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COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
Olá! Meu nome é Rafael Alexandre da Silva. Artisticamente, sou conhecido como Rafael Fortaleza. Sou licenciado 
em Educação Artística com Habilitação em Música pelo Departamento de Música da Escola de Comunicações e 
Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (USP), campus de Ribeirão Preto. Sou mestre em Artes (Música) com 
ênfase em Processos de Criação Musical pela ECA-USP, com dissertação orientada pela Prof.ª Dra. Silvia Maria 
Pires Cabrera Berg. Sou compositor, arranjador, orquestrador, flautista, regente, cantor e pesquisador, tendo 
trabalhos artísticos apresentados em Faenza-RA, na Itália, em Caxias do Sul-RS e em Ribeirão Preto-SP, tendo 
participado, inclusive, dos 47º e 49º Festival Música Nova "Gilberto Mendes" como compositor. Academicamente, 
tive trabalhos apresentados em Portugal, no XIII Congresso da ANPPOM e no VI Encontro de Musicologia de 
Ribeirão Preto. Atualmente, sou doutorando em Música com ênfase em Composição Musical pela Universidade 
Federal do Paraná, em Curitiba-PR, sob orientação da Prof.ª Dra. Roseane Yampolschi.
E-mail: rafael.fortaleza@hotmail.com
Claretiano – Centro Universitário
Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo – Batatais SP – CEP 14.300-000
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Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006
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Rafael Alexandre da Silva
Batatais
Claretiano
2016
COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
© Ação Educacional Claretiana, 2015 – Batatais (SP)
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio 
(eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de 
banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana.
CORPO TÉCNICO EDITORIAL DO MATERIAL DIDÁTICO MEDIACIONAL
Coordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves
Preparação: Aline de Fátima Guedes • Camila Maria Nardi Matos • Carolina de Andrade Baviera • Cátia Aparecida Ribeiro • 
Dandara Louise Vieira Matavelli • Elaine Aparecida de Lima Moraes • Josiane Marchiori Martins • Lidiane Maria Magalini • 
Luciana A. Mani Adami • Luciana dos Santos Sançana de Melo • Patrícia Alves Veronez Montera • Raquel Baptista Meneses 
Frata • Simone Rodrigues de Oliveira
Revisão: Cecília Beatriz Alves Teixeira • Eduardo Henrique Marinheiro • Felipe Aleixo • Filipi Andrade de Deus Silveira • Juliana 
Biggi • Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz • Rafael Antonio Morotti • Rodrigo Ferreira Daverni • Sônia Galindo Melo • Talita 
Cristina Bartolomeu • Vanessa Vergani Machado
Projeto gráfico, diagramação e capa: Bruno do Carmo Bulgarelli • Joice Cristina Micai • Lúcia Maria de Sousa Ferrão • Luis 
Antônio Guimarães Toloi • Raphael Fantacini de Oliveira • Tamires Botta Murakami • Wagner Segato dos Santos
Videoaula: Fernanda Ferreira Alves • Marilene Baviera • Renan de Omote Cardoso
Bibliotecária: Ana Carolina Guimarães – CRB7: 64/11
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
 
781.3 S583c 
 
 Silva, Rafael Alexandre da 
 Composição e arranjos pedagógicos / Rafael Alexandre da Silva – Batatais, 
 SP : Claretiano, 2016. 
 144 p. 
 
 ISBN: 978-85-8377-499-0 
 
 1. Composição. 2. Arranjo. 3. Criação pedagógica. 4. Música. 5. Poética. 
 I. Composição e arranjos pedagógicos. 
 
 
 
 
 
 CDD 781.3 
 
 
 
 
 
 
 CDD 658.151 
INFORMAÇÕES GERAIS
Cursos: Graduação
Título: Composição e Arranjos Pedagógicos 
Versão: ago./2016
Formato: 20x28 cm
Páginas: 144 páginas
SUMÁRIO
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................................9
2. GLOSSÁRIO DE CONCEITOS ...........................................................................................................................................10
3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE ..............................................................................................................................11
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................................................12
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................................15
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................................................................................15
2.1. O QUE É UM ARRANJO? .........................................................................................................................................15
2.2. TÉCNICAS BÁSICAS DE ARRANJO ..........................................................................................................................18
2.3. EXEMPLO DE ARRANJO ..........................................................................................................................................36
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ...............................................................................................................................39
3.1. O QUE É UM ARRANJO? .........................................................................................................................................39
3.2. TÉCNICAS BÁSICAS DE ARRANJO ..........................................................................................................................39
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ......................................................................................................................................40
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................................................................................42
6. E-REFERÊNCIAS ...............................................................................................................................................................42
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................................................42
UNIDADE 2 – INSTRUMENTANDO, ORQUESTRANDO E ARRANJANDO PARA GRUPOS
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................................45
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................................................................................45
2.1. INSTRUMENTAÇÃO BÁSICA ...................................................................................................................................45
2.2. ORQUESTRAÇÃO BÁSICA .......................................................................................................................................70
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ...............................................................................................................................89
3.1. INSTRUMENTAÇÃO BÁSICA – MADEIRAS ............................................................................................................89
3.2. ORQUESTRAÇÃO BÁSICA .......................................................................................................................................894. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ......................................................................................................................................90
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................................................................................99
6. E-REFERÊNCIAS ...............................................................................................................................................................99
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................................................102
UNIDADE 3 – COMPOSIÇÃO MUSICAL: MATERIALIZANDO AS IDEIAS
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................................105
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................................................................................106
2.1. O QUE É A MÚSICA .................................................................................................................................................106
2.2. A TEMPORALIDADE DA MÚSICA ...........................................................................................................................107
2.3. CONSCIÊNCIA COMPOSICIONAL ...........................................................................................................................108
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ...............................................................................................................................110
3.1. A TEMPORALIDADE DA MÚSICA ...........................................................................................................................110
3.2. CONSCIÊNCIA COMPOSICIONAL ...........................................................................................................................111
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ......................................................................................................................................111
5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................................................................................112
6. E-REFERÊNCIAS ...............................................................................................................................................................112
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................................................113
UNIDADE 4 – COMPOSIÇÃO MUSICAL: PROCESSOS DE CRIAÇÃO
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................................................117
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................................................................................117
2.1. ORGANIZANDO AS DURAÇÕES DOS SONS: RITMO E MÉTRICA .........................................................................118
2.2. ORGANIZANDO AS ALTURAS: ESCALAS, ACORDES E CONJUNTOS .....................................................................121
2.3. OUTROS PARÂMETROS SONOROS: COR E INTENSIDADE DO SOM....................................................................127
2.4. ORGANIZANDO A SIMULTANEIDADE DAS IDEIAS MUSICAIS: TEXTURA – OUTRA METÁFORA PARA MÚSICA ..........129
2.5. ORGANIZANDO O DISCURSO MUSICAL: PRINCÍPIOS FORMAIS .........................................................................133
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ...............................................................................................................................138
3.1. ORGANIZANDO O DISCURSO: PRINCÍPIOS FORMAIS .........................................................................................139
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ......................................................................................................................................139
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................................................................141
6. E-REFERÊNCIAS ...............................................................................................................................................................142
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................................................143
7
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
Conteúdo
Desenvolvimento de competências e habilidades relativas ao arranjo: concepção e função do arranjo; adaptação 
de melodias e harmonias; construção de acompanhamentos e contracantos; contribuição criativa no arranjo. 
Técnicas de orquestração e instrumentação: escrita para diferentes instrumentos e vozes; escrita para grupos 
com diferentes níveis técnicos e formações heterogêneas. Habilidades relativas à criação musical: reflexões de 
natureza estética e poiética; manipulação dos parâmetros composicionais (ritmo, altura, timbre, textura e forma) 
com vistas à prática docente.
Bibliografia Básica
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: Unicamp, 2000.
HOWARD, J. Aprendendo a compor. Trad. e adap. Maria Tereza de Rezende Costa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.
STRAVINSKY, I. Poética musical em 6 lições. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996.
Bibliografia Complementar
GUEST, I. Arranjo – método prático. Rio de Janeiro: Irmãos Vitale, 2010. v. 1.
______. ______. Rio de Janeiro: Irmãos Vitale, 2009, v. 2.
______. ______. Rio de Janeiro: Irmãos Vitale, 1996, v. 3.
KOELLREUTTER, H. J.; ZAGONEL, B. (Org.). Introdução à estética e à composição musical. 2. ed. Porto Alegre: Movimento, 
1987. v. 18. (Coleção Luis Cosme).
SCHOENBERG, A. Fundamentos da composição musical. Trad. Eduardo Seincman. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2015.
8 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
É importante saber
Esta obra está dividida, para fins didáticos, em duas partes:
Conteúdo Básico de Referência (CBR): é o referencial teórico e prático que deverá ser assimilado para aquisição das 
competências, habilidades e atitudes necessárias à prática profissional. Portanto, no CBR, estão condensados os principais 
conceitos, os princípios, os postulados, as teses, as regras, os procedimentos e o fundamento ontológico (o que é?) e etioló-
gico (qual sua origem?) referentes a um campo de saber.
