Ed VIII

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Ed VIII
· Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	As Orientações Curriculares Nacionais para Línguas Estrangeiras no Ensino Médio (OCNEM/LE) foram publicadas em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
2006.
	Respostas:
	a. 
1996.
	
	b. 
1998.
	
	c. 
2008.
	
	d. 
1984.
	
	e. 
2006.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: algumas das Orientações Curriculares Nacionais para Línguas Estrangeiras no Ensino Médio (OCNEM/LE) são de 2006.
	
	
	
· Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Almeida Filho (1997) diz que a abordagem seria a força que orienta e caracteriza o processo específico de ensino de língua. Ela advém das competências diversas. Das afirmações a seguir, qual delas não faz parte de tais competências?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Estruturais, como o local da sala de aula.
	Respostas:
	a. 
Implícitas (básica).
	
	b. 
Teóricas.
	
	c. 
Aplicadas.
	
	d. 
Estruturais, como o local da sala de aula.
	
	e. 
(Meta)profissionais.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: professores de línguas precisam crescentemente poder explicar por que ensinam, por que ensinam a língua assim e por que seus alunos aprendem como aprendem. Abordagem seria a força que orienta e caracteriza o processo específico de ensino de língua. Ela advém das competências implícitas (básica), teórica, aplicada e (meta)profissional do professor ou de quaisquer outros agentes ativos de ensino (autores de livros didáticos, planejadores de cursos, produtores de instrumentos de avaliação, pais, tutores etc.).
	
	
	
· Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A abordagem é composta por conhecimento implícito e explícito. A respeito do conhecimento implícito, qual afirmações a seguir é incorreta?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Teoria formalizada.
	Respostas:
	a. 
Teoria informal.
	
	b. 
Subjetiva.
	
	c. 
Teoria formalizada.
	
	d. 
Intuitiva.
	
	e. 
Na forma de crenças culturalmente marcadas pelo inconsciente coletivo.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: a abordagem é composta por: conhecimento implícito: teoria informal, subjetiva, intuitiva, muitas vezes na forma de crenças culturalmente marcadas pelo inconsciente coletivo. Conhecimento explícito: teoria formalizada, aprendida, (re)construída e citável na forma de pressupostos e princípios estabilizados.
	
	
	
· Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A abordagem é composta por conhecimento implícito e explícito. A respeito do conhecimento explícito, qual afirmações a seguir é incorreta?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Subjetiva.
	Respostas:
	a. 
Teoria formalizada.
	
	b. 
Subjetiva.
	
	c. 
Aprendida.
	
	d. 
(Re)construída e citável.
	
	e. 
Tem pressupostos e princípios estabilizados.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: a abordagem é composta por: conhecimento implícito: teoria informal, subjetiva, intuitiva, muitas vezes na forma de crenças culturalmente marcadas pelo inconsciente coletivo. Conhecimento explícito, teoria formalizada, aprendida, (re)construída e citável na forma de pressupostos e princípios estabilizados.
	
	
	
· Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Almeida Filho (2009) descreve o processo de ensino-aprendizagem de línguas como “Operação Global do Ensino de Línguas”. Das afirmações a seguir, qual delas não faz parte de tal processo?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
A competência teórica reflete as experiências de aprender línguas vivenciadas pelo professor, com o uso de competências para evitar a ansiedade de professores e aprendizes.
	Respostas:
	a. 
A competência teórica reflete as experiências de aprender línguas vivenciadas pelo professor, com o uso de competências para evitar a ansiedade de professores e aprendizes.
	
	b. 
A competência teórica permite ao professor embasar suas práticas, possibilitando justificar as ações pedagógicas executadas por meio da competência aplicada.
	
	c. 
A competência aplicada reflete as experiências de aprender línguas vivenciadas pelo professor, além do conhecimento e da fluência acerca da língua que se propõe ensinar.
	
	d. 
As competências não são as únicas responsáveis, pois outras forças como a ansiedade de professores e aprendizes e a motivação para ensinar e para aprender exercem influência sobre a abordagem dele.
	
