CERTOestagio II

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA – UNINTA 
 
 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 IVANILDES MASCARENHAS 
 
 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ITIRUÇU/BAHIA 
 2022 
 
 
 
 
 
 
 IVANILDES MASCARENHAS 
 
 
 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ITIRUÇU/BAHIA 
 2022 
 
 
 
Projeto de Intervenção Docente do Estágio 
apresentado ao Centro Universitário INTA - 
UNINTA como requisito parcial para 
aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado II. 
Orientação: Prof. Prof. Especialista Daniel Luís 
Madeira Carneiro. 
 
 
 
 
 
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO 
Projeto feito e aplicado para fins avaliativos. 
1.1 TÍTULO DO PROJETO: 
Alfabetização e Letramento – (Leitura, Escrita e Interpretação de Textos). 
1.2 RESPONSÁVEL: 
Acadêmico(a): 
IVANILDES MASCARENHAS 
1.3 PÚBLICO ALVO 
( ) 1º Ano ( x ) 2º Ano ( ) 3º Ano ( ) 4º Ano ( ) 5º 
Ano 
 
1.4 PERÍODO DE EXECUÇÃO: 
 
Dia: 04/ 04 /2022 Dia: 05/ 04 /2022 Dia: 06/ 04/2022 
Dia: 07/ 04/2022 Dia: 08/ 04 /2022 
 
2 .INTRODUÇÃO 
Diante de um diagnóstico feito na escola, observamos algumas dificuldades 
nos alunos do 2º ano, dentre elas: leitura, escrita e interpretação de textos, e fez-se 
necessário a elaboração desse projeto que visa desenvolver uma maior aprendizagem 
na alfabetização e no letramento de maneira significativa e lúdica. 
Serão trabalhadas atividades com a participação de todos os alunos no 
processo de ensino e aprendizagem, com métodos lúdicos e recursos audiovisuais 
para que o ensino se torne mais eficaz. O letramento que compreende o domínio da 
leitura e da escrita como contato com o mundo, é o foco central desse projeto. 
Tendo em vista os resultados do diagnóstico das turmas, que foi a primeira 
etapa do projeto, foi definido um plano de trabalho com as metas gerais a serem 
desenvolvidas durante as próximas etapas. Foram definidas também ações e 
atividades tendo por base as competências necessárias e que deveriam ser 
garantidas no processo inicial de alfabetização e letramento. 
 
 
 
 
Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se-á que cada 
aluno será capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os 
diferentes portadores de textos bem como seus usos sociais. Esse projeto será mais 
um passo dado em prol do aluno, evitando principalmente que ele perca o estímulo 
na sala de aula. 
Dessa forma, acredita-se que haverá uma melhora substancial nas produções 
de textos e, consequentemente, melhores resultados nos estudos, de modo geral. 
A Escola Joaquim Nery de Souza, situada na Praça Castro Alves, Bairro São 
Vicente no Distrito Stela Câmara Dubois – Jaguaquara Bahia foi construída no ano de 
1978, pelo prefeito Ítalo Rabelo do Amaral, terreno doado pelo Senhor Manoel Roque 
do Nascimento morador do Entroncamento. A referida escola recebeu este nome em 
homenagem ao ilustre ex-prefeito Joaquim Nery de Sousa. No início era composta de 
duas salas de aula, um banheiro, um almoxarifado, uma secretaria, uma cozinha, uma 
pequena área de lazer, com uma quadra de esporte. No ano de 2001 na administração 
do prefeito Valdomiro Alves de Oliveira, esta instituição foi ampliada ficando assim 
composta: de seis salas de aula, uma secretaria, uma sala para professores 
(improvisada), dois banheiros (insuficiente para a demanda da escola), uma cozinha 
inadequada, uma pequena área de lazer com uma quadra poliesportiva. No ano de 
2011 na administração do prefeito Aldemir Moreira foi feita a construção de mais dois 
banheiros com acessibilidade, uma área externa, uma sala de aula e uma sala para o 
funcionamento do Infocentro. Em 2012 a instituição foi inserida no Programa Mais 
Educação (Programa do Governo Federal, cuja finalidade é a educação em tempo 
integral), porém devido à estrutura física da instituição só foi possível participar do 
citado programa cento e cinco alunos. No ano de 2013, dando continuidade ao 
Programa Mais Educação, foram instalados computadores no laboratório de 
informática (infocentro) e a sala passou a ser frequentada pelos alunos do Programa. 
Neste mesmo ano a Sala de Recurso Multifuncional foi inaugurada e os alunos com 
necessidades especiais passaram a ter atendimento no turno oposto ao ensino 
regular. No ano de 2017 a sala multifuncional foi desativada, sendo reativada no ano 
de 2018. De acordo com o plano de trabalho das candidatas eleitas para a gestão do 
triênio de 2016 a 2018, foi efetivado uma das metas (aula de reforço) começando pela 
 