Conteúdo Digital Integrador (CDI): são conteúdos preexistentes, previamente selecionados nas Bibliotecas Virtuais Univer-
sitárias conveniadas ou disponibilizados em sites acadêmicos confiáveis. É chamado "Conteúdo Digital Integrador" porque é 
imprescindível para o aprofundamento do Conteúdo Básico de Referência. Juntos, não apenas privilegiam a convergência 
de mídias (vídeos complementares) e a leitura de "navegação" (hipertexto), como também garantem a abrangência, a den-
sidade e a profundidade dos temas estudados. Portanto, são conteúdos de estudo obrigatórios, para efeito de avaliação.
9© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
1. INTRODUÇÃO
Caro aluno, seja bem-vindo ao nosso estudo de Composição e Arranjos Pedagógicos!
Esta obra foi concebida como forma de proporcionar ao aluno de Música o contato com 
a dimensão poiética do trabalho musical, isto é, com a parte de criação em Música.
Às vezes, temos uma impressão baseada no senso comum de que as áreas ligadas à 
criação musical são de domínio de poucas pessoas, aquelas eleitas e com talento acima do 
normal. No entanto, a composição musical e suas áreas adjacentes, como o arranjo e a trans-
crição, dependem de habilidades e competências específicas para serem desenvolvidas. Assim 
como podemos aprender a tocar um instrumento, épossível aprendermos a compor música. 
É verdade que não se ensina a ter boas ideias, mas o que é uma boa ideia sem meios de poder 
concretizá-la? Podemos dizer que a criatividade, em um processo de criação artística, lida mui-
to mais com a habilidade em ser capaz de articular habilidades e competências necessárias à 
concretização da ideia que propriamente com a concepção da ideia em si.
As habilidades e competências necessárias para a criação musical são de ordem especí-
fica, ou seja, dependem da aplicação criativa de conceitos, normalmente ligados a apreciações 
estéticas e analíticas, como a harmonia, o contraponto e a estruturação musicais. É por meio 
do domínio desses conceitos, visando à poiética, isto é, à criação, que você será capaz de, as-
sim como qualquer compositor ou arranjador, criar sua própria música.
Assim, cada unidade deste compêndio se propõe a abordar um aspecto relacionado à 
poiética musical, além de saberes técnicos necessários à concretização da criação musical.
Na Unidade 1, você travará contato com as concepções acerca daquilo que é um arranjo 
e como pensá-lo, isto é, saber diferenciar o arranjo de uma composição musical, saber que o 
arranjo, em geral, responde a uma demanda específica e é concebido com alguma finalidade, 
como ser tocado em dada apresentação ou responder às expectativas dos instrumentistas que 
irão tocá-lo, por exemplo, além de aprender a estruturá-lo, tomando nota da instrumentação, 
do caráter e das finalidades que seu arranjo deverá atender. Nessa unidade, você também 
encontrará conceitos que vão auxiliá-lo no momento da confecção do arranjo, como técnicas 
básicas de rearmonização, de modificação de caráter e gênero.
Na Unidade 2, você encontrará conceitos relacionados ao arranjo e que já serão apro-
veitados nas unidades vindouras, quando a composição musical for o assunto da vez. Esses 
conceitos dizem respeito à instrumentação e ao funcionamento dos instrumentos e das vozes 
mais comuns em orquestras e outras formações, além de técnicas básicas de orquestração. Os 
instrumentos e as vozes são os meios pelos quais a música passa à medida que correspondem 
à função do intérprete, que é quem executa e faz soar a música abstraída sobre o papel.
É importantíssimo conhecer as possibilidades e limitações de cada instrumento e de 
cada voz antes de escrever para qualquer um deles, extraindo-lhes o máximo de aproveita-
mento e enriquecendo, assim, seu próprio trabalho criativo. Isso torna a execução idiomática e 
conta com as limitações dos instrumentistas disponíveis. Além disso, em um item específico da 
Unidade 2, abordaremos formas e sugestões para que você lide com os problemas de escrever 
um arranjo para um grupo que tenha limitações de ordem técnica na execução de um instru-
mento musical. Esse tipo de situação é bem comum tanto em contextos escolares quanto no 
10 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
cenário musical amador, e estar preparado para lidar com isso auxilia a superar as dificuldades 
e alcançar um resultado artístico satisfatório e motivador.
Na Unidade 3, adentraremos o âmbito da composição musical. Convidamos você a re-
fletir sobre algumas questões sensíveis à poiética em Música. Para tanto, serão oferecidos três 
pequenos ensaios que abordam a natureza da Música, seu aspecto temporal e a necessidade 
de consciência criativa que o compositor deve ter para com sua ideia musical e os meios ne-
cessários para concretizá-la. Não pretendemos impor qualquer concepção estética acerca do 
fenômeno musical como Arte; aliás, convidamos e propomos a você confrontar as ideias que 
lhe são apresentadas, e que sua própria opinião e outras referências filosóficas e poiéticas 
possam sustentar sua argumentação.
Na última e quarta unidade, disporemos técnicas básicas de criação musical – mais do 
que isso, maneiras de pensar parâmetros musicais para a organização de um discurso musical 
em uma peça, tais como a organização rítmica (duração/ritmo), a organização das alturas, o 
uso de timbres e da agógica, o uso de diferentes texturas, a estruturação e a forma. Essa uni-
dade não tem título de normatização técnica e poiética e não deve ser tomada como um guia 
ou uma "caixa de ferramentas" do compositor. Os conceitos apresentados ali, embora sejam 
de ordem técnica, não são estanques e, em sua maioria, podem se encaixar a qualquer proce-
dimento poiético, desde a música instrumental tonal até os processos acusmáticos, sobretudo 
aqueles conceitos ligados à textura e estruturação musicais.
Note que o objetivo deste trabalho não é esgotar as possibilidades conceituais nem ex-
por todas as técnicas existentes de maneira ampla e profunda, mas fazê-lo refletir sobre os 
processos de criação musical necessários para a poiética em Música, muni-lo de técnicas bási-
cas para a criação musical e abrir-lhe as possibilidades para esse universo como algo palpável e 
possível em sua vivência musical. No mais, a partir dos conceitos expostos, você poderá buscar 
outras fontes que venham a expandir e complementar o que está apresentado aqui, amplian-
do, assim, seu horizonte teórico e referencial.
Por fim, desejamos que você se empolgue e se envolva com o que é apresentado neste 
compêndio. A criação musical, entendida aqui sob a perspectiva do arranjo e da composição, 
é um campo riquíssimo dentro da Arte e permite extrapolarmos os limites da imaginação com 
vistas à expressão artística.
Bons estudos!
2. GLOSSÁRIO DE CONCEITOS
O Glossário de Conceitos permite uma consulta rápida e precisa das definições concei-
tuais, possibilitando um bom domínio dos termos técnico-científicos utilizados na área de co-
nhecimento dos temas tratados.
1) Acusmático: diz-se da música feita sem a presença do intérprete, utilizando-se de 
tecnologia (sinônimo de música eletroacústica) (DOURADO, 2004).
2) Arranjo: obra musical que consiste na adaptação e recriação a partir de outra obra 
musical já existente (DOURADO, 2004).
11© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
3) Contraponto: articulação dos sons musicais de maneira horizontal para criar linhas 
melódicas independentes dentro da música, mas que sempre se relacionam a outras 
linhas também horizontais, de acordo com regras específicas (DOURADO, 2004).
4) Forma musical: organização das estruturas musicais e suas partes dentro do discur-
so musical. Algumas formas são tradicionais e historicamente sedimentadas, como a 
Sonata, por exemplo, mas a forma, hoje em dia, é concebida de maneira mais livre, 
visando exclusivamente à coerência do discurso musical, sem vistas à normatização 
(DOURADO, 2004).
5) Frase musical: combinação de motivos ou gestos articulados entre si, de modo a 
criarem sentido (direcionalidade) musical (DOURADO, 2004).
6) Gênero musical: configuração estilística que transcende ou está além da forma, 
compartilhada por diversos indivíduos como fenômeno musical dentro de um con-
texto sociocultural (ex.: baião, chorinho, minueto) (DOURADO, 2004).
7) Harmonia: conjunção dos sons musicais que se estrutura de maneira vertical (acor-
des) para a direcionalidade do discurso musical (DOURADO, 2004).
8) Instrumentação: conhecimentos técnicos relativos ao funcionamento de cada ins-
trumento e voz, suas tessituras, possibilidades agógicas e usos comuns e incomuns 
dentro de uma música (DOURADO, 2004).
9) Orquestração: conjunto de técnicas, competências e habilidades necessárias para se 
escrever para orquestras e outras funções instrumentais, cuja essência está ligada 
ao trabalho com os timbres dos instrumentos e vozes (DOURADO, 2004).
10) Poiética musical: diz respeito aos processos e técnicas necessários para se criar e 
conceber música. Em um dado momento histórico, chamamos a normatização poié-
tica, individual ou coletiva, de "estilo" (DOURADO, 2004).
11) Rearmonização: o mesmo que modificar a harmônica de uma música e/ou canção 
(DOURADO, 2004).
12) Textura musical: número de partes sobre a qual uma música está estruturada, rela-
tivamenteà função que cada parte desempenha dentro da estrutura musical (exem-
plos: monodia, homofonia, polifonia) (DOURADO, 2004).
3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE
O Esquema a seguir possibilita uma visão geral dos conceitos mais importantes deste 
estudo.
