TCC2_Bruna_Silva_Silva. docx

Prévia do material em texto

15
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DEMONSTRAÇÕES DE RECURSO DIDÁTICOS ATRATIVOS À LUZ DO DESENVOLVIMENTO DAS DE UMA CRECHE PÚBLICA DA CIDADE DE MANAUS-AM
 Autor[footnoteRef:1]: Bruna da Silva e Silva [1: Autora: Graduando do Curso de Pedagogia do Centro Universitário do Norte – Uninorte.] 
Instituição: Centro Universitário do Norte - UNINORTE
E-mail: bruna.silva.silva380@gmail.com
Orientador[footnoteRef:2]: Andressa Ribeiro de Queiroz [2: Orientadora: do Curso de Pedagogia do Centro Universitário do Norte – Uninorte.
] 
Instituição: Centro Universitário do Norte - UNINORTE
E-mail:
Resumo 
O presente artigo tem como objetivo geral analisar o lúdico na Educação Infantil e suas demonstrações de recursos didáticos diante do desenvolvimento da criança em uma creche pública da cidade de Manaus-AM. Em consonância os objetivos se consolidaram em, identificar tipos de didática o professor de creche desenvolve; verificar que tipos de visão os professores de educação infantil têm sobre o uso do lúdico em sala de aula; analisar a creche em relação à aplicação de jogos e brincadeiras e; demonstrar práticas pedagógicas atrativas que contribuam para um aprendizado infantil dinâmico, descontraído e estimulador. Sabe-se que é fundamental que os professores valorizem suas práticas, principalmente quando elas estão ligadas à ludicidade. Repensar na forma de ensinar possibilita um despertar cheios de estímulos com criações produtivas. Diante dos relatos da professora também por e-mail eletrônico, a mesma pontuou que não há uma escola perfeita, ainda precisa ser melhorado bastante, pois percebe-se que os setores controlam materiais didáticas que possa contribuir com aprendizado das crianças. Muitos de seus alunos, preferem as aulas que tenham jogos porque não se cansam. Portanto, foi possível chegar à conclusão de que o ensino através do método lúdico, as crianças poderão apreender o assunto facilmente, sem muita pressão e conteúdos maçantes, neste caso, pode passar a estudar as regras do jogo, como xadrez, damas, dominó, etc. A forma de brincar em sala de aula é essencial, principalmente quando há interação uns com os outros. 
Palavras-chave: Ludicidade 1. Jogos 2. Práticas pedagógicas 3. Professor e aluno 4.
1 INTRODUÇÃO 
A ludicidade atualmente é fundamental no que tange às crianças diante de seus aprendizados diários, principalmente, por cada uma apresentar diferentes culturas. No entanto, percebe-se que os jogos e brincadeiras são relevantes e de extrema necessidade para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e cultural delas. Kishimoto (2014, p. 83) diz que 
“[...] o brincar torna-se um dos temas importantes da contemporaneidade capaz de quebrar fronteiras de diferentes áreas do conhecimento”.
Partindo desse pressuposto, desenvolve-se o estudo denominado O lúdico na Educação Infantil: demonstrações de recursos didáticos atrativos à luz do desenvolvimento das crianças de uma creche pública da cidade de Manaus-AM, onde possibilitará um aprendizado coerente por meio de uma pesquisa de bases teóricas de caráter descritivo adjunto de uma abordagem qualitativa-quantitativa, tendo em vista quais os recursos didáticos atrativos utilizados pelo professor em uma creche pública e como utiliza “o brincar a partir de experiências e de estudos sobre atividades lúdicas, essas que são importantes para o desenvolvimento infantil” ( EDUCAR FCE, 2019, p.418).
