115_PROVA_COMENTADA_2_SÉRIE_2022_2_HIS

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Comentários Pedagógicos - História
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos
alunos em determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a
aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica
de História 2022.2. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados
no teste, apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Item do Teste Dificuldade Gabarito Página
HS01_2022 HS01H01_22 3 MÉDIO D 3
HS02_2022 HS02H01_22 12 DIFÍCIL B 4
HS05_2022 HS05H01_22 20 FÁCIL C 6
HS12_2022 HS12H04_22 8 MÉDIO B 7
HS13_2022 HS13H01_22 7 MÉDIO D 9
HS13_2022 HS13H04_22 6 FÁCIL A 10
HS13_2022 HS13H06_22 15 DIFÍCIL A 11
HS14_2022 HS14H05_22 11 MÉDIO D 13
HS14_2022 HS14H08_22 21 MÉDIO A 14
HS14_2022 HS14H10_22 17 FÁCIL B 15
HS14_2022 HS14H12_22 9 FÁCIL D 16
HS15_2022 HS15H01_22 16 FÁCIL E 17
HS15_2022 HS15H04_22 26 MÉDIO E 19
HS16_2022 HS16H01_22 18 FÁCIL A 20
HS16_2022 HS16H05_22 14 DIFÍCIL D 21
HS17_2022 HS17H01_22 22 MÉDIO C 23
HS18_2022 HS18H02_22 19 MÉDIO A 24
HS18_2022 HS18H08_22 13 DIFÍCIL B 26
HS19_2022 HS19H01_22 25 FÁCIL C 27
HS19_2022 HS19H09_22 24 DIFÍCIL C 28
HS20_2022 HS20H04_22 23 FÁCIL B 29
HS20_2022 HS20H05_22 10 FÁCIL D 31
HS20_2022 HS20H07_22 4 DIFÍCIL E 32
2
HS20_2022 HS20H14_22 5 DIFÍCIL E 34
HS20_2022 HS20H16_22 1 DIFÍCIL E 35
HS20_2022 HS20H18_22 2 MÉDIO E 36
Saber HS01_2022 - Conhecer diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
Habilidade HS01H01_22 - Identificar diferentes formas de marcação do tempo entre os povos.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 3
Leia os textos a seguir
Texto I: Como e onde foi feito o primeiro calendário?
As pesquisas indicam que o primeiro calendário surgiu na Mesopotâmia, por volta de 2700 a.C.,
provavelmente entre os sumérios, e foi aprimorado pelos caldeus. O calendário possuía 12 meses lunares (sistema
Sol-Terra-Lua), de 29 ou 30 dias, e serviu de base para o adotado pelos judeus. Como cada mês começava na lua
nova, o ano tinha 354 dias, ficando defasado em relação ao calendário solar. Para resolver o problema, os caldeus
acrescentavam um mês a cada três anos. O primeiro calendário solar foi criado pelos egípcios, em meados do
terceiro milênio antes de Cristo. Muito mais preciso, já tinha 365 dias. Hoje, utilizamos o calendário gregoriano, que
não sofre influência do movimento dos astros. Ele foi instituído em 1582 pelo papa Gregório XIII (1502-1585), que
reformou o calendário juliano - uma herança do Império Romano.
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/167/. Acesso em: fev. de 2021.
Texto II: Como aumentar a produtividade durante a quarentena
Nas últimas semanas, com a chegada do novo coronavírus e com a submissão das medidas de isolamento,
mudanças drásticas aconteceram na vida de toda população. As aulas passaram a ser online, algumas pessoas
passaram a trabalhar em home office, restaurantes e comércios fecharam suas portas, passeios, festas e grandes
eventos foram cancelados. Sendo assim, com o cenário atual, fica evidente que muitos encontram-se desmotivados
ou até mesmo vêm enfrentando desafios para se adaptar às novas rotinas.
Esse é o momento para se apostar em ferramentas de gestão de tempo como os planners. Os mesmos têm
como função planejar a vida pessoal ou profissional de maneira mais eficiente, assim, é possível fazer um
planejamento diário mais detalhado, além de planejamentos semanais, mensais e anuais. Dessa maneira, fica muito
mais fácil registrar informações e organizar tarefas, além de ser uma ferramenta útil para traçar metas e objetivos.
Disponível em https://www.atomjr.com.br/post/como-aumentar-a-produtividade-durante-a-quarentena. Acesso em: fev de 2021.
Por meio da leitura dos textos, é possível concluir que:
A) Os seres humanos possuíam uma necessidade maior de organizar o tempo na antiguidade.
B) Atualmente na contemporaneidade, há uma necessidade maior de organizar o tempo, ao contrário da
antiguidade.
C) Os povos da antiguidade, como os caldeus, não necessitavam diretamente do controle do tempo.
D) Os seres humanos demonstram ao longo da história uma necessidade de organizar o tempo.
E) A organização do tempo não sofreu alterações ao longo da história, sendo a tecnologia indiferente ao
processo.
Operações Mentais - Item 3
A) Escolhendo essa opção o estudante considerou que por meio da leitura dos textos os grupamentos humanos da
antiguidade possuíam maior necessidade de organização do tempo, quando na realidade, tal necessidade é
inerente à condição humana.
3
http://novaescola.org.br/ciencias/pratica-pedagogica/era-vez-sol-terra-lua-426157.shtml
http://novaescola.org.br/ciencias/pratica-pedagogica/era-vez-sol-terra-lua-426157.shtml
https://novaescola.org.br/conteudo/167/
https://www.atomjr.com.br/post/como-aumentar-a-produtividade-durante-a-quarentena
B) Escolhendo essa opção o estudante considerou que o tempo presente, implica ao ser humano uma maior
necessidade de controle ou planejamento do tempo. Os textos não se excluem, apresentam visões
diferenciadas de necessidade de organização do tempo em épocas distintas.
C) O estudante pode ter considerado que os caldeus não necessitavam de imediato de um controle do tempo,
tratando apenas de aprimorar a invenção do calendário.
D) GABARITO
E) O estudante pode não ter compreendido a associação com novas tecnologias de controle do tempo como o
citado no segundo texto, no caso o planner.
Comentário - Item 3
Caro(a) Professor(a)
Os textos expõem de maneiras diferentes a necessidade de controle do tempo cronológico na antiguidade e na
atualidade. Povos da antiguidade, como os imperialistas Caldeus, necessitavam de instrumentos para medir o tempo.
Por serem povos situados na antiga Mesopotâmia eram extremamente dependentes das colheitas e o domínio do
tempo era indispensável. Já na atualidade a grande quantidade de tarefas cotidianas obriga os seres humanos a ter
controle do tempo, seja ele destinado ao trabalho, estudo, lazer, etc.
O saber 01, em sua habilidade 01 (S01.H01), nos convida a provocar a reflexão no estudante sobre as diferentes
formas de compreensão acerca do tempo. Em sala de aula é possível utilizar elementos do tempo presente como
forma de gerar questões sobre a construção histórica da noção de tempo cronológico, ou seja, experimentos simples
relativos ao relacionamento com o “relógio” que temos na atualidade e como nossos avós tinham há cerca de 80 ou
100 anos. Portanto, para a resolução desse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos
relacionados às diferentes formas de compreensão de tempo assim como as permanências e rupturas envolvidas,
presentes no 6º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF06HI01), quanto no currículo clássico.
Atualmente uma variada quantidade de aplicativos de celular tentam nos ajudar a “controlar o tempo”. Partindo da
realidade dos estudantes, é possível na aula questionar quais deles possuem esse tipo de aplicativo. Em geral estão
ligados ao controle de tarefas, como acordar (substituindo outras formas de dispositivos como os antigos
despertadores, rádio-relógios ou até os galos, animais que, independente dos seres humanos, continuam a “cantar” ao
raiar do dia. Outras aplicações nos lembram de caminhar ou tomar água algumas vezes por dia. Dessa forma a
percepção sobre o que o tempo cronológico significa (no ocidente) é evocada. O debate sobre a organização e
controle do tempo em outros contextos históricos se tornará possível. Demais concepções de tempo ainda podem ser
exploradas de acordo com o andamento das aulas.
Saber HS02_2022 - Compreender a gênese da produção do saber histórico e analisar o
significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e
épocas distintas.
Habilidade HS02H01_22- Identificar as formas de registro utilizadas na produção do saber histórico.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 12
Observe a imagem e leia os textos a seguir.
4
A partir da observação da imagem e leitura dos textos é possível identificar que
A) os antigos egípcios têm sua história e cultura conhecida por meio da escrita cunhada no interior das
pirâmides.
B) as representações artísticas egípcias eram variadas, geralmente vinculadas à religião e registram parte da
história do Egito.
C) as fontes históricas do Egito remontam a uma sociedade que tinha como foco os registros relacionados à
agricultura.
D) a arte tumular no Egito apesar de existente, não apresentava informações acerca da sociedade egípcia.
E) a expressão artística egípcia, apesar de limitada à pintura, possuía grande qualidade e focava na
representação da vida e da morte.
Operações Mentais - Item 12
A) O estudante considerou que a escrita egípcia representa a principal forma de entendimento sobre a história do
Egito. Apesar da escrita egípcia ser detalhada e bastante evoluída, não é somente por meio dela que o saber
histórico acerca dessa civilização se faz possível. A arte é uma fonte histórica valiosa e abundante.
