2578883_2635417_Producao Conceitual Estagio Supervisionado Ensino Fundamental.

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CHÉREM TROMBACO RIBEIRO- RU:2578883
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: ENSINO FUNDAMENTAL
CURITIBA-PR
2022
SUMÁRIO	Comment by casa: Ok.
1. INTRODUÇÃO 	3
2. ESTÁGIO SUPERVISIONADO – ENSINO FUNDAMENTAL 	4
2.1 ESTADO DA ARTE 	4
2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA 	6
2.2.1 CONTEXTO	6
2.2.2 ROTEIRO	7
2.2.3 AMBIENTE/ESPAÇO	7
2.2.4 PERSONAGENS 	7
2.2.5 REFLEXÕES INTERDICIPLINARES	8
2.2.6 RELAÇOES COM A SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA PEAGÓGICA 	8
2.2.7 FICHA TÉCNICA	9
2.3 MATERIAL DIDÁDICO: CRIAÇÃO/ REFLEXÃO	10
2.4 PRÁTICA DO CAMPO E AS TEORIAS: PRÁXIS	12
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
4. REFERÊNCIAS	15
1. INTRODUÇÃO
	A graduação de Licenciatura em Pedagogia possibilita aos graduandos experenciar o cotidiano profissional em forma de estágio supervisionado. O contato com o campo, permite ao futuro profissional colocar em prática o que ele tem estudado quase que totalmente de forma teórica. A base teórica pode ser mais amplamente explorada e ressignificando o aprendizado e colaborando para o desenvolvimento completo do estudante e consequentemente dos futuros alunos desse profissional. O estágio é indispensável a uma formação com significado e que aproxima a teoria da prática. 
	Segundo o Governo Estadual do Paraná 216 colégios em 117 cidades do estado passaram para o modelo cívico militar, ou seja, nesse modelo a gestão é da PM e o corpo docente e demais servidores são da Secretaria de Estadual e da Educação e do Esporte. A secretária permanece responsável pelo corpo docente, currículo e trabalho didático pedagógico. As escolas passam a contar com o apoio dos militares da reserva do Exercito brasileiro, da Policia Militar e do Corpo de Bombeiros. 
	Apresento nessa produção conceitual do Estágio Supervisionado Ensino Fundamental no modelo Ensino do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER, as considerações sobre o estágio realizado de forma presencial, juntamente com a “Escola Ocidental” (nome fictício), no período de 03 de maio de 2022 a 11 de maio 2022, com o intuito de realizar a observação participativa e atuação com alunos do ensino fundamental. 
	Por meio da observação do cotidiano escolar, de conversas com professores e outros profissionais da educação, da produção do material prático, e também com esse relatório de estágio, foi possível coletar dados e realizar considerações relevantes sobre a implantação do modelo cívico militar no dia a dia das crianças e adolescentes. E qual o impacto na realidade escolar e na prática pedagogia essa mudança proporcionou.
	O material produzido para esse estágio consiste em um jogo online de perguntas e respostas, onde cada participante responderia a questões de múltipla escolha e verdadeiro ou falso com o objetivo de coletar mais informações sobre os impactos do modelo de ensino anteriormente implantado e fazer um diagnostico sobre os conhecimentos cívicos de cada um. 
	