 
 
professora Edelita Morais Araújo e dando continuidade pela professora Rosa Nery 
Costa que executou esta meta no exercício do biênio de 2019 a 2020. 
A Escola Joaquim Nery de Souza é uma escola pública, possui dependências 
para direção/secretaria/professores, cozinha, depósito de merenda/material didático, 
um banheiro feminino, um banheiro masculino, ambos com acessibilidade, um 
banheiro para professores e uma área aberta. 
Atualmente, atende ao Ensino Fundamental anos iniciais do 1º ao 3º Ano, têm 
o total de 12 turmas sendo elas 06 no turno matutino e 06 no turno vespertino, na 
escola há Laboratório de Informática e Sala de Atendimento Educacional 
Especializado (AEE); atualmente a escola é composta pelo total de 298 alunos com 
idades de 06 a 09 anos. A Direção da Escola é composta por 01 diretora e 01 vice-
diretora (ambas no cargo por eleição) 01 coordenadoras, 01 secretarias. A diretora é 
concursada com 40 horas semanais e, possui graduação em pedagogia e pós-
graduação em Gestão Educacional; a vice-diretora é pedagoga e pós-graduada em 
Gestão Educacional e Educação Especial e Inclusiva, é concursada com 20 horas 
semanais; a coordenadora possui licenciatura em pedagoga e é indicada ao cargo 20 
horas semanais; a secretária está concluindo o ensino superior (pedagogia) e é 
contratada; o corpo docente é composto por atualmente 07 professoras, sendo 05 
concursadas, 40 horas e 02 contratadas 20 horas semanais. 
O estágio supervisionado II foi feito na referida escola pela aluna Ivanildes 
Oliveira Mascarenhas, aluna do curso licenciatura em pedagogia pela Uninta /Inta polo 
170 Itiruçu /Bahia localizada na rua Primo Amâncio nº47 sobre a coordenação da DR. 
Maria de Fátima de Gregório. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 OBJETIVOS: 
3.1 Objetivo Geral: 
Contribuir no processo de alfabetização e letramento dos alunos através de atividades 
lúdicas, que alimento o imaginário infantil e contribuam para o desenvolvimento da 
leitura e escrita. 
 
3.2 Objetivos Específicos: 
 Adquirir competência na leitura e escrita 
 Saber interpretar vários tipos de texto 
 Planejar atividades lúdicas voltadas para o domínio do sistema 
 Alfabético, leitura e produção de textos. 
 
 
 
 
 
 
4 REVISÃO DA LITERATURA 
 
Desde os primórdios da civilização o homem busca habilidades que lhe 
tornem mais útil a vida em sociedade e que lhe possam tornar mais feliz. A criação de 
mecanismos que possibilitassem a disseminação de seu conhecimento tornava-se um 
imperativo de saber/poder, que ensejava respeito e admiração pelos companheiros 
de tribo. 
Daí o surgimento dasinscrições rupestres, simbologia, posteriormente e num estágio 
mais avançado das civilizações, os hieróglifos e as esculturas que denotavam sua 
própria e mais nobre conquista: a conquista de ser. Nesse contexto surge a escrita e 
a leitura como imanentes à própria história da civilização. A criação dessa 
disponibilidade, que chamamos escrita e leitura, cria outras disponibilidades, pois ela 
é a básica, dela provém as demais. Através da leitura e da escrita o homem conseguiu 
estreitar os laços de afetividade com seus semelhantes, harmonizar os interesses, 
resolver os seus conflitos e se organizar num estágio atual da civilização, com a 
abstração a que nominamos “Estado”. O homem se organizou politicamente. 
Mas voltando-nos ao campo do conhecimento humano, que é o que por ora nos 
interessa, o mito poético que sempre embalou o homem, a fantasia dos deuses, 
descortinaram as portas do saber, originando a busca da informação, do saber 
humano, do seu prazer. 
Com o desenvolvimento da linguagem, a força das mensagens humanas aperfeiçoou-
se a tal ponto ser imprescindível à sua própria existência. A busca do conhecimento 
tornou-se imperativa para novas conquistas e para o estabelecimento do homem 
como ser social, como centro de convergência de todos os outros interesses. 
Na busca desse conhecimento, que se perpetua ao longo da história da civilização, 
percebe-se que quanto mais cedo o homem iniciar, mais cedo germinará bons 
resultados. Ou seja, a infância como uma fase especial de evolução e formação do 
ser, deve despertar-lhe para este mundo, o mundo da simbologia, o mundo da leitura. 
 