Nessa perspectiva, enfatiza-se que os educadores, precisam desenvolver suas didáticas voltadas para seus alunos de forma prazerosa, onde de fato promova estímulo, para que mediante a isso, os discentes se tornem pessoas atuantes e críticas no meio em que vivem. Com base nos preceitos de Santos (2012, p. 3-4) “[...] o lúdico é reconhecido como elemento essencial para o desenvolvimento das várias habilidades em especial a percepção da criança, esta que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ação”. Por isso, o profissional da educação infantil, deve repensar diante de sua prática o que não está dando certo, especificamente relacionadas as aulas monótonas, já que é perceptível que sem atividades lúdicas, a forma de aprender, torna-se menos atrativa e significativa para o alunado.
É fato, o professor precisa entender que apenas o estudo contempla positivamente as didáticas direcionadas por ele no âmbito escolar. Essas mudanças acontecem a partir do momento que ocorre a prática inovadora com a utilização do lúdico na Educação Infantil, para isso, é fundamental buscar conhecimentos inovadores, no intuito de ver com o passar do tempo o que se demonstra estar enraizado na escola infantil, não mais será evidenciado, mas sim inovado.
Inquestionavelmente, o brincar desenvolve não apenas a didática do professor como facilita o aprendizado infantil, pois os jogos e a brincadeiras influenciam positivamente em áreas que desenvolvem e estimulam as crianças como: motricidade, inteligência, sociabilidade, afetividade e sua criatividade. Nota-se, sobretudo, quando a criança brinca, utilizando um brincando, o seu potencial criativo é totalmente exteriorizado, pois a criança quando estimulada, ela é intensa. Além do mais, a criança possibilita a construção de ideias próprias de tudo que a cerca, colaborando na realização dos jogos e brincadeiras, como também no desenvolvimento do seu psicológico e cognitivo. Baseado nisso, o professor passa a dar a real importância aos recursos didáticos atrativos que desenvolvem o aprendizado de seus alunos de Educação Infantil.
Entretanto, quando os jogos e brincadeiras são utilizados dentro da escola com uma visão pedagógica do século XXI e estabelecem estratégias que supram as carências apresentadas que não sejam apenas de conteúdo, mas também de valores, as aulas tornam-se mais interessantes, descontraídas e dinâmicas, despertando um ensino-aprendizagem eficaz e de qualidade. Percebe-se que o professor é a peça essencial, pois educar não se limita apenas em repassar informações, ajuda também a criança a tomar consciência de si mesma, da sociedade em que vive e como deve interagir nela. Afinal, é o docente que oferece ferramentas para que seus alunos escolham seus caminhos, em vista da construção de valores e de como irá ver o mundo a sua volta.
Com o lúdico as atividades para a educação infantil tornam-se mais prazerosas e os professores aperfeiçoam sua prática a partir dos momentos lúdicos vividos pela criança. Em vista disso, busca-se responder as seguintes problemáticas: 
De que forma o professor de creche pública desenvolve a aprendizagem da criança? Quais os desafios encontrados na execução das atividades por meio do lúdico? E, a creche contribui com as didáticas pedagógicas do educador disponibilizando os recursos necessários?
Partindo para busca dos resultados foi de extrema necessidade, conforme o objetivo geral, analisar o lúdico na Educação Infantil e suas demonstrações de recursos didáticos diante do desenvolvimento da criança em uma creche pública da cidade de Manaus-AM. Em consonância os objetivos se consolidaram em, identificar tipos de didática o professor de creche desenvolve; verificar que tipos de visão os professores de educação infantil têm sobre o uso do lúdico em sala de aula; analisar a creche em relação à aplicação de jogos e brincadeiras e; demonstrar práticas pedagógicas atrativas que contribuam para um aprendizado infantil dinâmico, descontraído e estimulador. 
Assim, pode-se dizer que a principal justificativa foi de contribuir com as pesquisas e debates a respeito do lúdico na educação infantil, bem como os recursos didáticos que são utilizados no âmbito escolar para o processo de ensino-aprendizagem das crianças. Pois é essencial que o professor oportunize à criança um aprendizado com brincadeiras, utilizando jogos que estimulem no intelecto da criança, na sua saúde física e emocional.