B) GABARITO
C) O estudante considerou que os egípcios, que eram grandes agricultores, tinham suas representações artísticas
contemplando suas atividades nesse ofício, porém, o foco da arte egípcia, no tocante a quantidade de
produções, geralmente é associada à religião. Há momentos em que se registram escravos e lavouras,
entretanto, segundo o texto II, a arte era vinculada geralmente à religiosidade.
D) O estudante desconhece, não aprendeu ou não fez a associação entre arte e representação do cotidiano no
tocante às representações artísticas relacionadas à morte no Egito. A arte tumular é uma das principais formas
de compreensão acerca da civilização egípcia. A mumificação, os túmulos dos faraós e ornamentos remontam a
uma sociedade de classes, na qual um monarca possuía grande importância até mesmo na morte.
E) O estudante desconhece ou não aprendeu sobre as várias formas de arte dessa civilização. A arte egípcia era
bastante variada. No texto II há menção sobre pintura, escultura e monumentos. A existência de um monumento
à morte (pirâmides) é uma evidência da criatividade dos egípcios.
Comentário - Item 12
Caro(a) professor(a),
5
A imagem e o Texto I buscam trazer uma primeira informação ao estudante, ou seja, a arte egípcia remonta a questão
religiosa (deusa gata) e de convivência entre gatos e seres humanos (em uma sociedade agricultora). O Texto II
aprofunda a noção de que os registros históricos do Egito, no caso, a arte egípcia era variada, contendo pinturas,
esculturas, monumentos, etc. Era muito ligada à religião e na concepção de vida após a morte, entretanto também
relatava o cotidiano da vida e seu entorno. A arte registra parte do saber histórico sobre o Egito.
O entendimento sobre a historiografia em geral é focado nas fontes relativas a registros escritos, talvez pelo fato de
que nossos estudantes ao lidar cotidianamente com o livro didático, compreendem a História com área do
conhecimento por meio da linguagem escrita. Daí a importância de trazer outras linguagens que são tão relevantes
quanto à escrita para o debate em sala de aula, e avaliar se os estudantes compreendem as possibilidades de
interpretação e leitura da realidade que pinturas, esculturas e demais fontes podem trazer.
Portanto, para a resolução desse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos relacionados à
forma de produção do saber histórico, domínio do conceito de fontes históricas e sua utilização na historiografia,
presentes no 6º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF06HI02), quanto no currículo clássico.
Existe uma grande quantidade de vídeos documentários de acesso gratuito na internet que retratam o mundo antigo.
No caso o item 03 trouxe como provocação a temática egípcia, mas outros tempos e espaços podem ser utilizados
para trabalhar o saber/habilidade em questão. Caso sinta a necessidade de conceituação de forma lúdica sobre
registros históricos é possível utilizar a realidade do estudante como ponto de partida para o debate.
Uma possibilidade lúdica é utilizar um mural construído em sala de aula durante uma aula, quando presencial,
realizada com fixação em parede contendo fotografias de pais ou avós dos estudantes. A análise das roupas,
posicionamentos, localidades e tempos vividos são formas ricas de compreender a construção do saber histórico. No
caso de aulas virtuais, os estudantes podem enviar as fotos de forma digital, e o professor pode construir um mural
virtual, que será exibido de forma conjunta, e analisado de maneira individual, sem identificar os pais ou avós,
causando ainda mais curiosidade nos estudantes.
Saber HS05_2022 - Conhecer, identificar e analisar os espaços territoriais e os aportes culturais,
científicos, sociais e econômicos de diferentes sociedades africanas antes da chegada dos
europeus.
Habilidade HS05H01_22 - Identificar os aportes culturais, científicos e sociais de diferentes sociedades
africanas antes da chegada dos europeus.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 20
Leia o texto a seguir.
No império africano do Mali, no século XIV, Tombuctu foi centro de um comércio internacional onde tudo era
negociado – sal, escravos, marfim, etc. Havia também um grande comércio de livros de história, medicina,
astronomia e matemática, além de grande concentração de estudantes. A importância cultural de Tombuctu pode
ser percebida por meio de um velho provérbio: “O sal vem do Norte, o ouro vem do Sul, mas as palavras de Deus e
os tesouros da sabedoria vêm de Tombuctu.
ASSUMPÇÃO. J.E. África: uma história a ser reescrita. In: MACEDO, J. R. (Org.). Desvendando a história da África. Porto
Alegre: UFRGS, 2008 ( adaptado).
A partir do texto, podemos afirmar que
A) o império africano de Mali obteve seu auge ao entrar em contato com os europeus.
B) o império africano de Mali era dependente das rotas comerciais com a Europa.
C) o império africano de Mali era muito desenvolvido, econômica e culturalmente.
6
D) Mali era um centro comercial que desconhecia a prática da escravidão.
E) Mali era um centro cultural que se fortaleceu graças ao contato com os europeus.
Operações Mentais - Item 20
A) O estudante apesar de compreender que o contato entre continentes Africano e Europeu foi possível por volta
dos séculos XV e XVI, não aprendeu sobre a independência da região africana e de seu dinamismo anterior ao
contato.
B) O estudante não aprendeu que Mali possuía rotas próprias e muito bem desenvolvidas, onde se comercializava
com bastante eficiência vários artigos.
C) GABARITO
D) O estudante não aprendeu que a prática da escravidão era comum no continente africano, porém com uma
diferença quanto à objetificação do escravo, aplicada pelo elemento europeu.
E) O estudante não aprendeu que as sociedades africanas, nesse caso Mali, eram centros culturais desenvolvidos,
ou compreendeu apenas que a noção de cultura desenvolvida é a europeia.
Comentário - Item 20
Caro(a) professor(a),
O império de Mali foi um dos maiores estados situados na África. Era extremamente poderoso economicamente
graças às suas rotas comerciais subsaarianas. É considerada a maior potência econômica da África entre os séculos
XIII e XVII. É comum a história escolar do ocidente (da qual somos herdeiros no Brasil) relegar a história dos impérios
africanos a um segundo ou até terceiro plano, formatando uma concepção de que as várias etnias africanas, bastante
diversificadas entre si, eram um grupo homogêneo que organizava-se no máximo em tribos.
A noção de comunidades tribais caçadoras e coletoras (incivilizada) na África era uma forma de subjugar toda a
população de um continente que seria dilacerado por séculos. Dessa forma é importante estabelecer que as
populações africanas possuíam diferentes formas de organização e desenvolvimento pré-chegada européia. Portanto,
para a resoluçãodesse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos relacionados aos
aspectos e características de sociedades americanas e africanas, anteriores ao contato com europeus, destacando
sua organização social e domínio de técnicas, presentes no 7º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF07HI03), quanto
no currículo clássico.
Há uma grande necessidade de trabalhar em sala de aula a temática da história africana para além dos
impérios mais conhecidos como Egito. No caso específico dos egípcios, por vezes filmes e séries tratam de tornar
brancos toda a sua população, levando a ideia de que por motivos insustentáveis o Egito possuía o fenótipo
caucasiano. Filmes como “Cleópatra” de 1963 trazem uma mulher egípcia de padrões eurocêntricos que conquista os
romanos por sua beleza.
É preciso compreender que por ser uma civilização de valor inestimável e com capacidades técnicas
desenvolvidas para o mundo antigo, há uma tentativa de “branquear” aquela civilização para que o ocidente branco,
possa compreendê-la como capaz de alcançar tamanho desenvolvimento. Dessa forma, conhecer o império de Mali
torna-se importante como forma de desconstrução da ideia de África atrasada, refém dos europeus por se situar em
posição inferior no tocante ao desenvolvimento.
Saber HS12_2022 - Compreender a ação dos europeus no mundo atlântico e descrever as formas
de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à
compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
Habilidade HS12H04_22 - Distinguir concepções acerca da utilização dos recursos naturais durante o
processo de ocupação do território americano.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 8
7
Leia os textos.
TEXTO I
Cabe ao município de Theophilo Ottoni a glória de ter sido um dos primeiros pontos do território brasileiro visitado
pelos expedicionários portugueses, à cata de ouro e de esmeraldas, objetos de lendárias conjecturas. As notícias
transmitidas por Felippe de Guilhem a D. João III, em 1550, participando-lhe que os bugres falavam da existência
de uma serra resplandecente junto a um grande rio, despertaram a cobiça do rei que, por vezes, recomendou a
Thomé de Souza, então governador geral do Brasil, que mandasse alguns homens pelo sertão dentro a descobrir
minas e saber se havia aí ouro, etc.
PORTO. Reinaldo Ottoni, “Notas Históricas”. Município de Theophilo Ottoni, Theophilo Ottoni: Typographia S. Francisco, 1929. 38 p (Adaptado)
TEXTO II
Alguns animais são localizados e abatidos ou capturados com técnicas específicas. Tatus, por exemplo, podem ser
apanhados com a mão, quando surpreendidos longe da toca, ou desentocados jogando-se uma grande quantidade
de água nos seus buracos. Claro que isso só é possível quando há um corpo d’água nas proximidades. Animais de
maior porte, como queixadas, antas ou veados, podem ser mortos com terçados ou porretes quando surpreendidos
atravessando o rio. Leve-se em conta a versatilidade dos Deni como caçadores.
PEZZUTI. Juarez. CHAVES. Rodrigo Pádua. Etnografia e manejo de recursos naturais pelos índios Deni, Amazonas, Brasil. Acta Amaz. vol.39
no.1 Manaus Mar. 2009.