No dizer de Bárbara Vasconcelos de Carvalho: 
 
 
 
 
 “O conto infantil é uma chave mágica que abre as portas da inteligência e 
da sensibilidade da criança, para sua formação integral. O que fez Andersen o grande 
escritor universal e imortal foram as estórias ouvidas quando criança. ” 
Por outras palavras, a imaginação humana é imperiosa para a construção do 
conhecimento, e conhecimento também é arte, daí a importância da Educação Infantil 
para enriquecer essa imaginação da criança, oferecendo-lhe condições de liberação 
saudável, ensinando-lhe a libertar-se no plano metafísico, pelo espírito, levando-a a 
usar o raciocínio e a cultivar a liberdade e o hábito da leitura. 
Nessa caminhada na construção do conhecimento humano, não é de se olvidar a 
relatividade da importância dos livros didáticos, muitas vezes o único acesso 
disponível para a maioria do público infantil, sobre o que passaremos a discorrer nas 
próximas linhas. 
No que se refere à Escola e aos objetivos da leitura ou ao “Para que ler na escola? ”, 
pode-se afirmar que ainda não existe nos currículos conhecidos e analisados, uma 
concretização de um pressuposto geral básico, qual seja, o da articulação entre a 
função social da leitura e o papel da escola na formação do leitor. Se dimensionarmos 
essa função social como sendo a necessidade do conhecimento e a apropriação de 
bens culturais, a leitura funciona, em certa medida, um meio e não um fim em si 
mesma. Daí a importância do papel da escola em relação à leitura, que é o de oferecer 
aos alunos mecanismos e situações em que eles “aprendam a ler e, lendo, aprendam 
algo”. 
 
Oportuna a citação: 
 
 “ A escola precisa ser um espaço mais amplamente aberto a todos os 
aspectos culturais do povo, e ir além do ensinar a ler e a fazer as quatro operações. 
Precisa investir em bons livros, considerando que a cultura de um povo se fortalece 
muito pelo prazer da leitura; e a escola representa a única oportunidade de ler que 
muitas crianças têm. É necessário propiciar nas salas de aula e na biblioteca a 
dinamização da cultura viva, diversificada e criativa, que representa o conjunto de 
formas de pensar, agir e sentir do povo brasileiro. ” (BRAGA,1985, P.7) 
 
 
 