Dessa forma, a finalidade deste estudo esteve em observar e entender sobre os recursos didáticos que desenvolvem as crianças em suas potencialidadesno processo de aprendizagem, onde o professor perceba que é imprescindível o papel do brincar, como um meio que favoreça o processo ao ponto de realizar com prazer os conteúdos propostos.
Este artigo se divide em tópicos e subtópicos, no primeiro momento apresenta-se A introdução, seguido do segundo tópico, referencial teórico, com os subtópicos, a ludicidades e a didática do professor de educação infantil; aplicação de jogos como facilitador do aprender brincando; utilização do lúdico para o desenvolvimento das práticas pedagógicas no aprendizado infantil. 
No terceiro momento, configurou-se a metodologia com os subtópicos, natureza da pesquisa; local da pesquisa; sujeitos da pesquisa; instrumentos de coleta de dados e procedimentos. Já no quarto tópico consta a análise dos dados e interpretação dos resultados. Por fim, as considerações finais, referências e apêndice.
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
2.1 A LUDICIDADE E A DIDÁTICA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Durante anos os jogos e brincadeiras nas escolas infantis eram consideradas apenas como algo sem muita relevância. Atualmente, em pleno século XXI, ainda se depara com didáticas menos atrativas no âmbito escolar. Embora a sociedade de hoje saiba quais melhorias devem ser feitas, o professor permanece com aulas monótonas dificultando um processo de ensino-aprendizagem mais eficaz. 
Em vista disso, percebe-se que o professor precisa introduzir uma recriação de jogos e brincadeiras infantis que contribuam no desenvolvimento criança, promovendo-a um espirito de união, cumplicidade e de amor ao próximo. Dessa forma, nota-se que dispondo dessas estratégias o aluno aprende de forma mágica e saudável. Conforma Almeida apud Venturini (2016, p.13):
O lúdico é uma palavra de origem latina: “ludus”, que significa “jogo”. Poderia significar somente jogar, mas com a sua evolução tornou-se o que hoje podemos definir como uma forma de desenvolver a criatividade e o conhecimento através de jogos, brincadeiras, músicas. 
A partir do momento que o professor leva o lúdico para a sala de aula e envolve a criança por meio de brincadeiras leves, dinâmicas, garantem a ela mais criatividade, além disso, promove nelas o expressar-se melhor diante daquilo que a rodeia. Vale ressaltar, que através do lúdico o aluno aprende a ser obediente às regras, levando para vida toda esse adjetivo. Com base nas elucidações de Modesto e Rubio (2014, p.03):
É brincando que a criança constrói sua identidade, conquista sua autonomia, aprende a enfrentar medos e descobre suas limitações, expressa seus sentimentos e melhora seu convívio com os demais, aprende entender e agir no mundo em que vive com situações do brincar relacionadas ao seu cotidiano, compreende e aprende a respeitar regras, limites e os papéis de cada um na vida real; há a possibilidade de imaginar, criar, agir e interagir, auxiliando no entendimento da realidade. 
Quando o professor valoriza os recursos didáticos baseados em jogos e brincadeiras, a vivência na aprendizagem diante de novas habilidades tende a proporcionar momentos de prazer acompanhado de sentimentos. Segundo Menezes (2019, p. 34):
[...] a ludicidade é a forma da criança de aprender e se desenvolver, de se apropriar da cultura que a cerca de forma prazerosa, para que desperte o seu interesse. Para tanto, as atividades lúdicas não devem ser impostas, se assim for, perde sua principal característica, a liberdade de escolha, e o propósito de uma atividade baseada em seu interesse.
É fundamental que os professores valorizem suas práticas, principalmente quando elas estão ligadas à ludicidade. Repensar na forma de ensinar possibilita um despertar cheios de estímulos com criações produtivas.