Quanto à utilização dos recursos naturais presentes no território brasileiro à época da colonização podemos afirmar
que
A) os colonos portugueses desejavam extrair alimentos desejados na Europa.
B) os colonos portugueses desejavam extrair bens de alto valor para revenda.
C) os indígenas já conheciam a presença de minerais de alto valor.
D) os indígenas desejavam minerais de alto valor para compor joias.
E) os colonos portugueses desconheciam a presença de minerais de valor.
Operações Mentais - Item 8
A) O estudante não compreendeu que os colonos portugueses desde sua chegada ao território que seria nomeado
Brasil, buscavam extrair dele toda e qualquer vantagem material. Nesse sentido, o que lhes era valioso na
Europa foi buscado aqui, seja no início com o pigmento extraído da árvore que dá nome ao país, seja com a
mineração posterior.
B) GABARITO
C) O estudante não aprendeu que os indígenas conheciam bem o território e as pedras que nele havia, porém, o
valor dado pelos colonos a essas pedras não lhes era familiar.
D) O estudante não aprendeu que os nativos americanos não possuíam a mentalidade europeia que desenvolvia o
desejo por conta de peças (pedras, metais, etc.) preciosas. Dessa forma as indumentárias indígenas eram
coloridas e ornamentadas com outros materiais.
E) O estudante não aprendeu que uma das principais medidas tomadas pelos colonos foi a busca frenética por
metais e pedras preciosas no território americano. Dessa forma, pouco tempo foi necessário até que os
portugueses (no caso brasileiro) percebessem a presença desses materiais.
Comentário - Item 8
Caro(a) professor(a),
A diferença mais imediata entre o lidar com os recursos da terra entre portugueses e indígenas está na apropriação e
na utilização. Enquanto os indígenas utilizavam o necessário, desconhecendo o valor dado a objetos que para eles
8
não tinham valor de uso (como pedras preciosas), os colonos portugueses buscavam a mineração como forma de
enriquecimento.
Portanto, para a resolução desse item é necessário que a/o estudante, tenha consolidado os conceitos relacionados a
lógica européia de dominação de territórios e rotas comerciais marítimas com atenção ao desenvolvimento comercial
envolvido, presentes no 7º ano do EF, tanto no DCRC/BNCC (EF07HI13), quanto no currículo clássico.
Como a habilidade é clara no sentido de promover uma análise (S07.H05), é preciso que em sala de aula por meio de
textos ou imagens o professor estimule o posicionamento dos estudantes quanto a determinados objetos ou eventos
presentes no território que seria chamado Brasil. Um exemplo possível é verificar como os indígenas mantinham um
relacionamento amistoso com os animais, enquanto os recém-chegados europeus visualizavam a fauna ou flora
(como no caso do pau-brasil) como recursos interessantes para o comércio intercontinental.
Disponível em
https://gshow.globo.com/tv/noticia/giullia-buscacio-se-transforma-em-india-par
a-novo-mundo-proxima-novela-das-6.ghtml Acesso em mar. de 2021.
Conforme afirma Boris Fausto em seu “História do Brasil”:
O descobrimento do Brasil não provocou, nem de longe, o entusiasmo despertado pela
chegada de Vasco da Gama à Índia. O Brasil aparece como uma terra cujas
possibilidades de exploração e contornos geográficos eram desconhecidos. Por vários
anos, pensou-se que não passava de uma grande ilha. As atrações exóticas – índios,
papagaios, araras – prevaleceram, a ponto de alguns informantes, particularmente
italianos, darem-lhe o nome de terra dos papagaios. (FAUSTO, 2007, p. 42)
Dessa forma as concepções distintas acerca da utilização dos recursos pode ser verificada enaltecendo o profundo
interesse econômico que os colonos europeus possuíam, desejo ratificado por experiências anteriores porventura do
“descobrimento” das índias orientais, que motivou exploradores como Cristóvão Colombo a se aventurar em busca de
novas rotas (quem saberia mais curtas).
Saber HS13_2022 - Compreender os principais aspectos conceituais do iluminismo e do
liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
Habilidade HS13H01_22 - Identificar o conceito de Iluminismo.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 7
9
https://gshow.globo.com/tv/noticia/giullia-buscacio-se-transforma-em-india-para-novo-mundo-proxima-novela-das-6.ghtml
https://gshow.globo.com/tv/noticia/giullia-buscacio-se-transforma-em-india-para-novo-mundo-proxima-novela-das-6.ghtml
Leia o texto.
Declaração de Independência dos Estados Unidos (1776)
"Consideramos estas verdades como evidentes por si mesmas, que todos os homens são criados iguais, dotados
pelo Criador de certos direitos inalienáveis, que entre estes estão a vida, a liberdade e a procura da felicidade. Que
a fim de assegurar esses direitos, governos são instituídos entre os homens, derivando seus justos poderes do
consentimento dos governados; que,sempre que qualquer forma de governo se torne destrutiva de tais fins, cabe
ao povo o direito de alterá-la ou aboli-la e instituir novo governo, baseando-o em tais princípios e organizando-lhe
os poderes pela forma que lhe pareça mais conveniente para realizar-lhe a segurança e a felicidade"
http://www.uel.br/pessoal/jneto/gradua/historia/recdida/declaraindepeE UAHISJNeto.pdf. Acesso em 15 de maio de 2022.
A Declaração de Independência dos Estados Unidos, datada de 1776, é fruto de um movimento político-filosófico mais
amplo, conhecido como:
A) despotismo. B) anarquismo. C) capitalismo. D) iluminismo. E) socialismo.
Operações Mentais - Item 7
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreendeu que o texto-base trata de liberdade e de
combate ao despotismo, duas características centrais do Iluminismo.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que confunde o conceito de liberdade com o de anarquismo,
além de trocar um movimento do século XVIII por um do século XIX, cometendo o erro do anacronismo.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreende que o texto-base trata de questões
político-filosóficas, e não econômicas.
D) GABARITO.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que confunde igualdade com socialismo, além de trocar um
movimento do século XVIII com outro do século XIX, cometendo o erro do anacronismo.
Comentário - Item 7
Caro(a) professor(a),
O item busca avaliar se a/o estudante está apta/o a identificar o conceito de iluminismo, através da leitura de um
trecho de fonte histórica primária. Esta identificação colabora para uma melhor compreensão do aluno sobre o alcance
do movimento iluminista ao longo do tempo, e criando uma base de conhecimentos necessários à compreensão de
conteúdos futuros.
Sugerimos que esta habilidade possa ser trabalhada a partir das ideias base do movimento iluminista,
apontando a ocorrência de revoluções que foram inspiradas nessas ideias. Fazer uma linha do tempo relacionando
essas revoluções pode ser uma boa alternativa para aprofundar os conhecimentos dos alunos.
Saber HS13_2022 - Compreender os principais aspectos conceituais do iluminismo e do
liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
Habilidade HS13H04_22 - Reconhecer características e relações do Iluminismo e do liberalismo.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 6
10
Liberalismo
Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/794040978026666792/> Acesso em 12 maio 2022.
A principal característica do Liberalismo criticada pela charge é a (o):
A) liberdade de mercado. B) concentração de renda.
C) extinção do poder público. D) direito à propriedade privada.
E) fortalecimento do papel do Estado.
Operações Mentais - Item 6
A) GABARITO.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que confunde uma consequência do Liberalismo (a
concentração de renda) com uma de suas características.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece que o Liberalismo defendia a diminuição da
participação do Estado na sociedade, e não sua extinção.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreende que a charge refere-se à regulação do
mercado e não à propriedade privada.
E) O aluno que marcou essa alternativa desconhece que o Liberalismo era a favor do Estado mínimo, e não de seu
fortalecimento.
Comentário - Item 6
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de reconhecer características e relações do liberalismo por meio de
uma charge. Este item implica não apenas o conhecimento do liberalismo, mas faz uma ponte com o atual
neoliberalismo e suas consequências político - econômicas.
Sugerimos que ao trabalhar este assunto com os alunos você possa trazer notícias atuais sobre política e economia e
destacar as características, bem como as consequências dessas ideias aplicadas na prática.
Saber HS13_2022 - Compreender os principais aspectos conceituais do iluminismo e do
liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
Habilidade HS13H06_22 - Reconhecer a valorização do racionalismo, do pensamento iluminista e o
surgimento das ciências modernas para o fim do Antigo Regime
11
https://br.pinterest.com/pin/794040978026666792/
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 15
Leia os textos
TEXTO I
O Iluminismo se iniciou como um movimento cultural europeu do século XVII e XVIII que buscava gerar mudanças
políticas, econômicas e sociais na sociedade da época. Para isso, os iluministas acreditavam na disseminação do
conhecimento, como forma de enaltecer a razão em detrimento do pensamento religioso. Vale ressaltar que os
iluministas não eram ateus, porém, eles acreditavam que o homem chegaria a Deus por meio da razão.
Fonte: https://www.politize.com.br/iluminismo/ acesso em 22 de abril de 2022
TEXTO II
O Iluminismo foi um movimento de ideias desenvolvido essencialmente no século XVIII e que acabou levando ao
fim do Antigo Regime e aos movimentos de independência das colônias na América.
Fonte: https://ensinarhistoria.com.br/iluminismo-do-antigo-regime-aos-nossos-dias/ - Blog: Ensinar História - Joelza Ester Domingues acesso em
22 de abril de 2022
A partir da leitura, pode-se perceber que
A) o texto II complementa as informações contidas no texto I sobre o Iluminismo.
