QUESTAES PRATICAS EDUCATIVAS sem resposta

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ESTUDO DIRIGIDO
	Curso: ENFERMAGEM
	Disciplina: PRÁTICAS EDUCATIVAS EM ENFERMAGEM
	Turma: N1
	Professora magda helena rocha dantas
	Aluno:
	Matrícula:
	Data da aula: preparatório para V1 e R1
INSTRUÇÕES:
1) O estudo dirigido é uma ferramenta de ensino aprendizagem que procura o desenvolvimento do processo reflexivo e da análise crítica sobre determinado assunto.
QUESTÕES PRÁTICAS EDUCATIVAS
01.A organização do trabalho pedagógico no ensino superior prevê a construção de novas formas de relações de trabalho, que favoreçam o diálogo entre os envolvidos no processo educativo, para a construção do conhecimento pluricultural e o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo. Assim, a organização do trabalho pedagógico nas instituições de ensino superior está materializada no
a. Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
b. Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
c. Projeto Pedagógico Institucional (PPI).
d. Projeto Curricular Institucional (PCI).
e. Nenhuma das respostas
02. A respeito da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, é correto afirmar:
a. A articulação entre as faces do ensino, da pesquisa e da extensão indica que a Educação Superior somente se efetiva por meio da universidade, como lócus de conhecimento, sendo muito difícil a sua realização em instituições de Educação Superior não universitárias.
b. Esse princípio implica a articulação de um projeto educativo inovador, que priorize a produção de conhecimentos, focalizando, portanto, as atividades de pesquisa e inovação, com apoio do ensino e da extensão.
c. O foco da Educação Superior é o ensino, e para que ele aconteça de forma plena, é preciso o suporte da pesquisa e da extensão, que promove a relação entre a instituição e a sociedade.
d. Para alcançar seus objetivos, o ensino deve articular-se às demandas da sociedade, para o que a extensão tem papel preponderante, valendo-se ambas do apoio da pesquisa, como geradora de conhecimentos, que pode inclusive advir da produção de outras instituições.
e. As atividades extensionistas da universidade, considerando o compromisso social que ela tem, objetivam articular e conectar as demandas da sociedade com o ensino e a pesquisa.
03. No intuito de institucionalizar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão na educação superior, as instituições devem considerar alguns aspectos, dentre eles
a. assegurar, no mínimo, 30% (trinta por cento) do total de créditos curriculares exigidos para a graduação em programas e projetos de extensão universitária, orientando sua ação, prioritariamente, para áreas de grande pertinência social.
b. fomentar estudos e pesquisas articuladas entre formação, currículo, pesquisa e mundo do trabalho, abstraindo-se de considerar as necessidades econômicas, sociais e culturais do País.
c. oportunizar as reflexões sobre a produção de conhecimento na pesquisa e na extensão devem ser objeto de estudo e debate nos diferentes processos formativos nos cursos de graduação e pós-graduação.
d. valorizar o docente pesquisador(a) na perspectiva de demonstrar o sentido da ciência como conhecimento acabado e conclusivo, sem possibilidades de mudanças no decorrer do tempo.
e. promover a formação de pesquisa para a boa formação profissional, no entanto, sem estreito contato com a sociedade para que não influencie na isenção da produção de conhecimento.
04. O conceito que expressa o significado de Extensão Universitária para as Instituições de Ensino Superior no Brasil é
a. a ação de prestação de serviços da universidade para a comunidade em seu entorno, oferecendo especialmente ações de saúde e educação.
b. uma das dimensões acadêmicas da formação do educando que fortalece sua caminhada na pós-graduação.
c. o processo técnico-pedagógico de democratização do conhecimento por meio das ações desenvolvidas pelas faculdades dos cursos de graduação.
d. o processo educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre universidade e sociedade.
e. o processo de produção do conhecimento adquirido por meio da pesquisa acadêmico-científica, disseminado em eventos universitários.
05. A educação é, por suas origens, seus objetivos e funções um fenômeno social, estando relacionada ao contexto político, econômico, científico e cultural de uma sociedade historicamente determinada. Assim sendo, analise as assertivas abaixo:
I. A educação é um processo constante na história de todas as sociedades; ela é a mesma em todos os tempos e todos os lugares, e se acha vinculada ao projeto de homem e de sociedade que se quer ver emergir através do processo educativo.