2.2 APLICAÇÃO DE JOGOS COMO FACILITADOR DO APRENDER BRINCANDO
As brincadeiras desenvolvem o corpo e a mente das crianças, garantem o prazer das crianças, principalmente quando são desenvolvidas em sala de aula. O jogo e a brincadeira estão presentes diariamente, basta que a aplicação dessas práticas seja facilitada para o aprender brincando. Conforme Vigotsky (1989, p. 84) “As crianças formam estruturas mentais pelo uso de instrumentos e sinais. A brincadeira, a criação de situações imaginárias surge da tensão do indivíduo e a sociedade. O lúdico liberta a criança das amarras da realidade”.
Observa-se que as crianças necessitam de didáticas mais libertadoras e os jogos são recursos relevantes para este sentimento. Baseado nos preceitos de Cozac (2001, p.31):
As crianças já vivenciam muitas cobranças na rotina de suas vidas: são cobradas na escola pelos professores; em casa, por seus pais; na expectativa social de gerarem uma sociedade mais justa. Os jogos acabam sendo uma importante válvula no exercício da liberdade e autodescoberta infantil.
Dessa forma, o jogo é um grande motivador para o desenvolvimento de habilidades como a coordenação, destreza, rapidez, força, concentração, dentre outras. Por isso, o professor precisa entender que é pelo contato dos brinquedos e materiais concretos ou pedagógicos que as crianças conseguem ter as primeiras conversas, assim como relacionam-se umas com as outras. Contudo, com a utilização dos jogos, os alunos desempenham autonomia.
Para tanto, evidencia que o método Montessori contribuiu para as elucidações de Froebel, sendo desenvolvido jogos sensoriais e motores, direcionado para a educação infantil com excessiva relevância para a atualidade. Neste contexto, Gonçalves (2012, p.3) destaca que:
Montessori acredita que toda criança nasce com sensibilidade e potencialidade precisando ser estimulada adequadamente através do ambiente exterior, para que possa favorecer atividades espontâneas, concentradas, auto conectivas, contribuindo assim para a liberdade, independência e desenvolvimento intelectual das crianças
Assim sendo, nota-se que o estímulo enriquece o desenvolvimento intelectual da criança e desenvolve a aprendizagem com significância sendo refletido até a vida adulta.
2.3 UTILIZAÇÃO DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO APRENDIZADO INFANTIL
Ao utilizar o lúdico diante do desenvolvimento das práticas pedagógicas percebe-se o quanto é essencial em virtude do desenvolvimento das capacidades de atenção, imitação, sons, gestos das crianças, bem como manifesta a melhoria do ensino dos professores. Segundo Brasil, RCNEI (1998, p.30):
A intervenção do professor é necessária para que, na instituição de educação infantil, as crianças possam, em situações de interação social ou sozinhas, ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da expressão e comunicação de sentimentos e ideias, da experimentação, da reflexão, da elaboração de perguntas e respostas, da construção de objetos e brinquedos etc. Para isso, o professor deve conhecer e considerar as singularidades das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de hábitos, costumes, valores, crenças, etnias etc. das crianças com as quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização.
Entretanto, percebe-se que o lúdico se encontra na forma como o professor faz a ponte entre a teoria e a prática pedagógica, como desenvolve sua metodologia em sala, se de fato há uma postura lúdica, no qual os conteúdos sejam ministrados com a importância da ludicidade. De certo modo, o professor deve utilizar recursos pedagógicos que desenvolve a personalidade e provoque bem mais interesse nas atividades escolares.