O conceito básico de leitura, nesse contexto, passa ser então a “produção de sentido”. 
Essa produção de sentido, por conseguinte, é determinada pelas condições 
socioculturais do leitor, com os seus objetivos, seus conhecimentos de mundo e de 
língua, que lhe possibilitarão a leitura. 
Nesse sentido, a construção do conhecimento, segundo entendimento de alguns 
autores como elemento principal, se efetivará pelo hábito da leitura, uma vez inserida 
e enfatizada no contexto escolar. Afinal, é principalmente através da leitura que os 
alunos poderão encontrar respostas aos seus questionamentos, dúvidas e 
indagações, sobretudo no que concerne aos caminhos por onde penetram na 
construção do seu conhecimento, e não apenas vinculados e dependentes de uma 
metodologia tradicional. 
Para muitos adultos alfabetizados, a aquisição da escrita parece ser uma tarefa 
simples. Uma vez dominada a sequência de letras, seu traçado e nomeação, bastaria 
apenas o conhecimento do som que corresponde a cada uma destas letras para que, 
depois, combinando-as, pudessem ser formadas palavras e frases. A própria origem 
da palavra analfabeto, aquele que não domina o alfa ou o beta, ou seja, aquele que 
não domina sequer as duas primeiras letras do alfabeto, traz consigo esta ideia. Esta 
concepção, que reduz a escrita a um mero código de transcrição gráfica, não resiste, 
no entanto, a um exame mais detalhado, do ponto de vista psicológico. Sendo a 
linguagem escrita um sistema simbólico, sua aprendizagem vai requerer um aprendiz 
que reconstrua as relações entre as representações fonológicas e as representações 
ortográficas da língua. Esta é uma tarefa complexa. Dada a sua natureza social, as 
convenções da escrita não são evidentes por si mesmas. 
O processo inicial de aquisição da escrita está intimamente relacionado à 
escolaridade, embora com ela não possa ser confundido. As práticas sociais relativas 
à leitura e escrita transcendem não só os limites da escola como, também, precedem 
a matrícula da criança no sistema formal de ensino. Há mais de duas décadas, 
somam-se evidências acerca da natureza gradual e dinâmica segundo a qual o 
processo de aquisição da língua escrita ocorre. (Ehri, 1999; Ferreiro e Teberosky, 
1985; Read, 1986). 
Segundo as reflexões expostas por CAGLIARI (1993) a escrita é algo que o 
ser humano se envolve desde cedo em sua vida, e de acordo com o contexto sócio – 
 
 
 
cultural que homem vive o aprendizado da escrita se efetiva segundo determinados 
padrões, assim, a sociedade letrada que vivemos exige o domínio da escrita e 
algumas atividades no cotidiano ela é necessária, sendo que a escola é o local onde 
é mais expresso sua presença. 
O trabalho pedagógico baseado nesse método parte de uma investigação 
temática para verificação do universo vocabular do aluno e dos modos de vida e 
costumes da região, com o objetivo de perceber como o aluno sente sua realidade. A 
partir deste levantamento é definido um tema gerador geral e demais tematizações a 
serem trabalhadas através de ilustrações que representem aspectos da realidade 
concreta dos alunos a fim de suscitar debates que levem a problematização das 
situações vividas. Paralelamente a essas etapas são trabalhados pelo professor as 
dificuldades fonéticas sendo que, desta forma, o processo de construção e 
significação de palavras, leitura e escrita ocorrem simultaneamente. 
Ao trabalhar a aprendizagem dessa maneira, o método inova ao promover a 
horizontalidade na relação educador-educando, a valorização da sua cultura e da sua 
oralidade. Partindo dos princípios de que o educando é sujeito da própria 
aprendizagem e de quando ele chega à escola já possui um conhecimento de sua 
língua e de sua cultura, promove uma aprendizagem que ocorre coletivamente e se 
dá no conflito entre o conhecimento antigo e o novo conhecimento. 
Portanto, na visão de Paulo Freire a educação deve ser capaz de promover a 
autoconfiança e toda ação educativa deve ser um ato contínuo de recriação e de 
ressignificação de significados enquanto condição depossibilidade para uma 
educação conscientizado rá e libertadora, dentro de uma perspectiva contínua de 
diálogo e reflexão sobre a ação com o objetivo de ampliar a visão de mundo e a 
participação ativa do indivíduo em todas as esferas da vida em sociedade. 
 
 
 
 
 
5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
 
1
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DA AULA DATA 
Ensino Religioso/O que é 
Páscoa/Respeito pelo período pascoal 
 
11/04/2022 
CAMPOS DE ATUAÇÃO OU UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
HABILIDADES 
 
 
Leitura /escrita 
Ordenação e comparação 
(EF02ER02);Português/Leitura, 
interpretação e 
escrita(EF02LP01);Matemática: 
Leitura, escrita, ordenação e 
comparação de números/ 
(EF02MA01); 
 
2
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DA AULA DATA 
 
Português 
12/04/2022 
CAMPOS DE ATUAÇÃO OU UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
HABILIDADES 
 
 
Ordenação numérica /leitura e escrita 
(EF0LP04) e (EF02LP03)/Leitura, 
interpretação e escrita; Matemática: 
Contagem,leitura,escrita,comparação 
e ordenação numérica (EF02MA03); 
Ciencias (EF02CI01) Higiene 
 
3
º 
D
IA
 
 CONTEÚDO DA AULA DATA 
 Português, Matemática, ciências 
 
13/04/2022 
 CAMPOS DE ATUAÇÃO OU UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
HABILIDADES 
 