II. A educação é, portanto, um processo social que se enquadra numa concepção determinada de mundo, a qual estabelece os fins a serem atingidos pelo ato educativo em consonância com as ideias dominantes numa dada sociedade.
III. O fenômeno educativo não pode ser, pois, entendido de maneira fragmentada, ou como uma abstração válida para qualquer tempo e lugar, mas sim, como uma prática social, situada historicamente, numa realidade total, que envolve aspectos valorativos, culturais, políticos e econômicos, que permeiam a vida total do homem concreto a que a educação diz respeito.
Assinale
a. se somente a assertiva I estiver correta.
b. se todas as assertivas estiverem corretas.
c. se somente as assertivas I e II estiverem corretas.
d. se somente as assertivas I e III estiverem corretas.
e. se somente as assertivas II e III estiverem corretas.
06. Nos últimos dois decênios do século XX, mais especificamente após o fim da Ditadura Militar no Brasil, com a abertura política, situação econômica desfavorável e resquícios da repressão, surgiram vários movimentos das classes operárias em busca de melhorias sociais. E nesse cenário, os professores sentiram-se também no direito de reivindicar participação junto às políticas públicas educacionais. Sobre esse assunto é correto afirmar, exceto:
a. Esses movimentos foram uma “tentativa de superar a cultura tecnicista instalada no meio educativo e politizar o pensamento pedagógico”.
b. O referencial marxista se firma nas análises do interior da Pedagogia, tornando como princípio a relação entre realidade educacional e realidade social.
c. CA ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes da população, pois, embora difundida a ideia de igualdade de oportunidades, não se leva em conta a desigualdade de condições sociais existentes no País
d. Da Pedagogia Tecnicista até os dias atuais, a Didática desfragmentou o seu fundamento, primeiro com a ruptura da sua função prescritiva e instrumental, depois com a variação entre as didáticas, criando várias didáticas e metodologias, principalmente nos cursos de Pedagogia e de Magistério.
e. A Pedagogia Histórico Crítica é ideal como proposta de ação concreta para a escola pública, pois preconiza a democratização dos conteúdos socioculturais, científicos e artísticos para as classes populares.
07. Historicamente, a instituição Universidade constituiu-se como lugar de produção do conhecimento, posteriormente agregando a função de formação de profissionais, com caminhos e tempos distintos, conforme o país, mas que traz como marca inerente o reconhecimento de um dado tipo de conhecimento, o científico, e uma autonomia autocentrada que lhe permite estabelecer o que merece ser pesquisado e o tipo de diálogo ou monólogo em relação à sociedade, ou com quais setores ele é estabelecido. Sobre o tema, analise as afirmativas a seguir.
I. A extensão universitária é o processo educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre a universidade e a sociedade.
II. Mais marcadamente a partir do final dos anos de 1970, o processo de questionamento da ditadura e de posterior redemocratização do país foi acompanhado de fortalecimento dos movimentos sociais, com proposições de maior abertura política, mas também acadêmica, atribuindo-se à educação um papel fundamental e às Universidadesfunções sociais e políticas, o que necessariamente envolve a Pesquisa.
III. As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
IV. Quando da elaboração da Constituição Brasileira de 1988, o Fórum Nacional da Educação na Constituinte liderou a aprovação de emenda popular que formulava o princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão como paradigma de uma universidade socialmente referenciada e expressão da expectativa de construção de um projeto democrático de sociedade
Assinale
a. se somente a afirmativa II estiver correta.
b. se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
c. se somente a afirmativa I estiver correta.
d. se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
e. se somente as afirmativas I, III e IV estiverem corretas.
08. A educação vem avançando gradativamente, buscando superar suas origens históricas rumo a desenvolver uma ação pedagógica educadora e formadora. Em relação a este histórico podemos afirmar que:
Assinale a alternativa CORRETA.
a. A origem histórica revela uma valorização do cuidar em detrimento do educar.
b. A origem histórica revela uma valorização do educar em detrimento do cuidar.
c. A origem histórica revela uma valorização do ato de cuidar e educar.
d. Nenhuma das alternativas.