B) os textos expõem versões contrárias sobre o movimento iluminista.
C) enquanto o primeiro texto trata das causas, o segundo expõe consequências do Iluminismo.
D) ambos os textos tratam o Iluminismo como um movimento meramente teórico.
E) ambos os textos tratam da disputa entre o pensamento Iluminista e os preceitos religiosos.
Operações Mentais - Item 15
A) GABARITO
B) O estudante pode entender as repercussões práticas contidas no segundo texto como contrárias aos princípios
teóricos expostos no primeiro.
C) O estudante pode confundir os objetivos do Iluminismo expostos no texto I como causas do movimento.
D) O fato de os textos abordarem o caráter teórico podem fazer com que o estudante não perceba as repercussões
práticas contidas no texto II.
E) O primeiro texto trata da relação entre Iluminismo e religião. Isso pode fazer com que o estudante assinale tal
opção.
Comentário - Item 15
Caro(a) professor(a),
O engendramento ideológico, político e econômico da contemporaneidade deve muito ao movimento iluminista.
Conceitos como liberdade, direitos, cidadania e democracia que são parte dos fundamentos teóricos que regem as
sociedades contemporâneas, foram discutidos e (re)pensados pelos pensadores da época da ilustração.
Assim, tratar sobre tal assunto e discutir suas implicações práticas na sociedade é essencial à consciência
histórica dos estudantes. Ou seja, a quem tem servido a democracia liberal? Existe isonomia na prática? Quais as
possibilidades e limites da cidadania? De que forma tais ideias nos (i)mobiliza?
Desta forma, podemos despertar sentido naquilo que parece ser um movimento essencialmente teórico.
Sugiro que os estudantes construam um mapa mental com as principais contribuições dos pensadores
iluminista, os compartilhem no grupo da turma e os discutam em sala de aula.
12
https://www.politize.com.br/iluminismo/
Saber HS14_2022 - Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de
povos, produtos e culturas.
Habilidade HS14H05_22 Analisar como o uso da tecnologia pode favorecer ou atenuar lógicas de
inclusão ou de exclusão.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 11
Observe a imagem
https://petletras.paginas.ufsc.br/2020/05/28/as-tecnologias-o-ensino-a-distancia-e-seus-desafios/ Acesso em 22 de abril de 2022.
Com base na charge, podemos perceber que as inovações tecnológicas transformaram a vida dos seres humanos,
tendo em vista que
A) estabeleceram novas formas de escolarização a partir do uso de novas tecnologias que são facilmente acessíveis a
todos os estudantes, tornando o processo mais democrático.
B) modificaram as relações culturais promovendoum processo de homogeneização dos hábitos e costumes que
atingiram as sociedades em todo o globo.
C) possibilitaram a construção de uma sociedade verdadeiramente justa e inclusiva a partir do pleno acesso aos bens
e serviços oportunizados aos indivíduos.
D) favorecem a ocorrência de processos tanto de inclusão como de exclusão a bens e serviços, dependendo bastante
do nível de equilíbrio social e econômico de uma sociedade.
E) promoveram uma melhoria significativa nas condições de vida dos seres humanos e estabeleceram novos padrões
culturais e de escolarização dos indivíduos.
Operações Mentais - Item 11
A) Os estudantes podem interpretar que as tecnologias favoreceram processo inclusivos de aprendizagem e não
perceber as disparidades que os cercam.
B) As novas tecnologias promoveram processos de homogeneização de hábitos e costumes, mas não é esse o
foco da charge problematizada.
13
https://petletras.paginas.ufsc.br/2020/05/28/as-tecnologias-o-ensino-a-distancia-e-seus-desafios/
C) Por terem acesso, por mínimo que seja, às novas tecnologias, os estudantes podem interpretar que este é um
veículo de justiça social.
D) GABARITO
E) promoveram uma melhoria significativa nas condições de vida dos seres humanos e estabeleceram novos
padrões culturais e de escolarização dos indivíduos.
Comentário - Item 11
Caro(a) professor(a),
O uso e a expansão de tecnologias é uma das marcas do capitalismo contemporâneo. Como tudo em tal
sistema, está submetido à processos de desigualdades e de poder. Assim, é de sum importância que discutamos
como tais processos influenciam diretamente em quem somos.
Se houver condições na escola, o documentário produzido pela Netflix intitulado O dilema das redes pode ser
um elemento problematizador para se discutir sobre as decisivas influências das redes sociais em nossas vidas.
Fonte: https://canaltech.com.br/entretenimento/critica-o-dilema-das-redes-netflix-171478/Acesso em 16/05/2022
Saber HS14_2022 - Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de
povos, produtos e culturas.
Habilidade HS14H08_22 - Analisar os Impactos da revolução industrial nas vidas de diferentes povos,
no tocante ao mundo do trabalho, relações de produção, forças produtivas, divisão de
trabalho e cadeias produtivas.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 15
Observe a imagem
Fonte: https://grafar.blogspot.com/2009/09/cartum-eugenio-neves.html Acesso em 22 de abril de 2022
14
https://canaltech.com.br/entretenimento/critica-o-dilema-das-redes-netflix-171478/Acesso
https://grafar.blogspot.com/2009/09/cartum-eugenio-neves.html
A partir da charge, podemos inferir que a Revolução Industrial
A) promoveu, entre outros efeitos, a automação. Ou seja, a substituição dos trabalhadores pelas máquinas.
B) modernizou as relações de trabalho, promovendo significativa melhoria nas condições de vida dos trabalhadores.
C) ampliou significativamente a oferta de trabalho a partir do aumento expressivo da produção de bens e mercadorias.
D) equilibrou as relações de poder entre patrão e empregados, tendo em vista que os trabalhadores braçais se
tornaram indispensáveis na produção.
E) promoveu autonomia aos trabalhadores que passaram a se dedicar a funções repetitivas nas operações nas linhas
de produção industriais.
Operações Mentais - Item 21
A) GABARITO
B) O estudante pode compreender que a modernização promovida pela Revolução Industrial está relacionada a
melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores.
C) O estudante que assinalar essa opção pode relacionar o aumento da produção de mercadorias a partir da
Revolução Industrial à abertura de amplos campos de trabalho.
D) As relações entre patrão e empregado são, historicamente, conflituosas. O estudante pode interpretar o
contrário.
E) O estudante pode interpretar que a Revolução Industrial promoveu a autonomia do trabalhador, tendo em vista
que o protagonismo na produção passa a ser a máquina.
Comentário - Item 21
Caro(a) professor(a),
A Revolução Industrial é um processo. Novas rupturas e transformações acontecem cotidianamente na
sociedade contemporânea. O efeito de tais transformações é sentido no cotidiano das pessoas, seja a partir de novas
relações de trabalho, seja a partir de novas formas de relações sociais e culturais entre os seres humanos. A
velocidade das transformações é outra marca. O mundo ficou mais fluído, flexível, semelhante, urbanizado e em risco.
Tem muito pano pra manga aí que dá pra ser costurado por muitos componentes que compõem o currículo
escolar.
O conceito de ‘empreendedorismo’ vem sendo intensamente utilizado para se tratar de subemprego. A
chamada uberização da economia vem se intensificando cada vez mais e promovendo novos moldes de exploração
do trabalhador por conta das transformações econômicas e sociais oriundas da propalada 4ª Revolução Industrial.
A sugestão é discutir isso com a turma a partir da sala de aula invertida.
Os estudantes pesquisarão:
● As etapas da Revolução Industrial e os tipos de empregos que geraram.
● O desemprego no Brasil.
● O que é empreendedorismo e de que forma tal conceito vem sendo utilizado como eufemismo para
subemprego.
● A multiplicação de trabalhos a partir de aplicativos e os vínculos empregatícios gerados.
Outra sugestão é promover uma roda de conversas com motoristas de aplicativo, entregadores, donos de lojas
virtuais sobre os desafios de tais profissões e os motivos que os levaram a tal opção.
Saber HS14_2022 - Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de
povos, produtos e culturas.
Habilidade HS14H10_22 - Analisar o uso de tecnologias associadas às diferentes fontes de energia à
localização e distribuição das cadeias industriais.
Nível de dificuldade Fácil
15
Item do Teste 17
Leia o texto
As fontes de energia são extremamente importantes nas atividades humanas, pois originam combustíveis e
eletricidade que servem para iluminar, movimentar máquinas, caminhões entre outras aplicações.
As energias facilitam o trabalho do homem que em outras circunstâncias teria uma grande dificuldade. Utiliza-se a
energia para levantar peso, apertar parafuso, mover veículos, ferver água, etc.
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/fontes-energia-1.htm acesso em 04 de maio de 2022
O uso de diferentes fontes de energia permitiu ao ser humano
A) restringir o uso das tecnologias.
B) ampliar os processos produtivos.
C) preservar os recursos naturais.
D) substituir totalmente o homem pela máquina.
E) acabar com as desigualdades sociais.
Operações Mentais - Item 17
A) O estudante pode interpretar erroneamente o conceito de restringir.
B) GABARITO
C) O estudante pode analisar que as fontes de energia são usadas em equilíbrio com os recursos naturais do
planeta.
D) O processo intenso, mas não total, de automação pode levar o estudante a assinalar essa alternativa.
E) O uso de energia pode ser entendido como um fator de igualdade pelos estudantes, já que atinge, em maior ou
menor grau, todas as classes sociais.
