Adg1 - Trajetórias e Perspectivas do Ensino de História

Prévia do material em texto

1) 
A primeira variante — cujo compromisso epistemológico está bem simbolizado no nome 
de "física social" com que inicialmente se designaram os estudos científicos da sociedade 
— parte do pressuposto que as ciências naturais são uma aplicação ou concretização de 
um modelo de conhecimento universalmente válido e, de resto, o único válido. Portanto, 
por maiores que sejam as diferenças entre os fenómenos naturais e os fenómenos sociais 
é sempre possível estudar os últimos como se fossem os primeiros. Reconhece-se que 
essas diferenças actuam contra os fenómenos sociais, ou seja, tornam mais difícil o 
cumprimento do cânone metodológico e menos rigoroso o conhecimento a que se chega, 
mas não há diferenças qualitativas entre o processo científico neste domínio e o que 
preside ao estudo dos fenómenos naturais. Para estudar os fenómenos sociais como se 
fossem fenómenos naturais, ou seja, para conceber os factos sociais como coisas, como 
pretendia Durkheim, o fundador da sociologia académica, é necessário reduzir os factos 
sociais às suas dimensões externas, observáveis e mensuráveis. (...). 
Qual a afirmação sobre a ciência do século XIX melhor sintetiza as ideias contidas no 
texto acima. 
 
Alternativas: 
 a) 
O positivismo de Auguste Comte que preconizava a evolução das sociedades em 
idades ou etapas. 
 b) 
A aplicação de padrões epistemológicos das ciências naturais para todas as 
áreas do saber. 
 c) 
A ideia de progresso ou sentido histórico (telos) e a teoria Evolucionista de 
Charles Darwin. 
 d) 
O rigor metodológico de Ranke, que exigia neutralidade do cientista sociais 
diante dos fatos. 
 e) 
O Evolucionismo social ou Evolucionismo cultural atribuído à Spencer, Taylor e 
Morgan. 
2) 
Há muito tempo se estabeleceu que o século XIX foi o século da história. Essa afirmação 
banal encobre, no entanto, duas realidades diferentes e complementares. De um lado, esse 
é o século da história no sentido da profissionalização da prática histórica que se dota, 
por toda parte na Europa, de um programa para seu ensino, de regras metodológicas e que 
rompe com a literatura para voar com asas próprias. Esse nascimento da história como 
disciplina se confunde com a grande confiança na marcha progressiva das ciências. Os 
novos historiadores profissionais desejam participar dessa marcha ativamente, ainda que 
ao preço de certo cientificismo. 
Considerando o contexto histórico descrito acima, julgue as alternativas a seguir 
verdadeira (V) ou falsa (F). 
 
( ) Este é um período marcado pelas influências e consequências da Revolução Francesa 
e da contra revolução. Houve demanda por instrução primária leiga e gratuita. 
( ) A Europa passa pela Revolução Industrial, há os cercamentos dos campos e êxodo 
rural para as cidades, há abundância de mão de obra capacitada para as indústrias. 
( ) O século XIX é o de formação dos estados nacionais, os historiadores foram 
convocados para explicar como e por que as as novas nações surgiram, bem como que 
cultura as unificam. 
( ) As ciências naturais realizaram avanços que melhoram as qualidade de vida das 
populações como, por exemplo, a pasteurização é descoberta em 1864. 
( ) A História teve autonomia disciplinar no currículos até o fim do Antigo Regime. Tanto 
nobres como plebeus estudavam a disciplina para melhor entender o mundo. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Alternativas: 
 a) 
V – F – V – V– F. 
 b) 
V – V – F – V – V. 
 c) 
V – F – F – V – F. 
 d) 
F – F – V – F – V. 
 e) 
F – V – F – V – F. 
3) 
A importância de Júlio Frank na organização e sistematização do conhecimento histórico 
sob o formato de uma disciplina se deveu à publicação, em 1839, do Resumo da História 
Universal, que serviu de base para o ensino de História em São Paulo por décadas. Esse 
primeiro livro de História editado no Brasil, um resumo de obras de autores germânicos 
inspirados em Kant, fundamenta-se em um conceito de história cuja importância 
pedagógica residia em mostrar a evolução do gênero pelo estudo do progresso das 
civilizações, e assim seria possível desenvolver no aluno um pensamento racional e 
evolucionista “em marcha para o progresso” (Gomes, 2016, p.77). 
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. A ideia de progresso histórico serviu para inculcar nos educandos a obedicência e aos 
governantes e a submissão do Brasil sob o ponto de vista cultural, político e econômico 
em relação os paíse europeus. 
II. A influência da Razão Crítica de Kant na Educação consolidou a adoção de uma 
consciência crítica dos historiadores brasileiros que questionaram os métodos 
educacionais europeus. 
III. Na ausência de manuais franceses, em 1839, Júlio Frank publicou Resumo da História 
Universal, que passou a ser utilizado largamente no ensino em São Paulo. 
IV. O livro Resumo da História Universal, um resumo de obras de autores germânicos 
inspirados em Kant é um exemplo da influência francófila no ensino de História, no 
Brasil do século XIX. 
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
 a) 
IV, II, III apenas. 
 b) 
I, II, III apenas. 
 c) 
II e IV apenas. 
 d) 
I e III apenas. 
 e) 
I, II, III, IV. 
4) 
Considerando o contexto das reformas do ensino secundário, ao longo do período 
republicano no Brasil, suas consequências para a educação e, especificamente para a 
disciplina de História, observe as informações apresentadas na tabela a seguir e faça a 
associação dos sujeitos históricos apresentado na Coluna A aos feitos contidos na Coluna 
B. 
COLUNA A COLUNA B 
I Carl F. P. von Martius 
1. Dividiu o secundario em Clássico e 
Científico. 
II Francisco Campos 
2. Estudos Sociais substituem História e 
Geografia no 1º Grau 
III Gustavo Capanema 
3. Como se deve escrever a História do 
Brasil. 
IV Jarbas Passarinho 
4. Ministro da Educação no período 
revolucionário. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas. 
 
Alternativas: 
 a) 
I – 3, II – 2; III – 4; IV – 1. 
 b) 
I – 1;; II – 2; III – 3; IV – 4. 
 c) 
I – 4; II – 3; III – 2; IV – 1. 
 d) 
I – 2; II – 1; III – 4, IV – 3. 
 e) 
I – 3; II – 4; III – 1; IV – 2.