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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 1
Conhecimento: definição, tipos produção, formas e estratégias de validação.
Tema
1 . O HOMEM E O CONHECIMENTO
Objetivos
Reconhecer as diferentes visões de homem (histórica, filosófica e socioantropológica), 
bem como, as propostas de produção de conhecimento, à partir da mudança de paradigma 
trazida pelas novas concepções da Ciência Moderna.
Tópicos
1 .1 CONHECIMENTO: DEFINIÇÃO, TIPOS PRODUÇÃO, FORMAS E 
ESTRATÉGIAS DE VALIDAÇÃO.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: No datashow apresentar três perfis de sujeitos através de charges (ex.: 
um professor universitário, um religioso e um caipira). Pedir aos alunos que analisem 
cada perfil e respondam: quem vocês consideram ter mais ou menos conhecimento? 
Justificar as respostas. Debater e perguntar: essas pessoas têm o mesmo tipo de 
conhecimento? 
Na lousa o professor vai anotar os tipos de conhecimento: empírico, religioso, mítico, 
filosófico e científico.
Metodologia ativa: Em dupla os alunos vão listar as diversas características de cada tipo 
de conhecimento e sob a orientação do professor, colocarão abaixo dos nomes de cada 
tipo de conhecimento escrito na lousa.
Atividade verificadora: O professor vai disponibilizar algumas cópias do artigo citado 
abaixo, também colocará o link para os alunos que desejarem acessar. Através da leitura 
do artigo sobre o processo de construção do conhecimento: O papel do ensino e da 
pesquisa, disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v14n51/a03v1451.pdf, construir 
conceito dos diferentes tipos de conhecimento estudados e estabelecer relação com a 
forma com que o conhecimento é tratado atualmente.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador e texto.
Leitura Específica 
Artigo: Sobre o processo de construção do conhecimento: O papel do ensino e da 
pesquisa. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v14n51/a03v1451.pdf
Aprenda +
Assista o vídeo: Tipos de conhecimento. O vídeo traz um resumo dos tipos de 
conhecimento tratados na aula e também suas características. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=STUaqgvJ-aM
Questão 1: 
A Filosofia teve origem na Grécia Antiga. Um dos principais filósofos da época foi 
Platão, que percebia o homem em duas realidades: inteligível e sensível. Em relação à 
Educação, Platão acreditava: 
?[...] acreditava nos métodos de debate e conversação. Ambos levariam ao conhecimento. 
Para ele, os próprios alunos deveriam descobrir as coisas. Estava claro que a Educação 
seria uma forma de desenvolver o homem moral e, assim, o filósofo se esforçou para 
promover o desenvolvimento intelectual e físico de seus alunos.?
Alternativas:
A) no princípio da aprendizagem era a imitação. E tinha na família o núcleo da 
organização das cidades e o primeiro passo na educação das crianças. Porém, governantes 
e legisladores tinham o dever de regular e vigiar o crescimento das crianças quanto à 
saúde e às obrigações cívicas. Nesse sentido, o Estado se responsabilizaria pela 
Educação.
B) no princípio da aprendizagem baseado na fé cristã e, em especial, as instituições 
eclesiásticas eram as únicas a educar e formar.
C) no princípio da aprendizagem baseado em métodos de debate e conversação. Ambos 
levariam ao conhecimento. Para ele, os próprios alunos deveriam descobrir as coisas. 
Estava claro que a Educação seria uma forma de desenvolver o homem moral e, assim, o 
filósofo se esforçou para promover o desenvolvimento intelectual e físico de seus alunos.
D) no princípio da aprendizagem baseado na família e na escola. Enquanto os pais 
procuravam dar aos filhos uma preparação para a vida, a escola instruía, formava e 
ensinava. Além dos conhecimentos e comportamentos, graças à Didática, trabalhava a 
racionalização da aprendizagem dos saberes, a disciplina e organizava suas finalidades e 
seus meios específicos.
E) no princípio da aprendizagem baseado em todos os sujeitos que atuam no processo, 
com o objetivo de permitir o desenvolvimento do aluno sem qualquer limitação.
Questão 2: 
"Nesse momento, a Religião, a Filosofia e a Ciência, que eram o tripé de sustentação do 
homem ocidental, entram em uma lenta e completa separação" 
O excerto acima se refere à:
Alternativas:
A) Filosofia Ocidental.
B) Filosofia Moderna.
C) Filosofia Eclesiástica. 
D) Filosofia Contemporânea. 
E) Filosofia Oriental.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 2
Fundamentos filosóficos da Educação (Crédito Digital)
Tema
1 . O HOMEM E O CONHECIMENTO
Objetivos
Definir as diferentes maneiras de produção de conhecimento, com ênfase no 
conhecimento científico, a partir da mudança de paradigma trazida pelas novas 
concepções da Ciência Moderna.
Tópicos
1.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, 
previamente, o conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual. Durante a aula este 
conteúdo será discutido em sala em atividade mediada pelo professor, da forma detalhada 
abaixo:
Situação problema: Observando o contexto histórico, encontramos diversos tipos de 
sociedade e, consequentemente, diferentes tipos de pessoas. Ao longo do tempo, temos 
que observar se houve mudanças na concepção de homem. Então, cabe questionar, será 
que o homem da Idade Média era o mesmo homem da Idade Moderna? E o homem atual? 
O que ainda temos de igualdades e de diferenças entre esses perfis?
Metodologia ativa: Dividir a turma em trios pedir que pesquisem o módulo 1 do Crédito 
Digital - Fundamentos filosóficos da educação - e construam uma definição histórica e 
outra filosófica de HOMEM. 
Atividade verificadora: Apresentação das definições construídas pelos grupos. As 
construções serão registradas na lousa e no final serão selecionadas aquelas que melhor 
traduziram os dois conceitos.
Recursos Didáticos
Lousa, pilot, som, computador, laboratório.
Leitura Específica 
Breve História da Educação. Disponível em: 
http://gestaouniversitaria.com.br/artigos/breve-historia-da-educacao
Aprenda +
Assistir o filme "O nome da Rosa" Direção: Jean-Jacques Annaud (1986) Orientação para 
reflexão sobre o filme: - Observar o período em que passa a história; - Descrever o 
cenário; - Definir quem eram os homens daquela época, como viviam e o que 
valorizavam; - Estabelecer diferenças com a visão de homem na atualidade.
Questão 1:
A Filosofia teve origem na Grécia Antiga. Um dos principais filósofos da época foi 
Platão, que percebia o homem em duas realidades: inteligível e sensível. Em relação à 
Educação, Platão acreditava:
?[...] acreditava nos métodos de debate e conversação. Ambos levariam ao conhecimento. 
Para ele, os próprios alunos deveriam descobrir as coisas. Estava claro que a Educação 
seria uma forma de desenvolver o homem moral e, assim, o filósofo se esforçou para 
promover o desenvolvimento intelectual e físico de seus alunos.?