09. A contemporaneidade é marcada, cada vez mais, por contradições e conflitos. Um Projeto político-pedagógico institucional (PPPI) precisa ser construído de modo contextualizado para intervir e contribuir com a solução de problemas e encaminhamentos possíveis.
Neste sentido, foram feitas as seguintes afirmações:
I. O PPPI deve articular elementos do contexto local e institucional, respeitando a história e características peculiares de seu público-alvo.
II. Deve-se necessariamente planejar mecanismos que permitam, a curto prazo, padronizar estratégias de ensino e aprendizagem de acordo com os modelos adotados pelas melhores escolas no ranking nacional.
III. Dados quantitativos de diagnóstico da realidade devem ser priorizados de modo a consolidar processos de gestão de excelência.
IV. Devem-se criar estratégias de fortalecimento da parceria entre escola, família e comunidade, consolidando o princípio da proteção e atenção integral.
Estão corretas
a. I e II.
b. II e III.
c. III e IV.
d. I e IV.
10. Sobre a formação docente para a educação superior, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Predomina ausência de políticas de formação pedagógica institucionalizada, há apenas ações pontuais e fragmentadas.
( ) O processo de expansão e diversificação das instituições de educação superior propiciou o aumento do quadro docente na educação superior, o que exige políticas de desenvolvimento profissional dos professores.
( ) As políticas de avaliação exigem melhorias qualitativas na ação docente, tendo em vista as deficiências e fragilidades no desempenho dos estudantes.
( ) A docência na educação superior exige ênfase na pesquisa e no conhecimento científico especializado, por isso há necessidade de formação profissional apenas em nível de pós-graduação stricto sensu.
Assinale a sequência correta.
a. F, V, F, V
b. V, V, V, F
c. V, F, F, V
d. F, F, V, F
e. V, V, V, V
11. Sobre a formação docente para a educação superior, analise as afirmativas.
I - Os docentes são os únicos responsáveis por sua formação na medida em que novos paradigmas da educação superior exigem flexibilidade, empreendedorismo e mobilidade acadêmica.
II - Engloba tanto o desenvolvimento pessoal quanto profissional dos professores envolvidos, contemplando ações auto, hétero e interformativas.
III - Compreende um sistema organizado no qual estão envolvidos os sujeitos que se preparam para ser docentes e aqueles que já estão na docência.
IV - É um processo de natureza social, pois os professores se constituem como tal em atividades interpessoais, seja em período de preparação, seja ao longo da carreira.
Está correto o que se afirma em
a. I, II e IV, apenas.
b. I e III, apenas.
c. II, III e IV, apenas.
d. II e IV, apenas.
e. nenhuma alternativa
12. Ao fazer uma análise crítica sobre a importância do ato de ler, Paulo Freire mostra que a leitura permite que conheçamos outras possibilidades de nos refazer, de sermos pessoas críticas e em condições de mudar o que somos. Nesse sentido, é correto afirmar que a compreensão de um texto a partir de sua leitura implica a
a. identificação das relações existentes entre os elementos do texto.
b. percepção das relações entre o texto e o contexto.
c. quantidade de leituras realizadas pelo indivíduo.
d. motivação para a leitura proporcionada pelo professor.
e. decodificação das palavras e do próprio texto.
13. No contexto da avaliação da aprendizagem, a relação entre eficácia e eficiência dá-se quando o professor propõe um objetivo e consegue alcançá-lo com êxito e o processo desenvolvido para alcançar o objetivo proposto é relevante. No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Considerando o exposto, NÃO representa uma das funções pedagógicas da avaliação:
a. Realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo.
b. Cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos, ao final de cada bimestre.
c. Identificar, analisar as causas de repetidas incapacidades na aprendizagem, evidenciando dificuldades em seu desempenho escolar.
d. Localizar, apontar as deficiências, insuficiências no decorrer do processo educativo, no qual os instrumentos deverão estar de acordo com os objetivos a serem atingidos.
e. Nenhuma resposta correta.
