avaliação institucional

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1a Questão (Ref.: 202010439080)
	A reforma universitária de 1968 indicou que deveria haver avaliações institucionais. A primeira investidura ocorreu no ano de 1983, sob a tutelada Associação Nacional de Docentes do Ensino Superior (ANDES). Como se chamava essa proposta avaliativa?
		
	
	Comissão Especial de Avaliação (CE.
	
	Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB).
	
	Exame Nacional de Cursos (ENC).
	
	Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU).
	
	Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES).
	
	
	 2a Questão (Ref.: 202010439030)
	Sabemos que a avaliação passa por diferentes perspectivas de acordo com os contextos e formas com que ela é concebida. Pode ser instrumento de controle, de responsabilização etc. Segundo Dias Sobrinho (2000, p. 78), "na avaliação institucional não cabe punição. Processos de avaliação educativa são construtivos, provativos, antropológicos e obviamente pedagógicos". Assinale a alternativa  que descreve sobre o ato de avaliar, em sua origem:
		
	
	É um ato de medição.
	
	É um ato de responsabilização.
	
	É um ato formativo.
	
	É um ato diagnóstico.
	
	É um ato de controle.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 202010439049)
	A avaliação institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Sua finalidade é a melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social, e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional, cuja preocupação é a melhoria da qualidade do ensino. Assinale a alternativa que diz o número da lei e o ano em que foi instituído o SINAES:
		
	
	10.639/2003
	
	13.005/2014
	
	11.645/2008
	
	10.861/2004
	
	9.394/1996
	
	
	 4a Questão (Ref.: 202010766846)
	Os objetivos estratégicos organizacionais e/ou governamentais (sejam de entidades públicas ou privadas) devem ser:
		
	
	Mensuráveis, internamente orientados e claros.
	
	Bem definidos, claros e não quantificáveis.
	
	Mensuráveis, comunicáveis e gerenciáveis.
	
	Documentados e internamente orientados.
	
	Não desdobrados em metas e indicadores.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 202010721872)
	(IF/SC - Técnico Administrativo (Superior) - Pedagogo - Supervisor Escolar - 2014)
A concepção democrático-participativa de organização e gestão escolar advoga a favor da necessidade de se combinar a ênfase nas relações humanas e na participação nas decisões com ações efetivas para se atingir com êxito os objetivos específicos da escola por meio de constantes avaliações. Das alternativas a seguir, quais se coadunam com essa concepção de estruturar um sistema avaliativo consistente?
I. Acompanhamento e avaliação sistemática com finalidade pedagógica: diagnóstico, acompanhamento dos trabalhos, reorientação de rumos e ações e tomada de decisões.
II. Clara definição de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola, pela comunidade escolar.
III. Prescrição detalhada de funções e tarefas com acentuada divisão técnica do trabalho escolar.
IV. Busca de melhorias e direcionamentos, diagnosticados pelos conjuntos avaliativos assumidos por todos (professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima).
V. Ênfase nas relações humanas, com vistas à mudança das relações autoritárias para análise coletiva das avaliações baseadas no diálogo e no consenso.
Assinale a alternativa correta:
		
	
	Somente as assertivas II, III, IV e V estão corretas.
	
	Somente as assertivas I, II e V estão corretas.
	
	Somente as assertivas I, III, IV e V estão corretas.
	
	Somente as assertivas I, II, IV e V estão corretas.
	
	Somente as assertivas II e III estão corretas.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 202010736871)
	(IF/SC - Técnico Administrativo (Superior) - Pedagogo - Supervisor Escolar -2006)
Com grande destaque, a educação profissional e tecnológica, planetária e particularmente em nosso país, mostra-se como elemento estratégico. A formação educacional de qualidade se faz necessária para uma melhor inserção de jovens e trabalhadores na sociedade atual, repleta de grandes transformações e de avanços científicos/tecnológicos, tanto em termos conceituais, quanto em suas práticas, por serem complexas e abundantes. A problemática fundamental dessa modalidade de ensino - educação profissional e tecnológica - envolve necessariamente o estreito vínculo com o contexto maior da educação brasileira: sua legislação educacional. Assim, a LDB n. 9.394/96, em seu Art. 2º, que decreta os fins da Educação Nacional, reza que a ''educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando'', preparando-o para:
		
	
	A inserção no mundo produtivo, capacitado para ocupar cargos proeminentes.
	