Alternativas:
A) no princípio da aprendizagem era a imitação. E tinha na família o núcleo da 
organização das cidades e o primeiro passo na educação das crianças. Porém, governantes 
e legisladores tinham o dever de regular e vigiar o crescimento das crianças quanto à 
saúde e às obrigações cívicas. Nesse sentido, o Estado se responsabilizaria pela 
Educação.
B) no princípio da aprendizagem baseado na fé cristã e, em especial, as instituições 
eclesiásticas eram as únicas a educar e formar.
C) no princípio da aprendizagem baseado em métodos de debate e conversação. Ambos 
levariam ao conhecimento. Para ele, os próprios alunos deveriam descobrir as coisas. 
Estava claro que a Educação seria uma forma de desenvolver o homem moral e, assim, o 
filósofo se esforçou para promover o desenvolvimento intelectual e físico de seus alunos.
D) no princípio da aprendizagem baseado na família e na escola. Enquanto os pais 
procuravam dar aos filhos uma preparação para a vida, a escola instruía, formava e 
ensinava. Além dos conhecimentos e comportamentos,graças à Didática, trabalhava a 
racionalização da aprendizagem dos saberes, a disciplina e organizava suas finalidades e 
seus meios específicos.
E) no princípio da aprendizagem baseado em todos os sujeitos que atuam no processo, 
com o objetivo de permitir o desenvolvimento do aluno sem qualquer limitação.
Questão 2:
"Nesse momento, a Religião, a Filosofia e a Ciência, que eram o tripé de sustentação do 
homem ocidental, entram em uma lenta e completa separação"
O excerto acima se refere à:
Alternativas:
A) Filosofia Ocidental.
B) Filosofia Moderna.
C) Filosofia Eclesiástica.
D) Filosofia Contemporânea.
E) Filosofia Oriental.
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Semana Aula: 3
Fundamentos filosóficos da Educação (Crédito Digital)
Tema
1 . O HOMEM E O CONHECIMENTO
Objetivos
Definir as diferentes maneiras de produção de conhecimento, com ênfase no 
conhecimento científico, a partir da mudança de paradigma trazida pelas novas 
concepções da Ciência Moderna.
Tópicos
1.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, 
previamente, o conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual. Durante a aula este 
conteúdo será discutido em sala em atividade mediada pelo professor, da forma detalhada 
abaixo:
Situação problema: Temos inúmeras atribuições ao longo do dia, algumas vezes somos 
filhos, outras vezes somos pais, profissionais, alunos, amigo, amor, enfim, temos muitas 
posturas, somos muitas pessoas em uma só. Assim podemos refletir:
Quantas vezes durante o dia precisamos mudar de perfis?
Desempenhamos um único papel em todos os ambientes? 
Exposição dialogada sobre a hominização do homem - processo biológico, psicológico e 
cultural. 
Metodologia ativa: Através das informações contidas no Crédito Digital - Fundamentos 
filosóficos da Educação (visão socioantropológica), em duplas, vamos construir uma 
definição socioantropológica de HOMEM. 
Atividade verificadora (1.5): Apresentação das definições construídas, incluindo as da 
aula anterior: visões histórica, filosófica e socioantropológica. 
Na lousa listar as diversas características de cada uma dessas visões. 
Propor que organizem, em duplas, pequenas esquetes onde apareçam essas 
características. Finalizar fazendo associação com a realidade.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, data show, laboratório.
Leitura Específica 
Artigo: Pierre Bourdieu e a produção social da cultura, do conhecimento e da informação.
Disponível em: 
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4952291/mod_resource/content/1/pierre_bourdi
eu_ebook.pdf
Aprenda +
Assista o vídeo: "Antropologia - Etnocentrismo". Nesse vídeo temos a oportunidade de 
ver culturas diferentes através de outras lentes, outras formas de viver e conviver. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=SJ6sbVroedg
Questão 1: (Concurso - FGV, 2018 - Adaptada)
Analise os trechos a seguir.
I. Formas de poder exercidas pelos sujeitos dominantes sem a ação física direta, mas pela 
imposição de uma visão de mundo, dos papéis sociais, das categorias cognitivas, das 
estruturas mentais por meio das quais o mundo é percebido e pensado.
II. Mecanismo de poder no qual técnicas disciplinares de controle concorrem para o 
estabelecimento de um padrão de normalidade que é, ao mesmo tempo, um dispositivo de 
poder e uma forma de saber.
Os fragmentos acima descrevem os conceitos sociológicos, respectivamente: 
Alternativas:
A) Naturalização e coerção social.
B) Ideologia e subordinação.
C) Mais-repressão e punição.
D) Habitus e normalização.
E) Violência simbólica e disciplina.
Questão 2: (Concurso - UNB, 2011 - Adaptada)
Sobre o conceito de capital social desenvolvido pelo sociólogo francês Pierre Bourdie 
(1930-2002), afirma-se que: 
Alternativas:
A) A noção de capital social impôs-se, primeiramente, como uma hipótese dispensável 
para dar conta da desigualdade de desempenho escolar de crianças provenientes das 
diferentes classes sociais. 
B) O capital social é o conjunto de recursos atuais ou potenciais que estão ligados à posse 
de uma rede durável de relações mais ou menos institucionalizadas de 
interconhecimentos e de inter-reconhecimentos. 
C) O volume do capital social que um agente individual possui independe da instituição 
da rede de relações que ele pode efetivamente mobilizar e do volume do capital 
(econômico, cultural ou simbólico) que é posse exclusiva de cada um daqueles a quem 
está ligado.
D) A noção de capital social impôs-se como, entre os diferentes meios de designar o 
fundamento de efeitos sociais, um determinante que não considera o capital econômico e 
cultural dos diferentes grupos. 
E) O capital social não é sinônimo de poder e não promove mobilidade social numa 
sociedade estratificada.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 4
Pedagogia como ciência da educação (Crédito Digital)
Tema
2 . A CIÊNCIA E A EDUCAÇÃO
Objetivos
Reconhecer a Pedagogia como Ciência da Educação sob a perspectiva epistemológica, 
fundamentando a prática pedagógica a fim de superar a defasagem cultural vivida 
atualmente pela escola.
Tópicos
2.1 PEDAGOGIA COMO CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, 
previamente, o conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
Durante a aula este conteúdo será discutido em sala em atividade mediada pelo professor, 
da forma detalhada abaixo:
Situação problema: Já vimos que somos pessoas que desempenham diferentes papéis na 
sociedade e, dependendo do tempo histórico, prevalece um ou outro perfil. Será que 
podemos falar o mesmo da ciência? Será que ela tem vários perfis? A ciência sempre foi 
vista da forma como hoje?
Tomemos por exemplo, a medicina. Como deveria ser na antiguidade? E na idade média? 
Discutir e lembrar que a ciência ficou parecida com o que temos hoje a partir do período 
Moderno.