14. Segundo Paulo Freire, o processo de ensino-aprendizagem é uma via de mão dupla: “de um lado, o professor ensina e aprende e, de outro, o estudante aprende e ensina...”. Considerando a ideia do autor, assinale a afirmativa INCORRETA.
a. O processo de ensino-aprendizagem é uma ação dialética.
b. O conhecimento é fruto de uma construção coletiva e o professor é mais do que o mero “ensinante”.
c. A aprendizagem parte de uma concepção de educação em que a transmissão de conhecimentos é o único objetivo.
d. O processo pedagógico se caracteriza como um movimento próprio de idas e vindas, de construções sobre construções.
e. Nenhuma resposta
15. A formação dos professores e das professoras devia insistir na constituição deste saber necessário e que me faz certo desta coisa óbvia, que é a importância inegável que tem sobre nós o contorno ecológico, social e econômico em que vivemos. E ao saber teórico desta influência teríamos que juntar o saber teórico-prático da realidade concreta em que os professores trabalham. Já sei, não há dúvida, que as condições materiais em que e sob que vivem os educandos lhes condicionam a compreensão do próprio mundo, sua capacidade de aprender, de responder aos desafios. Preciso, agora, saber ou abrir-me à realidade desses alunos com quem partilho a minha atividade pedagógica. Preciso tornar-me , se não absolutamente íntimo de sua forma de estar sendo, no mínimo, menos estranho e distante dela. E a diminuição de minha estranheza ou de minha distância da realidade hostil em que vivem meus alunos não é uma questão de pura geografia. Minha abertura à realidade negadora de seu projeto de gente é uma questão de real adesão de minha parte a eles e a elas, a seu direito de ser.
Paulo Freire defendia que problematizar as causas da opressão e reconhecer as pessoas como seres condicionados, mas não determinados, é um imperativo ético na relação educador-educando.
Sendo assim, a prática docente
a. compreende a figura do professor como centro das relações educacionais, uma vez que este é uma autoridade intelectual frente a seus educandos podendo, assim, superar as desigualdades sociais.
b. exige uma tomada de posição crítica frente ao mundo, visto que a educação é um ato político, uma forma de intervenção no mundo que só se afirma na relação entre sujeitos.c. é uma atividade remunerada como qualquer outra, portanto, insere-se no sistema capitalista em que vivemos e, se tiver êxito, traduz os seus interesses.
d. deve tomar como referência a literatura e os conhecimentos sistematizados da área de atuação, dispensando uma aproximação com a cultura popular e os modos de viver dos alunos.
e. precisa reafirmar o direito de ser dos educandos, sendo fundamental lhes transferir o máximo de conhecimentos possíveis, em especial os conteúdos estabelecidos nos currículos nacionais, como forma de superar a opressão da classe social.
16. "Se a educação sozinha não pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda." FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
A educação em direitos humanos é compreendida como um processo sistemático e multidimensional que orienta a formação do sujeito de direitos, articulando as seguintes dimensões, EXCETO:
a. Apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os contextos internacional, nacional e local.
b. Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social, ético e político.
c. Afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaços da sociedade.
d. Desenvolvimento de processos metodológicos determinados por entes federativos.
e. Fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da reparação das violações.
17. Analise as assertivas a seguir assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas, em relação ao pensamento de Paulo Freire.
( ) O professor até pode condicionar a avaliação do trabalho do aluno ao maior ou menor bem querer que tenha por ele. ( ) A postura do professor e do aluno é dialógica. ( ) Na formação permanente do professor é fundamental o momento da reflexão crítica sobre a sua prática. ( ) O aprender é um processo que pode provocar no aluno uma curiosidade crescente, tornando-o mais e mais criador. ( ) O ideal é que não se invente uma forma pela qual os alunos possam participar da avaliação, pois esta é uma atividade do professor.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a. F - V - V - V - V.
b. V - V - V - V - F.
c. F - V - V - V - F.
d. V - V - V - F - F.
e. F - F - V - V - V.
18. Para Paulo Freire (1996) "ensinar não é transferir a inteligência do objeto ao educando, mas instigá-lo no sentido de que, como sujeito cognoscente, se torne capaz de inteligir e comunicar o inteligido". Assim, concebe a educação como:
a. Um processo de educação bancária, onde o conhecimento é transmitido do professor ao aluno;
b. O professor é visto como um facilitador das atividades do aluno, criando sozinho as condições para que este aprenda;
c. O professor deve estar centrado na transmissão de conhecimentos, o aluno deve estar aberto para que a ação educativa se efetive;
d. Um processo emancipatório e transformador, onde professor e aluno tem sua atuação numa relação mútua de criação, criatividade e crítica consciente, sendo sujeitos políticos, sociais e históricos, numa ação de aprender a aprender.
e. Nenhuma resposta.