 
Leitura /escrita 
(EF02LP01);Matemática: 
Contagem,leitura,escrita,comparação 
 
 
 
e ordenação numérica (EF02MA03); 
Ciências (EF02CI01) Higiene / 
 
4
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DA AULA DATA 
 
A Crucificação de Cristo. 
14/04/2022 
CAMPOS DE ATUAÇÃO OU UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
HABILIDADES 
 
Leitura / escuta; 
Análise linguística / semiótica 
 
EF15LP01: Atividade lúdica, contendo 
texto e cruzadinhas, sobre A 
Crucificação de Cristo. 
 
 
5
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DA AULA DATA 
Interpretação de texto; 
Numerais; 
Símbolos da páscoa 
 
15/042022 
CAMPOS DE ATUAÇÃO OU UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
HABILIDADES 
 
 
Leitura / escuta; 
Análise linguística / semiótica; 
Escrita. 
EF15LP01: Interpretação de texto 
sobre a páscoa; 
EF15MA02: Atividade xerografada 
sobre as subtrações dos numerais; 
 
5 RESULTADOS ESPERADOS 
A escolha do tema se deu devido à dificuldade de alguns alunos, na escolha do tema a meta e alcançar 
o objetivo da leitura 
6 AVALIAÇÃO 
A avaliação será mediante a participação de cada aluno, ou individual ou em grupo. 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
PLANO DE AULA1 
 
1. IDENTIFICAÇÃO 
 
ACADÊMICO(A) 
ESTAGIÁRIO(A): 
Ivanildes Mascarenhas 
INSTITUIÇÃO DE 
ENSINO: 
Escola Joaquim Nery de Souza 
ENDEREÇO: 
Praça Castro Alves, Bairro São Vicente no Distrito Stela Câmara Dubois – 
Jaguaquara Bahia 
GESTOR: Márcia Araújo da Silva 
PROFESSOR-
REGENTE: 
Mônica Barbosa Queiroz Machado 
 
ANO TURMA TURNO PERÍODO 
 2º B MATUTINO MANHÃ 
QUANTIDADE DE 
DIAS 
QUANTIDADE DE 
HORAS POR DIA2 
ÁREA 
 8 DIAS 4 HORAS PEDAGOGIA 
TÍTULO DO 
PROJETO 
Alfabetização e Letramento – Leitura, Escrita e Interpretação de Textos. 
 
 
 
 
1 Adaptado a partir do Manual de Estágio: Curso de Pedagogia EaD (2018) 
2 O tempo diário de Estágio Supervisionado não poderá ultrapassar 6 horas diárias, independente de 
qualquer situação, segundo a Lei 11788/2008 
 
 
 
2. PLANO 
 
Data: 04/04/2022 
1
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DO DIA 
CAMPO DE ATUAÇÃO OU 
UNIDADES TEMÁTICAS 
(BNCC) 
HABILIDADES 
 
Ensino 
Religioso/Respeito 
Crenças religiosas e 
filosofias da vida. 
(EF02ERO1) 
Reconhecer os 
diferentes espaços de 
convivência 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER 
 
TEMPO 
ESTIMADO 
Atividade 1 Acolhida: Oração, Música e chamada 20min 
Atividade 2 
Momento. Deleite: Historinha da Rosa Gulosa; Conteúdo do 
Dia: Ensino Religioso/Respeito 
20min 
Atividade 3 
Leitura, interpretação e escrita (EF02LP01) 
 
60min 
Atividade 4 
 Matemática: Contagem, leitura, escrita comparação e 
ordenação numérica (EF02MA03) 
60min 
Atividade 5 
Atividade impressas/ com explicação oral, jogos com 
parlendas e desenhos, dinâmica com a parlenda. ROTINA 
DIÁRIA: Teve o momento da contação da história onde todos 
mantiveram uma interação e grande atenção. Participação 
das Crianças 
Todos da sala nesse dia participaram, com atenção, com 
muita positividade na hora da leitura da história e na aula de 
matemática, é uma turma boa com números. Com a 
dinâmica sobre respeito todos interagiram e deram mais vida 
ao conteúdo passado. Digo que o ponto que deve ser 
trabalhado com toda a turma é a autonomia, pois são muito 
dependentes da Pró. 
50min 
 
