AVS - PRÁTICA DE ENSINO EM QUÍMICA - ENSINO REGULAR

Prévia do material em texto

SILVIO LUIZ FERNANDES JÚNIOR
202107310693
 
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO DE QUÍMICA - ENSINO REGULAR AVS
Aluno: SILVIO LUIZ FERNANDES JÚNIOR 202107310693
Professor: RAQUEL LIMA OLIVEIRA
 Turma: 9001
DGT1241_AVS_202107310693 (AG) 05/12/2022 20:37:24 (F) 
Avaliação:
9,0
Av. Parcial.:
2,0
Nota SIA:
10,0 pts
 
EM2119998 - TÉCNICAS E METODOLOGIAS DO ENSINO 
 
 1. Ref.: 5428230 Pontos: 1,00 / 1,00
(Adaptada de Pedagogia - Processo de ensino-aprendizagem - Fundação Carlos Chagas (FCC) - 2018 - Prefeitura
de Macapá - AP - Pedagogo) Considere o relato de atividades de aula abaixo:
A professora cumpre sua obrigação realizando diariamente um ritual, sempre o mesmo, destituído de vida e de
significado que a mortifica; obediente, mas descrente, coloca as sílabas na lousa, passa mecanicamente entre as
carteiras, constata sempre os mesmos erros, que aponta com maior ou menor irritação, para começar de novo
no dia seguinte, no mês seguinte, no semestre seguinte.
Numa concepção crítica de educação, o crescente desinteresse da criança, afastando-a da escola, ou
determinando o fracasso escolar traduzido pela reprovação e/ou evasão e sua gradativa exclusão, pode se dar
quando o:
Próprio aluno não apresentar capacidade de aquisição e/ou elaboração de conhecimento, no nível da
classe.
Conhecimento prévio do aluno revelar sua insuficiência de cultura.
 Ensino-aprendizagem não são uma unidade de diálogo encontrando-se distante dos problemas e
necessidades da criança e seus familiares.
Pai ou responsável não acompanhar a realização da lição de casa de seu filho.
Professor desenvolver técnicas de ensino inadequadas durante as aulas.
 
EM2120051 - PRÁTICA DE ENSINO NO LABORATÓRIO DE QUÍMICA 
 
 2. Ref.: 5418182 Pontos: 1,00 / 1,00
Os Equipamentos de Proteção Individual (EPIs) são aqueles acessórios indispensáveis para proteção individual do
indivíduo durante a realização de um experimento. Assinale a alternativa que apresenta somente a descrição de
itens que são EPIs:
Bancada, jaleco e óculos de proteção.
Balança, POP e jaleco.
 Jaleco, luva e óculos de proteção.
POP, roteiro de aula e jaleco.
Jaleco, POP e luva.
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
javascript:voltar();
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5428230.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5418182.');
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
 
EM2120055 - FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DA APRENDIZAGEM 
 
 3. Ref.: 5419866 Pontos: 1,00 / 1,00
Competências fazem parte de um conjunto denominado CHA, composto por conhecimentos, habilidades e
atitudes. Assinale a alternativa em que está expresso um exemplo de atitude.
 Ética na vida pessoal e profissional.
Fluência em vários idiomas.
Domínio das operações matemáticas.
Capacidade de dirigir veículos.
Agilidade no uso de dispositivos eletrônicos.
 4. Ref.: 5419872 Pontos: 0,00 / 1,00
Entre os precursores das Metodologias Ativas, um se destacou por defender a autonomia e a atividade dos
alunos como fundamentais para a aprendizagem, centralizando os conceitos de pensamento reflexivo e
experiência, ligando a teoria à prática e afirmando que a educação deve ser feita na vida e não para a vida. De
quem estamos falando?
 Paulo Freire.
David Paul Ausubel.
 John Dewey.
Burrhus Frederic Skinner.
William Heard Kilpatrick.
 
EM2120091 - ENSINO E APRENDIZAGEM DE QUÍMICA 
 
 5. Ref.: 5424919 Pontos: 1,00 / 1,00
A busca por temas que contribuam para a contextualização no processo ensino-aprendizagem, no qual o
estudante possa vivenciar e aprender com a interação de diferentes disciplinas contribui para a compreensão
para além dos processos químicos em si. No que diz respeito à prática pedagógica interdisciplinar e
contextualizada, o tratamento de questões trazidas por temas sociais tem contribuído para a inter-relação entre
os objetos do conhecimento, contrapondo-se como trabalho contextualizado, em abordagem oposta às
estritamente disciplinares.
 
Considerando as ideias expostas, avalie as afirmações a seguir.
I. De modo geral, no nível médio, o ensino-aprendizagem da disciplina Química tem-se caracterizado pela ênfase
no trabalho com conceitos químicos de forma fragmentada e descontextualizada.
II. A não contextualização no ensino-aprendizagem de Química contribui para o alto nível de rejeição a essa
disciplina, por parte dos alunos, com implicações para a compreensão conceitual.
III. O ensino-aprendizagem de Química no nível médio, muitas vezes, tem-se resumido a cálculos matemáticos e
memorização de fórmulas e nomenclaturas de compostos.
IV. Uma abordagem contextualizada, que busque articular os conceitos químicos para a compreensão de
situações vivenciadas pelos estudantes, em perspectiva interdisciplinar, contribui para melhorar o processo
ensino-aprendizagem.
 