12 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
CONTEÚDO INTRODUTÓRIO
Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave de Composição e Arranjos Pedagógicos.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOURADO, H. A. Dicionário de termos e expressões da Música. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2004.
PAREYSON, L. Os problemas da Estética. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
SCHOENBERG, A. Fundamentals of musical composition. Londres: Faber and Faber, 1967.
13
UNIDADE 1
ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Objetivos
• Compreender o que é um arranjo e seus usos.
• Compreender a diferença entre arranjo e composição.
• Adaptar e rearmonizar melodias.
• Construir os acompanhamentos, os contracantos e a linha do baixo.
• Identificar possibilidades de modificação de parâmetros musicais, como a métrica, o gênero e o caráter, a fim 
de criar expressividade.
Conteúdos
• Conceito de arranjo.
• A diferença entre arranjo e composição.
• Rearmonização de melodias utilizando campo harmônico, dominantes individuais, acorde de Sétima de Sensí-
vel, Sexta Napolitana, Sextas Aumentadas, harmonização por blocos e modulação.
• Construção de acompanhamentos, contracantos ativos e passivos e linha do baixo, utilizando regras de 
contraponto.
• Modificações métricas, de gênero e de caráter, sem deformar os elementos que permitam reconhecer a mú-
sica original.
Orientações para o estudo da unidade
Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações a seguir:
• Lembre-se de recorrer sempre aos conhecimentos, habilidades e competências desenvolvidos no decorrer do 
curso: eles são a base dos estudos deste material.
• Busque se pautar, ainda, no Conteúdo Digital Integrador. Por meio dele, você poderá acessar outros conteú-
dos, além dos aqui abordados, que venham a complementar nossos estudos.
• Atividades criativas exigem trabalho e concentração, muito mais do que inspiração propriamente. Por isso, 
tenha em mente que, para criar e dominar conceitos, as habilidades e competências são tão importantes 
quanto ter uma boa ideia.
© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
15© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
1. INTRODUÇÃO
Vamos iniciar nossa primeira unidade de estudo. Você está preparado?
Arranjar músicas pode ser um bom meio de criação musical. No trabalho pedagógico 
como docente de Música, o arranjo é uma excelente ferramenta, pois liga universos musicais 
diferentes entre alunos e professores, tornando-se uma prática motivadora, uma vez que o ar-
ranjo de uma melodia que os alunos conheçam, por exemplo, instiga seus ouvidos e interesse 
pela atividade musical.
Estudaremos, a seguir, o que de fato é um arranjo, como guiar a escolha de qual música 
arranjar e por que um arranjo se difere de uma composição musical (embora, algumas vezes, 
possa haver exceções). Além disso, veremos como rearmonizar uma melodia a partir do uso 
do conceito de campo harmônico, como construir um acompanhamento, um contracanto, ba-
seando-se em regras de contraponto e outras modificações paramétricas que geram interesse 
artístico no arranjo, além de uma mera adaptação de uma melodia a um dado grupo instru-
mental. Arranjar é criar!
2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA
O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma sucinta, os temas abordados nesta 
unidade. Para sua compreensão integral, é necessário o aprofundamento pelo Conteúdo Digi-
tal Integrador e a resolução das atividades propostas.
2.1. O QUE É UM ARRANJO?
Imagine o seguinte: em sala de aula, alguns alunos lhe dizem que gostam muito de uma 
música folclórica (O Cravo e a Rosa, por exemplo), ou, ainda, na banda em que você toca, o 
grupo decidiu-se por incluir uma seção de instrumentos de sopro em alguns pontos de uma 
das canções de seu repertório, que não são originais da canção e devem, portanto, ser inse-
ridos, criados do zero. Bem, temos aí dois problemas que podem ser resolvidos da mesma 
maneira: arranjando.
Antes de qualquer coisa, arranjar significa transformar uma música que já existe em algo 
diferente, mantendo, necessariamente, as características que permitam ao ouvinte reconhe-
cer tal música como sendo ela mesma.
Mas transformar em que sentido? Voltemos a O Cravo e a Rosa. Melodias folclóricas não 
possuem acompanhamentos específicos ou foram concebidas para serem tocadas por deter-
minado grupo instrumental específico ou, ainda, possuem uma harmonização tradicional. Isso 
se deve, em parte, ao fato de que melodias folclóricas são transmitidas através de tradição oral 
e, normalmente, são melodias vocais, com letra. Assim, as modificações feitas por qualquer 
pessoa em uma melodia folclórica através da inserção de uma segunda voz em contraponto 
à melodia original, da harmonização da melodia ou da adaptação para uma formação instru-
mental, como um grupo de flautas doces ou coral, por exemplo, podem ser consideradas um 
arranjo.
Felipe Tacconi
16 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
O mesmo pode ser dito sobre a inserção de uma seção de instrumentos de sopro em 
uma canção já existente. Nela, podem já estar prontas as melodias, a linha do baixo, alguns 
contracantos, a concepção do gênero e do caráter, mas a inserção de um elemento novo, dis-
tante da realidade acabada de tal canção, configura um arranjo.
Em suma, arranjo é uma forma de criação musical em que o arranjador contribui cria-
tivamente para a construção de uma nova música a partir de outra já existente, alterando 
alguns elementos que a compõem, como instrumentação, harmonia, contrapontos, caráter, 
métrica, mas sem deixá-la perder aquilo que permite que a identifiquemos como sendo tal 
música. Nesse sentido, muitas vezes, arranjar significa manter a melodia ou o tema principal 
de uma música já existente.
Em relação à escolha de qual música arranjar, os critérios podem ser puramente pes-
soais. Seu gosto como arranjador prevalece, ou podem prevalecer motivos comerciais, quan-
do alguém lhe encomenda um arranjo para dada formação instrumental.
Em ambos os casos, a escolha da música tem algo em comum: o grupo executante do 
arranjo pesa no momento da decisão. No primeiro, no caso de uma escolha pessoal, o arran-
jador deve pensar na formação instrumental para a qual o arranjo será escrito, a capacidade 
técnica de execução do grupo, isto é, o nível técnico-instrumental dos músicos que tocarão tal 
arranjo. Além disso, deve considerar a finalidade do arranjo, como o local onde ele será tocado 
(um show, uma festa de casamento, uma apresentação de alunos em uma escola). Isso pode 
ser, também, um bom critério para guiar a escolha da música a ser arranjada.
Já no segundo caso, quando alguém lhe encomenda o arranjo, naturalmente lhe dará as 
diretrizes sobre as quais você, na condição de arranjador, deverá trabalhar, definindo não só 
a música, mas a instrumentação (formação instrumental), o nível técnico dos instrumentistas 
(se é um grupo profissional ou amador, por exemplo), a duração do arranjo, a finalidade do 
arranjo (apresentação em show, concerto, evento cívico etc.). Em ambos os casos, é impor-
tante que o arranjador saiba que há sempre elementos limitantes e, embora a limitação possa 
parecer um problema, a criatividade do arranjador estará à prova justamente em lidar com 
tais limitações e, de maneira única, conseguir resolver os problemas propostos.
No caso de um arranjo pedagógico, por exemplo, o arranjador deve, sobretudo, consi-
derar o nível técnico dos executantes e, ao escolher a música, também levar em considera-
ção as preferências dos alunos, uma vez que impor a eles determinado repertório pode gerar 
certa refração em relação às músicas escolhidas. Negociar com a turma, ou até mesmo fazê
-los participar do projeto, tornando-os, de certo modo, protagonistas, podeser uma maneira 
interessante de envolver os alunos nessa empreitada e fazer eles criarem sua identificação 
com o arranjo tocado. O mesmo é válido para grupos amadores, como corais comunitários 
e de empresas ou grupos instrumentais. Considerar as dificuldades de execução ao escrever 
é um meio de garantir o sucesso da execução do arranjo, tornando-o algo prazeroso para o 
instrumentista/cantor.
E por que um arranjo, então, não é considerado uma composição? Ora, uma compo-
sição musical exige que seu criador a conceba inteira, em todos os seus mínimos detalhes e 
parâmetros, sem partir de uma música já existente. É evidente que um compositor pode se 
inspirar conceitualmente em músicas já existentes, ou referenciar-se nas obras de outros com-
positores do passado ou contemporâneos a ele; contudo, a sua própria composição musical 
17© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
deve ser algo novo, diferente, único, não tendo o compromisso de ser identificada com algo 
que já exista, embora seja natural que os ouvintes, a fim de compreender uma obra musical 
nova, se amparem na sua experiência auditiva e criem comparações com o repertório que já 
conheçam. Vale lembrar que "conhecer" difere de "reconhecer", que é o que acontece com 
um arranjo. No arranjo, reconhecemos a música pré-existente, que se tornou algo novo nas 
mãos do arranjador, ao passo que, na composição musical, dispomo-nos a conhecer um uni-
verso novo, criado pelo compositor e condensado na obra musical.
E por que arranjar é criar se, ao fazê-lo, não criamos nada de novo, do zero, de fato? Na 
verdade, o trabalho criativo com elementos já existentes é uma forma de criar, de ser original, 
de colocar sua impressão pessoal, como artista, em algo já existente. A reorganização criativa 
dos elementos que compõem uma música já existente é criação, pois faz emergir uma nova 
realidade da qual a música, antes da interferência do arranjador, de fato não fazia parte (DA-
VIDOF; NIK, 2007).