Data: 05/04/2022 
2
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DO DIA 
CAMPO DE 
ATUAÇÃO OU 
HABILIDADES 
 
 
 
 
UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
Português e 
matemática 
Leitura, 
comparação e 
ordenação 
(EF0LP04) e (EF02LP03)/Leitura, 
interpretação e escrita; Matemática: 
Contagem,leitura,escrita,comparação 
e ordenação numérica (EF02MA03); 
Ciencias (EF02CI01) Higiene 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI 
DESENVOLVER 
 
TEMPO ESTIMADO 
Atividade 1 Acolhida 20 min 
Atividade 2 Oração, momento de leite 20min 
Atividade 3 Explicação da atividade 60min 
Atividade 4 Aplicação da atividade 60min 
Atividade 5 
Atividade impressas/ com explicação oral, 
jogos com parlendas e desenhos, 
dinâmica com a parlenda. III ROTINA 
DIÁRIA: Teve o momento da contação da 
história onde todos mantiveram uma 
interação e grande atenção. Participação 
das Crianças 
Todos da sala nesse dia participaram, 
com atenção, com muita positividade na 
hora da leitura da história e na aula de 
matemática, é uma turma boa com 
números. Com a dinâmica sobre respeito 
todos interagiram e deram mais vida ao 
conteúdo passado. Digo que o ponto que 
deve ser trabalhado com toda a turma é a 
autonomia, pois são muito dependentes 
da pró. 
50min 
 
 
 
 
 
 
 
Data: 06/04/2022 
3
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DO 
DIA 
CAMPO DE 
ATUAÇÃO OU 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
(BNCC) 
HABILIDADES 
 
Matemática 
,português 
Leitura, 
interpretação e 
escrita 
(EF02LP01);Matemática: 
Contagem,leitura,escrita,comparação 
e ordenação numérica (EF02MA03); 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI 
DESENVOLVER 
 
TEMPO ESTIMADO 
Atividade 1 Acolhida 20min 
Atividade 2 Oração, mensagem reflexiva 20min 
Atividade 3 Explicação da atividade 60min 
Atividade 4 Correção 60min 
Atividade 5 
Foi usado, lápis de 
cor,caderno,livro,quadro,piloto, 
atividade impressas/ com explicação 
oral, jogos com parlendas e desenhos 
,dinâmica com a parlenda. ROTINA 
DIÁRIA: Teve o momento da contação 
da história onde todo manteve uma 
interação e grande atenção. 
Participação das Crianças 
Todos da sala nesse dia participaram, 
com atenção, com muita positividade 
na hora da leitura da história e na aula 
de matemática, é uma turma boa com 
números. Com a dinâmica sobre 
respeito todos interagiram e deram 
50min 
 
 
 
mais vida ao conteúdo passado. Digo 
que o ponto que deve ser trabalhado 
com toda a turma é a autonomia, pois 
são muito dependentes da pró. 
 
Data: 07/04/2022 
4
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DO 
DIA 
CAMPO DE 
ATUAÇÃO OU 
UNIDADES 
TEMÁTICAS 
(BNCC) 
HABILIDADES 
 
Geografia 
matemática 
Grandezas e 
medidas, vida 
pessoal 
(EF02LP01); Matemática: 
Contagem,leitura,escrita,comparação 
e ordenação numérica (EF02MA03); 
Geografia: (EF02GE01) Moradias 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI 
DESENVOLVER 
 
TEMPO ESTIMADO 
Atividade 1 Acolhida 20min 
Atividade 2 Oração, roda de conversa 20min 
Atividade 3 Explicação do conteúdo do dia 60min 
Atividade 4 Aplicação da atividade 60min 
Atividade 5 
Foi usado, lápis de 
cor,caderno,livro,quadro,piloto, 
atividade impressas/ com explicação 
oral, jogos com parlendas e 
desenhos,dinâmica com a parlenda.ROTINA DIÁRIA: Teve o momento da 
contação da história onde todos 
manteve uma interação e grande 
atenção. . Participação das Crianças 
Todos da sala nesse dia participaram, 
com atenção, com muita positividade 
50min 
 
 
 
na hora da leitura da história e na aula 
de matemática, é uma turma boa com 
números. Com a dinâmica sobre 
respeito todos interagiram e deram 
mais vida ao conteúdo passado. Digo 
que o ponto que deve ser trabalhado 
com toda a turma é a autonomia, pois 
são muito dependentes da pró. 
 