2. ESTÁGIO SUPERVISIONADO – ENSINO FUNDAMENTAL	Comment by casa: Os títulos e subtítulos devem estar separados dos textos anteriores por dois espaços de 1,5 cm entrelinhas.
	Para o presente estágio supervisionado foi escolhida a metodologia de observação participativa e atuação prática, levantamento bibliográfico, analise imagética e o relatório. 
Para a parte de atuação, foi realizada por meio da plataforma online “KAHOOT” jogos de perguntas e respostas, utilizados durante as aulas de “Cidadania e Civismo” para dar contexto ao tema que seria trabalhado durante a aula. Com o apoio de laboratório de informática disponibilizado pela coordenação da instituição estagiada. 
Os temas trabalhados nos jogos foram: O Papel de Cada Um, Direitos e Deveres e Resgatando o Civismo.
Com o apoio do professor responsável, foi possível realizar a proposta de forma completa e bem dinâmica. Com a participação ativa dos alunos, foi possível sanar duvidas e estabelecer uma comunicação satisfatória. 
Por se tratar de uma mudança muito significativa no dia a dia de uma instituição pública, muitos pontos positivos e negativos foram observados. Cada qual com seus pensamentos, puderam externar os sentimentos e forma totalmente acolhidos e respeitados, assim como uma verdadeira democracia deve ser. 
2.1 ESTADO DA ARTE
	A sociedade atual enfrenta vários desafios frente a fenômenos de violência extrema, manifestações de racismo, xenofobia entre outras inúmeras formas de exclusão social. A educação com o foco na cidadania vem de forma a fazer face contra todos esses desafios. 
	Autores como (MARTINS; MOGARRO,2010; MENEZES,2005) consideram que não existe uma educação para a cidadania, mas, antes, uma educação na cidadania. 	Considerando o conceito de cidadania, inicialmente, nos remete a um conjunto de diretos e deveres conferidos a um grupo de determinada comunidade, entretanto, esse conceito vem sofrendo mudanças ao decorrer de toda a história, e atualmente está mais associado a vivencia em democracia, direitos e deveres da participação em comunidade em níveis social, cultural e político. 
	A cidadania tem como principal característica agir de forma responsável, autônoma e com o pensamento crítico. 
	A LDB e dos PCN cita em vários momentos a importância da preparação para o exercício da cidadania desde a educação básica “tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (BRASIL, 1996, art.22°). Tomando como base o ECA, por exemplo, ele nos mostra a necessidade de a cidadania do Brasil de hoje, para que possamos garantir o direito de ser cidadão. 
Considerando o grande pensador Paulo Freire “a educação não é a chave para a transformação, mas é indispensável. A educação sozinha não faz, mas sem ela também não é feita a cidadania” (FREIRE,1995, p.74). O educador precisa entender quão relevante é o seu papel no processo formativo educacional, e deve considerar todas as especificidades, ou seja, trazer para sua prática pedagógica pontos relevantes a formação cidadã, como as condições socio culturais, contexto e a realidade em que ele vive. 
	Portando podemos concluir que o exercício da cidadania vai além de direitos e deveres, mas sim, se atrelada a prática pedagógica que considere e respeite os mais variados contextos socioculturais, pode resultar no desenvolvimento completo da cidadania, ou seja, facilitar o pensamento crítico e a responsabilidade social.	Comment by casa: O seu trabalho é individual, portanto, o plural não se aplica.
2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA
	 O documentário escolhido para análise imagética tem como tema central a pedagogia e suas nuances. Correlacionado com o tema proposto nesse estágio, o documentário mostra a relação da criança e do adolescente com o mundo a sua volta, como se relacionam e interagem. O documentário relata também o que chama de “direita ou esquerda pedagógica”. Sabe-se que não há como separar política de cidadania, sendo assim, o tema do documentário complementa o tema proposto nesse estágio supervisionado. 
2.2.1 CONTEXTO
	O documentário analisado se apresenta duas narrativas paralelas que se intercalam. A primeira apresenta um confronto entre a educação recebida pelos alunos e os professores em uma dramatização; a outra, é a analise documental dos professores com temas inovadores em vários países.
	
2.2.2 ROTEIRO
	O tema central desse documentário se trata de trazer à tona a discussão sobre a qualidade do ensino oferecido a partir da alteração de paradigmas educacionais.
	Apresentando uma proposição sobre o que pode ser considerado uma boa escola na atualidade, portando, condenando as práticas da escola tradicional. Mostrando diferentes experiencias educativas, propõe a necessidade de mudanças nessa área. 
	A produção audiovisual, revela várias questões importantes acerca da formação docente e a prática pedagógica, tonando-se assim relevante a todos os profissionais da educação. 
2.2.3AMBIENTE/ESPAÇO 
	 O presente documentário analisado, se passa quase que por completo dentro do ambiente escolar, se trata de uma dramatização com cenas fictícias e entrevistas com educadores.
2.2.4 PERSONAGENS
Mais de 90 educadores foram entrevistados para a realização desse documentário, profissionais, acadêmicos, autores, pais e mães envolvendo cerca de 8 países de Ibero américa.
No documentário a realidade escolar é mostrada de forma muito parecida a nossa realidade atual, os personagens são alunos que se mostram insatisfeitos com a vida escolar, e os professores que enfrentam desafios ao tentar compreender as verdadeiras necessidades de cada educando.
	