Conforme as elucidações de Cunha; Sousa; Silva, 2016, p.30):
São diversas as formas de expressão das atividades lúdicas básicas, tais como: desenho, modelagem, construção, dramatização, pintura a dedo, pintura com pincel, recorte, colagem, jogos didáticos, jogo de azar, danças, modelagem, música, brincadeiras, recreação, fantoches, leitura, passeios, softwares educativos, entre outras, cada uma com suas especificidades, conceitos e características próprias
Entretanto, torna-se uma necessidade o professor e a escola de educação infantil priorizar as atividadesque enriqueçam os alunos em conhecimento e habilidade necessárias, e o lúdico, é a ferramenta fundamental para que isso seja concretizado. Segundo Fortuna (2011 p. 12), o aprender na escola, especialmente nas etapas iniciais de escolarização, cumpre importante papel no processo de desenvolvimento da criança. Uma criança que, em seu processo encontra dificuldades em "crescer", em lidar com as novas propostas pode estar transformando suas má-relações familiares para o espaço. 
Portanto, o professor deve ser consciente de que a criança traz consigo vivencias cultural de casa e do meio que a cerca, assim como referências afetivas. Para tal, todos esses momentos vividos, servem para que o docente enriqueça suas aulas com ludicidade.
 
3 METODOLOGIA
3.1 NATUREZA DA PESQUISA
A presente pesquisa se constituiu por meio de uma temática O lúdico da Educação Infantil: Demonstrações de recursos didáticos atrativos à luz do desenvolvimento das crianças de uma creche pública da cidade de Manaus-AM. Partindo desse princípio buscou-se procedimentos metodológicos que contribua na efetivação do presente estudo. De acordo com Gerhardt (2009 p. 99), os procedimentos metodológicos devem:
 
[...] fornecer o detalhamento da pesquisa. Caso o leitor queira reproduzir a pesquisa, ele terá como seguir os passos adotados; esclarecer os caminhos que foram percorridos para chegar aos objetivos propostos; apresentar todas as especificações técnicas materiais e dos equipamentos empregados; indicar como foi selecionada a amostra e qual o seu percentual em relação à população estudada; apontar os instrumentos de pesquisa utilizados (observação, questionário, entrevista, etc.); mostrar como os dados foram tratados e como foram analisados.
Outro procedimento que foi utilizado foi a abordagem qualitativa por proporcionar resultados significativos, no sentido de oportunizar aos pesquisadores uma visão mais ampla sobre a redução da maioridade penal. Assim sendo, esta abordagem trabalhou com o universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes (MINAYO, 2010). Bem como a abordagem quantitativa que tem como representatividade os dados baseados em técnicas quânticas de análise, cujo tratamento objetivo dos resultados dinamiza o processo de relação entre variáveis (LAKATOS; MARCONI, 2011).
Além disso, para que melhor fundamentasse e enriquecesse o trabalho utilizou a pesquisa bibliográfica, pois “utiliza material já publicado, constituído basicamente de livros, artigos de periódicos e, atualmente, de informações disponibilizadas na internet” (BAZZANELLA; TAFNER; SILVA; MULLER, 2013, p. 98).
Dessa forma, a seguir, observa-se a caracterização do estudo, universo pesquisado, e por fim, instrumentos de coletas de dados.
3.2 LOCAL DA PESQUISA
	O local em que se destinou essa pesquisa foi uma Creche Pública do Ensino Municipal na cidade de Manaus –AM. Essa instituição funciona nos turnos: manhã e tarde (integral).
3.3 SUJEITOS DA PESQUISA
Foram verificados a quantidade de alunos, idade, dos professores nos respectivos turnos, coordenadores, auxiliares de limpeza, merendeiras, vigias, salas de aula, banheiros, cozinha, brinquedoteca, biblioteca, laboratório de informática, dentre outros ambientes.	
3.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS E PROCEDIMENTOS
Os instrumentos de coletas de dados foram direcionados por meio de documentação indireta com ênfase nas técnicas bibliográficas, dados arquivados e entrevistas (QUADRO 1).
	Instrumento de coleta de dados
	Universo pesquisado
	Finalidade do Instrumento
	
Entrevista 
	Definiu a pessoa ou grupo de pessoas com quem a entrevista foi realizada (Não sendo necessário nomear pessoas, podendo ser definido pessoas por seus cargos ou funções). Onde foi abordado um grupo, definindo quantas pessoas foram entrevistadas.