	A atuação consistente e atualizada nas empresas governamentais e privadas.
	
	A participação, de forma competitiva e satisfatória, da qualificação profissional.
	
	O exercício da cidadania e sua preparação para buscar oportunidades no mundo do trabalho.
	
	O desenvolvimento do espírito ético/estético e a formação lírica do sujeito.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 202010961855)
	EDUCA - 2020 - Prefeitura de Cabedelo - PB - Professor de Educação Básica I
O Saeb utiliza testes cognitivos, a serem aplicados aos alunos dos respectivos anos avaliados e questionários (Impressos e Eletrônicos), a serem aplicados aos alunos, professores, diretores, secretários estaduais e municipais de Educação que coletam informações sobre fatores socioeconômicos e de contexto que podem auxiliar a compreender o desempenho nos testes. (Disponível em: Cartilha SAEB 2019)
Nos questionários impressos, os professores NÃO responderão sobre:
		
	
	Gestão e participação; condições de atendimento ao público-alvo da educação especial.
	
	Hábitos culturais; condições de trabalho.
	
	Formação profissional.
	
	 Clima escolar; práticas pedagógicas.
	
	Informações pessoais e profissionais; concepções.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 202010976852)
	FUNDEPES - 2016 - IF-AL - Administrador
Dadas as afirmativas sobre o Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB:
I. O sistema utiliza a Teoria de Resposta ao Item que permite, entre outras coisas, a comparação entre os ciclos avaliativos.
II. O sistema estabelece as matrizes de referência, que descrevem competências e habilidades desejáveis aos alunos em cada série avaliada.
III. Quando calculada, a média da proficiência dos alunos de uma determinada escola é expressa em uma escala de 0 a 100.
Verifica-se que está(ão) correta(s):
		
	
	III, apenas.
	
	II e III, apenas
	
	I, apenas
	
	I, II e III
	
	I e II, apenas
	
	
	 9a Questão (Ref.: 202010901875)
	(Prefeitura de Florianópolis/SC - Supervisor Escolar - 2019)
Muitas ações ocupam o cotidiano de um Supervisor Escolar. No entanto, ele jamais deve perder seu objetivo maior, que é:
		
	
	A ação pedagógica voltada para a diversidade dos estudantes, perspectivando o mesmo ritmo de aprendizagem para todos.
	
	O processo de ensino e aprendizagem, viabilizando a elaboração e a apropriação do conhecimento sistematizado por parte do aluno.
	
	A garantia de aprendizagem para todos, sabendo que na escola pública as crianças pobres sempre aprendem menos.
	
	A condução do processo de ensino e aprendizagem com vistas ao Sistema Nacional de Avaliação.
	
	A condução do processo de ensino e aprendizagem, com vistas ao Sistema Municipal de Avaliação.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 202010556958)
	Sobre a avaliação institucional externa, no que tange à avaliação de desempenho, uma de suas críticas mais ferrenhas é:
		
	
	Que, em vezde servir à gestão interna, tem servido aos órgãos governamentais de fiscalização.
	
	Que, em vez de propor melhorias, vem dando lugar a julgamentos, desprestígio de instituições, competição entre escolas e entre universidades que distorcem resultados e comprometem a implementação das medidas necessárias à melhoria da qualidade da educação brasileira.
	
	Que, em vez de gerar um ranking claro entre as instituições, a corrupção e o uso de alunos falsos têm gerado números irreais.
	
	Que, em vez de criar um mecanismo de constante visualização e correção de rumos de investimentos, tem servido de barganha por parte dos Estados, na tentativa de aumentar suas parcelas de FUNDEB.
	
	Que o recurso voltado somente para a nota, sem outros fatores, não resolve a questão.