modulo 01

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Como a Base está organizada?
Para explicitar as aprendizagens que devem garantidas ao longo da
Educação Básica a fim de assegurar, como resultado do processo de ensino
e aprendizagem, o desenvolvimento das competências gerais, a BNCC tem
uma estrutura própria para cada etapa – Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio, em conformidade com seus fundamentos
pedagógicos e com os ordenamentos legais.
Ainda que essa estrutura não represente um modelo único de arranjo
curricular que obrigatoriamente deve ser adotado nos currículos e propostas
pedagógicas de todo o país, ela pretende ser clara e precisa na explicitação
do que se espera que todos os alunos aprendam nos diferentes momentos de
sua escolarização, de modo a subsidiar sistemas, redes e escolas.
Veja como a BNCC está organizada:
Conteúdo dividido por Accordion
Educação Infantil
Ensino Fundamental (anos iniciais e finais)
Ensino Médio
Organização de cada etapa
Para a Educação Infantil, os campos de experiências são comuns a todas
as faixas etárias, mas os objetivos de aprendizagem e de desenvolvimento
são específicos para cada uma delas. Para o Ensino Fundamental, são
descritas habilidades específicas para cada um dos componentes em cada
ano do Ensino Fundamental.
No Ensino Médio, é relacionado um conjunto de habilidades para cada
competência específica de área.
Navegue pela BNCC para saber mais sobre essa organização! Observe que
tanto os objetivos de aprendizagem da Educação Infantil quanto as
habilidades do Ensino Fundamental são descritas por códigos alfanuméricos.
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u3/tela_01.html#panelcollapseOne
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u3/tela_01.html#panelcollapseTwo
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u3/tela_01.html#panelcollapseThree
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#estrutura
Entenda os códigos
As aprendizagens especificadas na BNCC são organizadas para as
diferentes etapas e identificadas por um código alfanumérico. Na Educação
Infantil, os códigos se iniciam com EI, e no Ensino Fundamental com EF.
Clique nos botões “+” e veja como esses estão organizados.
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O código EI02TS01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e
desenvolvimento proposto no campo de experiências “Traços, sons, cores e
formas” para as crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses). A numeração sequencial dos códigos alfanuméricos não sugere
ordem ou hierarquia entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Agora, veja como se estruturam os códigos alfanuméricos das habilidades do
Ensino Fundamental:
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O código EF67EF01 refere-se à primeira habilidade proposta em Educação
Física no bloco relativo ao 6º e 7º anos. Vale lembrar que o uso de
numeração sequencial para identificar as habilidades de cada ano ou bloco
de anos não representa uma ordem ou hierarquia esperada das
aprendizagens.
No Ensino Médio, os códigos alfanuméricos das habilidades são compostos
da seguinte maneira:
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O código EM13LGG103 refere-se à terceira habilidade proposta na área de
Linguagens e suas Tecnologias relacionada à competência específica 1, que
pode ser desenvolvida em qualquer série do Ensino Médio, conforme
definições curriculares.
Na videoaula a seguir, você verá as professoras Ghisleine Trigo e Guiomar
Namo de Mello comentando essa diferenciação entre as etapas e outros
aspectos estruturais da Base que impactam a prática de sala de aula, como a
progressão das aprendizagens.
https://youtu.be/iX0WgMV23s0
● Etapas e especificidades
Ao longo da Educação Básica, as diferentes etapas têm suas especificidades
e a transição entre elas é marcada por transformações que impactam a
aprendizagem. Na videoaula, as professoras Ghisleine e Guiomar apontam
para algumas dessas transformações: a mudança de escola (podendo incluir,
também, mudanças da administração municipal para a estadual), inserção de
professores especialistas, mudanças de currículos, mudanças
biopsicossociais relacionadas ao desenvolvimento e à adolescência, dentre
outras. Nessa direção, é fundamental que se considerem estratégias para o
acolhimento e a adaptação dos alunos que passam por essas transições.
Para pensar nas estratégias, é interessante considerar:
● 1
Os alunos participam de atividades desenvolvidas para que conheçam
ou se familiarizem com a nova escola ou com a próxima etapa?
https://youtu.be/iX0WgMV23s0
● 2
As atividades privilegiam quais aspectos da transição: familiarização
com o espaço, com a rotina, com os outros alunos, com o currículo?