19. Freire (1996), em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, afirma que pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes dos educandos, sobretudo os das classes populares, mas também o de discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação ao ensino dos conteúdos. Sobre essa exigência, é CORRETO afirmar que:
a. No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da realidade concreta e a consideração do senso comum para que haja o respeito à ciência.
b. O professor tem o dever de não só respeitar os saberes dos alunos, como também discutir com eles a relação desses saberes com os conteúdos da disciplina.
c. No processo ensino-aprendizagem não importam as experiências informais das ruas e trabalho, mas sim as experiências vividas em salas de aula.
d. O ensino exige criticidade, por isso o senso comum e a experiência cotidiana não devem ser considerados no processo educativo.
e. Quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes; além disso, quem aprende é objeto de quem ensina
20. Segundo Freire (1996), “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.” Se essas tendências forem consideradas pelo profissional pedagogo, no exercício de suas atividades pedagógicas, serão perceptíveis, no ambiente de trabalho,
a. memorização de conteúdos como uma forma de preservação da cultura letrada e do conhecimento.
b. diálogos que incentivem à busca pela aprendizagem e incentivos às trocas de experiências.
c. capacitações para mistificação da realidade e treinamentos para a resolução de problemas.
d. experiências compartilhadas com o objetivo de reforçar suas crenças e influenciar as atitudes dos outros.
e. rigorosidade metódica, no processo de aprendizagem, para limitar o pensamento crítico do educando.
21. Em tempos em que a sociedade brasileira encontra-se polarizada, dividida em extremos que pouco escutam e muito falam, o diálogo é fundamental e necessário, e encontra na teoria freireana alicerce fundamental. Diálogo pressupõe a escuta e o respeito ao outro, assim como a necessária compreensão de que não existem dicotomias de saberes quando se dialoga. É bem verdade que o diálogo freireano, ainda que sob forte componente filosófico-humanizador, integra-se fortemente ao campo educacional.
(RIBEIRO, 2018, Revista Horizontes)
Sobre Paulo Freire, é correto afirmar:
a. Defendia o método da repetição de palavras soltas ou de frases criadas de forma forçosa, como “Eva viu a uva”, para alfabetização.
b. Suas ideias não devem ser consideradas pelos professores brasileiros, pois nunca foram postas em prática e, portanto, não podem ser comprovadas.
c. Defendia que a educação bancária deveria ser aplicada em todas as escolas como forma de melhorar a educação.
d. Criticava a utilização da cartilha para o ensino da leitura e da escrita e, com a utilização de suas ideias, conseguiu alfabetizar 300 cortadores de cana em apenas 45 dias
e. Defendia o fim da escola e a construção de um novo sistema de ensino em que os oprimidos tivessem maior autonomia.
22. Segundo SILVA, a crítica de Freire ao currículo existente está sintetizada no conceito de “educação bancária”. Em relação às suas características, analisar os itens abaixo:
I. Expressa uma visão epistemológica que concebe o conhecimento como sendo constituído de informações de fatos a serem simplesmente transferidos do professor para o aluno.
II. Nessa concepção o conhecimento é algo que existe fora e independentemente das pessoas envolvidas no ato pedagógico.
III. O ato de conhecer não é um ato isolado. Conhecer envolve intercomunicação, intersubjetividade. Essa intercomunicação é mediada pelos objetos a serem conhecidos.
Estão CORRETOS:
a. Somente os itens I e II.
b. Somente os itens I e III.
c. Somente os itens II e III.
d. Todos os itens.
e. Nenhum item
23. Segundo o autor Paulo Freire, a educação que se impõe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertação não pode fundar-se numa compreensão:
a. Dos sujeitos como corpos conscientes intencionados ao mundo.
b. Não baseada numa consciência mecanicistamente compartimentada.
c. Que problematize os homens e suas relações no mundo.
d. Dos homens como seres vazios a quem o mundo encha de conteúdos.
e. Nenhuma resposta