Arranjo ou composição? – Exemplo 1 –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
A fim de compreender melhor os conceitos apresentados, ouça os exemplos musicais indicados a seguir:
• Hino Nacional Francês: YOUTUBE. La Marseillaise, French National Anthem (Fr/En). Disponível em: <https://
youtu.be/4K1q9Ntcr5g>. Acesso em: 22 abril 2016.
• Abertura 1812: YOUTUBE. Tchaikovsky – 1812 Overture (full with cannons). Disponível em: <https://youtu.be/
VbxgYlcNxE8>. Acesso em: 22 abril 2016.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Em ambos os exemplos dados na caixa anterior, é possível reconhecer a melodia ícone 
da Revolução Francesa (1789), que se tornou, mais tarde, o Hino Nacional da França. Entretan-
to, no segundo exemplo, tal melodia foi aproveitada pelo compositor russo Tchaikovsky para 
escrever sua Abertura 1812. Estamos diante, então, de um arranjo?
Ao investigarmos o contexto de produção dessa peça de Tchaikovsky, veremos que o com-
positor russo a concebeu por ocasião da vitória russa sobre as tropas napoleônicas. Trata-se de 
uma música de cunho nacionalista. Perceba que a melodia da Marselhesa é diluída e, por vezes, 
parece se perder em meio à orquestra. Essa seria a metáfora musical com a qual Tchaikovsky 
descreve a vitória russa sobre os franceses.
Mas voltando à questão do arranjo, a Abertura 1812 de Tchaikovsky seria um arranjo? Se 
considerarmos que somos capazes de reconhecer a melodia original da Marselhesa, é possível 
chegarmos a tal conclusão. Contudo, não sendo tal melodia o elemento principal da peça e 
estando ela atrelada a um contexto histórico específico e referenciado, em que o próprio com-
positor pensou a modificação de um fragmento da melodia principal de uma citação, no início 
da Marselhesa, para criar a narrativa da batalha entre russos e franceses ocorrida em 1812, 
é mais adequado dizer que essa peça é uma variação sobre um tema. No caso, um tema que 
não é de autoria do compositor.
O arranjo então seria um tema variado?
Embora o arranjador possa realizar modificações na música original, seu objetivo, além 
de contribuir para a emersão de algo novo e criativo relacionado a uma música já existente, 
é que a música escolhida seja elemento central em seu arranjo e, portanto, passível de reco-
nhecimento por parte dos ouvintes. Assim, a Abertura 1812, de Tchaikovsky, não se enquadra 
18 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
nesse escopo, uma vez que a Marselhesa não é o elemento central da construção da obra, mas 
apenas um de seus muitos elementos.
Arranjo ou composição? – Exemplo 2 –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Agora, ouçamos os seguintes exemplos:
• YOUTUBE. Chega de Saudade [interpretada por João Gilberto]. Disponível em: <https://youtu.be/yUuJrpP0Mak>. 
Acesso em: 22 abril 2016.
• ______. Chega de Saudade [interpretada pela Banda do 1º Batalhão de Guardas do Exército Brasileiro]. Dispo-
nível em: <https://youtu.be/CDq2s92sM2A>. Acesso em: 22 abril 2016.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
É notória a diferença entre as duas versões no segundo exemplo. No original, a canção de 
João Gilberto é executada por voz e violão, sendo possível ouvir sua letra. Na segunda, além da 
instrumentação ter sido completamente modificada (de voz e violão para banda de instrumen-
tos de sopro e percussão), novos elementos, como contracantos e linha do baixo, foram adicio-
nados, e a presença da letra é inexistente. Além disso, algumas pequenas modificações rítmicas 
foram feitas em pequenos pontos da melodia. Contudo, é possível reconhecer perfeitamente 
essa versão para banda como a canção Chega de Saudade, de João Gilberto. Como é possível?
Perceba que a melodia principal aparece integralmente. A quem conhece a canção ori-
ginal, será possível, por vezes, ouvir mentalmente a letra sendo cantada pelos instrumentos. 
Note que o arranjador contribuiu de maneira considerável, modificando muitos elementos em 
relação à canção principal, mas mantendo sua essência, permitindo, assim, o reconhecimen-
to, por parte do ouvinte, do tema original que motivou essa versão. Portanto, podemos dizer 
tratar-se de um arranjo nesse caso.
Bem, agora que já compreendemos a diferença entre arranjo e composição, partamos 
para as questões práticas relacionadas ao arranjo, a saber: primeiramente, a rearmonização de 
melodias; em seguida, a construção de acompanhamentos, contracantos e da linha do baixo; 
e, por último, a modificação de elementos paramétricos, como o caráter, a métrica e o gênero, 
sem, contudo, descaracterizar os elementos que permitam reconhecer a melodia original.
Nas leituras propostas no Tópico 3.1., você encontrará outras problematizações acer-
ca do arranjo como criação em Música. Antes de prosseguir para o próximo assunto, realize 
as leituras indicadas, procurando assimilar o conteúdo estudado.
2.2. TÉCNICAS BÁSICAS DE ARRANJO
Nesta seção, mostraremos algumas técnicas cujo domínio auxiliará no momento da cria-
ção de seus arranjos. Não pretendemos, contudo, esgotar as possibilidades, mas apenas for-
necer um ponto de partida de onde você poderá expandir seus horizontes.
Rearmonizando melodias
Partamos da melodia folclórica de O Cravo e a Rosa, harmonizada da seguinte maneira 
na Figura 1:
19© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 1 Melodia de O Cravo e a Rosa harmonizada.
Note que a harmonia, nesse caso, contempla somente três acordes, ainda que inver-
tidos: a tônica (Dó Maior), a subdominante (Fá Maior) e a dominante (Sol Maior). Temos, 
então, as três principais funções de acordes quando falamos sobre sistema tonal: a tônica re-
presenta o repouso, a resolução das tensões; a subdominante enseja preparação, movimento 
para frente – sensação de afastamento; e a dominante pressupõe tensão, expectativa, sus-
pensão, requerendo resolução. Pensemos na seguinte imagem: uma pessoa em pé, prestes a 
caminhar, quandoparada, está em repouso. Nesse ponto, temos o acorde de tônica, em que 
o "caminhar harmônico" está em repouso. Em seguida, a pessoa inicia o movimento de cami-
nhar, deixando o repouso. Aqui, nesse movimento de menção do caminhar e o início do cami-
nhar, podemos enxergar a função da subdominante, que começa a trazer movimento para a 
harmônica. Depois, o caminhar em si, almejando tornar à posição inicial de repouso, antes do 
primeiro passo, pode ser visto como a dominante da harmonia, que se resume na vontade de 
retorno ao estado inicial – que é a tônica.
Ao construirmos tríades sobre cada grau da escala de Dó Maior, veremos que os acordes 
I, IV e V compartilham 2/3 das notas dos demais graus do campo harmônico (por exemplo, o 
acorde de segundo grau – Ré Menor – compartilha duas notas com o quarto grau – Fá Maior; o 
terceiro grau – Mi Menor – compartilha duas notas com o quinto grau – Sol Maior; o sexto grau 
– Lá Menor – compartilha duas notas com o primeiro grau – Dó Maior). Observe a Figura 2:
Figura 2 Tríades criadas sobre cada grau da escala de Dó Maior.
É conveniente, então, inferirmos que os acordes de I grau, IV grau e V grau são substi-
tuíveis por outros acordes similares, mas mantendo a mesma função. Esse recurso possui as 
denominações "função relativa" e "função antiparalela" (que estão entre parênteses na Figura 
3). Acompanhe o exemplo da Figura 3:
Felipe Tacconi
20 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 3 Campo harmônico de Dó Maior.
Na Figura 2, note que o acorde de VII grau, por conter o trítono (entre as notas Si e Fá), 
é considerado, funcionalmente, como a própria dominante, com sétima menor, mas sem sua 
fundamental, conforme é possível ver na Figura 3, anotado sob a cifra "D7".
Além das funções relativas, podemos encontrar as funções antiparalelas (do alemão 
gegenparallel – por isso, a letra g na cifra). Note que os acordes são os mesmos que os 
anteriores, mas foram rotacionados dentro da escala, a fim de ocuparem novas funções. A 
exceção fica a cargo da dominante antiparalela, em que consideramos a Armadura de Clave 
da tonalidade da própria dominante (no caso, Sol Maior, portanto, um sustenido – Fá#), a 
fim de que se evite a repetição do acorde de VII grau, que, como dito, é a própria dominante 
com sétima menor, sem sua fundamental.
Assim, é possível substituir os acordes originais por seus equivalentes em relação a sua 
função. Por exemplo, a subdominante (IV grau – Fá Maior) pode ser substituída pela subdomi-
nante relativa (II grau – Ré Menor) sem prejuízos à fluência e ao discurso harmônico.
É importante ressaltar que o movimento harmônico interno de uma música tonal segue 
uma lógica que faz que o sistema e a alternância entre tensão e repouso, ou sua construção 
gradual, funcionem segundo regras historicamente construídas através do fazer musical ao 
longo do tempo, de modo que quebrar tais regras pode desmontar o discurso harmônico, 
tornando a música modal (baseada em modos) ao invés de tonal. Isso, de fato, não é nenhum 
problema sob o ponto de vista estético, e pode, inclusive, ser um elemento gerador de interes-
se em seu arranjo; contudo, do ponto de vista das regras do sistema tonal, trata-se de um erro.