Comentário - Item 17
Caro(a) professor(a),
Se pensarmos bem o uso de fontes de energia pelo ser humano foi um fator indutor de grandes transformações
históricas. Assim, não é uma temática a ser tratada apenas pela Geografia ou pela Física, ela é História.
Desde o uso do fogo, que promoveu ao ser humano grandes transformações em seu modo de viver e realizar
longo processo migratórios, espalhando-se pelo mundo, passando pela tração animal, pela força das águas, pelo
petróleo, pela eletricidade até a busca de fontes alternativas de energia para que possamos habitar o planeta por um
longo tempo, pode-se verificar que as fontes de energia moveram a história humana.
Além disso, em nossas aulas, é preciso que discutamos as relações de poder contidas nesse assunto. O poder
das armas nucleares, por exemplo, o poder e geopolítico dos combustíveis fósseis, o poder econômico de quem é
pioneiro em produção industrial, entre outros.
Enfim, energia e estudo de história podem gerar um bom debate.
Vou sugerirdois assuntos contemporâneos que estabelecem relação com o tema:
1. Invasão da Ucrânia pela Rússia e as fontes de energia.
2. Estados Unidos e política imperialista no campo dos biocombustíveis.
Saber HS14_2022 - Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de
povos, produtos e culturas.
16
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/fontes-energia-1.htm
Habilidade HS14H12_22 - Reconhecer a burguesia como classe social responsável pela Revolução
Industrial.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 9
Leia o texto.
A burguesia
Compreender a história e as características dessa classe social é fundamental para o entendimento sobre economia
e política, uma vez que a burguesia é responsável pelo surgimento do capitalismo e por importantes marcos
históricos (...) Com o advento da atividade comercial, produtos passaram a ser trocados não por outros produtos,
mas por dinheiro. Dessa forma, a lógica de produção auto suficiente foi substituída pela lógica da produção para
acumulação de riqueza, característica do capitalismo.
Fonte:Disponível em :< https://www.politize.com.br/burguesia/> Acesso em 13 maio 2022.
Na produção característica do capitalismo, a burguesia foi responsável por
A) autorizar a construção de novas fábricas.
B) servir de mão de obra nos centros urbanos.
C) distribuir as riquezas obtidas por meio da industrialização.
D) fornecer o capital inicial e os meios da produção industrial.
E) doar suas terras para a construção das primeiras fábricas.
Operações Mentais - Item 9
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não conhece o contexto do início da Revolução Industrial ,
em que a regulação da atividade fabril era pequena, devido à lógica de livre concorrência.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece as diferenças entre os papéis da burguesia e
do proletariado na Revolução Industrial.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece o fato de a burguesia ter atuado no
liberalismo, em que há acúmulo de riquezas, e não distribuição.
D) GABARITO
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece as diferenças entre a nobreza, dona das
terras, e a burguesia, que adquire as terras por compra.
Comentário - Item 9
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de reconhecer a burguesia como classe social responsável pela
Revolução Industrial. O trabalho deste item e dessa habilidade proporciona uma reflexão sobre o papel da burguesia
no controle dos meios de produção industriais.
Sugerimos que sejam trabalhados documentários ou filmes que tratam do surgimento das primeiras fábricas e
do sistema capitalista Um trabalho em conjunto pode ser feito com o componente de literatura, que tem muito a
contribuir com o estudo da história.
Saber HS15_2022 - Conhecer, relacionar e analisar os processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo.
17
https://www.politize.com.br/burguesia/
Habilidade HS23H03_22 - Reconhecer os impactos da crise de 1929 no Brasil.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 16
A revolução e as reformas
Fonte: Disponível em: <https://thiagosurian.wordpress.com/2020/06/26/explicacoes-sobre-a-doutrina-dos-dois-reinos/> Acesso em 12 de maio
2022.
Na imagem pode-se identificar que a Revolução Francesa ocasionou a
A) repartição entre instituições públicas e privadas.
B) junção das instituições governamentais.
C) divisão entre a população e governo.
D) cisão do regime parlamentarista.
E) separação entre igreja e Estado.
Operações Mentais - Item 16
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não conhece as características da Revolução Francesa,
associando indevidamente as palavras “público e privado” com a ideia exposta na figura.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não observou atentamente a figura, já que é construído um
muro que “separa” um prédio que parecia estar junto.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra não ter feito uma boa leitura de imagem, já que as instituições
apresentadas são a Igreja e o Estado.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra não compreender a imagem, nem a situação política da
Revolução Francesa, já que a forma de governo não era parlamentarista.
E) GABARITO.
Comentário - Item 16
18
https://thiagosurian.wordpress.com/2020/06/26/explicacoes-sobre-a-doutrina-dos-dois-reinos/
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de identificar as características da Revolução
Francesa e seus desdobramentos a partir da análise de uma imagem. A reflexão contida no item chama a
atenção do aluno para o “antes e depois” da revolução, expressando a ideia de mudanças e permanências
ao longo da História.
Sugerimos o uso de filmes, ou outros recursos para o trabalho com esta habilidade. O assunto pode
ser melhor trabalhado em conjunto com o professor de sociologia, numa roda de conversa após a exibição
de um trecho de filme, por exemplo.
Saber HS15_2022 - Conhecer, relacionar e analisar os processos da Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e no mundo.
Habilidade HS15H04_22 - Compreender as implicações e influências da Revolução Francesa sobre os
processos políticos no continente americano.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 26
Leia o texto.
A conjuração baiana
“Em conversas e reuniões secretas na periferia de Salvador ecoaram os princípios da Revolução Francesa (1789)
que desestruturaram o Antigo Regime. Em 1793, começaram a aparecer os sinais de simpatia pela França e por
seu regime republicano. Traduções, cópias e trechos de livros e documentos franceses passavam de mão em mão
na cidade. Jantares com carne em plena Sexta‐feira Santa demonstravam uma atitude de desprezo pela tradição
católica, intimamente relacionada às monarquias absolutistas da França e de Portugal.”
Fonte: TAVARES, Luís Henrique Dias. Liberdade para a Bahia. 2001.Revista de História Impressões Rebeldes. Disponível em:
<https://www.historia.uff.br/impressoesrebeldes/?revoltas_categoria=1798-inconfidencia-baiana> Acesso em 16 maio 2022.
Pelo texto é possível compreender que uma das influências da Revolução Francesa foi
A) o apoio da Igreja Católica à conjuração, modificando suas tradições para aderir ao movimento.
B) a participação restrita das elites locais no movimento baiano assim como na Revolução Francesa.
C) a discordância pelo regime de governo republicano, já que os conjurados apoiavam a monarquia.
D) a aberta circulação das ideias liberais no Brasil, que eram debatidas abertamente pela população.
E) o repúdio às tradições da Monarquia que eram vinculadas à religião católica.
Operações Mentais - Item 26
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece o contexto da Conjuração porque além de a
Igreja não aderir ao movimento, ela era repudiada pelos conjurados, como uma instituição parasitária na
estrutura do Estado.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não conhece as características tanto da Revolução
Francesa quanto da Conjuração baiana, já que nas duas houve a predominância da participação popular.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreendeu o texto, onde fica claro a desaprovação
ao regime monárquico.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não conhece o contexto do Brasil colônia, e da forte
repressão portuguesa a todas as formas de rebelião contra o regime vigente..
E) GABARITO.
19
https://www.historia.uff.br/impressoesrebeldes/?revoltas_categoria=1798-inconfidencia-baiana
Comentário - Item 26
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de compreender as influências da Revolução Francesa
sobre os processos políticos no continente americano, mais precisamente na Conjuração baiana. Por meio
de um fragmento de texto é solicitado do aluno a compreensão da influência de um fato sobre o outro.
Desenvolver esta compreensão auxilia no conhecimento sobre a vida política e social dos habitantes da
colônia portuguesa, e sua relação com a monarquia.Sugerimos que solicite aos alunos um mapa mental que associe as implicações e influências
exercidas pela Revolução Francesa nas rebeliões coloniais brasileiras.
Saber HS16_2022 - Analisar os impactos da conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de resistência.
Habilidade HS16H01_22 - Relacionar o genocídio indígena e a ocupação do território.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 18
Leia o texto.
A invasão europeia nas Américas, desde 1492, provocou um extermínio entre 90 e 95% da população total [...] A
conquista e ocupação territorial pelos europeus provocou ao longo dos séculos, cerca de 70 milhões de mortos.
Sem dúvida, o maior genocídio da história da humanidade.
No México, foram assassinados 20 milhões, nos Estados Unidos, 18 milhões, nos países andinos foram mais de dez
milhões, no território brasileiros mais de quatro milhões. Todas essas mortes foram por massacre provocado por
tropas militares, enfermidades, fome, trabalho forçado, castigos corporais em regime de escravidão, deslocamentos
para lugares inóspitos.
Fonte:
https://dialogosdosul.operamundi.uol.com.br/direitos-humanos/58765/maior-genocidio-da-humanidade-foi-feito-por-europeus-nas-americas-70-mil
hoes-morreram Acesso em 19 de abril de 2022
A partir do texto, podemos afirmar que o genocídio indígena está associado à ocupação do território americano, pois
A) foram diversas as formas pelas quais as populações indígenas foram exterminadas nas três áreas do continente
americano.
B) apesar da tentativa de convivência pacífica por parte dos europeus, os indígenas não resistiam às doenças trazidas
pelos colonizadores.
