PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL PTI

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JAQUELINE LOURENÇO BORGES GOMIDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL – PTI 
FACULDADE ANHANGUERA 
 PEDAGOGIA - LICENCIATURA 
 
Cuiabá 
2022 
 
Cuiabá 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL – PTI 
 
 
Relatório apresentado à Faculdade 
Anhanguera, como requisito para o 4° 
semestre: curso de Pedagogia - Licenciatura. 
 
 
JAQUELINE LOURENÇO BORGES GOMIDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 PROPOSTA DE PROJETO. ................................................................................. 4 
2 CONSIDERAÇÕES FINAIS. ................................................................................. 7 
REFERÊNCIAS............................................................................................................6 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Há uma exigência diária no ensino: aliar conhecimentos teóricos com 
Conhecimentos práticos. Para melhor escolha dos meios, esta interseção é 
essencial. Ensinar é necessário e colocar o conhecimento em ação através do 
ensino "saber" algo Isso é muito diferente de saber o "como" e o "porquê" de 
ensinar os outros. Essa relação mudou, depende do conteúdo, contexto e 
condições sociais e culturais a serem ensinados em relação a quem vai aprender. 
Colocar "teoria" e "prática" em campos separados como se não fossem parte 
de um campo é perigoso. A unidade necessária da teoria educacional permanece, 
tanto na escola como nas instituições de formação. 
Muitas vezes, os professores usam ferramentas de ensino ou proponham 
uma "atividade" sem considerar o objetivo da proposta. No entanto, é necessário 
verificar se uma proposta de ensino é adequada para a natureza do conteúdo a 
ser aceito e trabalho e a condição intelectual e social do educando. 
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1 PROPOSTA DE PROJETO. 
 
Tema do 
projeto 
Seu lugar no mundo. 
Público-
alvo 
Alunos do 1° ano do Ensino Fundamental. 
Justificativa Quando passamos a ter noção de que somos indivíduos que vivemos 
em um vasto mundo, notamos que as pessoas vivem de formas 
diferentes, e com isso se tornam diferentes também. Desde muito 
pequenos, nossas crianças já percebem que não somos iguais. Neste 
projeto vamos conhecer algumas diferenças no modo de vida das 
crianças em diferentes lugares. 
Objetivo 
geral 
Ensinar os alunos que as diferenças culturais existem, e que são elas 
que nos tornam mais especiais. 
Objetivos 
específicos 
 Conhecer o modo de vida das crianças em diferentes lugares. 
 Vivenciar as situações de convívio em diferentes lugares. 
 Conhecer as fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, 
presente, futuro). 
Metodologia No decorrer da semana, as equipes desenvolveram diversas atividades, 
recebendo pontos por seu desempenho, ao final da semana, a equipe 
com mais pontos será premiada. 
 