2.2.5 REFLEXÕES INTERDICIPLINARES
	O documentário nos traz a possibilidade de analisar a própria visão sobre prática pedagógica e nos oportuniza ressignificar os próprios pensamentos e objetivos com a docência. 
	Sabemos que a postura atual do professor deve estar em constante evolução, entendo que o a escola precisa ser livre, respeitosa com o processo de ensino aprendizagem, com um ensino prático e integrado que ofereça aos alunos as ferramentas necessárias para uma educação com pensamento critico e com suas próprias conclusões sobre a sociedade em que vivem, sem doutrinas. 
	
2.2.6 RELAÇOES COM A SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA PEAGÓGICA
	Os aspectos pedagógicos analisados fazem uma correlação direta com a área da minha graduação, visto que a figura do educador e seus alunos devem estabelecer um vínculo capaz de gerar uma comunicação saudável, sem julgamentos e consciente de que o educando deve ser o protagonista do seu próprio aprendizado.
	Pude estabelecer a relação entre o estágio que fiz e o documentário analisado. Pois ambos oportunizam um novo olhar a educação, trazendo o que tem de melhor da educação tradicional e trazendo à tona metodologias pedagógicas libertadoras que valorizam a autonomia. 
	O presente documentário contribuiu abundantemente com a minha formação decente, pois entendi que o respeito a cada especificidade do meu aluno e uma pratica pedagógica adequada, podem contribuir significativamente com o processo de ensino aprendizado, independente se for da educação básica ou não. 
	 
2.2.7 FICHA TÉCNICA	Comment by casa: Ok.
	Nome/título do filme ou documentário ou espaço cultural:
La Educación Prohibida (Original)
A Educação Proibida
	Ano (produção do filme/documentário ou inauguração do espaço cultural):
2012
	País de origem:
Argentina
	Palavras-chave:
Educação / Cultura
	Idade recomendada filme/documentário ou público e tipo de interação possível com o acervo do espaço cultural:
Livre
	Gênero filme/documentário:
Documentário
	Cor filme/documentário:
Colorido
	Direção filme/documentário:
145 minutos
	Idioma filme/documentário:
Original espanhol: Dublagem em português (Brasil)
	Elenco principal filme/documentário:
Gastón Pauls, Santiago Magariños, Jimena Del Pozo, Amira Adre, Nancy Encinas, Marina Groshaus, Nicolás Valenzuela, Alejandra Figueroa, Eliana Grosso, Tulio Gomes Alzaga
	Identificação – imagem e categoria do espaço visitado: Hospital / Documentário
Figura 1: Banner de divulgação
Fonte: Google
	Composição do acervo do espaço visitado (salas, temas, principais obras):
Salas de aula, ambiente escolar, casa dos alunos e envolvidos. 
	Importância local/regional/nacional/mundial do espaço visitado:
Revela o conhecimento como maior opressão ou revelação.
	Duração do filme/documentário ou da visita ao espaço cultural:
145 minutos
	Informações de produção ou histórico do espaço visitado:
Um documentário dirigido por German Doin E Verônica Guzzo e com produção da Asociación Civil de Redes de Pares / Reevo.
	Restrições:
No momento da gravação do documentário não haviam restrições.
	Sinopse do filme/documentário ou resumo do que é possível conhecer no espaço cultural:
Documentário propõe questionar praticas pedagógicas modernas, com o objetivo de entender a educação, mostrando diferentes experiencias educativas. 
	Conteúdos explícitos2
Comunica com clareza sobre o dia a dia da educação no ambiente escolar.
	Conteúdos implícitos3
Dificuldade de comunicação entre professores e alunos.
	Interdisciplinaridade com outras áreas4
Práticas pedagógicas, senso crítico e educação tradicional.
	Observações:
Esse documentário mostra iniciativas como alternativa ao ensino tradicional.
2.3 MATERIAL DIDÁDICO: CRIAÇÃO/ REFLEXÃO
 O material usado nesse estágio foi feito pela plataforma de criação de jogos online “KAHOOT”. Esse material foi criado para o plano de ação do estágio supervisionado ensino fundamental, foi o Quiz online. 
Apresentei para o a turma a proposta lúdica de um jogo de perguntas e respostas para dar uma breve introdução a aula proposta pelo professor.
Com autonomia e de forma bem divertida, esse material proporcionou uma interação completa dos alunos que gostaram bastante e a grande maioria se saiu muito bem, levando em consideração que existe uma competitividade bem natural dessa idade. 
Alguns alunos autorizados deixaram suas salas vieram até o laboratório de informática onde a estagiaria orientou e aplicou o jogo, depois voltaram as suas salas para a discussão posterior. 
Figura 1- Quiz
Fonte: print screen kahoot
 Figura 2: Quiz pergunta Figura 2: Quiz podium
 Fonte: print screen kahoot Fonte: print screen kahoot 
Figura 4: Quiz relatório
 