Se sua intenção não for criar um "modalismo" em um dado trecho do arranjo, então, 
fique atento ao Quadro 1, que resume os caminhos harmônicos (progressões) mais usuais 
dentro do sistema tonal, sem prejuízo para o discurso harmônico:
Quadro 1 Progressões harmônicas.
Grau Seguido, frequentemente, por: Seguido, às vezes, por: Seguido, raramente, por:
I IV ou V VI II ou III
II V VI I, III ou IV
III VI IV II ou V
IV V I ou II III ou VI
V I VI ou IV III ou II
VI II ou V III ou IV I
VII III
Fonte: adaptado de Piston (1959, p. 17).
Felipe Tacconi
Felipe Tacconi
21© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
É válido dizer, porém, que, no caso de tonalidades menores, o campo harmônico será 
composto de maneira diferente. Primeiro, devemos sempre utilizar a Escala Menor Harmôni-
ca, a fim de contemplarmos o movimento de Sensível no sétimo grau e possibilitar à função de 
dominante ser um acorde maior. Depois, para os outros graus, consideramos a Escala Menor 
Natural. Dessa forma, tomando como exemplo Lá Menor, dispomos do campo harmônico da 
Figura 3:
Figura 3 Campo harmônico de Lá Menor.
No exemplo dado, o campo harmônico de Lá Menor está limitado pela barra dupla. Os 
quatro últimos acordes do exemplo são formados com o uso, ou não, da Escala Menor Harmô-
nica ou através de cromatismos, como é o caso da subdominante Napolitana e da dominante 
menor.
Por vezes, o acorde aumentado, analisado no exemplo como dominante com a sexta 
bemol no baixo, funciona como acorde de passagem ou apojatura sobre a dominante, em que 
a nota do baixo tenderá a se resolver na quinta do acorde de dominante, especialmente no 
caso de a terça desse acorde diminuto estar dobrada, reforçando sua função de dominante no 
contexto harmônico, uma vez que essa nota representa a fundamental da dominante da to-
nalidade. Esses acordes aparecem com certa frequência na literatura musical, mas não neces-
sariamente fazem parte do campo harmônico de Lá Menor, embora possam ser usados como 
substitutos das funções às quais estão relacionados, enriquecendo a harmonia.
Note que, dentro do campo harmônico de Lá Menor, existe um acorde que é analisado 
de forma ambígua pela teoria da Harmonia Funcional, que é o acorde de segundo grau (iio). 
Esse acorde, nas tonalidades menores, em geral, é tomado como possível substituto da subdo-
minante, funcionando como subdominante relativa, por compartilhar duas notas com o acor-
de de subdominante no modo menor. Não obstante essa função, o acorde de segundo grau na 
tonalidade menor pode, ainda, aparecer como preparação, como dominante da tônica relativa 
(terceiro grau das tonalidades menores), uma vez que possui, em sua formação, o trítono que 
exige resolução para esse grau da escala.
Dito isso, voltemos à melodia de O Cravo e a Rosa. Agora, note que as funções foram 
trocadas. Vale lembrar que, para fins de finalização de frase, ou mesmo da música, os movi-
mentos cadenciais são importantes, e tais movimentos são construídos, basicamente, sobre 
a relação dominante-tônica. Assim, não é eficaz, do ponto de vista das regras harmônicas, 
substituir as funções de dominante e de tônica em cadências, tanto em finais de frase quanto, 
sobretudo, no fim do arranjo. É válido dizer que, ao substituir a função de tônica por sua re-
lativa (mais frequente) ou antirrelativa (menos frequente) em uma cadência V-I, o efeito que 
se obtém é conhecido como "Cadência Deceptiva" (Cadência de Engano), suspendendo, mo-
mentaneamente, a resolução harmônica da tonalidade e, consequentemente, da frase. Veja 
a Figura 4:
22 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 4 O Cravo e a Rosa rearmonizada, utilizando acordes do campo harmônico.
Um outro modo igualmente interessante de variar a harmonia é através do uso de acor-
des alheios ao campo harmônico. O primeiro grupo dessa categoria são as dominantes indi-
viduais. Esses acordes normalmente são inseridos antes da função principal à qual se relacio-
nam e criam tensão, que é logo resolvida no acorde ao qual estão relacionados, fazendo que 
este funcione como sua tônica.
É importante ressaltar, contudo, que o acorde de dominante individual gera impulso, 
direcionando o discurso harmônico, de modo que o uso de tal recurso para fins de rearmoni-
zação deve ser consciente, a fim de que o discurso harmônico não fique sem sentido.
Mudanças súbitas e rápidas de acordes geram tensão, uma vez que criam o adensamen-
to do número de tensões e repousos em um menor espaço de tempo. Como recurso de inten-
sificação da tensão, isso pode funcionar de maneira interessante. Ademais, é preciso cuidado: 
o acorde de dominante individual deve, de alguma maneira, contemplar a nota presenteda 
melodia, fazendo que ela desempenhe o papel de dissonância como tensão disponível (sétima 
menor, nona maior ou menor, décima primeira aumentada, décima terceira maior ou menor) 
ou que integre as notas do próprio acorde. É preciso dizer, ainda, que os acordes de domi-
nantes individuais se enquadram dentro dos chamados "Acordes de Empréstimo Modal", ou 
AEM (GUEST, 2009), nem sempre pertencendo, portanto, à tonalidade na qual a melodia está 
construída. Isto enriquece as possibilidades harmônicas e melódicas, uma vez que é possível 
utilizar notas referentes a esses acordes e que nem sempre pertencem à escala sobre a qual a 
melodia principal está construída. Veja a Figura 5 a seguir:
Felipe Tacconi
23© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 5 O Cravo e a Rosa rearmonizada através do uso de dominantes individuais.
Outro acorde importante quando falamos em possibilidades de rearmonização é o acor-
de de Sétima de Sensível (conhecido, algumas vezes, como "acorde diminuto"). Por sua natu-
reza instável, haja vista ser construído pelo empilhamento de terças menores, que resultam 
em dois trítonos intercalados, tal acorde pode ser utilizado para substituir a própria dominan-
te da tonalidade ou, ainda, uma dominante individual. Vale dizer que só existem três acordes 
de Sétima de Sensível (Dó-Mib-Solb-Lá, Dó#-Mi-Sol-Sib, Ré-Fá-Láb-Si), posto que os outros 
são, na verdade, inversões dos únicos três existentes. Observe a Figura 6:
Figura 6 O Cravo e a Rosa rearmonizada através do uso de acordes de 7ª de Sensível.
Ainda no âmbito dos acordes alheios ao campo harmônico, temos o acorde de Sexta 
Napolitana (por vezes, chamado de "Segundo Grau Abaixado"), que consiste em substituir o 
quinto grau do acorde de subdominante por sua sexta menor. Tal recurso é característico das 
tonalidades menores, portanto, ao importar o acorde napolitano, em tonalidade maior, da to-
nalidade relativa menor, ele funcionará como Acorde de Empréstimo Modal (AEM). A função 
desse acorde é, pois, de subdominante. Seu uso, no lugar da subdominante propriamente, 
gera variação harmônica e, por conseguinte, interesse ao ouvinte. Observe a Figura 7:
24 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 7 O Cravo e a Rosa rearmonizada através do uso do acorde de Sexta Napolitana.
Como último grupo, aqui abordado, de acordes fora do campo harmônico, temos os 
acordes de Sexta Aumentada. São eles: a Sexta Aumentada Francesa (Fra6+), a Sexta Aumen-
tada Italiana (It6+) e a Sexta Aumentada Germânica (Ger6+). Todos os três funcionam como do-
minantes e, normalmente, nas músicas do Período Clássico (século 18), eram utilizados como 
dominantes individuais dos acordes de dominante em tonalidades menores. Contudo, seu uso 
não fica, de modo algum, restrito às tonalidades menores, sendo que utilizá-los em tonalida-
des maiores, relacionando-os a outros acordes que não somente a dominante, é de grande 
valia para gerar variação harmônica. Veja as Figuras 8, 9 e 10:
Figura 8 O Cravo e a Rosa rearmonizada através do uso do acorde Sexta Aumentada Italiana 
(desconsiderando a nota Dó na melodia).
25© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 9 O Cravo e a Rosa rearmonizada através do uso do acorde de Sexta Aumentada Francesa 
(desconsiderando a nota Dó da melodia).
Figura 10 O Cravo e a Rosa rearmonizada através do uso do acorde de Sexta Aumentada Germânica.
Note que os acordes de Sexta Aumentada Francesa e Sexta Aumentada Germânica são 
acordes de quatro notas, enquanto o acorde de Sexta Aumentada Italiana é de três notas. 
Os três acordes surgiram de dominantes individuais sem a fundamental, com a quinta bemol 
no baixo (daí o nome de "Sexta Aumentada", posto que o intervalo resultante é classificado 
dessa maneira). Normalmente, no Período Clássico, esses acordes apareciam em posição fun-
damental, por questões relacionadas a regras de contraponto (especialmente quintas ocultas, 
no caso da Sexta Aumentada Germânica), entretanto, hoje, seu uso não está restrito a essas 
disposições. Isso significa que podemos utilizá-los em suas inversões também.