C) os povos originários da América foram completamente aniquilados sem que houvesse possibilidades de reação.
D) os povos originários combateram a invasão dos europeus ao seu território desde o momento da chegada, mas
foram exterminados por meio da guerra, exclusivamente.
E) o extermínio indígena esteve ligado à ocupação da América do Norte e Central. Na América do Sul houve
convivência pacífica entre indígenas e colonizadores.
Operações Mentais - Item 18
A) GABARITO
B) O caráter pacífico dos povos indígenas pode provocar uma interpretação errônea de que não houve conflitos
com os colonizadores.
C) A partir dos números contidos no texto, o estudante pode avaliar que houve um extermínio total das populações
originárias americanas.
20
https://dialogosdosul.operamundi.uol.com.br/direitos-humanos/58765/maior-genocidio-da-humanidade-foi-feito-por-europeus-nas-americas-70-milhoes-morreram
https://dialogosdosul.operamundi.uol.com.br/direitos-humanos/58765/maior-genocidio-da-humanidade-foi-feito-por-europeus-nas-americas-70-milhoes-morreram
D) As guerras foram um dos instrumentos de dominação dos europeus, mas não o único. O estudante pode não se
atentar a esse fato.
E) Em virtude do mito da convivência pacífica e da harmonia entre as raças, o estudante pode analisar como
genocida apenas as ações no centro e no norte da América.
Comentário - Item 18
Caro(a) professor(a),
As populações originárias do território americano estão entre os povos mais vulneráveis da história. Seus
corpos, sua cultura e suas terras foram violentamente explorados ou dizimadas em processos que culminaram no
genocídio e no etnocídio indígena.
O suporte da questão evidencia dados que chamam a atenção para a ganância europeia em ‘em nome do Rei e
de Deus’. Sob os auspícios da cruz e da espada, os europeus cravaram uma mancha de sangue no território
americano.
O filme 1492: a conquista do paraíso é um dos clássicos do cinema sobre o assunto abordado. O relato que
evidencia a ocupação e a dizimação dos povos originários é uma boa opção para explorar o assunto em sala de aula.
O filme completo está disponível no YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=ip9H_2MjWJY&t=151s
Saber HS16_2022 - Analisar os impactos da conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as formas de resistência.
Habilidade HS16H05_22 - Analisar o processo de espoliação dos povos da América e da África
resultante da apropriação de suas riquezas
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 14
Observe a imagem
21
https://www.youtube.com/watch?v=ip9H_2MjWJY&t=151s
Disponível em: https://atlas.fgv.br/marcos/trabalho-e-escravidao/mapas/escravidao-vermelha. Acesso em 17 de maio de 2022.
Analisando a imagem acima é possível afirmar que
A) Ao tratar com os indígenas da região americana, chamados ameríndios, europeus assumiram estratégias não
violentas de negociação como o escambo.
B) As estratégias mais comuns e por vezes mais bem sucedidas no território americano foram as “Missões”, que
contavam com a liderança de padres jesuítas.
C) A exploração do território que viria a ser chamado de Brasil não foi pacífica, resultando em variados tipos de conflitos
com os nativos, por vezes tratados como guerras.
D) As “entradas” ou “bandeiras” objetivavam prioritariamente a criação de cidades no território americano como a Vila de
São Paulo de Piratininga.
E) O processo de resistência dos nativos ocorreu de forma homogênea, uma vez que as tribos eram muito semelhantes
e ocupavam de maneira ordenada o território.
Operações Mentais - Item 14
A) O aluno que assinalou o item até pode ter compreendido o escambo, porém, ignora que o processo de
ocupação do território se deu por meio de conflitos violentos.
B) O aluno aprendeu que sim, ocorreram Missões jesuítas no território americano, porém, estas não significavam
de maneira total, a busca pela ocupação do território.
C) GABARITO
22
https://atlas.fgv.br/marcos/trabalho-e-escravidao/mapas/escravidao-vermelha
D) O estudante aprendeu parcialmente sobre o processo de ocupação do território, ou dissocia que o processo de
ocupação está intimamente ligado à captura de “negros da terra” (indígenas).
E) O estudante desconhece a heterogeneidade das populações nativas americanas e não domina a forma com
que se colocavam no território (sendo alguns ocupantes do litoral, outros da floresta).
Comentário - Item 14
Caro(a) professor(a),
O item em questão avalia o domínio da habilidade HS16H05_22. O estudante é apresentado a um suporte que
sinaliza os conflitos com os nativos americanos durante o período de ocupação e exploração do território. Dessa forma
a imagem incentiva o estudante a refletir sobre o que aprendeu, rememorando seus estudos sobre os processos
violentos que caracterizaram o processo.
Dentre os vários filmes que tratam sobre o período podemos trazer “A Missão” de 1996:
No filme é possível verificar as diversas violências sofridas pelos nativos americanos assim como a existência
das missões jesuítas na região. Aconselha-se a selecionar trechos da obra por motivos de a mesma ser longa e,
objetivando o debate, sistematizar as cenas.
Saber HS17_2022 - Compreender os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,
articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas
Américas.
Habilidade HS17H01_22 - Caracterizar os movimentos de rebeliões da América Portuguesa.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 22
Leia o texto
Revoltas brasileiras
Conhecidos como revoltas nativistas, esses movimentos tiveram início no século XVII, momento em que diversas
regiões da colônia enfrentavam sérias dificuldades econômicas provenientes da crise da economia açucareira. Entre
as mais conhecidas estão a Revolta de Beckman (1684), a Guerra dos Emboabas (1708), e a Guerra dos Mascates
(1710).
Fonte: SOUSA, Rainer Gonçalves. Rebeliões nativistas; Mundo Educação. Disponível em:
<https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/rebelioes-nativistas.htm#:~:text=Entre%20as%20maiores%20rebeli%C3%B5es%20nativistas,
Filipe%20dos%20Santos%20(1720)> Acesso em 15 maio 2022. (Fragmento adaptado)
Os movimentos elencados no texto tem como motivação principal
A) dar autonomia financeira à colônia brasileira.
23
https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/rebelioes-nativistas.htm#:~:text=Entre%20as%20maiores%20rebeli%C3%B5es%20nativistas,Filipe%20dos%20Santos%20(1720)https://mundoeducacao.uol.com.br/historiadobrasil/rebelioes-nativistas.htm#:~:text=Entre%20as%20maiores%20rebeli%C3%B5es%20nativistas,Filipe%20dos%20Santos%20(1720)
B) padronizar as atividades econômicas brasileiras.
C) demonstrar insatisfação com a administração colonial.
D) declarar a independência do Brasil em relação a Portugal.
E) abolir a escravidão e substituir pela mão de obra assalariada.
Operações Mentais - Item 22
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece as rebeliões e suas características, pois
nenhuma das que foram elencadas tinham o objetivo de romper com o mercado externo
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que se confunde ao pensar que havia um propósito que unisse
as capitanias na colônia, já que não havia, nesse período, o conceito de nação brasileira.
C) GABARITO.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que confunde as revoltas nativistas com a busca por
independência, que acontecerá posteriormente, no século XIX.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra desconhecimento da história da escravidão e das revoltas, pois
a abolição só será seriamente discutida no século XIX, no período imperial. .
Comentário - Item 22
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de caracterizar os movimentos de rebeliões da
América Portuguesa, por meio de um fragmento de texto explicativo. Fazer esta caracterização auxilia no
desenvolvimento do pensamento crítico em relação à situação dos habitantes da colônia sob a
administração metropolitana.
Sugerimos que divida a turma em grupos e solicite uma pesquisa, em que cada grupo deverá
apresentar uma das revoltas coloniais destacando suas causas e consequências. Ao final peça que os
grupos apresentem suas conclusões e estimule , numa roda de conversa, que os estudantes apontem
pontos que unem todas as revoltas e as caracterizam.
Saber HS18_2022 - Compreender os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para
compreender os conflitos e tensões na organização política e social e econômica no Brasil
desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a
história política brasileira.
Habilidade HS18H02_22 - Compreender o processo de transferência da corte portuguesa para o Brasil,
e a situação da Europa no período.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 19
Leia o texto
“Não corram tanto, vão pensar que estamos fugindo!”. Esta frase foi atribuída à Carlota Joaquina que, nos idos de
novembro de 1807, zarpou do porto de Lisboa para as terras tropicais brasileiras. Era a primeira vez que toda uma
corte real europeia migrava “de mala e cuia”, como diz o ditado popular, para uma colônia americana.
Os planos haviam sido traçados pelo seu esposo, Dom João VI, em parceria com os diplomatas britânicos. A meta
era escapar do avanço das tropas napoleônicas e, ao mesmo tempo, garantir as trocas comerciais com a potência
rival, a Inglaterra.
Fonte: https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/1808-entenda-a-transferencia-da-corte-portuguesa-para-o-brasil/ Acesso
em 22 de abril de 2022
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https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/atualidades-vestibular/1808-entenda-a-transferencia-da-corte-portuguesa-para-o-brasil/
A partir do texto, a transferência da corte portuguesa para o Brasil, ocorreu
A) com o apoio da Inglaterra, que escoltou a frota real portuguesa em troca de favorecimentos econômicos.
B) em virtude da possibilidade de invasão do território brasileiro pelas tropas de Napoleão Bonaparte.
C) para escapar das tropas de Napoleão Bonaparte que, em parceria com a Inglaterra, buscavam o controle da
Europa.
