GIULIA STHEFANIE BARBOSA - RELÁTORIO FINAL ESTÁGIO SUPERVISIONADOI - EDUCAÇÃO INFANTIL

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GRUPO SER EDUCACIONAL
UNINASSAU
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - PEDAGOGIA
NOME
RA: 
RELATÓRIO FINAL
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Guarulhos/SP
2022
NOME
RA: 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório Final apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da Uninassau, como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I.
Guarulhos/SP
2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA	5
2.1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO	5
2.2 PROPOSTA CURRICULAR QUADRO DE SABERES NECESSÁRIOS – EDUCAÇÃO INFANTIL	6
2.3 REVISTA SABERES E APRENDIZAGENS	7
3. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA	8
3.1. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE	8
4. CONCLUSÃO	9
5. REFERÊNCIAS	10
6. ANEXO	12
1. INTRODUÇÃO 
Este trabalho retrata sobre o estágio supervisionado obrigatório I realizado no Estágio II da Educação Infantil, com crianças de 4 a 5 anos. O estágio supervisionado é uma ótima oportunidade para que o estudante vivencie na prática o profissionalismo na área da educação a partir da observação.
A escola escolhida para campo de experiência foi a “EPG Tom Jobim”, uma Escola da Prefeitura de Guarulhos, localizada no Bairro Cidade Seródio, Guarulhos, São Paulo, na Rua Mesquita N°90, antiga Avenida Coqueiral, telefone 2466-5076, CEP 07151-370, e-mail epgtomjobim@guarulhos.sp.gov.br. A escola foi criada em 1994, atendendo crianças da Pré-escola (educação infantil) em três períodos. Inicialmente seu nome era Escola de Educação Infantil Cidade Seródio, depois passou a se chamar EM Cidade Seródio e por fim, em meados dos anos 2000, passou a se chamar oficialmente por EPG TOM JOBIM. Desde a sua fundação sempre foi considerada como referência no atendimento de Educação Inclusiva. Até os dias atuais a sua missão é atender a todos, não importando se tem deficiência ou não. Que tal atendimento seja de qualidade e não discriminatório, com respeito a todos, com a clareza e o compromisso.
Atualmente, funciona em 2 turnos de aulas sendo das 7h às 12h e das 13h às 18h. A escola conta com cerca de 1604 matriculados, 19 salas, 62 Professores e 4 Secretários. Oferecendo ensino para a Educação Infantil a partir da pré-escola, Ensino Fundamental 1° ao 3° ano, Atendimento Especializado (AEE) e Turma de Atividade Complementar. A comunidade é formada por pais que trabalham no aeroporto, no comércio da região e trabalhos informais. Oferece toda a estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Internet, Banda Larga, Computadores Notebooks, Data Show nas Salas, Parque Infantil, Refeitório, Quadra Esportiva Coberta, Sala de Leitura, Pátio Descoberto, Área Verde, Sala do Professor e Alimentação além de ter uma Sala de Recursos Multifuncionais, que é o espaço destinado à realização de Atendimento Educacional Especializado com materiais didáticos, mobiliário, recursos pedagógicos e acessibilidade, equipamentos específicos e professor com formação adequada para realizar o atendimento.
Durante a observação, pude notar que a professora regente segue à risca, os planos de aula, proposta curricular entre outros documentos norteadores da escola e rede. Desenvolvendo um ambiente acolhedor, promovendo atividades onde as crianças se socializem e aprendam de forma lúdica e significativa.