Apresentar na lousa uma linha de tempo, desde a Antiguidade, com observações sobre as 
formas de ver e desenvolver Ciência.
Os alunos em grupos, escolherão um período e criarão uma frase que qualifique o período 
escolhido.
Metodologia ativa: Através o Crédito Digital - Pedagogia como ciência da educação, em 
grupo, os alunos devem construir uma definição para Ciência, também pesquisar e 
informar o meio de produzir conhecimento utilizado pela Ciência Moderna e seu passo a 
passo.
O professor fará uma breve apresentação de Augusto Comte: 
A qual o período histórico Comte pertence? 
Quais as suas contribuições para a ciência?
Quais as suas contribuições para a educação? 
De que forma a Pedagogia nasce como ciência da Educação?
Atividade verificadora: Trabalho em dupla: construção de texto argumentativo sobre a 
Ciência Moderna - mudanças e características. A partir das contribuições dos alunos, 
organizar texto único na lousa. Leitura do texto pelos alunos.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, vídeo, computador, internet.
Leitura Específica 
Artigo: A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NA SOCIEDADE DA 
INFORMAÇÃO: REFLEXÕES FILOSÓFICAS SOBRE A PESQUISA EM 
EDUCAÇÃO. Disponível em: 
http://www.seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia/article/view/14240
Aprenda +
Vídeo: Positivismo de Comte. O vídeo traz informações sobre o positivismo e sua 
importância para o desenvolvimento das ciências. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=pAYhVRiY-Aw Assistir o vídeo e fazer anotação 
dos aspectos mais relevantes tratados. Construção de uma ficha informativa do filme.
Questão 1:
Pode-se afirmar que nos primórdios da Ciência estiveram presentes na construção de seus 
conceitos, teorias pertencentes ao(s)
Alternativas:
A) Animismo.
B) Animismo e astrologia.
C) Astrologia e religião.
D) Religião.
E) Animismo, astrologia e religião.
Questão 2:
"O estudo da sabedoria, a qual não é somente a prudência, mas o perfeito conhecimento 
de todas as coisas possíveis ao ser humano, tanto paraa conduta de sua vida quanto para 
a conservação de sua saúde e para a invenção de todas as artes"
A definição acima de filosofia pertence a:
Alternativas:
A) Hobbes.
B) Kant.
C) Dewey.
D) Descartes.
E) Platão.
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Semana Aula: 5
Fundamentos da economia no campo da educação (Crédito Digital)
Tema
2 . A CIÊNCIA E A EDUCAÇÃO
Objetivos
Reconhecer fundamentos econômicos para despertar potencialidades e desenvolver 
formas diferenciadas de educação vinculadas às relações políticas e sociais.
Tópicos
2.2 FUNDAMENTOS DA ECONOMIA NO CAMPO DA EDUCAÇÃO (CRÉDITO 
DIGITAL)
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, 
previamente, o conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual: Durante a aula este 
conteúdo será discutido em sala em atividade mediada pelo professor, da forma detalhada 
abaixo:
Situação problema: É sempre muito importante analisar os fatores que podem influenciar 
os fazeres da escola, seja no aspecto positivo, seja no aspecto negativo. A escola atual 
carrega muitas diferenças entre si e também a partir da análise temporal, ou seja, 
analisando a escola no tempo, vamos encontrar diferentes instituições. 
Então, podemos refletir e questionar: As instituições de ensino sofrem influências 
externas? Que questões externas podem afetar a dinâmica da escola? Como surgiu a 
escola nos moldes que temos hoje? A qualidade na educação tem relação com a 
economia? Responder e debater.
Metodologia ativa: Através do Crédito Digital - Fundamentos da economia no campo da 
educação - solicitar aos alunos a construção de uma síntese, em que se destaque por 
ordem de importância, os aspectos tratados no tema (pelo menos cinco) - Fundamentos da 
economia no campo da educação .
O professor fará a apresentação no Datashow do contexto histórico em que surge a 
instituição da escola no período moderno (Humanismo, Ascenção da burguesia, Modo de 
produção capitalista, Reforma e Contra-Reforma).
Atividade verificadora: em grupo, organizar um texto argumentativo com os fundamentos 
que nortearam e ainda norteiam a escola e o campo da educação.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, vídeo, computador, laboratório.
Leitura Específica 
Artigo: A instituição escola na sociedade dividida em classes: Uma construção histórica. 
Disponível em: http://www.uel.br/revistas/ssrevista/c_v6n2_andrea.htm
Aprenda +
Assistir o vídeo: Reflexões sobre sistema de Educação e Trabalho, Curta Animado da 
Alike que mostra como a educação pode incluir ou excluir os alunos a partir de modelos 
pré-concebidos. Observar o vídeo e responder: Que indivíduo a escola atual está 
formando? Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=K4Foovfdb-E
Questão 1: 
Como qualquer outra organização ou empresa, a escola, pública ou privada, está inserida 
em um contexto macroambiental externo mais abrangente onde inúmeras forças sociais 
exercem impactos sobre a sua dinâmica de funcionamento. Esse macroambiente é 
constituído pelas forças ambientais que são:
Alternativas:
A) Econômicas, tecnológicas, político-legais.
B) Ambientais, tecnológicas, demográficas.
C) Econômicas, ambientais e demográficas.
D) Político-legais e socioculturais.
E) Econômicas, tecnológicas, político-legais, ambientais, demográficas e socioculturais.
Questão 2: 
A pandemia da Covid 19, em 2020, gerou um colapso na economia local e, por 
consequência, uma diminuição na arrecadação de impostos. Com os cortes sofridos no 
orçamento, algumas ações que o gestor poderia implementar manter a qualidade dos 
serviços na escola seriam. 
Alternativas:
A) Negociação e busca de novos fornecedores;
B) Reaproveitamento de materiais e adaptação dos projetos pedagógicos;
C) Envolvimento da comunidade;
D) Educação para a economia de água e luz;
E) Todas as alternativas.
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Semana Aula: 6
Teorias pedagógicas.
Tema
2 . A CIÊNCIA E A EDUCAÇÃO
Objetivos
Reconhecer os parâmetros que envolveram a instituição da escola no mundo moderno, 
com base nas concepções das Teorias Pedagógicas.
Tópicos
2 .3 TEORIAS PEDAGÓGICAS
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: iniciar com uma dinâmica, os períodos históricos e suas 
características na educação, distribuindo pequenas tiras com essas características e outras 
também com os títulos identificando os períodos históricos (ex.: comunidades primitivas, 
antiguidade... ensino informal, educação do cavaleiro, etc.). Os alunos deverão conversar 
entre si e encontrar seus pares (juntar o período às características). No final responder a 
questão: O que mudou na na educação ao longo desse período? Apresentação no 
Datashow: As tendências pedagógicas e o processo de ensino-aprendizagem: Pedagogias 
Liberais: Tradicional, Renovada Progressista, Renovada Não Diretiva e Tecnicista 
Pedagogias Progressistas: Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos. 