1° dia: 
 Dividir a turma em equipes, cada equipe poderá 
escolher seu nome e cor. 
 Após, solicitar que as equipes escolham um país 
para representar. Neste momento com o auxílio do professor, a 
turma irá até a biblioteca para realizar uma pesquisa sobre o país 
escolhido, realizando as anotações necessárias. 
 Ao retornar para a sala de aula, proporcionar um momento de 
diálogo para as equipes, onde destacaram as principais 
características do país escolhido. 
2° dia: 
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 Com base na pesquisa realizada no dia anterior, as equipes 
confeccionaram a bandeira do país que estão representando 
(deveram usar recortes, desenhos, pinturas e colagens). 
 Após a confecção, as equipes se apresentaram, dizendo o nome, 
sua cor, o país que representam e para finalizar, mostraram suas 
bandeiras. 
3° dia: 
 O desafio será montar um quebra-cabeça em menor tempo, a 
equipe que terminar primeiro, vence. Cada quebra-cabeça 
deverá representar um país diferente. 
 Como tarefa de casa, os alunos deveram pesquisar as principais 
características culturais dos países que escolheram, e como é o 
modo de vida das crianças que vivem lá. 
4° dia: 
 Com base no conhecimento prévio, adquirido pelos alunos na 
pesquisa feita em casa, o professor irá proporcionar uma roda de 
conversa em que irá destacar as diferenças e semelhanças entre 
os outros países e o nosso (neste momento é importante deixar 
que os alunos se expressem). 
 Reunir as equipes, propor que escrevam um texto em um cartaz 
que contenha as 3 principais diferenças culturais do país que 
estão representando. 
 Este momento será dedicado a apresentação dos textos das 
equipes. 
5° dia: 
 Para finalizar a semana cultural, as equipes deveram expor no 
pátio da escola os trabalhos realizados, a bandeira e o cartaz, e 
apresentaram seu conhecimento sobre o país que estão 
representando para os demais alunos. 
 Neste momento, reunindo as equipes, o professor fará a 
premiação de acordo com a pontuação alcançada. 
Recursos 
didáticos 
 Tesoura. 
 Cola. 
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 Tinta guache. 
 Revistas e jornais velhos. 
 Cartolina. 
 Lápis de cor. 
 Quebra-cabeça. 
 Brindes. 
Avaliação O professor irá acompanhar todo o processo, desde a busca pelo 
conhecimento, até a finalização das atividades propostas. A avaliação 
será contínua, avaliando o aluno individualmente e coletivamente em 
todas as etapas. 
Referências 1. LIMA, João Francisco Lopes de. O Pedagogo docente e o 
ensino de Arte na Educação Infantil e nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental. Educação em Foco, Belo Horizonte, ano 
23, n. 41, set./dez. 2020. Disponível em: 
https://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4
838. Acesso em: 14 abril 2022. 
2. SANTOS, Melina Nymann dos.; ROSA, Cleci Teresinha Werner 
da; DARROZ, Luiz Marcelo. Interdisciplinaridade no contexto 
escolar: relato de uma atividade envolvendo um estudo sobre 
diferentes países. Vivências. Vol 15, n. 28: p. 135-144, Mai. 
2019. Disponível em: 
http://revistas.uri.br/index.php/vivencias/article/view/21. Acesso 
em: 14 abril 2022. 
 
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2 CONSIDERAÇÕES FINAIS. 
 
 Educação Infantil e Ensino de Arte na primeira Infância revelou-se 
uma excelente oportunidade de formação, quer através de professores formados em 
arte, ou liderados por professores de ensino, conforme permitido por lei. 
 Como todas as práticas educativas, enfatizando a importância da 
intencionalidade nesta prática de ensino, evite ensinar arte como trabalho casual, 
recreativo ou decorativo. O trabalho de ensino de arte como atividade é previsto em 
legislação onde suplementos foram feitos na década de 1960 para esclarecimento 
artístico. 
 A mediação do professor nas atividades de ensino deve ser 
considerada para evitar intervenção excessiva em busca de algo mais "ajustado" 
esteticamente, não é sobre simplesmente "deixar ir" é necessário um 
acompanhamento para que se alcance o objetivo pretendido. Diálogo adequado, 
gerando perguntas desafiadoras e motivadoras, isso se traduz no que podemos 
chamar de um auxílio didático ativo. O acompanhamento deve ajudar e desafiar com 
igual força. 
 A autonomia que se espera que as crianças alcancem, requer 
desempenho, intervenção pedagógica que vincule a prática artística à análise e 
contextualização das obras de arte. Um recurso para compreender a si mesmo e aos 
outros, um caminho importante que pode levar a uma compreensão crítica da 
realidade como meio para transformá-lo. 
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REFERÊNCIAS 
 
LIMA, João Francisco Lopes de. O Pedagogo docente e o ensino de Arte na 
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Educação em Foco, 
Belo Horizonte, ano 23, n. 41, set./dez. 2020. Disponível em: 
https://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4838. Acesso em: 14 
abril 2022. 
 
SANTOS, Melina Nymann dos.; ROSA, Cleci Teresinha Werner da; DARROZ, Luiz 
Marcelo. Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato deuma atividade 
envolvendo um estudo sobre diferentes países. Vivências. Vol 15, n. 28: p. 135-144, 
Mai. 2019. Disponível em: http://revistas.uri.br/index.php/vivencias/article/view/21. 
Acesso em: 14 abril 2022. 
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