Agora, partiremos para a harmonização em blocos. Observe o exemplo da Figura 11 a 
seguir:
26 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 11 O Cravo e a Rosa harmonizada por blocos.
Note que a linha melódica principal está na região mais aguda, tornando-a fácil de se reco-
nhecer e também mais audível. Lembre-se de que, para um arranjo, é importante que se reconhe-
ça a música arranjada. Agora, repare nas outras vozes. Veja que elas caminham com ritmo igual ao 
da melodia. Note que algumas estão em movimento paralelo ao da melodia principal e outras se 
movimentam melodicamente independente dela, mantendo a nota, o que gera um movimento 
oblíquo em relação à melodia ou andando em sentido contrário a ela. Veja a Figura 12:
Figura 12 O Cravo e a Rosa harmonizada por blocos em diferentes movimentações internas de vozes.
Qual nota escolher para a harmonização em bloco? Primeiro, temos de considerar o ritmo 
harmônico da frase musical, isto é, o tempo de um acorde a outro. Feito isso, devemos utilizar 
intervalos em relação à melodia principal que priorizem o uso de consonâncias, de preferência, im-
perfeitas (intervalos de terças e sextas). Em um terceiro momento, escolhemos as notas em relação 
ao acorde do trecho melódico selecionado para a realização da harmonização em blocos, tomando 
o cuidado de observar se a nota escolhida para compor a melodia que corre em bloco em relação 
à melodia principal pertence ao acorde do trecho melódico em questão ou se é uma dissonância.
Ao lidar com as dissonâncias, deve-se colocá-las de modo a enriquecer o acorde do trecho 
melódico escolhido, dando preferência às tensões disponíveis mais próximas às notas do acorde 
(como sétimas e nonas). Isso deixa as dissonâncias mais duras (décima primeira aumentada e 
décima terceira, trítonos) para as notas de passagem ou bordaduras (ou seja, tempos fracos). 
Esse tipo de harmonização é muito comum no jazz, sobretudo em seções da música em que há o 
uso de naipes (como o de saxofone, por exemplo), pois ele gera colorido orquestral e melódico, 
uma vez que dobra a melodia principal, em termos rítmicos, em alturas diferentes.
27© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Note que, no exemplo da Figura 13, a seguir, as tensões disponíveis anotadas nas cifras 
dos acordes foram utilizadas na harmonização por blocos, ou seja, na criação das linhas que 
dobram a melodia principal, não só colorindo harmonicamente o arranjo, como também ge-
rando movimentações melódicas por grau conjunto, o que torna cada uma das linhas de do-
bramento do bloco mais melodiosas.
Figura 13 Harmonização por blocos utilizando dissonâncias.
Como último, porém não menos importante recurso, apontamos o uso de modulação 
(mudança de tonalidade) como recurso gerador de interesse harmônico. Vale ressaltar que al-
gumas canções já possuem modulações em suas versões originais; cabe a você, na condição de 
arranjador, considerando as questões circunstanciais relativas ao seu arranjo (como dificuldade 
técnica, motivação, instrumentação etc.), decidir se vai respeitar ou não tais modulações. Note 
que a modificação de tal parâmetro musical altera o discurso, especialmente se a música for co-
nhecida pelo público, o que pode afetar o resultado artístico do seu arranjo. No caso de melodias 
folclóricas, por exemplo, dada sua natureza simples e a liberdade para harmonizá-las, modular é 
um recurso interessante para se gerar riqueza artística no discurso musical.
Basicamente, é possível modular a tonalidade a partir do uso de cinco recursos, a saber: 
acordes pivô, dominantes individuais, acordes de Sétima de Sensível, deslizamento cromático 
e por tonalidades homônimas.
A modulação por acorde pivô consiste em utilizar um mesmo acorde que pertençaa 
duas tonalidades diferentes como ponte para a nova tonalidade. Observe o exemplo a seguir e 
note que o acorde pivô serve de passagem para o novo ambiente tonal, mas isso não dispensa 
a afirmação da tonalidade através do uso da dominante da nova tonalidade (lembre-se de que 
o estabelecimento de uma tonalidade depende, necessariamente, das relações de tensão e 
repouso existentes entre a tônica e a dominante).
No exemplo da Figura 14, a seguir, note que o acorde final da primeira parte – Dó Maior 
– funciona como ligação (pivô) entre a tonalidade de partida (Dó Maior) e a de chegada (Sol 
Maior), desempenhando a função de subdominante da nova tonalidade. O acorde pivô serve 
de ponte para a aproximação da dominante da nova tonalidade, que é o acorde de Ré Maior 
com sétima de dominante. A afirmação da nova tonalidade vem logo no terceiro compasso. 
Repare, também, que a melodia foi transposta, caracterizando, assim, a modulação. Caso a 
melodia fosse mantida no mesmo tom, não haveria modulação e o acorde de Ré Maior seria 
apenas um Acorde de Empréstimo Modal retirado do campo harmônico da dominante.
Felipe Tacconi
Felipe Tacconi
Felipe Tacconi
28 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 14 Modulação por acorde pivô.
O uso de dominantes individuais dá-se de maneira parecida com o uso para a rearmo-
nização; contudo, enquanto, na rearmonização, permanecemos na mesma tonalidade em que 
estávamos antes do aparecimento da dominante individual, no caso de uma modulação, de-
vemos ir para uma tonalidade nova e reafirmá-la através da reiteração de um gesto cadencial, 
ou encadeamento. O uso de dominantes individuais para modulação é particularmente eficaz 
quando se deseja ir para tonalidades mais distantes. Observe a Figura 15:
Figura 15 Modulação através do uso de dominante individual.
Felipe Tacconi
29© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
O uso do acorde de Sétima de Sensível é particularmente eficaz para se transitar a tona-
lidades distantes ou para a mudança de modos (do Maior para o Menor, por exemplo), dada, 
sobretudo, sua natureza instável. Como cada um dos três acordes dispõe de dois trítonos em 
sua configuração, é possível transitar para cada uma das 24 tonalidades existentes, sem muito 
preparo, utilizando-se apenas de deslizamento cromático, ou seja, da alteração por semitons 
das notas de um acorde.
A estabilização da nova tonalidade através de reafirmação cadencial não é mandatória 
no caso do uso de Sétima de Sensível, sobretudo se a modulação for para tonalidades distan-
tes, haja vista que a distância em relação à tonalidade de origem, por si só, por sua estranheza, 
em termos de distância intervalar, já garante o reconhecimento e a reconfiguração auditiva 
das relações dos sons na nova tonalidade. No exemplo da Figura 16, a seguir, a nova tonali-
dade (Lá Maior) foi reafirmada através da cadência V-I, antes da apresentação da melodia na 
nova tonalidade.
Figura 16 Modulação através do uso do acorde de 7ª de Sensível.
É possível a modulação para uma outra tonalidade por deslizamento cromático simples, 
alterando-se todas as notas de um acorde cromaticamente. Nesse caso, para se garantir a efi-
cácia da modulação em estabelecer a nova tonalidade, recomenda-se a reafirmação cadencial 
da nova tonalidade. Observe a Figura 17:
Felipe Tacconi
Felipe Tacconi
30 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 17 Modulação por deslizamento cromático.
Por último, é possível modular por tonalidades homônimas, isto é, tonalidades que têm 
o mesmo nome de nota, mas estão em modos diferentes (por exemplo, Dó Maior e Dó Me-
nor). Perceba que, no exemplo, a dominante de ambas as tonalidades, Dó Maior e Dó Menor, 
é a mesma. Assim, basta usar essa mesma função como ponte entre as duas tonalidades. 
Perceba, ainda, que as alturas da melodia praticamente se mantêm, sendo modificadas, obvia-
mente, aquelas que pertencem à tonalidade homônima (no caso, Dó Menor). Veja a Figura 18:
Figura 18 Modulação para tonalidade homônima.
Felipe Tacconi
31© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Construção de contracantos: a linha do baixo e vozes intermediárias
Contracantos são, basicamente, linhas melódicas que se relacionam em paralelo, porém 
harmoniosamente, com a linha melódica principal.
O mais notório de todos os contracantos é a linha do baixo, ou seja, a voz mais grave da 
tessitura do arranjo/obra musical. Por se opor, em geral, diametralmente à melodia, que quase 
sempre ocupa as vozes agudas, senão a linha mais aguda no espectro de alturas de uma peça, 
a linha do baixo é facilmente ouvida.
Por razões acústicas, a linha do baixo acaba por determinar a harmonia de uma peça 
musical ou arranjo, uma vez que as notas graves, quando soam, possuem mais harmônicos au-
díveis, ou quase audíveis, que as notas mais agudas em seu espectro sonoro. Desse modo, em 
um contexto de música tonal, as consonâncias e dissonâncias relacionam-se harmonicamente, 
quase sempre com as notas da linha do baixo, de modo que essa linha possa conduzir o ritmo 
harmônico de uma peça ou arranjo musical.
Para a construção de uma linha do baixo eficaz na condução da harmonia, é preciso 
manter em mente duas coisas: diatonismo (caminho por graus conjuntos) e a harmonia do 
arranjo.