	Definiu-se qual a finalidade da entrevista e o que foi pretendido chegar a alcançar com ela.
	
Observação Direta ou dos participantes 
	Definiu-se o cenário, ambiente, situação ou fatos que foram observados. 
	Definiu-se o que foi pretendido alcançar com a observação
	
Documentos 
	Definiu-se que tipos de documentos foram pesquisados (manuais, relatórios, documentos, artigos, livros, etc). 
	Definiu-se o que foi pretendido alcançar com o uso de documentos
	Dados Arquivados 
	Definiu-se que tipos de dados arquivados nos computadores da empresa foram pesquisados (documentos on-line, home-pages, artigos digitais, etc).
	Definiu-se o que foi pretendido alcançar com o uso de dados arquivados
Quadro 1- Instrumento de coleta de dados.
Fonte: CAVALCANTI e MOREIRA (2008)
4 ANÁLISE DOS DADOS E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS 
	Devido ao aumento pandêmico a creche autorizou que apenas uma professora de educação infantil contribuísse para a realização do questionário, foi enviado por e-mail à professora. Após, a professora retornou com as respostas descritas, enviando para o e-mail da pesquisadora.
	Desse modo a entrevista foi feita com uma professora da educação infantil do turno matutino. Cuja finalidade da aplicação deste questionário foi entender como a creche lida com o ensino lúdico, se os recursos didáticos são atrativos para o desenvolvimento das crianças de uma creche pública da cidade de Manaus – Am. 
	Assim, pode-se observar por meio dos relatos da professora que há recursos necessários em prol de desenvolver o ensino e aprendizado dessas crianças. Sendo que diante disso ocorre um aprendizado de forma que brinquem e aprendam. Neste sentido, a observação direta foi fundamental para alcançar os resultados precisos. 
	Todavia, no primeiro momento, foram separados artigos, livros, periódicos, dentre outros acervos que contribuísse no aprimoramento da pesquisa, os mesmos foram excluídos os que não tenham ligação com o objeto de estudo, sendo apenas incluídos os que tinham interligação com a temática. Partindo desse pressuposto, aplicou-se o questionário com 5 questões à professora de educação infantil. 
Na primeira questão, (APÊNDICE), a professora, explicou que utiliza materiais pedagógicos atrativos e dinâmicos, pontuando que, quando a instituição não tem, ela produz com recursos recicláveis (MACEDO et al, 2018).
	Já na segunda questão, a mesma destaca, que não tem como o lúdico não está presente na sua didática, pois como ela trabalha com alunos de período 2, faixa etárias de 4 a 5 aninhos, suas aulas precisam ser atrativas, e a ludicidade é um instrumento principal (ALMEIDA, 1995) (FIGURA 1).
Figura 1: Didáticas pedagógicas desenvolvidas de forma lúdica.
Fonte: Professora da Creche (2021)
No que se refere a terceira questão a intuição contribui positivamente com os recursos necessários em prol de que todos os professores desenvolvam didáticas cheias de brincadeiras prazerosas. Pois para a creche, a criança aprende brincando (VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, 1988).
Em relação a quarta questão, os tipos didáticos que são desenvolvidos na sala de aula: Jogo da memória, cubinhos, atividades de pintura com tinta guache, confecções de instrumentos musicais, com produtos reutilizadas, como: copo descartável, copo de iogurte, palitos de picolé, potes de manteiga, de Nescau, lata de leite, feijão, arroz, para fazer o barulho do chocalho, dentre outros (ORTEGA, SOUSA, JESUS, 2016, p. 01).
A última questão a professora pontua que é nítido o quanto as crianças aprendem com a utilização do lúdico no âmbito da sala de aula. Pois elas ficam participativas, sem sono, a atenção é notada, a interação entre eles é verdadeiramente eficaz (MURCIA, J. A. M. 2005).