 
 
 
 
Data: 08/04/2022 
5
º 
D
IA
 
CONTEÚDO DO DIA 
CAMPO DE 
ATUAÇÃO OU 
UNIDADES 
TEMÁTICAS (BNCC) 
HABILIDADES 
 
Português, 
matemática 
Leitura e escrita 
EF02LP01); Matemática: 
Contagem,leitura,escrita,comparação 
e ordenação numérica (EF02MA03); 
(EF02CI01) 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI 
DESENVOLVER 
 
TEMPO ESTIMADO 
Atividade 1 Acolhida, chamada 20min 
Atividade 2 Momento deleite: O peixe Pixote; 20min 
Atividade 3 Aplicação da atividade 60min 
Atividade 4 Correção 60min 
Atividade 5 
Foi usado, lápis de 
cor,caderno,livro,quadro,piloto, atividade 
impressas/ com explicação oral, jogos com 
parlendas e desenhos, dinâmica com a 
parlenda. ROTINA DIÁRIA: Teve o momento 
da contação da história onde todos 
mantiveram uma interação e grande atenção. 
Participação das Crianças 
Todos da sala nesse dia participaram, com 
atenção, com muita positividade na hora da 
leitura da história e na aula de matemática, é 
uma turma boa com números. Com a 
dinâmica sobre respeito todos interagiram e 
deram mais vida ao conteúdo passado. Digo 
que o ponto que deve ser trabalhado com 
toda a turma é a autonomia, pois são muito 
dependentes da pró. 
50min 
 
3 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA DESENVOLVER AS AULAS 
 
 
 
 
Livros literários e informativos, fantoches, malas de histórias, álbuns de figurinhas, 
cartazes, desenhos, filmes, folders, gráficos, revistas de histórias em quadrinhos, 
ilustrações, jornais, quadro de giz, revistas, televisão, vários gêneros textuais, 
varal didático, etc. 
 
4. INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS3 
 
Elaboração da Proposta do Projeto de Intervenção 
Reunião para exposição do projeto com professores, monitores, estagiários e pais 
de alunos 
Primeira etapa: Diagnóstico dos alunos 
Segunda etapa: preparação de material didático (jogos, atividades, cartazes, 
textos, etc.) 
Terceira etapa: reagrupamento dos alunos 
Quarta etapa: execução do projeto de intervenção 
 
SUGESTÕES DAS LETRAS DAS CANTIGAS DE RODAS PARA SEREM 
TRABALHADAS 
 
PROPOSTA DE TRABALHO: ATIREI O PAU NO GATO 
 
VERSÃO ORIGINAL 
 
ATIREI O PÁU NO GATO TÔ TÔ 
MAS O GATO TÔ TÔ 
 
3 Fazer a referência de todos os materiais utilizados para elaborar o plano de aula segundo as normas 
da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) 
 
 
 
NÃO MORREU REU REU 
DONA CHICA, CÁ 
ADMIROU-SE SE 
DO BERRO, DO BERRO QUE O GATO DEU 
MIAU !!!!!! 
 
2ª VERSÃO 
 
NÃO ATIRE O PAU NO GATO, TO… 
PORQUE ISSO, SO…SO 
NÃO SE FAZ, FAZ, FAZ… 
JESUS CRISTO, TO…TO 
NOS ENSINA, NA…NA 
A AMAR, A AMAR OS ANIMAIS 
AMÉM! 
 
3ª VERSÃO 
 
NÃO ATIRE O PAU NO GATO, TO… 
PORQUE ISSO, SO…SO 
NÃO SE FAZ, FAZ, FAZ… 
O GATINHO – NHO…NHO 
É NOSSO AMIGO – GO-GO 
NÃO DEVEMOS 
NÃO DEVEMOS 
MALTARATAR OS ANIMAIS 
MIAU! 
 
PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA MÚSICA: ATIREI O PAU NO GATO 
 
1. Colocar a letra na 1ª versão no quadro; 
 
2. Colocar o CD para as crianças ouvirem e cantar com elas; 
 
3. Questionar: sobre o que fala a cantiga? Se é correto o que está sendo tocado 
na música? Se eles conhecem outras maneiras de cantar essa mesma cantiga? 
 