	e. 
Há a força exercida pelos materiais didáticos que, em alguns casos, são adotados sem a aprovação dos envolvidos diretamente no processo de ensino-aprendizagem.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: a competência teórica permite ao professor embasar suas práticas, possibilitando justificar as ações pedagógicas executadas por meio da competência aplicada. A competência aplicada reflete as experiências de aprender línguas vivenciadas pelo professor, além do conhecimento e da fluência acerca da língua que se propõe ensinar. As competências não são as únicas responsáveis, pois outras forças como a ansiedade de professores e aprendizes e a motivação para ensinar e para aprender exercem influência sobre a abordagem dele. Há a força exercida pelos materiais didáticos que, em alguns casos, são adotados sem a aprovação dos envolvidos diretamente no processo de ensino-aprendizagem.
	
	
	
· Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A 1ª Conferência de Inglês para Fins Específicos ocorreu no ano de:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
1968.
	Respostas:
	a. 
1968.
	
	b. 
1960.
	
	c. 
1970.
	
	d. 
1964.
	
	e. 
1974.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: Almeida Filho (2009): o ensino de línguas se consolida como fazer científico. Na década de 1960, o ensino para fins específicos passou por um período importante, marcado pela 1ª Conferência de Inglês para Fins Específicos, de 1968.
	
	
	
· Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A respeito do contexto do surgimento do English for Specific Purposes, é incorreto afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
O idioma francês se mantém hegemônico, como idioma de comunicação mundial, retardando o desenvolvimento mundial do English for Specific for Purposes, após a 2ª Guerra Mundial.
	Respostas:
	a. 
Com o fim da 2ª Guerra Mundial, o idioma inglês emerge como língua internacional (hegemonia estadunidense).
	
	b. 
O idioma francês se mantém hegemônico, como idioma de comunicação mundial, retardando o desenvolvimento mundial do English for Specific for Purposes, após a 2ª Guerra Mundial.
	
	c. 
Em um ambiente dominado por forças tecnológicas e comerciais, saber uma língua estrangeira (inglês) se tornou questão de sobrevivência e integração social, após o fim da 2ª Guerra Mundial.
	
	d. 
Na década de 1960, o ensino para fins específicos passou por um período importante, marcado pela 1ª Conferência de Inglês para Fins Específicos, de 1968.
	
	e. 
Entre o fim da década de 1970 e o início dos anos 1980 houve uma consolidação do English For Specific Purposes (ESP), que desde então se tornou uma atividade vital e inovadora dentro do ensino de línguas estrangeiras ou segunda língua.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: fim da 2ª Guerra Mundial:  ambiente dominado por forças tecnológicas e comerciais. O idioma inglês emerge como língua internacional (hegemonia estadunidense). Saber uma língua estrangeira (inglês) tornou-se questão de sobrevivência e integração social. A justificativa não era clara, mas após algum tempo, algumas demandas começaram a aparecer. Comerciantes necessitavam vender seus produtos, mecânicos precisavam ler manuais de instruções, médicos buscavam se manter atualizados por meio da literatura e da participação em seminários etc. Almeida Filho (2009): o ensino de línguas se consolida como fazer científico. Na década de 1960, o ensino para fins específicos passou por um período importante, marcado pela 1ª Conferência de Inglês para Fins Específicos, de 1968. Entre o fim da década de 1970 e o início dos anos 1980 houve uma consolidação do English For Specific Purposes (ESP), que desde então se tornou uma atividade vital e inovadora dentro do ensino de línguas estrangeiras ou segunda língua, conformeafirmam esses autores.
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Dudley-Evans e St John (1998) sugerem uma classificação do ensino de línguas dentro de um contínuo, que se inicia na posição 1, com uma proposta dentro do inglês geral, e vai evoluindo até a posição 5, que se encontra em um nível mais específico. Assim, das afirmações a seguir, qual delas é incorreta, a partir do cenário descrito?
	