Diante dos relatos da professora também por e-mail eletrônico, a mesma pontuou que não há uma escola perfeita, ainda precisa ser melhorado bastante, pois percebe-se que os setores controlam materiais didáticas que possa contribuir com aprendizado das crianças. Muitos de seus alunos, preferem as aulas que tenham jogos porque não se cansam (FIGURA 2).
Figura 2: Aluno desenvolvendo atividade sem ludicidade.
Fonte: Professora da Creche (2021)
 
Portanto, entende-se que faltam recursosdidáticos para que os professores possam trabalhar com atividades atrativas, onde a criança possa brincar, mas também possa aprender, pois tudo quando bem direcionado, faz com que as crianças ultrapassem a imaginação. E, isso não é negativo. É extremamente necessário.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa tem caráter bibliográfico exploratório, e seus temas envolvem a contemporaneidade que é uma questão frequentemente discutida entre vários teóricos da educação. É possível encontrar esse tipo de inovação interessante, no entanto, muitas vezes é rejeitada por muitos professores, pode ocorrer devido a insegurança, ou mesmo por causa do tradicionalismo recorrente no que se refere aos riscos de uma ‘’empreita zero’’. 
Compreende-se que a ludicidade vem a ser um jogo de alta competitividade, mas quando ao contrário do objetivo desta competição por desempenho, atividades interessantes oferecem momentos de distração, relaxamento e fantasias, e ajuda no aprendizado tornando-se uma forma de estimular o conhecimento. Aluno envolvido as atividades ficam mais livres para criticar, argumentar e criar. 
As crianças constroem e reconstroem sua compreensão por meio de brincadeiras e por meio delas as crianças podem estabelecer sua própria identidade, autonomia e até confrontar medos e limitações, podemos comprovar o desenvolvimento destes através da leitura, as atividades de aula trazem não apenas conhecimento, mas uma variedade de habilidades sendo desenvolvidas entre os alunos. 
Portanto, todas as disciplinas disponíveis terão. Ensinar enriquece seu currículo, a partir do momento em que o professor o leva para a sala de aula, é óbvio que a aproximação entre o aluno e o professor é dentro desse ambiente, visto que os alunos que não interagem com o professor, naturalmente não conseguem sentir vontade de elaborar perguntas, bem como fazê-las. 
Em vista disso, foi possível chegar à conclusão de que o lúdico pode realmente se tornar muito útil para o aprendizado desses alunos, mas tem um ponto mais importante de todo esse trabalho. Quando os professores usam essa estratégia, eles devem desenvolver os alunos em um modo geral, para a vida social e profissional, é de uma experiência e humanidade. Como atividades precisam ter um propósito claro e seguir alunos que serão recebidos em sala de aula, caso contrário não atingirão a meta. 
Portanto, foi possível chegar à conclusão de que o ensino através do método lúdico, as crianças poderão apreender o assunto facilmente, sem muita pressão e conteúdos maçantes, neste caso, pode passar a estudar as regras do jogo, como xadrez, damas, dominó, etc. A forma de brincar em sala de aula é essencial, principalmente quando há interação uns com os outros. 
REFERÊNCIAS 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica: Técnicas e Jogos Pedagógicos. 8.ed. São Paulo: Loyola, 1995.
BAZZANELLA, André; TAFNER, Elizabeth; SILVA, Everaldo da & MULLER, Antonio José. Metodologia Científica. (Org.) Indaial: Uniasselvi, 2013.
CAVALCANTI, Marcelo e MOREIRA, Enzo. Metodologia de estudo de caso: livro didático. 3. ed. rev. e atual. Palhoça: UnisulVirtual, 2008. 170 p.
COZAC, José Ricardo, Sociointeracionismo. Revista do Professor. Teorias que embasam o comportamento lúdico da criança, v. 17, n. 66, abr./jun. 2001.