4. Realizar a leitura coletiva apontando as palavras e cantando com as crianças; 
 
5. Colocar a letra na 2ª versão no quadro. 
 
6. Colocar a letra na 3ª versão no quadro. 
 
7. Fazer também com as crianças a leitura coletiva da cantiga na 2ª e 3ª versões; 
 
8. Discutir: De qual das três versões gostaram mais? O que mudou em relação a 
1ª forma como a música foi cantada? O que essa nova versão nos ensina? 
 
 
 
 
9. Pedir às crianças que brinquem em duplas cantando a música nas três formas; 
 
10. Fazer desenhos ilustrando: a 1ª, 2ª e 3ª versão da cantiga atirei o pau no gato; 
 
11. Pedir que leiam sem cantar, ir apontando enquanto elas leem; 
 
12. Destacar as palavras: GATO e realizar atividades: (1º oralmente e várias 
vezes, depois com atividade impressa) fazer com cada palavra em uma aula a 
depender do nível da turma. 
 
Ex.: GATO 
 
Quais são as letras utilizadas para escrever a palavra? 
 
Qual a 1ª letra?_________________ 
 
Qual a última letra?__________ 
 
Quantas sílabas?___________ 
 
Qual a 1ª sílaba?__________ 
 
Qual a última sílaba?_________ 
 
Qual a 2ª sílaba?________ 
 
Quantas letras? _________ 
 
Quantas sílabas?___________ 
 
De que outros modos podemos escrever essa mesma palavra? 
 
____________________ , _____________________ e ____________ 
 
13. Pedir para que as individualmente escrevam a palavra na lousa ( mesmo 
olhando se for o caso). 
 
14. Pedir para que montem a palavra na sua mesa com o alfabeto móvel. 
 
15. Estudar as famílias silábicas da palavra GATO no 4 tipos de letras: 
GA/GO/GU/GÃO e TA/TE/ TI/ TO TU TÃO. 
 
16. formar palavras usando o alfabeto móvel (com as silabas que aparecem na 
palavra: GATO 
 
17. Criar coletivamente frases com a palavra; realizar a leitura das frases 
coletivamente com os alunos, explicando sobre a questão da segmentação e 
pontuação e pedir para que os alunos escrevam as frases no quadro. 
 
 
 
 
18. Cantar novamente a letra da cantiga com as crianças acompanhando 
apontando no cartaz; 
 
19. Fatiar a letra da cantiga em tiras e pedir que os alunos montem a letra no 
papel metro ou cartolina dado por você e depois leiam para você (pode ser de 
grupo, dupla ou individual) a depender do nível da turma; 
 
20. Pedir para que os alunos ditem a letra da cantiga e a professora escreve no 
quadro e faz com eles a leitura coletiva 
 
21. Pedir para que os alunos copiem a letra da cantiga no caderno (orientar sobre 
o uso do caderno da direita para a esquerda, na linha, margens) 
 
22. Fazer o ditado das palavras da cantiga; 
 
23. Fazer palavra cruzada com e sem bando de dados para as crianças; 
 
24. Fazer a letra da cantiga com lacunas para que as crianças reflitam sobre as 
palavras que faltam e completem; 
 
25. Colocar o CD novamente e cantar acompanhando no cartaz 
 
26. Fatiar a letra da cantiga em palavras e pedir que os alunos em dupla montem 
a letra em um cartaz ilustrando e leiam para a turma. 
 
27. Colocar o CD e pedir que as crianças cantem brincando umas com as outras. 
 
28. Recorte e colagem do animal (gato) cada aluno faz o seu. 
 
 
 
ASSINATURA DO(A) ESTAGIÁRIO(A): 
 
IVANILDES MASCARENHAS 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Projeto de Intervenção Pedagógica nos Anos Iniciais. Pedagogia ao Pé da Letra, 
2014.Disponívelem:<https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-pedagogica-
nas-series-iniciais/>. Acesso em: 27 de abril de 2022. 
 
 
COUTO, Sonia. Método Paulo Freire: princípios e práticas de uma concepção popular de 
educação. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. 
São Paulo, 1999. Disponível em: 
http://www.acervo.paulofreire.org:8080/jspui/handle/7891/141 
 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo: Editora Paz e Terra, 1997. 
 
 
FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1999. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO