princípio de organização, flexibilização e integração curricular de todas as etapas da Educação Básica.
c.
visa desenvolver a autonomia, a autoconfiança e autodeterminação dos estudantes para continuarem os estudos.
d.
deve observar um padrão único para todos os estudantes, como estratégia para garantir a equidade.
e.
precisa ser definido com metas claras a curto, médio e longo prazos, de modo a orientar o processo de ensino e aprendizagem ao longo da Educação Básica.
Questão 2
Correto
Atingiu 20,00 de 20,00
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Texto da questão
Quando se considera que todos os estudantes podem aprender, as modalidades e estratégias de avaliação devem concorrer para a análise:
a.
do potencial de aprendizagem dos estudantes, para um primeiro diagnóstico dos que não têm condições de acompanhar a turma.
b.
das produções autônomas de cada estudante, sem que se leve em conta o seu potencial, ou seja, o que ele pode fazer.
c.
do potencial de aprendizagem dos estudantes, visando orientar a adoção de estratégias mais adequadas para que eles possam aprender.
Ao apontar esta alternativa você indica que entendeu que o processo avaliativo está a serviço da aprendizagem de todos os alunos. Reconheceu também que é necessário considerar que o diagnóstico oferecido pelos resultados obtidos, qualquer que sejam as estratégias, instrumentos ou modalidades de avaliação, orientem ações apropriadas para apoiar a aprendizagem de todos os estudantes. Uma verdadeira ação formativa deve ser acompanhada de reformulação nos meios de ensino, na organização dos tempos e espaços escolares, na organização das turmas, entre outros aspectos.
d.
das produções dos estudantes, com vistas a identificar os que alcançaram os resultados esperados pelo professor.
e.
dos conhecimentos produzidos pelo estudante, pois todo conteúdo ensinado deve transformar-se em conteúdo aprendido.
Questão 3
Correto
Atingiu 20,00 de 20,00
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Texto da questão
No Currículo em Ação, o compromisso com a formação integral é expresso nas 10 Competências Gerais que devem ser desenvolvidas ao longo de toda a Educação Básica, reiterando o expresso na BNCC. Em ambos os documentos, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Isso significa dizer que as competências gerais:
a.
trabalham, cada uma delas, com uma dimensão das experiências humanas.
b.
circunscrevem técnicas fundamentais para atender aos novos mercados.
c.
focalizam prioritariamente as competências socioemocionais do século XXI.
d.
expressam as aprendizagens essenciais para cada etapa da educação básica.
e.
contemplam integradamente conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
Ao escolher essa alternativa você reconhece que a expressão contemplam integradamente é uma forma de sintetizar toda a complexidade presente em uma competência, uma vez que seu enunciado precisa ser compreendido de modo que seja possível identificar quais conhecimentos ela destaca e, para construí-los, quais habilidadesestão associadas a eles, quais as atitudes a serem desenvolvidas e quais os valores que estão agregados a toda essa construção.
Questão 4
Correto
Atingiu 20,00 de 20,00
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Texto da questão
No que concerne à alfabetização e ao letramento, é correto afirmar que o Currículo em Ação
I. compromete-se com a alfabetização, reconhecendo sua centralidade na formação das crianças.
II. ao propor que não seja restrita a apropriação da palavra escrita e que sejam observados saberes e fazeres específicos e fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, se compromete com uma visão ampliada de alfabetização, incluindo assim a necessidade de serem desenvolvidas práticas voltadas ao letramento (saberes e fazeres específicos) dos estudantes.
III. mesmo propondo que a alfabetização não fique confinada à apropriação da palavra escrita, restringe o foco de trabalho à aquisição de sistemas complexos de representações e de regras de correspondência entre diferentes modalidades/semioses – exemplo, sistema verbal e sons
a.
Apenas a afirmação I está correta.
Ao indicar que apenas a afirmação I é a correta você compreende que a centralidade da alfabetização para a aprendizagem das crianças ocorre porque ela supõe um conjunto de habilidades e competências que se configuram como estruturantes para as aprendizagens posteriores, uma vez que ela expressa o processo de aprendizagem do sistema de representação dos sons da fala, ou seja, como transformamos os sons da fala (os fonemas) em letras (ou grafemas). Mas, não podemos deixar de tratar da alfabetização em um contexto de letramento, isto é, ao mesmo tempo em que ocorre um processo de aprendizagem que oportunize que as crianças se apropriem do sistema de escrita alfabética, de modo articulado deve ocorrer o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores relativos aos usos e funções da leitura e da escrita em práticas sociais e culturais diversificadas, que chamamos de letramento.
Além disso, reconhece que a afirmação II não está correta pelo fato de se referir ao letramento como saberes e fazeres específicos o que empobrece a significação desse processo que se trata da aprendizagem de funções e usos da escrita e da leitura em diferentes contextos e práticas sociais e culturais em que as pessoas vivem.
E, por fim, identifica que na afirmação III há uma referência de restrição de trabalho a um determinado foco que contraria as colocações anteriores sobre a integração entre a alfabetização e letramento, de modo que ambos se retroalimentem para a evolução da aprendizagem das crianças.
b.
Apenas as afirmações I e III estão corretas.
c.
Apenas as afirmações I e II estão corretas.
d.
Todas as afirmações estão corretas.
e.
Apenas as afirmações II e III estão corretas.
Questão 5
Correto
Atingiu 20,00 de 20,00
Marcar questão
Texto da questão
Nessa modalidade de avaliação, o processo avaliativo tem como perspectiva a promoção da aprendizagem de todos os estudantes, oferecendo a professores informações que contribuem para lidar com a heterogeneidade da turma. Trata-se da avaliação:
a.
somativa, com status de mensuração, cujos resultados oferecem feedback aos professores sobre o seu desempenho ao final de um período letivo.
b.
formativa, com status de mensuração, cujos resultados orientam as decisões dos professores nos Conselhos de Série e Classe.
c.
diagnóstica, quando ocorre no início de um período letivo, e somativa, quando realizada ao final desse mesmo período.
d.
diagnóstica, quando ocorre ao final de um período letivo, oferecendo indicações dos alunos que podem continuar o seu ciclo de escolarização.
e.
formativa, realizada ao longo de todo o processo de ensino aprendizagem, no contexto das interações que ocorrem entre professores e alunos.
Você reconheceu as características e usos da avaliação formativa, apontando que compreendeu que essa modalidade permite que haja um acompanhamento das aprendizagens dos estudantes, ao longo de todo o processo de escolarização. Identifica que ela orienta a ação docente para determinar que habilidades, conteúdos, ênfases, recursos e estratégias devem ser privilegiados; como lidar com a heterogeneidade das turmas e buscar possibilidades para que todos os estudantes aprendam por meio de projetos de reforço e recuperação.
Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais)
Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
conhecimentos (conceitos e procedimentos)
Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
conhecimentos (conceitos e procedimentos)
Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais)
Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais)
Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
conhecimentos (conceitos e procedimentos)
Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais)
Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
atitudes
Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
valores
Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
atitudes
Agora é com você!
Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão?
Viabilizar aprendizagens significativas por meio de metodologias ativas e estratégias diversificadasque estimulem o protagonismo, a criatividade, o pensamento crítico, o espírito de investigação e o comportamento ético, colaborativo e responsável dos estudantes.
Estruturar processos educativos com foco nas experiências que devem ser proporcionadas às crianças ou nas aprendizagens que devem ser construídas pelos estudantes dos Ensinos Fundamental e Médio, e não com base em conteúdos específicos a serem ensinados.
Acompanhar e assegurar as aprendizagens necessárias com equidade, adotando estratégias metodológicas diversificadas, adequadas às necessidades dos diferentes estudantes.
Promover atividades manuais, lúdicas e recreativas em paralelo às aulas, a fim de que os estudantes estabeleçam relações entre o que aprendem e o que experienciam nessas atividades.
Organizar processos educativos considerando as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, com base em uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto, de suas ações e seus pensamentos, considerando as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir.
Considerar as demandas do mundo contemporâneo na organização dos processos educativos, oportunizando aos estudantes viver, aprender, se relacionar e atuar em um mundo cada vez mais dinâmico, complexo, multifacetado e incerto.
Viabilizar e assegurar aprendizagens sintonizadas com as necessidades prementes de transformação social, redução das desigualdades e construção de uma sociedade mais humana, socialmente justa, inclusiva, democrática e responsável pela preservação do planeta e dos seres que aqui vivem.
Promover ações no contraturno que sejam complementares àquelas promovidas no turno escolar, de modo a ampliar as oportunidades dos estudantes de acesso a conteúdos importantes à sua educação.
Promover ações educativas que assegurem o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões humanas (intelectual, física, afetiva e cultural), potencializando a construção de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores.
Promover estratégias para estabelecer coletivamente um clima escolar que assegure o acolhimento dos estudantes em suas singularidades e diversidades, combatendo a discriminação e o preconceito em todas as suas expressões, bem como construindo relações de respeito às diferenças sociais, pessoais, históricas, linguísticas e culturais.
Constituir todos os espaços da escola como espaços de aprendizagem, de cultura e de democracia inclusiva, de modo a responder ao desafio de formar os estudantes para atuar em uma sociedade altamente marcada pela tecnologia e pela mudança.
Explorar os conhecimentos de forma contextualizada e interdisciplinar, e ampliar as visões de mundo operantes no currículo escolar (contemplando múltiplas cosmovisões brasileiras e mundiais), abordando e valorizando o conhecimento como um processo vivo, diverso e construído historicamente por diferentes povos e culturas.
Desenvolver competências que permitam aos estudantes mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Romper com visões reducionistas de educação que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva), ou a dimensão física (prática) ou, mais raras vezes, as dimensões afetiva e cultural (socioemocional), o que significa também romper com a segregação entre a educação para a elite (formação para os que pensam, planejam, mandam) e a educação para o povo (capacitação do trabalhador manual).
Você identificou todos os objetivos que expressam implicações do compromisso do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão. 
Agora é com você!
Identifique os diferentes constituintes de uma habilidade, considerando os elementos utilizados em sua formulação:
1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) 
                                                                                                       
Certa resposta! Opção selecionada : processo(s) cognitivo(s)
, envolvido(s) na habilidade.
2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) 
                                                                                                       
Certa resposta! Opção selecionada : objeto(s) de conhecimento
 mobilizado(s) na habilidade.
3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que explicitam o 
                                                                                                       
Certa resposta! Opção selecionada : contexto
e/ou uma maior 
                                                                                                       
Certa resposta! Opção selecionada : especificação da aprendizagem esperada
.
educação tradicional
educação 4.0
educação tradicional
educação 4.0
educação tradicional
educação 4.0
educação tradicional
educação 4.0
educação tradicional
educação 4.0
educação tradicional
processo(s) cognitivo(s)
objeto(s) de conhecimento
contexto
especificação da aprendizagem esperada
educação 4.0