Apresentação no Datashow e estudo do quadro com as principais tendências pedagógicas 
e suas características, em seguida promover debate associando as teoria à realidade da 
educação atual. Metodologia ativa: trabalho de pesquisa em trio: distribuir trechos de 
artigo do Libâneo: Tendências pedagógicas na prática escolar, disponível em: 
https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.p
df, para uma síntese das características das tendências, cada grupo ficará responsável por 
uma. Atividade verificadora: apresentação dos resumos e debate no grupão. Comparação 
com a realidade observada nas escolas.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador, texto.
Leitura Específica 
Artigo: O estudo das Teorias Pedagógicas e da Função Social da Escola, como forma de 
emancipação do indivíduo. 
Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/201
3/2013_uel_ped_artigo_rosana_meire_cazadei_rezende.pdf
Aprenda +
Trecho de livro: AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS 
PELO DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO (Libâneo). O autor apresenta 
as tendências pedagógicas e faz uma análise de cada uma delas. Disponível em: 
https://www.fclar.unesp.br/Home/Graduacao/Espacodoaluno/PET-
ProgramadeEducacaoTutorial/Pedagogia/capitulo-libaneo.pdf
Questão 1: (Concurso - UNB, 2019 -Adaptada)
Considere as afirmações acerca do desenvolvimento histórico das concepções 
pedagógicas no Brasil:
I ? A concepção pedagógica tradicional, trazida pelos jesuítas, esteve presente na 
educação brasileira desde a colonização do país, tendo desaparecido após a reforma 
pombalina.
II- A educação libertadora, proposta por Paulo Freire, se fez presente nos movimentos 
sociais desde a década de 60 do século passado e durante todo o período militar.
III - A concepção tecnicista remonta à segunda metade dos anos 50 do século passado, 
tendo como ápice a implementação da lei nº5.692/71.
IV- A concepção crítico-social dos conteúdos teve seu auge no período da Segunda 
República.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
Alternativas:
A) I, III.
B) I, IV.
C) II, III.
D) I, II, IV.
E) II, III, IV.
Questão 2: (Concurso - Universidade Federal de Goiás, 2019 - Adaptada)
No período tecnicista da educação brasileira, a etapa do planejamento prevaleceu: 
Alternativas:
A) Como uma prática refletida a serviço da transformação da realidade e humanização e 
emancipação do sujeito.
B) Como um instrumento de diagnóstico com vistas a incorporar na ação docente os 
anseios discentes.
C) Como uma abordagem que favoreceu o desenvolvimento de práticas coletivas e 
colaborativas.
D) Como um mecanismo burocrático de padronização e controle do trabalho docente, 
privilegiando a forma. 
E) Como uma abordagem que favoreceu o desenvolvimento de práticas emanciparias e 
humanizadoras.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 7
Educação e sociedade: concepções e conflitos.
Tema
3 . EDUCAÇÃO, ESTADO E SOCIEDADE
Objetivos
Interpretar a relação ideológica presente na educação brasileiracontemporânea e o 
modelo globalizado de sociedade e sua influência na organização da escola, dos sistemas 
de ensino e das práticas educacionais nacionais.
Tópicos
3 .1 EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: CONCEPÇÕES E CONFLITOS.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: assistir o vídeo "Vida Maria" disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4
Qual a temática tratada no vídeo? Qual a relação com a realidade? 
Apresentação e exposição dialogada do conteúdo no Datashow: educação como processo 
social, políticas públicas, educação básica como direito. 
Metodologia ativa: Em duplas, os alunos deverão criar duas questões relativas a formação 
do professor. Exemplo: "A formação inicial docente no nível médio prepara um 
profissional para atuar com sucesso nas diversas realidades educacionais?
Os alunos farão a apresentação das questões e a turma fará escolha das mais adequadas à 
temática do vídeo. 
Atividade verificadora (1.5): divisão da turma em grupos para construção e apresentação 
de propostas de mudança para a educação popular.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador, datashow.
Leitura Específica 
Artigo: Educação e Sociedade. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40362019000300449
Aprenda +
Vídeo: Qual é o papel da escola | Mário Sérgio Cortella. O filósofo debate o real papel da 
escola. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4
Questão 1: (Concurso - FCC, 2020 - Adaptada) 
"As democracias, sendo regimes de igualdade social e povos unificados, isto é, com 
igualdade de direitos individuais e sistema de governo de sufrágio universal, não podem 
prescindir de uma sólida educação comum, a ser dada na escola primária, de currículo 
completo e dia letivo integral, destinada a preparar o cidadão nacional e o trabalhador 
ainda não qualificado e, além disto, estabelecer a base igualitária de oportunidades, de 
onde irão partir todos, sem limitações hereditárias ou quaisquer outras, para os múltiplos 
e diversos tipos de educação semiespecializada e especializada, ulteriores à educação 
primária".
(Adaptado de: Anísio Teixeira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 26, n. 64, 
out.-dez. 1956)
Considerando o teor do texto e o conjunto da atuação de seu autor na esfera das políticas 
educacionais no Brasil, pode-se afirmar que um dos ideais de Anísio Teixeira é a defesa:
Alternativas:
A) de que nas democracias as oportunidades de ensino são iguais para todos.
B) de uma educação democrática para o trabalho.
C) da escola pública universal gratuita.
D) de que a educação integral não pode prescindir de um regime político de igualdade 
social.
E) de que educação democrática só é compatível com a escola primária.
Questão 2: (Instituto AOCP, 2020 ? Adaptada)
Leia a afirmação abaixo.
"Plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para o 
desenvolvimento dos meninos e meninas que nela são educados e cuidados, além das 
aprendizagens que se quer promover" 
O enunciado se refere:
Alternativas:
A) Ao Regimento escolar.
B) Ao Plano de Aula.
C) À Proposta Pedagógica.
D) Ao Plano de Gestão Escolar.
E) Ao Projeto de Desenvolvimento Institucional.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 8
Estado e educação: ideologia e cidadania
Tema
3 . EDUCAÇÃO, ESTADO E SOCIEDADE
Objetivos
Reconhecer a relação ideológica presente na educação brasileira contemporânea e o 
modelo globalizado de sociedade, sua influência na organização dos sistemas de ensino e 
das práticas educacionais.
Tópicos
3 .2 ESTADO E EDUCAÇÃO: IDEOLOGIA E CIDADANIA
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Assistir o vídeo: ideologia/senso comum (Sorria Gabriel Pensador). Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Fbqfs81YpJo Situação problema: De que forma o 
vídeo aborda os conceitos de ideologia e educação? Apresentação do conteúdo no 
Datashow com exposição dialogada sobre os conceitos. Metodologia ativa: Júri simulado 
- organizar plenária (juiz, acusação, defesa e jurados), a educação será a ré. Debate geral 
a partir do veredito do júri e anotação dos aspectos mais importantes relativos a realidade 
atual da escola. Atividade verificadora: Construção conjunta do conceito de ideologia.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador, vídeo e artigo.