D) como resposta às diversas rebeliões que ocorriam no território brasileiro que poderiam gerar a fragmentação da
colônia portuguesa.
E) para coordenar uma missão científica que visava identificar as principais riquezas a serem exploradas no território
brasileiro.
Operações Mentais - Item 19
A) GABARITO
B) Em virtude da expansão das possessões napoleônicas, os estudantes poder inferir que o território brasileiro
estivesse em risco.
C) Os estudantes podem não se atentar ao fato que a Inglaterra era inimiga dos franceses, não sua aliada.
D) A chegada da família real ao Brasil é considerado por muitos estudiosos um dos fatores da manutenção do
território, mas não foi essa a causa da vinda da família real portuguesa.
E) A chegada da família real provocou transformações e modernização na colônia. Entretanto, esta não foi a causa
da vinda da família real portuguesa.
Comentário - Item 19
Caro(a) professor(a),
Porque o Brasil não se fragmentou em diversos Estados independentes da mesma forma que ocorreu nas
colônias espanholas?
Porque o Brasil se tornou uma monarquia, enquanto as nações latino-americanas, predominantemente, se
tornaram repúblicas?
Essas questões iniciais podem introduzir o assunto sobre a transferência da corte real portuguesa para a
colônia brasileira que ocorreu em 1808.
Para muitos estudiosos, as repostas às perguntas iniciais estariam relacionadas, em parte, ao controle exercido
pela coroa portuguesa no território brasileiro a partir da transferência da corte e da elevação do Brasil a Reino Unido
de Portugal.
Enfim, as possibilidades de relacionar tais conteúdos a características gerais do Estado e do território brasileiros
são diversas, além de possibilitar o debate sobre o contexto europeu do período.
O trabalho com a temática pode gerar discussões acerca das formas de organização dos Estados nacionais.
A sugestão é provocar debates acerca de tais modelos.
Pode ser feito um trabalho em parceria com as disciplinas de Sociologia e de Filosofia.
Os estudantes, em equipe, pesquisam sobre
1. Monarquia absolutista
2. Monarquia parlamentar
3. República presidencialista
4. República parlamentarista
Cada equipe expõe os seus dados e defende o seu modelo de regime.
Ao final, a partir de uma votação, os estudantes elegem qual a melhor forma de organização do Estado.
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Saber HS18_2022 - Compreender os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para
compreender os conflitos e tensões na organização política e social e econômica no Brasil
desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a
história política brasileira.
Habilidade HS18H08_22 - Compreender os fatores internos e externos que permitiram a independência
do Brasil.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 13
Leia o texto.
No dia 7 de setembro de 1822, o príncipe regente dom Pedro, irritado com as exigências da corte, declarou
oficialmente a separação política entre a colônia que governava e Portugal. Em outras palavras, ele proclamou a
Independência do Brasil.
[...]
Resumidamente, a conquista da independência do nosso país poderia ser contada dessa forma, mas a história não
é tão simples assim. Começa realmente com o enfraquecimento do sistema colonial e a chegada da corte
portuguesa ao Brasil (1808) e só termina em 1824, com a adoção da primeira Constituição brasileira..
Fonte: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia-brasil/independencia-do-brasil-a-separacao-politica-entre-a-colonia-e-portugal.htm Acesso
em 22 de abril de 2022
Podemos considerar como um fator externo e um fator interno para a independência do Brasil, respectivamente:
A) o processo de industrialização europeu e o fim da escravidão no Brasil.
B) a transferência da família real portuguesa para o Brasil e a crise do sistema colonial.
C) a influência do pensamento iluminista e a ação do movimento republicano.
D) o fortalecimento do pensamento socialista e o movimento operário no Brasil.
E) as revoluções burguesas na Europa e a ação política dos empresários brasileiros.
Operações Mentais - Item 13
A) O estudante pode não se alocar no tempo e cometer o equívoco do anacronismo.
B) GABARITO
C) O estudante pode analisar que já se pautava a construção de uma república no Brasil à época da
independência.
D) O estudante pode não se alocar no tempo e cometer o equívoco do anacronismo.
E) O estudantepode analisar o cenário político no Brasil às vésperas da independência com base na ideia de
modernidade europeia.
Comentário - Item 13
Caro(a) professor(a),
A Independência do Brasil não ocorreu exclusivamente em 7 de setembro de 1822. Ela é fruto de um processo
que, guardadas as devidas proporções, se arrasta até os dias atuais.
Enquanto professores de História, devemos romper com a narrativa oficial que atribui heroísmo a D. Pedro I e
analisar de modo mais complexo a nossa independência.
Quais foram as causas? Quais os interesses? A quem beneficiou? O que mudou e o que não mudou no Brasil
pós-Independência?
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https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia-brasil/independencia-do-brasil-a-separacao-politica-entre-a-colonia-e-portugal.htm
Tais indagações podem fomentar um bom debate sobre o tema.
Esse ano será o bicentenário da Independência do Brasil. Toda uma programação está sendo planejada para
comemorar a data sobre os auspícios da História oficial que celebra o episódio, não o problematiza.
A sugestão é a construção de um evento na escola que seja contraponto de narrativa e que trate dos principais
desafios para a efetivação prática da independência.
Os estudantes montam um roteiro de apresentações sobre o tema e os socializam na escola a partir de
construções criativas e problematizadoras.
Saber HS19_2022 - Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
Habilidade HS19H01_22 - Identificar os mecanismos de centralização do poder na Constituição de
1824.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 25
Leia o texto.
TITULO 3º
Dos Poderes, e Representação Nacional.
Art. 9. A Divisão, e harmonia dos Poderes Políticos é o princípio conservador dos Direitos dos Cidadãos, e o
mais seguro meio de fazer effectivas as garantias, que a Constituição offerece.
Art. 10. Os Poderes Politicos reconhecidos pela Constituição do Imperio do Brazil são quatro: o Poder
Legislativo, o Poder Moderador, o Poder Executivo, e o Poder Judicial.
Art. 11. Os Representantes da Nação Brazileira são o Imperador, e a Assembléa Geral.
Fonte: Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao24.htm> Acesso em 15 maio 2022.
O fragmento é parte da constituição de 1824. Um dos mecanismos de centralização do poder nesta constituição foi o/a
A) garantia da participação popular na assembleia geral.
B) ausência do imperador na escrita da constituição.
C) incorporação do poder moderador.
D) existência do poder legislativo.
E) divisão igualitária dos poderes.
Operações Mentais - Item 25
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreendeu que o povo não participou da
elaboração da Constituição e que esse foi um dos motivos de ela ser centralizadora.
B) O aluno que marcou essa alternativa desconhece o processo de elaboração da constituição de 1824, porque ela
foi reescrita pelo Conselho de Estado do império e outorgada pelo imperador.
C) GABARITO.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra não compreender a função de cada um dos poderes elencados
na constituição.
E) O aluno que marcou essa alternativa não compreende que a divisão equilibrada dos poderes é justamente um
mecanismo de descentralização do poder.
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao24.htm
Comentário - Item 25
Caro(a) professor(a),
Prezado(a) professor (a), este item busca avaliar a capacidade do aluno de identificar os mecanismos de
centralização do poder na Constituição de 1824, através da leitura de um trecho do próprio documento. O estudo
dessa habilidade vai permitir ao aluno uma melhor compreensão das mudanças jurídicas e políticas pelas quais o
Brasil passou, levando-o a desenvolver sua criticidade e sua visão de mundo.
Sugerimos o trabalho com outros trechos da carta de 1824, disponíveis no site do Planalto. Você poderá utilizar
outros materiais e métodos que julgar mais adequados à realidade da sua turma.
Saber HS19_2022 - Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
Habilidade HS19H09_22 - Analisar os fatores do início do crescimento industrial no Brasil império.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 24
Leia o texto.
O Barão de Mauá e a economia do Império
A importância de Irineu Evangelista de Sousa, mais conhecido como Barão de Mauá, para o desenvolvimento
econômico do Brasil deixa margem a poucas dúvidas. Banqueiro, industrial, comerciante, fazendeiro e político, seu
nome está associado à construção da primeira ferrovia no país. Foi também pioneiro no estabelecimento da primeira
fundição, na iluminação do Rio de Janeiro, na navegação de cabotagem no Amazonas e na viabilização do primeiro
cabo submarino, ligando o Brasil à Europa e, desse modo, possibilitando a comunicação via telégrafo.
Fonte: BERTERO, Carlos Osmar; IWAI, Tatiana. Uma visita ao Barão. Revista de administração contemporânea. vol. 9, 2005. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rac/a/6vzKRb4mRZyF8gsWhqnZ98y/?lang=pt. Acesso em 15 de mai. 2022.
A história do Barão de Mauá permite identificar que uma das causas do início da industrialização no Brasil foi o (a):
A) injeção de recursos estatais na economia.
B) estímulo ao fim da produção agrícola no Brasil.
C) investimento de capitais privados na indústria brasileira.
D) fim da conexão entre as economias europeias e o Brasil.
E) surgimento de políticas de captação de recursos estrangeiros.