CUNHA, A.S; SOUSA, E.S.C; SILVA, J.A.S. A importância do lúdico na brinquedoteca do Centro de Educação da UFPB: um estudo de caso na brinquedoteca da UFPB. 60f. Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Federal da Paraíba. Centro de Licenciatura Plena em Pedagogia, Paraíba, 2016. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/tainacan/wp-content/uploads/2020/04/Brinquedoteca-Estudo-de-UFPB.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
EDUCAR FCE. Educação Infantil e Práticas Pedagógicas: O lúdico na educação infantil como forma de desenvolvimento. Revista Educar FCE. Faculdade Campos Elíseos, São Paulo. Vol. 18, n. 01, Março, 2019. Disponível em:< https://www.fce.edu.br/pdf/ED18-FINAL-03.pdf>. Acesso em: 23 abr. 2021.
FORTUNA, T. R. (2011) O Lugar do brincar na Educação Infantil. Revista Pátio Educação Infantil, Ano IX, n. 27, p. 08-10, abr./jun.
GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de Pesquisa. Coordenado pela Universidade Aberta do Brasil –UAB/UFRGS e pelo Curso de Graduação Tecnológica –Planejamento e Gestão para o Desenvolvimento Rural da SEAD/UFRGS. –Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
GONÇALVES, P. C. (2012). O lúdico e o desenvolvimento infantil. Revista do NUPE (Núcleo de Pesquisas e Extensão) do DEDC I/UNEB. Universidade do Estado da Bahia.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos, brinquedos e brincadeiras do Brasil. 2014. Disponível em:<http://www.scielo.org.ar/pdf/eb/v24n1/v24n1a07.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2021.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia científica.6. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
MENEZES, Raimundinha de Sousa. A ludicidade como recurso metodológico na Educação Infantil: Análise do CMEI Primeiro Passos – Itaituba – Pará. 71f. Monografia. Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia. Faculdade de Itaituba, Pará, 2019. Disponível em: <http://www.faculdadedeitaituba.com.br/pdf.php?id=118&f=TCC%20-okk-Raimundinha%20docx.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2021.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 29. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. Disponível em:< https://editorialgaudencio.com.br/2013/01/02/maria-cecilia-de-souza-minayo/. > Acesso: 09 abr. de 2021. 
MODESTO, Monica Cristina Modest; RUBIO, Juliana de Alcântara Silveira. A Importância da Ludicidade na Construção do Conhecimento. Disponível em: docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Monica.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
MURCIA, J. A. M. Aprendizagem através do jogo. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ORTEGA, N. V. L; SOUSA, P. T.; SOUSA, P. T.; JESUS, A. Jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil. Instituto Superior de Educação de Moto Grosso, v.6 Mato Grosso, 2016.
SANTOS, Jossiane Soares. O lúdico na educação infantil. Disponível, 2012. <Https://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/ludico>.pdf. Acesso em: 22 abr. 2021.
VENTURINI, Daniela Mazzini. A Importância da Ludicidade na Escola na Perspectiva de Professores Atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 50f. Trabalho de Conclusão de Curso. Departamento de Educação da Faculdade de Ciências – UNESP, Bauru, 2016. Disponível em:< https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/139273/000863473.pdf?sequence=1&isAllowed=y>. Acesso em: 22 abr. 2021.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
VYGOTSKY, L.S; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2ª ed. São Paulo: Ícone Editora, 1988.
APÊNDICE
QUESTIONÁRIO
O Lúdico na educação infantil: demonstrações de recursos didáticos atrativos à luz do desenvolvimento das crianças de uma creche pública da cidade de Manaus-Am. 
1. Explique como você, enquanto professora de creche pública desenvolve a aprendizagem da criança. 
2. Quais atividades enquanto educadora encontra na execução das atividades por meio do lúdico?
3. E a instituição, tem contribuído com as suas didáticas pedagógicas, disponibilizando recursos necessários?
4. Quais os tipos de didáticas você desenvolve?
5. Qual a sua opinião do uso do Lúdico em sala de aula?