Primeiro, podemos determinar que as notas principais da linha do baixo, em contrapon-
to com a melodia principal, sejam notas pertencentes ao acorde – preferencialmente, a tônica 
ou a terça. Tais notas devem ser distribuídas nos tempos fortes que, em Contraponto, são 
chamados de Thesis (FUX, 1965). Observe a Figura 19:
Figura 19 Linha do baixo construída sobre notas dos acordes.
Com a finalidade de enriquecer a linha do baixo e torná-la melódica, podemos eliminar 
os saltos provenientes do uso exclusivo das notas principais dos acordes através da utilização 
de notas de passagem ou outras notas estranhas, como bordaduras. Lembre-se de que o con-
traponto consiste em construir melodias, e melodias têm, quase sempre, apelo vocal, isto é, 
caminham por graus conjuntos.
As notas estranhas devem vir, preferencialmente, nos tempos fracos, que, em Contra-
ponto, são chamados de Arsis (FUX, 1965). Veja que o exemplo da Figura 20, a seguir, é pratica-
mente o mesmo do anterior, com a diferença de que foram acrescentadas notas de passagem 
na linha do baixo. Perceba que a linha do baixo ficou cantabile, caminhando por graus conjun-
tos e fazendo contraponto em relação à melodia.
Felipe Tacconi
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UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 20 Baixo cantado, utilizando notas estranhas ao acorde.
Ainda com a finalidade de enriquecer a linha do baixo, é possível inverter os acordes 
usando outras notas que não a fundamental, inclusive notas dissonantes. É preciso, contudo, 
ter cuidado ao utilizar dissonâncias nos tempos fortes (Thesis), pois, quanto mais dissonante 
a nota do baixo for no acorde (sétima, nona, décima terceira, por exemplo), mais instável a 
harmonia fica. Isso se deve, sobretudo, a questões acústicas, posto que a série harmônica 
mais grave está mais distante das notas que estão sobre a nota do baixo e por questões cultu-
rais relacionadas às regras de contraponto. Assim, dissonâncias na linha do baixo podem ser 
utilizadas como elemento musical enriquecedor, mas é preciso estar atento para que não se 
desestabilize a harmonia. A resolução das dissonâncias, em termos de regras de contraponto, 
e o seu uso com parcimônia mostram-se eficazes ao criarem uma linha do baixo rica e interes-
sante. Como dica, convém evitar o uso de dissonâncias, em tempo forte, na linha do baixo, em 
gestos cadenciais e finalização de arranjos. Observe a Figura 21, a seguir.
Figura 21 Tratamento contrapontístico da linha do baixo, com uso de dissonâncias em contratempos e notas de passagem.
Outras linhas de contracanto dizem respeitoa vozes intermediárias (GUEST, 2010), mas 
que não necessariamente vêm entre a melodia principal disposta na voz mais aguda e a linha 
do baixo. São chamadas "intermediárias" porque se relacionam contrapontisticamente com a 
melodia principal, sem, contudo, sobrepujá-la. Observe o exemplo da Figura 22:
33© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 22 Contracantos em vozes intermediárias.
Segundo Ian Guest (2010), os contracantos intermediários são divididos em duas catego-
rias, a saber: contracantos passivos e contracantos ativos.
Os contracantos passivos são linhas melódicas que se relacionam harmonicamente com 
a melodia principal e cujo ritmo respeita o ritmo harmônico (tempo que demora até se passar 
de um acorde a outro), sem sinuosidades, não caminhando paralelamente, em termos rítmi-
cos, com a melodia principal, embora algumas pontuações melódicas, que podem funcionar 
como respirações ou ataques (convenções), possam aparecer, também, nesse tipo de contra-
canto (GUEST, 2010). Note que, no exemplo anterior, a voz superior da mão esquerda funcio-
na como um contracanto intermediário passivo, posto que caminha contrapontisticamente à 
melodia, mas, em termos rítmicos, acompanha o ritmo harmônico da peça.
Por vezes, a própria linha do baixo pode funcionar como um contracanto passivo, so-
bretudo em texturas com pouca mobilidade melódica nos acompanhamentos (GUEST, 2010).
Os contracantos ativos resumem-se a linhas melódicas independentes, em termos rít-
micos e discursivos, mas que se relacionam harmonicamente com a melodia principal, apro-
veitando alguns de seus gestos e motivos. Podem ensejar pequenos pontos de imitação ou 
trazerem uma ideia diferente da ideia melódica apresentada (GUEST, 2010). No exemplo a 
seguir, a voz superior da mão direita funciona como contracanto ativo. Observe a Figura 23:
Figura 23 Contracanto ativo na mão esquerda do piano, em voz superior à melodia.
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UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Alterações de caráter, de gênero e de métrica: contando outra história
Pensando ainda em relação à canção folclórica O Cravo e a Rosa, quando a ouvimos, so-
bretudo com a letra, uma história é contada (o cravo briga com a rosa e depois chora porque 
ela desmaiou). Há um drama nessa história. A melodia singela, quase toda em graus conjun-
tos, permite à letra desempenhar o papel principal de contar essa trama, especialmente se ela 
for cantada e acompanhada por um único instrumento, de forma bem simples. Contudo, no 
caso de uma música instrumental, como contar essa história a uma pessoa que não conhece 
a letra dessa canção folclórica, por exemplo? Ou, ainda, como contar, a partir dessa história, 
outras histórias? É a isso que as modificações de caráter, de gênero e de métrica se propõem, 
associadas a um discurso harmônico, mas sem deixar de lado os outros parâmetros, como o 
timbre, as agógicas e a forma.
Primeiro, pensando em caráter, se fôssemos definir o "caráter original" da canção fol-
clórica O Cravo e a Rosa, poderíamos pensar em algo como "melancólico e cantável". Essa 
expressão pode vir no começo do arranjo, por exemplo, junto à marcação da velocidade em 
BPM (batidas por minuto – a velocidade do metrônomo). Vale dizer que as marcações de an-
damento tradicionais (Andante, Allegro Largo etc.) dizem respeito não somente à velocidade 
com que uma música deve ser tocada, mas, também, ao seu caráter, isto é, o sentimento que 
deve permear a execução daquela obra. É evidente que esse sentimento é variável de acordo 
com uma série de fatores intrínsecos e extrínsecos à própria obra, no entanto, ele serve de 
guia inicial para a execução da peça.
Dessa forma, mudar o caráter da canção O Cravo e a Rosa pode trazer uma associação 
a uma mudança de andamento, por exemplo. Experimente tocar essa melodia em seu ins-
trumento, mais rápida ou mais lenta. Verifique a sonoridade resultante e se você acha que a 
mensagem da música se modifica.
Alterar o gênero também influi no caráter da peça. O Cravo e a Rosa é uma canção vocal 
que pertence ao gênero folclórico. Agora, tente imaginar tal melodia arranjada para o gênero 
valsa-rock (lembre-se de que O Cravo e a Rosa é em fórmula de compasso ternária), ou, ainda, 
para o gênero valsa-jazz. O primeiro modificaria o caráter, exigindo um andamento mais rápi-
do, timbres mais distorcidos em uma guitarra ou em uma voz mais áspera; haveria, ainda, a 
inserção dos acompanhamentos percussivos da bateria e o uso, na harmonia, de power chords 
(acordes em quintas vazias), por exemplo. Na segunda proposição, alguns elementos da pri-
meira proposição, como o acompanhamento da bateria e o andamento mais rápido, também 
seriam verdadeiros, mas seriam somados às colcheias tercinadas com o swing característico 
do jazz, e, harmonicamente, seriam usadas tensões disponíveis, além de empilhamentos de 
notas. Note que ambos os gêneros se propõem a conservar a melodia sem alterações muito 
drásticas, permitindo seu fácil reconhecimento, apesar das mudanças na harmonia, no acom-
panhamento, nos timbres etc.
Agora, pensando em uma mudança mais drástica, imaginemos a melodia O Cravo e a 
Rosa no gênero baião. Tal alteração não só trocaria o caráter, uma vez que alteraria a velocida-
de, tornando-a mais rápida, mas exigiria uma mudança métrica, posto que o gênero baião é 
normalmente construído em compasso binário. Assim, adaptações rítmicas na melodia teriam 
de ser feitas, a fim de que ela se adequasse ao novo gênero. Veja o exemplo da Figura 24:
35© COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 24 Mudança de gênero na melodia folclórica O Cravo e a Rosa.
Além dessas maneiras de se modificar o caráter, conforme dito anteriormente, no item 
que trata de rearmonização, a mudança de modo (do Maior para o Menor, por exemplo), 
também muda o caráter, e isso sem, necessariamente, alterar a velocidade da música, como 
observamos na Figura 25:
Figura 25 Mudança de caráter através da transposição para o modo Menor da melodia folclórica O Cravo e a Rosa.