Leitura Específica 
Artigo: Ideologia e educação. 
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v42n1/1517-9702-ep-42-1-0245.pdf
Aprenda +
Vídeo: Karl Marx - Alienação e Ideologia. O vídeo apresenta os conceitos e faz uma 
análise histórica desses dois termos. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=TOkHZNEpFTk
Questão 1: 
[...] Na ideologia contemporânea, o elemento "consciência" já não exerce qualquer papel, 
tendo sido substituído pela [...] (CHAUÍ, 2016).
A alternativa que completa corretamente o pensamento de Chauí é: 
Alternativas:
A) Ideias de planejamento e dedicação por parte dos docentes.
B) ideias de eficiência e de competência no interior dos quadros definidos pela 
organização.
C) Ideia de planejamento e dedicação por parte dos alunos.
D) Ideia de serventia para definir a igualdade, a liberdade e a responsabilidade.
E) Ideia de serventia por parte do corpo docente.
Questão 2: 
Segundo Marilene Chauí a relação aluno-professor deve ser:
Alternativas:
A) Autoritária por parte docente.
B) Autoritária por parte discente.
C) Simétrica e sem diálogo.
D) Simétrica e autoritária.
E) Dialógica e assimétrica. 
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Semana Aula: 9
Escola, saber e poder.
Tema
3 . EDUCAÇÃO, ESTADO E SOCIEDADE
Objetivos
Reconhecer as relações de poder presentes na sociedade e como essas também são 
presentes e influenciadoras na educação escolar.
Tópicos
3 .3 ESCOLA, SABER E PODER.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: Conversa informal sobre as memórias que trazemos do processo de 
escolarização, a partir de questionamentos como: Quem lembra de funcionários da 
escola? Vocês observavam hierarquias nas relações? Havia valorização de uns em 
detrimento de outros? E os fracassos como eram tratados na escola? Anotação das 
memórias e discussão. Metodologia ativa: organização dos grupos de trabalho, entrega de 
papel pardo para registro das impressões do grupo. Cada grupo ficará responsável por 
discutir e anotar questões referentes a: Poder na escola, O currículo escolar e poder, 
Fracasso na escola, Educação para a liberdade e outros possíveis temas. Construção dos 
cartazes sob a orientação do professor. Apresentação dos cartazes. Apresentação do 
conteúdo na lousa e discussão sobre as temáticas apresentadas nos cartazes. Relacionar o 
conteúdo ás discussões. Atividade verificadora: em grupo construção e apresentação de 
um mapa conceitual das relações de poder presentes na sociedade e que acabam também 
presentes na educação escolar. Colocar no centro do gráfico a sociedade e, a partir dele, 
apontar outras instituições e o lugar da nesse esquema.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, papel pardo.
Leitura Específica 
Artigo: Relações de poder na escola. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-64451985000100021
Aprenda +
Vídeo: SABEDORIA É PODER (com Foucault). O vídeo trata as relações de poder e os 
conceitos de poder em Foucault. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=jcd_oJ1AK7E
Questão 1: 
Leia a sequência:
I- o fracasso escolar, na maioria dos casos, advém de problemas sociais, uma vez que a 
escola está estruturada para incluir, sendo um local privilegiado com boa organização de 
formação. 
II- o fracasso escolar concebe uma educação que, com seu caráter mediador, constitui 
num território em constante movimento de ressignificação do homem, considerando seus 
sentimentos, suas dificuldades etc.
III- o fracasso escolar é parte da estrutura social e política de um sistema que reforça e 
legitima uma sociedade seletiva, desigual e excludente. 
IV- o fracasso escolar, que leva à exclusão na escola, faz-se presente através da 
reprovaçãoe da repetência, criando oportunidades para a evasão escolar.
No que se refere ao fracasso escolar, a(s) alternativa(s) é(são): 
Alternativas:
A) I, IV.
B) I, II.
C) III, IV.
D) III, II.
E) Apenas III.
Questão 2: (Concurso IBADE, 2017 - Adaptada)
Segundo as teorias críticas, a organização do currículo escolar pressupõe:
Alternativas:
A) o entendimento de que o conhecimento científico é verdadeiro, portanto, a seleção de 
conteúdos deve partir, exclusivamente dos avanços das pesquisas nas diferentes áreas.
B) que os objetivos, os procedimentos e as avaliações devam ser determinados pelas 
disciplinas escolares e seus saberes específicos.
C) que as práticas escolares devem ser compreendidas como etapas a serem cumpridas 
por todos os estudantes, de forma regular e homogênea, para reduzir eventuais desníveis 
entre estudantes.
D) o entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o 
contexto em que se insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos 
projetos educacionais.
E) que os aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no 
currículo formal são irrelevantes, porque não contribuem para as aprendizagens 
esperadas.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 10
Cultura e cotidiano escolar.
Tema
4 . DESAFIOS CULTURAIS NA EDUCAÇÃO
Objetivos
Reconhecer a diversidade cultural, etnocentrismo e relativismo cultural presentes no 
espaço de sala de aula contemporâneos, bem como as manifestações de intolerância e seu 
combate a partir de propostas multiculturais nos diferentes processos de escolarização.
Tópicos
4 .1 CULTURA E COTIDIANO ESCOLAR.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: Amostra de sala de aula: Em uma entrevista rápida com um grupo de 
alunos que informarão voluntariamente sua religião, formas de diversão, hábitos 
alimentares e outros. Anotar na lousa e fazer um rápido comentário sobre a diversidade 
de cultura presentes nessa amostragem. A partir das informações recolhidas, trabalhar a 
definição de cultura por meio das seguintes questões: Quem tem cultura? Um bebê tem 
cultura? Um mendigo tem cultura? O que significa ter cultura? Metodologia ativa: em 
grupo, os alunos deverão construir o conceito de cultura e escrever na lousa. Fazer leitura 
de todos os conceitos construídos e debater sobre Diferenças Culturais e intolerância; 
Etnocentrismo e relativismo cultural; Cultura e educação. Atividade verificadora: 
Competição - dividir a turma em duas partes e propor que listem práticas etnocêntricas na 
escola. Vencerá o grupo que conseguir listar mais práticas e falar sobre elas.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador, datashow.
Leitura Específica 
Artigo: A relação entre cultura e educação sob o ponto de vista de educadores do ensino 
fundamental. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/psi-
sabersocial/article/view/8794
Aprenda +
Vídeo: Valores e Cultura - a diversidade e o diálogo de culturas. O vídeo apresenta 
análise sobre o que é cultura e como ela interage com a diversidade. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=hU_m6j121ls
Questão 1: 
"[...] a educação é um típico ?que fazer? humano, ou seja, um tipo de atividade que se 
caracteriza fundamentalmente por uma preocupação, por uma finalidade a ser atingida. A 
educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um fim em si mesmo, mas sim 
como um instrumento de manutenção ou transformação social. Assim sendo, ela 
necessita de pressupostos, de conceitos fundamentais que oriente seus caminhos. A 
sociedade dentro da qual ela está inserida deve possuir alguns valores norteadores de sua 
prática".