É correto o que se afirma em:
III e IV, apenas. 
 I, II, III e IV. 
I e II, apenas. 
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5419866.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5419872.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5424919.');
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
II e III, apenas. 
I e IV, apenas. 
 6. Ref.: 5424767 Pontos: 1,00 / 1,00
Desde muito cedo, testes, provas, exames marcam os ritmos e os ritos de passagem do calendário escolar, como
se fizessem parte da essência mesma das aprendizagens e das formações, como se a qualidade da formação de
um aluno coincidisse com os resultados que alcança nesses instrumentos de verificação. Na realidade, a
avaliação nem sempre é aplicada com função pedagógica, formativa e, portanto, de emancipação pessoal e
social. Muito comumente, ela tem exercido funções de controle, seleção social, restrições à autonomia. O
fenômeno da avaliação tem sentidos muito mais amplos e complexos que aqueles que as noções escolares mais
singelas e o senso comum transmitem de geração a geração.
(DIAS SOBRINHO, J. Avaliação ética e política em função da educação como direito público ou como mercadoria?
In: Educação & Sociedade. Campinas, v. 25, n. 88, out. 2004, p.707.
 
Na perspectiva da função pedagógica, entre os sentidos da avaliação está:
I. a busca da historicidade do processo de aprendizagem.
II. o debate coletivo ou público na produção da avaliação.
III. o uso como classificadora ou ranqueadora dos alunos.
IV. a reflexão pessoal por meio da autoavaliação ou da discussão de desempenho.
 
É correto apenas o que se afirma em:
II, III e IV. 
I e IV. 
I e III. 
II e III. 
 I, II e IV. 
 
EM2120098 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO 
 
 7. Ref.: 5425116 Pontos: 1,00 / 1,00
A quantidade de horas mínimas para o estágio supervisionado em Educação, em cursos regulares concluídos é:
3.200 horas
 400 horas
200 horas
2000 horas
800 horas
 8. Ref.: 5425115 Pontos: 1,00 / 1,00
Resolução 2 CNE/CP define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a
formação continuada de profissionais do magistério para a educação básica. Com base na resolução, o(a)
egresso(a) da formação inicial e continuada deverá possuir um repertório de informações e habilidades composto
pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, resultado do projeto pedagógico e do percurso formativo
vivenciado cuja consolidação virá do seu exercício profissional, fundamentado em princípios de
interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade
afetiva e estética, de modo a lhe permitir:
I. O conhecimento da instituição educativa como organização complexa na função de promover a educação para
e na cidadania.
II. A pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional e
específica.
Educational PerformaceSolution EPS ® - Alunos 
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5424767.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5425116.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 5425115.');
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
III. A atuação profissional no ensino, na gestão de processos educativos e na organização e gestão de
instituições de educação básica.
Assinale a estrutura correta:
Apenas a I está certo
 As afirmativas I, II e III estão certas.
Apenas a I e III estão certas.
Apenas a I e III estão certas.
Apenas I e II estão certos.
 
ENSINEME: METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO 
 
 9. Ref.: 3992065 Pontos: 1,00 / 1,00
Refletindo sobre o que são metodologias ativas e o uso de tecnologias da comunicação e
informação (TICs) no processo de aprendizagem, assinale assertiva correta. 
As tecnologias da comunicação não estão relacionadas com a prática de métodos
de ensino ativos nos ambientes formais de aprendizagem. 
O processo de aprendizagem baseado em metodologias ativas exige a ação
constante do aluno em sala e é totalmente dependente das mídias digitais para
ser aplicada. 
A utilização das mídias digitais é contraindicada nos processos de aprendizagem
ativa, pois essas mídias desviam o foco do aluno quanto à resolução de
problemas. 
As metodologias ativas referem-se ao protagonismo docente e este deve utilizar
todos os meios digitais disponíveis para trabalhar o conteúdo planejado. 
 Um repositório de material digital ou plataforma virtual pode ser uma alternativa
para que haja tempo em classe para realizar projetos e resolver problemas, dando
protagonismo ao aluno. 
 10. Ref.: 3992051 Pontos: 1,00 / 1,00
"Atualmente está em voga falar em aprendizagem ativa e metodologias ativas. Em
poucas palavras, o sentido dessas expressões está relacionado a colocar o aluno como
protagonista da aprendizagem, construindo o conhecimento em situações práticas. A
aprendizagem ativa pode ser definida como: 'atividades que ocupam o aluno em fazer
alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar sobre as coisas que está
fazendo'." (Bonwell, Eison, 1991; Silberman, 1996.) 
Nesse contexto, qual afirmativa é contrária ao conceito de metodologias ativas? 
Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre novas propostas
educativas que superem a instrução ditada pelo livro didático, centrada no dizer
do professor e na passividade do aluno. 
Criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas, colocam
conhecimentos em ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem
conhecimentos sobre os conteúdos nas atividades que realizam, bem como
desenvolvem estratégias cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas
práticas. 
A adoção de metodologias ativas significa redesenhar as formas de ensinar e
aprender, a organização dos ambientes educacionais e o próprio currículo. 
 A exploração dessas características e marcas demanda valorizar o currículo e as
metodologias que colocam o professor no centro do processo educativo e focam aEducational Performace Solution EPS ® - Alunos 
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3992065.');
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 3992051.');
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
aprendizagem individual. 
É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas
pela participação, criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da
sala de aula e dos espaços formais de educação, integrando distintos espaços de
produção do saber, contextos e culturas, acontecimentos do cotidiano e
conhecimentos de distintas naturezas. 
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')