Concluindo, a modificação de caráter, gênero e métrica são recursos à disposição do ar-
ranjador para recriar uma melodia a partir de seu universo semântico próprio, enriquecendo-o 
através da inserção de novas propostas, via modificações de parâmetros musicais. Vale lem-
brar, ainda, que trabalhar com a agógica (dinâmicas e articulações) é um modo extremamente 
eficaz para se conseguir nuances de expressividade. Assim, o arranjador deve ocupar-se de 
conceber o arranjo nos mínimos detalhes, anotando, na partitura, tudo o quanto for possível, 
em termos de indicações de como tocá-lo, afinal, quando imaginamos um som, ele já vem 
pronto, com altura, timbre, duração, articulação, intensidade e, a depender do contexto, ca-
36 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
ráter e intenção; cabe ao arranjador, como criador e bom hermeneuta, lidar com os detalhes, 
pois o artesanato e os detalhes são característicos e mandatórios para o fazer artístico.
Com as leituras propostas no Tópico 3.2., você entrará em contato com uma técnica 
de arranjo diferente: o arranjo linear. Antes de prosseguir para o próximo assunto, realize 
as leituras indicadas, procurando assimilar o conteúdo estudado.
2.3. EXEMPLO DE ARRANJO
A fim de exemplificar o uso dos conceitos apresentados no Conteúdo Básico de Referên-
cia desta unidade, propomos a seguir, na Figura 26, um arranjo da canção folclórica Alecrim 
Dourado para piano. Neste exemplo, são utilizados cada um dos conceitos vistos nesta uni-
dade, para que você possa ver a aplicação desses recursos e técnicas em um arranjo simples, 
pensado para um aluno de nível intermediário de piano.
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UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
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UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
 
Figura 26 Exemplo de arranjo da melodia folclórica AlecrimDourado para piano solo, empregando os conceitos apresentados 
nesta unidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 26 Exemplo de arranjo da melodia folclórica Alecrim Dourado para piano solo, empregando os conceitos apresentados 
nesta unidade.
De preferência, crie seus próprios exercícios, semelhantes ao exposto, visando à conso-
lidação do que já foi discorrido. Somente com a prática da escrita musical é que se atinge o 
refinamento das ideias!
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UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR
O Conteúdo Digital Integrador representa uma condição necessária e indispensável para 
você compreender integralmente os conteúdos apresentados nesta unidade.
3.1. O QUE É UM ARRANJO?
É importante manter em mente que o ato de arranjar envolve, necessariamente, cria-
ção. Assim, o arranjador é chamado sempre a contribuir para a realidade da obra criada, tendo 
como ponto de partida uma obra já existente, com sua realidade já acabada, de modo que, ao 
realizar alterações nessa obra atual, a fim de criar algo novo, possa expressar-se criativamente 
através desse fazer musical.
Para tanto, recomendamos a leitura a seguir como desdobramento e complementação 
dos conteúdos apresentados a respeito da concepção de um arranjo como recriação e de seus 
usos, segundo o pesquisador Silvio Augusto Merhy, da UNIRIO:
• MERHY, S. A. Letra, melodia, arranjo: componentes em tensão em "O morro não 
tem vez", de Antonio Carlos Jobim e Vinícius de Moraes. Per Musi, Belo Hori-
zonte, n. 22, p. 90-98, 2010. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S1517-
75992010000200008>. Acesso em: 18 abril 2016.
Na leitura indicada a seguir, você encontrará algumas considerações a respeito de outra 
forma de criação em Música que não o arranjo ou a composição: a transcrição. Basicamente, 
transcrever consiste em modificar a instrumentação original de uma música, adaptando-a a 
outra instrumentação. Nesse processo, o transcritor deve lidar com questões específicas, na 
tentativa de se aproximar o máximo possível do resultado musical do original, sabendo, con-
tudo, que a música se tornará outra, à medida que demandará soluções novas para os proble-
mas que ela venha a apresentar.
O arranjador, orquestrador e compositor João Victor Bota levanta algumas questões a 
respeito das transcrições e as exemplifica através de excertos musicais do repertório tradicio-
nal e alguns criados por ele próprio. Confira:
• BOTA, J. V. Contribuições para uma teoria a respeito das transcrições musicais. 
In: ______. A transcrição musical como processo criativo. 2008. [s.n.]. Dissertação 
(Mestrado em Música) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008. p. 
47-92. Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?co-
de=000434016&fd=y>. Acesso em: 18 abril 2016.
3.2. TÉCNICAS BÁSICAS DE ARRANJO
Na leitura proposta a seguir, você tomará contato com uma técnica de arranjo diferente 
da exposta aqui, baseada em blocos. A essa técnica, dá-se o nome de arranjo linear. Ela abrirá 
seus horizontes para diferentes possibilidades e abordagens criativas.
Este compêndio sobre o assunto é, na verdade, a dissertação de mestrado do maestro 
Joel Barbosa de Oliveira. Veja:
40 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
• OLIVEIRA, J. B. Parte III. In: ______. Arranjo linear: uma alternativa às técnicas tradi-
cionais de arranjo em bloco. 2004. [s.n.]. Dissertação (Mestrado em Música) – Uni-
versidade Estadual de Campinas, Campinas, 2004. p. 75-122. Disponível em: <http://
www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000343466&fd=y>. Acesso 
em: 22 abril 2016.
4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS
A autoavaliação é uma ferramenta importante para você testar o seu desempenho. Por 
isso, propomos que você responda às questões a seguir, a fim de conferir seu desempenho no 
estudo desta unidade. Se encontrar dificuldades em responder às questões propostas, você 
deverá revisar os conteúdos estudados para sanar as suas dúvidas.
1) Considerando que arranjo é uma atividade criativa, analise as afirmações a seguir:
I - Um arranjo, embora seja uma atividade criativa, não cria nada a partir de uma ideia inexistente, que 
passa a existir somente no e após o ato de criação em si, mas lida com uma ideia que já existe por si só, 
e, ao revisitar essa ideia, o arranjador desempenha um papel criativo, contribuindo com suas impressões 
e expressões artísticas para o surgimento de uma nova obra de arte.
II - Uma composição musical que cita uma obra musical já existente pode ser considerada um arranjo, pois 
permite aos ouvintes reconhecerem a música original. Assim, esse tipo de obra, em que há citação, tran-
sita entre os universos do arranjo e da composição.
III - A variação de um tema musical já existente, no âmbito de uma composição musical, não caracteriza um 
arranjo, posto que a transfiguração operada pelo compositor em seus múltiplos parâmetros musicais, 
embora, por vezes, possa permitir o reconhecimento da ideia original, descaracteriza a própria ideia origi-
nal em si, distanciando-a de qualquer possibilidade de relacionamento mais intrínseco com sua realidade 
original que sua mera lembrança.
IV - Embora composição musical e arranjo sejam atividades criativas, arranjar é superior ao ato de compor em 
termos de criatividade, uma vez que impõe limitações ao artista quanto às variações possíveis de parâme-
tros musicais, na medida em que exige que o arranjador conserve a capacidade do ouvinte de reconhecer 
a ideia musical original arranjada em sua plenitude.
V - Em termos de criatividade, não existe dicotomia entre o trabalho do arranjador e do compositor, uma vez 
que ambos não são opostos, mas, sim, lidam com espectros diferentes relacionados à criação musical, 
fazendo com que as atividades poiéticas, no âmbito da música como arte, sejam consideradas atividades 
criativas, cada qual, porém, com suas particularidades.
São corretas as afirmações:
a) I e II.
b) II e V.
c) I, III e V.
d) II e IV.
e) Todas estão corretas.
Para responder às questões autoavaliativas 2 e 3, considere a canção folclórica Alecrim Dourado, a seguir:
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UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
Figura 27 Melodia folclórica Alecrim Dourado harmonizada.
2) Inicialmente, em um papel pautado para música, copie a melodia dada no formato de uma partitura para pia-
no (duas pautas relacionadas entre si por barras de compasso, sendo a de cima em Clave de Sol e a de baixo 
em Clave de Fá), dispondo-a na mão direita. A seguir, em um único arranjo para piano, rearmonize utilizando 
as seguintes técnicas (não é necessário escrever os acordes por extenso na mão esquerda; basta escrever 
somente as cifras sobre a pauta da Clave de Fá):
a) campo harmônico;
b) dominantes individuais;
c) Sétima de Sensível;
d) harmonização por blocos (a 2 ou 3 vozes);
e) modulação.
3) Ainda no arranjo feito no exercício anterior, escreva:
a) a linha do baixo, usando notas do acorde, de passagem e dissonância no tempo forte;
b) um contracanto passivo, a ser executado pela mão esquerda;
c) um contracanto ativo, a ser executado pela mão direita.
Para a realização das questões autoavaliativas 2 e 3, considere a dificuldade técnica para o executante e as 
limitações idiomáticas do instrumento (intervalos muito grandes em uma mesma mão podem não funcionar 
42 © COMPOSIÇÃO E ARRANJOS PEDAGÓGICOS
UNIDADE 1 – ARRANJO: CONCEITOS BÁSICOS
apropriadamente). Além disso, não se esqueça de escrever dinâmicas e articulações, posto que esses aspec-
tos, além de enriquecerem o arranjo, são parâmetros sonoros e musicais que fazem parte do próprio som. 
Gabarito
Confira, a seguir, as respostas corretas para as questões autoavaliativas propostas:
1) c.
2) e 3) Vide Tópico 2.3. Exemplo de Arranjo. Esta é uma sugestão de resolução, pois sua resposta não é fechada. 
Por se tratar de um exercício criativo, o aluno está livre para utilizar as técnicas dadas anteriormente como