A concepção de educação definida pelo fragmento acima pertence a:
Alternativas:
A) Luckesi.
B) Max Scheler.
C) Dürkheim.
D) Perrenoud.
E) Thurler.
Questão 2: 
"pode-se argumentar que uma educação de qualidade deve permitir ao estudante ir além 
dos referentes de seu mundo cotidiano assumindo-o e ampliando-o, de modo a tornar-se 
um sujeito ativo na mudança do seu contexto" (Moreira e Candau, 2006). 
Nesse sentido, a educação transformadora toma como referencial as noções de:
Alternativas:
A) "pessoa humana" como um coletivo com suas características sociais em comum.
B) "pessoa humana" com a dignidade que lhe é inerente e o respeito e o aprimoramento 
do sujeito com suas características e peculiaridades individuais.
C) Indivíduo sem características e peculiaridades individuais.
D) "pessoa humana" com a dignidade que lhe é inerente e o respeito e o aprimoramento 
do sujeito com suas características coletivas e sociais.
E) Um membro social, representando um coletivo sem individualidade.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 11
Diversidade cultural.
Tema
4 . DESAFIOS CULTURAIS NA EDUCAÇÃO
Objetivos
Distinguir os efeitos da globalização para a manutenção da diversidade cultural e o papel 
da escola na questão dessa diversidade.
Tópicos
4 .2 DIVERSIDADE CULTURAL.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: Apresentar a frase na lousa: "Temos o direito de ser iguais quando a 
nossa diferença nos inferioriza; e temos o direito de ser diferentes quando a nossa 
igualdade nos descaracteriza" de Boa Ventura Santos e apresentar as seguintes questões: 
O que é diversidade cultural?
O que significa o termo globalização?
Qual a relação entre diversidade e globalização..
Apresentar os conteúdos no Datashow: 
- A diversidade enriquece a realidade.
- Globalização e os perigos para a diversidade.
- Declaração Universal da UNESCO sobre a Diversidade Cultural
Metodologia ativa: Em grupo, construir um texto argumentando sobre os efeitos da 
globalização para a manutenção da diversidade cultural, incluir a atuação da escola na 
questão da diversidade. 
Apresentação e debate.
Atividade verificadora: Os alunos se organizarão em pequenos grupos e proporão ações 
no campo escolar que possam garantir a diversidade cultural em tempos de globalização e 
apresentarão para a turma..
Recursos Didáticos
Lousa, pilot, datashow, computador.
Leitura Específica 
Artigo: Diversidade cultural: a importância das diversas culturas no ensino-
aprendizagem, no desenvolvimento da cidadania e na preservação de valores éticos e 
morais
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/diversidade-
cultural
Aprenda +
Assista o vídeo: Diversidade cultural. O vídeo apresenta o conceito de diversidade e 
alerta para a nossa humanidade. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=VwB_z2iCA3o
Questão 1:
As regras culturais são essenciais para a construção da cidadania, para o viver bem em 
sociedade, e para a formação digna da espécie humana. Nesse sentido, a cultura de cada 
cidadão deve ser:
Alternativas:
A) privilegiada, respeitada eticamente e valorizada apenas com contextos grupais.
B) privilegiada, respeitada eticamente e valorizada em todos os contextos sociais.
C) privilegiada, respeitada eticamente e valorizada apenas em contextos familiares.
D) privilegiada, respeitada eticamente e valorizada só pelo indivíduo que a possui.
E) Nenhuma das alternativas.
Questão 2:
“[...]um conjunto de conhecimentos, de significados, ideias, crenças, valores, arte, 
representações simbólicas, linguagem, religião, regras, economia, saberes construídos e 
acumulados por diversos grupos de pessoas na sociedade, e transmitidos de geração em 
geração, por meio do processo de assimilação – ensino-aprendizagem” (OLIVEIRA, 
2017).
O excerto acima apresenta a definição de:
Alternativas:
A) Cultura.
B) Globalização.
C) Diversidade.
D) Sociedade.
E) Educação.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 12
Cultura e educação.
Tema
4 . DESAFIOS CULTURAIS NA EDUCAÇÃO
Objetivos
Interpretar os limiares entre os conceitos de escola e cultura. O que é ou não processo de 
produção cultural e seus reflexos na construção dos saberes escolares e/ou vice-versa.
Tópicos
4 .3 CULTURA E EDUCAÇÃO.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Iniciar a aula assistindo e ouvindo opoema "Eu sei mas não devia". Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ruN_LR60ZfQ
Situação problema: Vamos falar sobre o que o vídeo trata: 
"O que eu sei?" E "o que eu não devia"? "A gente se acostuma". Isso é cultural? 
Através de exposição dialogada apresentar o conceito de cultura e de educação.
Estabelecer relação.
Metodologia ativa: debate sobre as questões: A cultura tem limite? 
Tudo que conhecemos e fazemos é cultural? 
A escola produz cultura? 
Distribuir essas temáticas em grupos e solicitar que levem essa discussão para uma roda 
de conversa. Os alunos se inscrevem para apresentar para o grupão as justificativas.
Atividade verificadora: a partir dos resultados do debate, os alunos se organizarão em 
pequenos grupos e criarão listas de coisas "que sabemos" ao lado de "o que não 
fazemos".
Ex.: Sabemos que a educação é direito de todos, mas ela não atende às classes populares, 
etc.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, datashow, vídeo, internet.
Leitura Específica 
Artigo: Educação e cultura: sinônimos ou sistemas em interação? Nelly Aleotti Maia. 
Disponível em: http://www.funceb.org.br/images/revista/10_7r5u.pdf
Aprenda +
Vídeo: ((RESUMÃO)) O que é Educação? (CONCEITO). O vídeo apresenta a 
etimologia e o conceito de educação. Também os aspectos legais do direito à educação. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Ufahov-TBAQ
Questão 1:
A tomada de decisões quanto ao que conservar e ao que renovar; ou seja, que formas e 
produtos culturais deverão ser preservados e quais os que serão abandonados ou 
substituídos é influenciada pela cultura (MAIA, 2002).
A cultura é responsável:
Alternativas:
A) Somente pela alteração de valores.
B) Somente a permanência de valores.
C) Pelo mercado financeiro.
D) Pelas metas educacionais.
E) Pela permanência ou alteração de valores.
Questão 2:
Segundo Maia (2002), a educação tem, portanto, papel decisivo com relação à cultura. 
Em relação aos processos e produtos culturais, ela:
Alternativas:
A) é responsável pela transmissão, desenvolvimento e renovação apenas dos processos 
culturais.
B) é responsável pela transmissão, desenvolvimento e renovação apenas dos produtos 
culturais.