● 3
Os professores recebem algum retorno a respeito da adaptação /
transição desses alunos?
Um dos desafios importantes para a educação que a organização da BNCC
explicita refere-se à progressão das aprendizagens
progressão das aprendizagens, que se estrutura de maneira específica em
cada componente. A progressão é uma característica do próprio processo de
aprendizagem: as aprendizagens vão se complexificando, em função, até mesmo
(mas não somente), do desenvolvimento sociocognitivo dos alunos. Há que se
considerar essa progressão para que as transições entre as etapas não se
configurem como uma ruptura neste processo. Outros desafios da educação
brasileira explicitados pela BNCC serão abordados a seguir.
Qual é o desafio posto aos educadores?
A BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas
a todos os estudantes brasileiros - ou, de forma simplificada, estabelecer um
ponto de chegada comum -, expressa um parâmetro de igualdade
educacional que deve ser referência em todas as escolas do país. Essa
igualdade também deve se concretizar nas oportunidades de acesso e de
permanência da Educação Básica, condições para que o direito de aprender
seja assegurado.
No entanto, a qualidade educacional não se garante exclusivamente por
parâmetros de igualdade. É preciso, também, promover equidade.
Mas, afinal, o que é equidade? Como a imagem a seguir responde a essa
pergunta?
Em termos da BNCC, igualdade significa definir as aprendizagens a que
todos têm direito. Equidade é oferecer condições adequadas às
especificidades de cada indivíduo. Na imagem, a BNCC é metaforicamente
representada por um dos livros sobre os quais os alunos se apoiam para ver
além da cerca. Mas, é somente quando há outros apoios, além da BNCC, que
se alcança a equidade.
Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes
são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação curricular e
didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação das
desigualdades. Em um país como o Brasil, marcado por acentuada
diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, esse é um
compromisso fundamental e um grande desafio.
Isso significa fazer da escola um espaço de aprendizageme de democracia
inclusiva para todos, considerando as necessidades, as possibilidades e os
interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e
culturais, e as especificidades de cada contexto educativo.
“Promover a equidade supõe reconhecer que as necessidades dos estudantes
são diferentes, e portanto, orientar o planejamento e a ação curricular e
didático-pedagógica para a inclusão de todos e a superação das desigualdades.”
Mas esse não é um compromisso só da escola. Ele deve ser compartilhado
na rede ou no sistema de ensino, para que se ofereçam as condições
necessárias à aprendizagem de todos: pessoas que não puderam estudar ou
completar sua escolaridade na idade própria, alunos com deficiência, povos
indígenas originários e as populações das comunidades remanescentes de
quilombos e demais afrodescendentes. Para isso, são necessárias práticas
pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular com vistas a reverter a
situação de exclusão histórica que marginaliza esses e outros grupos.
Em outras palavras, é no cotidiano escolar que se garantirão as
aprendizagens a que todos os alunos têm direito. Nesse contexto, BNCC,
currículos e propostas pedagógicas devem ser reconhecidos como
instrumentos a serviço da melhoria da qualidade educacional.
Para aprofundar esse assunto tão importante, assista ao vídeo gravado pelas
professoras Ghisleine Trigo e Guiomar Namo de Melo:
https://youtu.be/BhE-C1h_UXg
● Igualdade e equidade
Resumo do Módulo
Ao longo deste módulo, você teve a oportunidade de:
● 1
conhecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas
pedagógicas;
● 2
entender como esse referencial pode apoiar o desenvolvimento do
currículo nas ações cotidianas da gestão escolar e da sala de aula;
● 3
conhecer as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao
longo de toda a Educação Básica.
https://youtu.be/BhE-C1h_UXg
Reveja alguns dos principais conceitos abordados no diagrama a seguir. Se
desejar, imprima a imagem e faça seu próprio mapa mental, estabelecendo
as relações entre os diferentes elementos.
Para encerrar este módulo, faça as atividades!
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/arquivos/m1_u4/imagem_bncc.pdf