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA
2.1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
No município de Guarulhos o Projeto Político Pedagógico é descrito pela Proposta Curricular QSN (Quadro Saberes Necessários), é importante ressaltar que o PPP fala sobre a particularidade da unidade escolar. Porém mesmo com a Proposta Curricular é necessário que cada escola mantenha o seu PPP, conforme documento:
PPP é o plano global da instituição, é o documento de identidade, a referência maior, de todas as atividades que se dão na escola. É a sistematização, nunca definitiva, de um Processo de Planejamento Participativo, que se objetiva e se aperfeiçoa na caminhada, a partir de uma clara intencionalidade (Marco Referencial/Finalidade), de uma leitura crítica da realidade (Diagnostica/Sondagem), e da definição da ação educativa que se vai realizar (Programação/Plano de Ação), para diminuir a distância entre o que desejamos e o que estamos sento. [...] Enquanto o grande “guarda-chuva”, o PPP é a referência para todos os outros projetos e práticas no interior da instituição que planeja (GURULHOS, 2013, p. 22 e 23).
 
O primeiro Projeto Político Pedagógico da EPG Tom Jobim foi desenvolvido em 2014, desde então ele vem se adequando e sendo reformulado constantemente, conforme foi surgindo a necessidade de novas propostas e projetos, lembrando que essa reformulação se dá por meio de reuniões do coletivo, ou seja, é necessário o envolvimento dos professores, gestores, funcionários, e membros do Conselho Escolar para que se tenha um alinhamento geral entre a escola e comunidade. 
Sendo assim, o PPP afirma que pretender ser uma escola acolhedora, participativa, que procura desenvolver pessoas pensantes e críticas, capazes de desenvolver as suas potencialidades e colaborar no processo de conquista da autonomia da criança. Uma escola que promove o conhecimento sistemático aos alunos e gera novos conhecimentos a partir dele. Com foco na formação de um cidadão consciente e atuante em sua sociedade. Os eixos norteadores serão: Aprendizagem, Respeito Solidariedade, Disciplina e Coletividade, ou seja, uma escola que visa disseminar o conhecimento com dinamismo e criatividade, explorando o potencial de cada aluno, levando em consideração a existência dos indivíduos e das comunidades em que estão inseridos.
2.2 PROPOSTA CURRICULAR QUADRO DE SABERES NECESSÁRIOS – EDUCAÇÃO INFANTIL
É um dos documentos da rede do Município de Guarulhos que compõe o PPP, norteando as práticas pedagógicas, a formação dos educadores e alinha a implementação de políticas públicas em todas as escolas do Município de Guarulhos, favorecendo o cumprimento do planejamento, ou seja, é de suma importância todos estarem cientes e alinhado a essa proposta, para que assim todas as escolas de Guarulhos ofertem o ensino de forma igualitária em toda a rede. 
O documento é totalmente alinhado a proposta pedagógica da BNCC e tem por objetivo o desenvolvimento do aluno través de situações significativas que possam favorecer as aprendizagens por meio do brincar, instigando as interações, explorações, pesquisas e descobertas. Pensando nesse sentido, o trabalho pedagógico é feito com “campos de experiencias”, onde valoriza as ações que comtemplam: experiência, exploração, interação, expressão, autonomia, conhecimento de si e do mundo, resolução de conflitos, partilha de cultura e outros, ou seja, construir e transformar conhecimentos necessários á própria vida e ao grupo que está inserido. Conforme as crianças vivem suas primeiras experiências sociais na família, instituição escolar, na coletividade, formando concepções. Valorizar e respeitar a si mesmo, contribuindo na construção da sua identidade, enfatizando a solidariedade, cooperação, justiça e empatia, indo ao encontro das diversidades no mundo que rodeia.
No trabalho com os campos de experiencia é de suma importância que haja a interação com os recursos tecnológicos e midiáticos, articulando os com os demais materiais e práticas pedagógicas, sendo assim casa sala da escola Tom Jobim é equipada com um data show, tela e Notebook, além de ter uma sala de informática. Segundo a análise de Valente (2016), o digital acrescenta novas possibilidades e permite a criação de diferentes letramentos no desenvolvimento da linguagem. 