C) não é responsável pela transmissão, nem pelo desenvolvimento, mas sim pela 
renovação dos produtos e dos processos culturais.
D) é responsável pela transmissão, desenvolvimento e renovação dos processos e dos 
produtos culturais.
E) é responsável pela transmissão e pelo desenvolvimento, mas não pela renovação dos 
produtos e dos processos culturais.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 13
Sala de aula: desafios contemporâneos.
Tema
4 . DESAFIOS CULTURAIS NA EDUCAÇÃO
Objetivos
Analisar os modelos atuais de formação docente e os obstáculos para o desenvolvimento 
de um profissional preparado para atuar no cenário educacional.
Tópicos
4 .4 SALA DE AULA: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: apresentar o vídeo "Inovar a Sala com o Google para Educação" , 
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4Rw2NvzBydo
Vamos pensar a educação, ela precisa mudar ou deve se manter como está? Somente a 
mudança tecnológica resolve os problemas da sala de aula?
No Datashow apresentar desafios como: baixa remuneração dos profissionais da 
educação, pouca articulação com as famílias, turmas muito cheias, defasagem de 
aprendizagem, violência, etc.
Metodologia ativa: Vamos repensar a sala de aula: numerar duplas e dividi-las em pares e 
ímpares, todos deverão criar uma lista de possíveis mudanças para a educação e, 
consequentemente, a sala de aula, os grupos pares na "perspectiva do professor e escola" 
e os ímpares na "perspectiva aluno e família". Apresentar à turma.
Atividade verificadora: dividir os desafios entre os grupos de alunos e estes deverão 
propor mudanças na referida situação/desafio e apresentar à turma.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador, internet, vídeo.
Leitura Específica 
Artigo: Os desafios do professor. Entrevista. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/7305/os-desafios-do-professor
Aprenda +
Assistir o vídeo: Novas Tecnologias na Educação - o desafio. O vídeo faz uma 
apresentação e análise da necessidade das novas tecnologias na educação. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=DqJikLXUgYw
Questão 1: 
Para boa parte dos alunos, o professor ocupa uma posição de destaque na escola, sendo 
considerado um dos maiores representantes da instituição. A qualidade do vínculo 
estabelecido entre eles e o docente influencia a avaliação que fazem da disciplina, dos 
conteúdos estudados e até mesmo da escola. Em entrevista concedida a Haroldo da Gama 
Torres, os entrevistados (alunos do Ensino Médio) traçaram o perfil dos docentes como:
I- consegue produzir vínculos, despertar o interesse para a disciplina que ensina e trazer 
os conteúdos para a vida dos alunos estabelecendo, de algum modo, paralelos que deixam 
a experiência do aprendizado menos abstrata.
II- só fica escrevendo na lousa, de costas para a sala, não tira dúvidas, não dialoga e, 
muitas vezes, adota um registro repressivo.
Nas opiniões dos alunos esses seriam o perfil do: 
Alternativas:
A) Bom professor.
B) Pior professor.
C) Professor tradicional.
D) Pior professor e bom professor respectivamente.
E) Bom professor e pior professor respectivamente.
Questão 2: 
Segundo Torres (2003), a escola deve estar preparada para lidar com as variadas culturas 
e estilos juvenis, mas para isso:
Alternativas:
A) Não deve construir um diálogo entre o saber institucionalizado e os elementos da 
cultura popular, do universo jovem. 
B) Deve se atentar ao saber institucionalizado e ignorar os elementos da cultura popular, 
do universo jovem.
C) Deve construir um diálogo entre o saber institucionalizado e os elementos da cultura 
popular, do universo jovem.
D) Deve ignorar o saber institucionalizado e se atentar apenas nos elementos da cultura 
popular, do universo jovem.
E) Nenhuma das alternativas.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 14
Processos de escolarização: espaços, tempos e saberes.
Tema
5 . CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
Objetivos
Distinguir a dinâmica na organização dos processos escolares, como o tempo e o espaço 
na construção e organização curricular.
Tópicos
5 .1 PROCESSOS DE ESCOLARIZAÇÃO: ESPAÇOS, TEMPOS E SABERES.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: tempestade de ideias sobre a organização pedagógica da escola: O 
que temos? O que falta? 
Anotação na lousa dos aspectos mais importantes.
Apresentar na lousa o conceito de tempo e espaço escolares.
Metodologia ativa: pedir aos alunos que listem os elementos indispensáveis ao trabalho 
docente na sala de aula, comparar com a realidade (currículo, planejamentos, calendários, 
etc.), apontar melhorias e verificar a importância de cada elemento. Apresentar e discutir 
com a turma.
Atividade verificadora: estudo do texto: Tempos e espaços na organização curricular: 
uma reflexão sobre a dinâmica dos processos escolares. (dividir em partes).
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
46982011000100011
Os alunos deverão sublinhar os aspectos que consideram mais importantes, em seguida 
farão apresentação e a justificativa da escolha para debater suas conclusões.
Recursos Didáticos
Lousa, pilot e texto.
Leitura Específica 
Artigo: Tempos e espaços na organização curricular: uma reflexão sobre a dinâmica dos 
processos escolares.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
46982011000100011
Aprenda +
Vídeo: A organização do tempo e do espaço na escola - Convívio escolar. O vídeo mostra 
os diversos elementos que compõem a escola e também sua organização. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=JlqnvdANnvg
Questão 1: 
“Com seu olhar panóptico, a escola controla, separa, analisa, diferencia e regula os alunos 
que são configurados, adaptados, enquadrados. O educando não é estimulado a conquistaro seu espaço, a usar o seu tempo, mas a aceitar uma ordem já estabelecida que ele não 
sabe por quem nem porque foi instituída.” (FOUCAULT, 1989).
Nesse sentido, pode-se afirmar que, segundo o autor, o espaço e tempo escolar: 
Alternativas:
A) são usados como operadores de adestramento, que se inspiram nos modelos militares.
B) são separados e divididos apenas para otimizar a aprendizagem e para libertar, agregar 
e solidarizar.
C) são usados de modo que o aluno se desenvolva, se expanda.
D) não são usados como operadores de adestramento, que se inspiram nos modelos 
militares.
E) são usados de modo a atender ao homem cidadão e ao homem técnico da 
contemporaneidade. 
Questão 2: 
Com a sociedade global mediada pelas redes virtuais de informação e de comunicação, os 
lugares já não são tão fixos e os tempos estão ainda mais relativizados. O aspecto 
determinante tanto da organização curricular quanto das experiências pedagógicas do 
ensinar e do aprender não é mais a materialidade e a formalidade do espaço da sala de 
aula, tampouco o tempo linear definido para cada disciplina (THIESEN, 2011). 
O excerto acima se refere: 
Alternativas:
A) A expansão da literatura.
B) Aos tradicionais espaços escolares.
C) A ciberespacialização. 
D) A socialização em ambientes escolares.
E) A presença física do aluno na escola.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 15
A sala de aula e seus desafios: inclusão e exclusão.