Operações Mentais - Item 24
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que confunde a iniciativa privada com a pública, a não
compreender que o capital aplicado pelo Barão de Mauá era dele, e não do Estado.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que confunde o início da industrialização com o fim da
agricultura, sem compreender que uma atividade não exclui a outra e que, como demonstra a biografia do
Barão de Mauá, os recursos obtidos com sua atividade como fazendeiro contribuíram para seus investimentos
na indústria.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreendeu que a ação do Barão de Mauá em
investir na ferrovia para o Rio de Janeiro e nas linhas de telégrafo até a Europa demonstram que a economia
brasileira do período estava profundamente ligada à exportação para os países europeus
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https://www.scielo.br/j/rac/a/6vzKRb4mRZyF8gsWhqnZ98y/?lang=pt
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreende que o exemplo do Barão de Mauá
demonstra que houve pouca interferência do Estado no início da industrialização do Brasil.
Comentário - Item 24
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de analisar um dos fatores do início do crescimento industrial no Brasil
império, através da leitura de um texto de revisão historiográfica. Essa análise proporciona uma melhor compreensão
sobre o papel dos recursos privados nesse período.
Sugerimos que esta habilidade seja trabalhada com trechos da série Gigantes do Brasil, do History, que fala sobre os
grandes nomes da indústria nacional. Você poderá trazer outros suportes que achar mais conveniente para as aulas
sobre este assunto.
Saber HS20 - Conhecer e analisar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos
da emergência da República no Brasil; os mecanismos de inserção dos negros na
sociedade brasileira pós-abolição e os diversos movimentos de resistência populares
(banditismo, movimentos messiânicos, tenentismo e organizações sindicais) no início do
período republicano.
Habilidade HS20H04_22 - Identificar as situações que afastaram o negro da cidadania e da
participação política no Brasil.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 23
Leia o texto.
Brasil tem mais negros em universidades, mas eles são minoria nas empresas
Os negros (pretos e pardos) representam 56% da população brasileira, e, devido às politicas de cotas, o número de
alunos negros no ensino superior cresceu quase 400%, entre 2010 e2019, chegando a 38,15% do total de
matriculados, segundo dados do site Quero Bolsa. Apesar disso, os negros ainda são minoria em cargos de
liderança em empresas no Brasil.
Dados do Instituto iDados, de 2020, mostram que 37,9% dos homens e 33,2% das mulheres negras com diploma de
ensino superior trabalham em cargos que não exigem o diploma. Essa pesquisa mostra que, apesar da escravidão
ter sido abolida do Brasil há 134 anos, resquícios da estrutura social que segrega negros persistem até hoje.
Disponível em
https://www.em.com.br/app/noticia/diversidade/2022/03/21/noticia-diversidade,1354302/brasil-tem-mais-negros-em-universidades-mas-eles-sao-
minoria-nas-empresas.shtml. Acesso em 12/05/2022.
O texto acima faz referência
A) ao acesso satisfatório da população negra a postos de trabalho qualificados, assim como a ocupação de postos de
liderança.
B) ao fato de que negros, mesmo com qualificação adequada, em grande parte trabalham, em cargos que não exigem
o diploma.
C) ao baixo acesso da população negra aos cursos de nível superior nos últimos anos, com uma queda gradual entre
2010 e 2019.
D) ao fato de que após 134 anos da abolição da escravidão, o Brasil combate com sucesso os resquícios da estrutura
social que segrega a população negra.
E) ao fato de que mulheres negras ocupam mais cargos qualificados que homens negros no mercado de trabalho
brasileiro.
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https://www.em.com.br/app/noticia/diversidade/2022/03/21/noticia-diversidade,1354302/brasil-tem-mais-negros-em-universidades-mas-eles-sao-minoria-nas-empresas.shtml
https://www.em.com.br/app/noticia/diversidade/2022/03/21/noticia-diversidade,1354302/brasil-tem-mais-negros-em-universidades-mas-eles-sao-minoria-nas-empresas.shtml
Operações Mentais - Item 23
A) O aluno que selecionou essa opção não compreendeu que por conta do racismo estrutural, a população negra
ainda é privada de postos de trabalho qualificados, mesmo quando possui qualificação adequada.
B) GABARITO
C) O aluno desconhece ou inverte a lógica que nos últimos anos a parcela da população negra com acesso ao
nível superior cresceu substancialmente.
D) O aluno desconhece que o Brasil ainda não teve sucesso satisfatório no combate à diminuição das
desigualdades que segregam a população negra.
E) O aluno não compreendeu que o elemento mais frágil do tecido social brasileiro é a mulher negra. Mesmo
homens negros ainda conseguem mais postos de trabalho que mulheres negras.
Comentário - Item 23
Caro(a) professor(a),
Como última nação a abolir sua mão-de-obra escrava, o Brasil amarga uma situação delicada no tocante ao
acesso à dignidade de grande parte de sua população. Os efeitos da ausência de políticas públicas que garantisse a
inserção social dos descendentes de pessoas negras escravizadas no território se fazem sentir ainda hoje e com
grande força. Nos últimos anos entretanto, em especial com a política de cotas nas universidades, uma parcela
significativa de jovens negros ingressou no ensino superior e pôde iniciar uma mudança, ainda que tímida, no quesito
educação.
O item é importante porque avalia se o estudante está apto a perceber o problema racial brasileiro por meio de
dados divulgados na imprensa, mais precisamente dados acerca da educação superior no país.
Como forma de iniciar um debate, o professor pode inserir dados de outra área (além da educação, qual outra
área o debate pode encontrar fundamentação?)
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Uma excelente publicação que pode enriquecer uma aula sobre o tema é o Anuário Brasileiro de Segurança
Pública. Por meio dos dados lá encontrados é possível debater de forma evidenciada, como o Estado brasiuleiro vem
lidando com as populações negras.
Saber HS20 - Conhecer e analisar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos
da emergência da República no Brasil; os mecanismos de inserção dos negros na
sociedade brasileira pós-abolição e os diversos movimentos de resistência populares
(banditismo, movimentos messiânicos, tenentismo e organizações sindicais) no início do
período republicano.
Habilidade HS28H02_22 - Identificar atos de resistência às propostas de reorganização da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 10
Leia o texto.
O mestre-sala dos mares
Conhecido como Almirante Negro
Tinha a dignidade de um mestre-sala
E ao navegar pelo mar
Na alegria das regatas (...)
Rubras cascatas jorravam das costas
dos negros pelas pontas das chibatas
Inundando o coração de toda tripulação
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Que a exemplo do marinheiro gritava então
Glória aos piratas, às mulatas, às sereias
Glória à farofa, à cachaça, às baleias
Glória a todas as lutas inglórias(...)
Fonte:Disponível em:
<https://musicaemprosa.wordpress.com/2018/05/20/o-mestre-sala-dos-mares-homenagem-ao-almirante-negro-joao-candido/> Acesso em 14
maio 2022.
O fragmento da música traz como uma das causas da revolta da chibata, ocorrida no Brasil no início do século XX o/a
A) interrupção das regatas marítimas.
B) presença do Almirante Negro no navio.
C) grito do marinheiro por causa da inundação.
D) castigo violento para marinheiros negros.
E) pirataria que ocasionava lutas para a tripulação.
Operações Mentais - Item 10
A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece as causas da revolta, além de não
compreender a letra da música, porque confunde o termo “regata”, que é um esporte, com as atividades
desenvolvidas no navio.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que desconhece quem foi o Almirante Negro, líder da revolta, e
o homenageado pela música.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não fez a correta compreensão da música, pois confunde o
motivo do grito do marinheiro.
D) GABARITO.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra que não compreende a música, já que na letra a palavra
“piratas” faz analogia aos marinheiros, companheiros de João Cândido.
Comentário - Item 10
Caro(a) professor(a),
Este item busca avaliar a capacidade do aluno de identificar as causas da Revolta da Chibata através da música o
Mestre sala dos mares, em sua versão original, composta por João Bosco e Aldir Blanc. O trabalho com esta
habilidade conduz ao conhecimento da resistência e formas de luta da população negra na História brasileira,
demonstrando que a busca por respeito e direitos iguais existe a muito tempo.
Sugerimos que estude com seus alunos este assunto utilizando charges e recortes de jornal da época, que estão
disponíveis na internet. Uma produção textual analisando essas causas e consequências a partir das charges pode
ser um ótimo meio para avaliar os conhecimentos da turma.
Saber HS20 - Conhecer e analisar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos
da emergência da República no Brasil; os mecanismos de inserção dos negros na
sociedade brasileira pós-abolição e os diversos movimentos de resistência populares
(banditismo, movimentos messiânicos, tenentismo e organizações sindicais) no início do
período republicano.
Habilidade HS20H07_22 - Identificar características dos diversos movimentos de resistência populares
(banditismo, movimentos messiânicos, tenentismo e organizações sindicais dentre outros)
no início do período republicano.
Nível de dificuldade Difícil
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https://musicaemprosa.wordpress.com/2018/05/20/o-mestre-sala-dos-mares-homenagem-ao-almirante-negro-joao-candido/
Item do Teste 4
Leia o texto.
Todo esse período foi marcado por um sem-número de exemplos de brutalidade repressiva, orientação professada
pelos governantes, apoiada por industriais e fazendeiros e muito bem resumida pelo presidente Washington Luís
(que fora Secretário da Justiça e da Segurança Pública do Estado de São Paulo) quando definiu a "questão social"
que era como então se chamavam os conflitos sociais como "caso de polícia". Foi assim na greve de operários
numa fábrica de sapatos no Rio de Janeiro, em 1902; no movimento grevista na Cia. Doca de Santos, em 1904; na
greve de ferroviários paulistas, em 1906; na Revolta da Chibata, em 1910, quando marinheiros