2.3 REVISTA SABERES E APRENDIZAGENS
Em nossa sociedade atual, formular Saberes Necessários para a formação dos alunos tem sido objeto de grande preocupação de todos os atores sociais que compõem a Rede educacional da cidade de Guarulhos. A construção da Proposta Curricular QuadroSaberes Necessários da Educação infantil foi um passo decisivo na jornada das propostas, pois tornou-se extremamente importante para os educadores, por meio de sua mediação definir quais conhecimentos as escolas precisam ensinar, incluindo a responsabilização e as perspectivas filosóficas, sociais, educacionais, psicológicas, estéticos culturais, éticos, religiosos... todos os responsáveis por essas definições. 
No primeiro bimestre a Revista Saberes e aprendizagens tem como objetivo trabalhar e implementar atividades sobre identidade, expressão, sentimento e mundo literário por meio do brincar, atividade social em que as crianças aprendem e se desenvolvem. As atividades lúdicas também são um ótimo aliado para o ensino aprendizado, pois buscam criar exposições aos gêneros textuais e ao ouvir e ler textos, as crianças podem construir relações entre múltiplas linguagens.
 3. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA 
3.1. OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
A observação da prática foi realizada dentre os dias 10/03 até o dia 23/03, na turma do Estágio 2 no período intermediário, que compreende das 13:00h as 18:00h. A sala era composta por 34 alunos, dentre esses uma inclusão.
No meu primeiro contato com a escola tive a oportunidade de conversar com a diretora e a Coordenadora da Educação Infantil, me senti muito acolhida por todos os integrantes do corpo docente. A coordenadora me levou para conhecer os espaços da escola e logo em seguida me apresentou para a Professora Regente da sala que eu iria acompanhar. 
Em sala de aula, na hora da entrada a professora acolheu todas as crianças na porta da sala. Quando todos já haviam chegado e estavam em seus lugares a professora me apresentou aos alunos e explicou que eu iria ficar alguns dias com eles. Da entrada até o horário do almoço pude notar que a Professora Regente tem uma rotina fixa com os alunos, que se inicia assim que fecha o portão da escola, quando todos os alunos já estão presentes em sala à professora pede para que todos coloquem as agendas em sua mesa, e logo em seguida iniciam uma canção de acolhida (Boa Tarde Amiguinho como vai?), neste momento a professora interage com eles, perguntando para cada educando, “boa tarde, como vai?”, para que respondam. No momento seguinte eles trabalham com o calendário, onde a professora conta do primeiro dia do mês até dia atual, fazendo o mesmo com os dias da semana e então é colocado na lousa em letra de fôrma. EX: 10 de MARÇO DE 2022 – 5° FEIRA. Em seguida, ela faz a contagem de alunos com todos, primeiro pede para que todas as meninas levantarem as mãos, todos contam juntos quantas meninas tem na sala e depois escreve MENINAS de vermelho na lousa e representa com corações vermelhos. O mesmo ela faz com os meninos só que com a cor azul. Nesse dia a professora foi falando o nome de cada aluno e colocando a letra inicial de cada dentro de corações desenhados na lousa. A professora sempre escolhe um ajudante, sempre alternando entre menino e menina. O nome do ajudante fica escrito na lousa, ele é o primeiro da fila, apaga a lousa e sempre pega ou ajuda a professora com algumas tarefas simples. Na Hora do Almoço todos fazem uma fila única no lado de fora da sala, o ajudante sempre é o primeiro na fila. Achei muito legal a professora chamar as linhas dos pisos de ponte, com isso ela fala para todos se equilibrarem na ponte, um atras do outro.
Durante a observação pude notar que a professora regente segue à risca os documentos norteadores da escola e rede, proporcionando um ambiente acolhedor, promovendo atividades de socialização, interação, de forma lúdica e significativa. 