Tema
5 . CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
Objetivos
Reconhecer o capital cultural dos alunos como fatores de influência na construção dos 
saberes produzidos na escola e como seu reconhecimento leva à inclusão ou exclusão dos 
estudantes nos espaços escolares.
Tópicos
5 .2 A SALA DE AULA E SEUS DESAFIOS: INCLUSÃO E EXCLUSÃO.
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: observação do vídeo D-01: Educação e Sociedade - Capital Cultural 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W41rpXfllCY O conhecimento pode 
ser trabalhado de forma igual na escola? A escola pode promover a inclusão ou exclusão 
dos alunos? Como isso pode acontecer? Discussão sobre o capital cultural dos alunos nas 
escolas públicas. Metodologia ativa: organizar fórum com dois grupos, uma roda com o 
"grupo de discussão" e outra com o "de observação" Nesse último, dois alunos farão 
anotações sobre o que for sendo discutido no primeiro. Após um período determinado 
pelo professor, os dois grupos trocarão de posição. Atividade verificadora: após 
apresentação dos registros, a turma construirá um único texto sobre o capital cultural dos 
alunos nas escolas públicas.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel, computador e vídeo.
Leitura Específica 
Artigo: A escola e a exclusão. Disponível em: 
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010015742003000200002&script=sci_arttext
Aprenda +
Vídeo: D-01: Educação e Sociedade - Capital Cultural. O vídeo faz uma abordagem sobre 
o processo de exclusão na escola a partir do capital cultural dos alunos. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=W41rpXfllCY
Questão 1: 
O tema da escola e da exclusão não é dos mais simples quando evitamos facilidades 
como a de nos restringir à indignação moral ou à longa descrição das dificuldades 
encontradas pelos alunos excluídos da escola ou originários de meios já “excluídos”. 
Segundo Françoi Dubet (2001), são problemas que contribuem nesse processo:
I - o lugar da escola numa estrutura social perpassada pelos mecanismos de exclusão. É 
importante saber o que se refere à sociedade e o que se refere à escola. Ou seja, qual é o 
lugar da escola numa estrutura social que desenvolve processos de exclusão.
II - à análise dos mecanismos propriamente escolares que engendram uma segmentação 
escolar, determinante na formação dos percursos de exclusão.
III - as consequências dessa mutação estrutural sobre a natureza das próprias experiências 
escolares, a dos professores e a dos alunos.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) Apenas I
B) Apenas II
C) Apenas III
D) I e III
E) I, II e III
Questão 2: 
Os alunos malsucedidos descobrem pouco a pouco que seu trabalho “não se paga”, que 
eles não conseguem obter resultados honrosos apesar de seus esforços. Descobrem que as 
exigências dos professores quanto ao “trabalho insuficiente” são apenas um modo de 
proteger a dignidade deles. Descobrem assim que os esforços para remediar não são 
eficazes. Então os alunos decidem não mais fazer o jogo, não mais participar de uma 
competição na qual eles não têm nenhuma chance de ganhar. Eles se abandonam ao 
ritualismo escolar, ao respeito exterior das regras escolares ao mesmo tempo em que se 
liberam subjetivamente de qualquer envolvimento escolar (Barrère, 1997). Trata-se da 
exclusão de:
Alternativas:
A) Escola de massa.
B) Sujeito ameaçado.
C) Conflito.
D) Retraimento.
E) Desempenho escolar.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO - ARA1420
Semana Aula: 16
Formação docente: acesso, controle, valorização e interatividade.
Tema
5 . CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
Objetivos
Reconhecer o conceito de formação continuada no âmbito educacional, bem como sua 
funcionalidade e organização nos espaços escolares e 
seu benefício para o profissionais da Educação Básica no Brasil.
Tópicos
5 .3 FORMAÇÃO DOCENTE: ACESSO, CONTROLE, VALORIZAÇÃO E 
INTERATIVIDADE
Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
Situação problema: Retomar o tema tratado na aula anterior sobre os desafios cotidianos 
enfrentadas pelo professor na sala de aula, incluindo: adequação de metodologias, falta de 
material didático, alunos em diferentes estágios de aprendizagens, avaliação individual 
dos alunos.
Refletir sobre como vencer r esses desafios e garantir educação de qualidade? 
Na lousa colocar a expressão "Formação Continuada". 
Buscar dos alunos suas visões sobre o tema. 
Apresentar o conteúdo no Datashow (Formação continuada: o que é ? Como organizar? 
Quais os seus benefícios).
Metodologia ativa: Dividir a turma em duplas para que seja feita uma análise a partir da 
leitura especifica proposta. 
Consolidar uma lista de propostas trazidas pelos alunos sobre que aspectos devem ser 
trabalhados na formação continuada docente.
Atividade verificadora: Produzir um texto em dupla a partir do artigo analisado 
disponível na Leitura Específica para elaborar propostas sobre os aspectos fundamentais 
da formação continuada que deverá ser entregue ao professor para exposição e discussão 
coletivas.
Recursos Didáticos
Lousa, pincel.
Leitura Específica 
Artigo: A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA: A ARTE DE ENSINAR E O FAZER COTIDIANO. Disponível 
em: http://www.maceio.al.gov.br/wp-content/uploads/2017/09/pdf/2017/09/3-A-
IMPORT%C3%82NCIA-DA-FORMA%C3%87%C3%83O-CONTINUADA-DE-
PROFESSORES-DA-EDUCA%C3%87%C3%83O-B%C3%81SICA-A-ARTE-DE-
ENSINAR-E-O-FAZER-COTIDIANO-ID.pdf
Aprenda +
Vídeo: Formação continuada dos profissionais da educação, o vídeo trata das mudanças 
trazidas pela BNCC e a necessidade de formação docente. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=fIVNI3jeuY8
Questão 1:
“Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é a reflexão crítica 
sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode 
melhorar a próxima prática”
No que concerne a formação básica dos professores, a afirmação acima pertence ao 
estudioso educador:
Alternativas:
A) Jacques Delors.
B) Jean Piaget.
C) Emília Ferreira.
D) Paulo Freire.
E) Maria Montessori.
Questão 2:
Para Delors (2003), para o fazer do professor ser eficaz, é necessário “recorrer a 
competências pedagógicas muito diversas e a qualidade humanas como autoridade, 
paciência e humildade”. Partindo dessa afirmação podemos compreender que para bem 
realizar suas atividades é necessário:
Alternativas:
A) que não busque novas formas de trabalhar conteúdos, assim, podendo tornar o 
cotidiano mais pesado.
B) que mantenha uma sequência didática tradicional, assim, podendo tornar o cotidiano 
mais leve.
C) que busque novas formas de trabalharconteúdos, uma vez que isso não é eficiente.
D) que mantenha uma sequência didática tradicional, uma vez que essa é historicamente 
eficiente.
E) que busque novas formas de trabalhar conteúdos, assim, podendo tornar o cotidiano 
mais leve.