Fonte: print screen kahoot
 Figura 5: Quiz pergunta Figura 6: Quiz pergunta
 Fonte: print screen kahoot Fonte: print screen kahoot 
Em nota de rodapé: 1 - Disponível em: < https://create.kahoot.it/share/o-papel-de-cada-um/a85a99ff-43a2-4cc1-af39-5e8835037aee 
2.4 PRÁTICA DO CAMPO E AS TEORIAS: PRÁXIS
	
	Considerando os estudos relacionados a teoria e prática, podemos certamente afirmar que existe a absoluta necessidade em experenciar no cotidiano docente tudo o que foi anteriormente fundamentado em base teórica e estudos bibliográfico. 
	Muitas vezes temos a falsa sensação de que a teoria corre longe a prática de forma que nem sempre é fácil colocar de forma pedagogicamente eficiente ao visto apenas nos livros didáticos. Mas é inegável que a boa prática vem de muito estudo e de uma base teórica bem estruturada e concisa.
	A compreensão da teórica se dá pela prática em sala de aula, pois é nesse cotidiano que compreendemos como de fato funciona o processo de ensino aprendizagem e suas especificidades. 
	Considerando a citação do grande Paulo Freire (1996)
A formação dos professores e das professoras devia insistir na constituição deste saber necessário e que me faz certo desta coisa óbvia, que é a importância inegável que tem sobre nós o contorno ecológico, social e econômico em que vivemos. E ao saber teórico desta influência teríamos que juntar o saber teórico-prático da realidade concreta em que os professores trabalham (Freire, 1996:87).	Comment by casa: Arial 10
	O processo de formação docente deve ser pautado na reflexão sobre as teorias pedagógicas e as metodologias de ensino, considerando a realidade social.
	A teoria e a prática precisam caminhar juntas com o objetivo de desenvolver todas as capacidades do indivíduo, ou seja, toda a preparação de conteúdo, estudo, analise e diagnóstico fazem parte de uma boa prática pedagógica, pois toda essa preparação nos traz segurança e aulas que visam de fato o desenvolvimento cognitivo e social, pois partem de pesquisa e sobre a real necessidade daquela realidade. 
	De acordo com Freitas (2006) é necessário que exista coerência entre teoria e prática 
	a formação do professor é preferencialmente vista como algo prático. O conceito de “prática social” tende a ser reduzido ao conceito de “problemas concretos”, e os últimos orientam a formação do educador. Com isso, a formação teórica do educador corre sérios riscos. É importante salientar que muitos de nós colaboramos com essa visão,quando simplesmente propomos uma inversão de ênfase no currículo de formação do professor, defendendo o predomínio da “prática”. Em nossa opinião, não se trata de inverter o estado atual – mais teoria, pouca prática – para outro que se caracterize por muita prática e pouca teoria (FREITAS, 2006, p. 95-96).	Comment by casa: Retirar recuo de parágrafo.
	
	Os professores e educadores carecem de consciência sobre a importância em realizar cursos de capacitação voltados a práxis pedagógica, bem como as instituições formativas devem proporcionar aos futuros educadores situações que propiciem relacionar a teoria da prática, exatamente como mencionado no presente relatório, a prática de campo ou o estágio supervisionado colaboram de forma indispensável a formação docente.	Comment by casa: Formatação: Justificar.
	A teoria é fundamental pra compreendermos nossa realidade, mas o entendimento vem por meio da prática, no cotidiano, e cabe ao educador estabelecer essa relação. 
	A teoria e a prática são absolutamente indissociáveis, isto é, precisam estar juntas e em conformidade todo o tempo, uma não existe sem a outra. Uma vez que a base teórica estabelece conceitos e faz parte de um planejamento, os resultados práticos são absolutamente satisfatórios e compreendem um sentido ao que se faz.
	O processo pedagógico da práxis instiga o educador a estar em constante aprendizado, trazendo uma pedagogia investigativa que transforma, investindo em uma educação permanente. Por isso se faz necessária a participação efetiva da comunidade educacional e com todos os que fazem parte do processo educativo. 
	