	
	
	
		
	Respostas:
	a. 
A posição 1 representa atividades de inglês para iniciantes.
	
	b. 
A posição 2 representa um curso em inglês geral, do nível intermediário ao avançado, com foco em habilidades específicas.
	
	c. 
A posição 3 representa um curso de inglês específico, para fins acadêmicos e inglês geral para negócios, baseados em um conteúdo programático de gírias e dicas relacionadas a disciplinas ou profissões específicas.
	
	d. 
A posição 4 representa um curso para áreas profissionais ou disciplinas bem específicas, como escrever artigos científicos (cientistas ou engenheiros), inglês para médicos ou advogados, habilidades para negociar ou promover reuniões (inglês para negócios).
	
	e. 
A posição 5 representa dois cenários: 1)Um curso acadêmico relacionado a uma área específica e 2)Curso individual voltado para a área de interesse.
	
	
	
· Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A respeito das práticas pedagógicas e funcionais do English for Specific Purposes, é incorreto
afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
A opinião dos aprendizes é de pequena relevância para o ensino de línguas baseado em propósitos específicos. Ela pode e deve ser ignorada.
	Respostas:
	a. 
A coleta de dados para análise de necessidades sugere a forma objetiva: idade, nacionalidade e situação-alvo do aprendiz.
	
	b. 
De maneira subjetiva, é importante registrar os objetivos, as prioridades, os estilos de aprendizagem e as habilidades necessárias para uso da língua.
	
	c. 
Sugere-se que sejam realizados questionários, de forma processual, do início ao final do curso. Além disso, entrevistas, relatórios, observações e diário de aula são relevantes.
	
	d. 
A opinião dos aprendizes é de pequena relevância para o ensino de línguas baseado em propósitos específicos. Ela pode e deve ser ignorada.
	
	e. 
Para Dudley-Evans e St John (1998), os objetivos das análises de necessidades consistem em conhecer os aprendizes como pessoas, como usuários e aprendizes de um idioma.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: a opinião dos aprendizes é de grande relevância para o ensino de línguas baseado em propósitos específicos. Não deve, portanto, ser ignorada. A coleta de dados para análise de necessidades sugere a forma objetiva: idade, nacionalidade e situação-alvo do aprendiz. De maneira subjetiva, é importante registrar os objetivos, as prioridades, os estilos de aprendizagem e as habilidades necessárias para uso da língua. Além disso, sugere-se que sejam realizados questionários, de forma processual, do início ao final do curso. Além disso, entrevistas, relatórios, observações e diário de aula são relevantes. Dudley-Evans e St John (1998): os objetivos das análises de necessidades consistem em conhecer os aprendizes como pessoas, como usuários e aprendizes de um idioma.
	
	
	
· Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Hutchinson e Waters (1987) conceituam e diferenciam necessidades (needs), desejos (wants) e lacunas (lacks). Assim:
 
I- Entende-se por necessidade a demanda de uso da língua em uma situação-alvo, isto é, o que efetivamente o aprendiz necessita saber a fim de se comunicar.
II- Por desejo, compreende-se o que o deseja aprender.
III- Por lacuna, o conhecimento que ainda não existe, mas que busca ser internalizado.
 
Após a leitura, qual(ais) da(s) afirmação(ões) está(ão) corretas?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
I, II e III.
	Respostas:
	a. 
Apenas I.
	
	b. 
Apenas III.
	
	c. 
I e II.
	
	d. 
II e III.
	
	e. 
I, II e III.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: Hutchinson e Waters (1987) conceituam e diferenciam necessidades (needs), desejos (wants) e lacunas (lacks). Entende-se por necessidade a demanda de uso da língua em uma situação-alvo, isto é, o que efetivamente o aprendiz necessita saber a fim de se comunicar; por desejo, o que o aluno deseja aprender; por lacuna, o conhecimento que ainda não existe, mas que busca ser internalizado. A opinião dos aprendizes é de grande relevância para o ensino de línguas baseado em propósitos específicos. Não deve, portanto, ser ignorada.