4. CONCLUSÃO
O estágio realizado foi fundamental para a minha formação como futura professora, atingindo seus objetivos iniciais e superando expectativas, pois a prática futura pôde ser analisada e, além do profissionalismo, tornou-se também uma ação social, promovendo a autonomia e desenvolvimento das crianças. Além disso, muitas situações no campo da prática tornam-se observáveis, tais como: estrutura corporal, estratégias de ensino, variedade de atividades, momentos de leitura, forma de controle de sala, etc. Fatores importantes para a prática docente. Outro fator importante que foi favorecido pelo estágio supervisionado é a observação do professor regente em sala de aula, pois através dessa análise pode-se verificar a postura a ser refletida e esperada. Esse tipo de professor regente que olha para o campo de atuação deve estar muito atento e ficar longe do preconceito, pois nesse momento é preciso refletir sobre a atitude de um educador, para não cair em contradições no futuro. 
Sendo assim, concordo com Ostetto (2000) sobre a importância dos estágios como um exercício de observação, pesquisa e experimentação com a realidade. 
Além disso, a observação participativa e a intervenção no estágio, também contribuem para a prática educativa, pois ser professor requer reflexão e ação conjunta com outros educadores, portanto desde o momento do estágio, essa situação é regida pelos supervisores do estágio, que conduz os alunos a uma conversa sobre a realidade observada.
Com isso, podemos concluir que a realização do estágio supervisionado obrigatório é de suma importância para contribuir na formação e prática docente, pois esse momento vai além da compreensão do cotidiano da sala de aula, do comportamento dos professores e do espaço físico da instituição. Esse momento ajuda a consolidar a identidade do professor, motiva-o a desenvolver seu trabalho em uma posição adequada e a focar na eficácia do ensino e da aprendizagem.
5. REFERÊNCIAS
BZUNECK, José Aloyseo. As crenças de auto-eficácia e o seu papel na motivação do aluno. 2000. Disponível em:<http://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/Bzuneck2.pdf>. Acesso em: 20 de junho de 2022.
FÁVERO, Maria Lourdes de Albuquerque. Universidade e estágio curricular: subsídios para discussão. In: ALVES, Nilda (org.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 1992.
 
GUARULHOS (SP). Secretaria de Educação de Guarulhos. Caderno de Orientação Metodológica – Processo de (Re)Elaboração dos Projetos Político-Pedagógicos das Escolas da Prefeitura de Guarulhos. Guarulhos, 2013.
GUARULHOS (SP). Secretaria de Educação de Guarulhos. Proposta Curricular Quadro de Saberes Necessários (QSN). Guarulhos, 2019. Volume Introdutório.
GUIMARÃES, Sueli Édi Rufini. Motivação intrínseca, extrínseca e o uso de recompensas em sala de aula. In: Boruchovitch, E.; Bzuneck, J. A. (Orgs.). A motivação do aluno. Petrópolis: Vozes, 2001.
HOFFMANN, Jussara Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 18. ed. Porto Alegre: Mediação, 2000.
MUNDODASCRIANCASTV. Bom Dia, Como Vai? - Música Infantil - Canções Populares. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=KR1Rz_svLyM>. Acesso em: 26 junho 2022.
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OSTETTO, Luciana E. Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas. São Paulo: Papirus, 2000.
PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. p.33-79.
SILVA, José Armando. Normas para trabalhos de TCC. São Paulo: Ática, 2005.
SCALABRIN, Izabel Cristina; MOLINARI, Adriana Maria Corder. A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Disponível em http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos/vol7_n1_2013/3_a_importancia_da_pratica_estagio.pdf. Acesso em fevereiro de 2018.
VALENTE, José Armando. Integração do pensamento computacional no currículo da educação básica: Diferentes estratégias usadas e questões de formação de professores e avaliação do aluno. Revista e-Curriculum, p. 864-897, 2016.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2002. 
ZENTNER, Camila. 7 dicas para implementar a pedagogia de projetos em sua escola. Gestão Escolar, 2017. Disponível em 7 dicas para implementar a pedagogia de projetos em sua escola (gestaoescolar.org.br). Acesso em 23/02/2022.
6. ANEXO
	Ficha de Frequência.
	Registro de alguns espaçose rotina da escola EPG Tom Jobim.