	Na pedagogia da práxis não há ruptura relacional, mas apenas outra forma de agir sobre o educando. A possibilidade de o educador se transformar nesse processo relacional surge da condição de ser investigador da sua própria prática. Como pesquisador de sua prática, tanto educador quanto o educando, ao flexionar sua consciência, tem condições de observar e perceber os sentidos e as intensões presentes no senso comum em decorrência disso, há possibilidade de transformá-los (BENINCÁ, 2011, p. 50)	Comment by casa: Retirar recuo de parágrafo.	Comment by casa: Arial 10
	Considerando (BENINCÁ (2011), a pedagogia acontece através e para as relações humanas. Esse processo envolve o que se pensa, e o que se diz, e o que se diz, com o que se faz, ou seja, permite a relacionar a teoria com a prática. 
	Grandes pensadores buscam combater o estilo de educação bancária que foi tão presente outrora em nossas vidas, nos fazendo analisar como a forma de educar impacta a vida de uma sociedade e nos instiga a compreender que o que dá sentido à educação é ter um educando que consegue ter um pensamento crítico sobre qualquer área da vida e da sociedade. 
	Formar cidadãos protagonistas da própria educação e capazes de fazer julgamentos coerentes sobre a vida. 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	Comment by casa: Mínimo uma página completa.
	O estágio supervisionado ensino fundamental proposto pelo curso de Licenciatura em Pedagogia, proporcionou uma experiencia de campo única e muito importante para meu desenvolvimento e minha prática pedagógica. 
	Essa prática me deu a oportunidade de trazer para sala de aula algo que só tinha visto em teoria, ou seja, pude experenciar a práxis pedagogia de forma completa. A pesquisa teoria para a produção de todo material teórico usado nas aulas bem como para a produção desse relatório colaboraram para que os objetivos do estágio fossem alcançados. 
	O convívio com a nova realidade escolar da minha comunidade, me trouxe reflexões e pude concluir que, todas as mudanças para o modelo cívico militar tiveram de forma geral uma boa aceitação por parte dos alunos e do corpo docente. Entretanto ainda existem resistências quanto ao uso da farda, esse foi o único ponto que desagradou a grande maioria dos estudantes que participaram desse estágio. 
	O modelo cívico militar é muito eficiente e muito bem visto pelos pais e pelos alunos. Os militares sempre muito atenciosos e prestativos estão sempre dispostos a fazerem o seu melhor pela comunidade escolar. 
	Toda a proposta desse estágio me preparou para encarar uma realidade muitas vezes desafiadora e me fez pensar a educação com outros olhos, com mais respeito pelo educando, entendendo que o pensamento critico de cada um deve ser considerado e respeitado. 
	Portanto, concluo que todo o aprendizado desse estágio pode e será usado na minha vida docente, sendo assim, esse estágio colaborou amplamente para a construção da minha identidade profissional.
4. REFERÊNCIAS	Comment by casa: Centralizar título;Retirar numeração deste item;O item referências é elemento obrigatório, apresentado na forma de lista dos documentos que foram efetivamente citados no texto; as referências devem ser ordenadas alfabeticamente por autor, alinhadas somente à margem esquerda, com os títulos das obras em negrito pulando uma linha para cada referência.Quando referenciar sites, siga o modelo:Portal x. Disponível em: http://www.....    Acesso em 00/00/2000.Ou:	SOBRENOME. Nome. Titulo do Artigo. Disponível em http://www..... Acesso em 00/00/0000
BENINCÁ, Elli. Práxis e investigação pedagógica
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. 48. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2015.
FREIRE, P. Política e educação 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1995
FREIRE, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
FREITAS, L. C. de. Neotecnicismo e formação do educador. In: ALVES, N. (org.). Formação de professores: Pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 2006
MARTINS, O. (coord.). Perfil de competências dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. República Portuguesa: Ministério da Educação, 2017. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Acesso em: 27 nov. 2019.
MARTINS, M. J. D.; MOGARRO, M. J. A educação para a cidadania no século XXI. Revista Iberoamericana de Educação, [s. l.], v. 53, p. 185-202, 2010. Disponível em: http://www.rieoei.org/boletin53_1.htm Acesso em: 30 out. 2019.
MENEZES, I. De que falamos quando falamos de cidadania? In: CARVALHO, C.; SOUSA, F.; PINTASSILGO, J. (eds.) A educação para a cidadania como dimensão transversal do currículo escolar. Porto: Porto, 2005. p. 37-47.
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