RELATÓ FINAL II ENSINO FUNDAMENTAL GLEICY

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA-UNINTA 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
GLEICIANE DO NASCIMENTO SOUSA ANDRADE 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
PROJETO: PÓDIO DA LEITURA E ESCRITA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO BENEDITO DO RIO PRETO-MA 
2022
Relatório de Estágio apresentado ao Centro 
Universitário INTA - UNINTA como requisito 
parcial para aprovação na disciplina de 
Estágio Supervisionado II. 
 
Orientação: Prof. Daniel Luís Madeira 
Carneiro. 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
2 .REVISÃO DE LITERATURA 
3. DIÁRIO DE BORDO 
4. PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE E PLANOS DE AULA 
5.1 SOBRE A INSTITUIÇÃO 
5.2 REFLETINDO A PRÁTICA 
6. CONCLUSÃO 
REFERÊNCIAS 
ANEXOS 
APÊNDICES 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O relatório tem como meta a ação Docente nos anos inicias do Ensino Fundamental 
Menor, do curso de pedagogia Inta-Uninta, realizado na Escola Municipal, Unidade 
Escolar Antônio Gomes Carneiro, tendo como professor regente João Pedro 
Constantino Filho, e executada pela acadêmica Gleiciane do Nascimento Sousa 
Andrade na cidade de São Benedito do Rio Preto-MA, norteado pelo professor 
orientador Daniel Luís Madeira Carneiro . 
Nesta oportunidade a qual me foi concedida, este estágio tem como objetivo 
promover ações de incentivo à leitura e à escrita, à fim de dar conta das exigências 
e dificuldades relacionadas à alfabetização nesta faixa etária. Assim, considero que 
tudo houve uma organização do trabalho pedagógico no ciclo de alfabetização. Do 
mesmo modo, busquei compreender que as dificuldades vão sendo superadas no 
decorrer dos dias. 
Portanto, a importância das atividades lúdicas no ciclo de alfabetização é essencial, 
pois permitem que as crianças se expressem, explorem e se apropriem da leitura e 
da escrita como um objeto social de uma forma prazerosa e crítica, contribuindo 
para o avanço nas suas hipóteses. Deste modo, é fundamental um olhar 
diferenciado para a leitura em sala de aula, reconfigurando aquela leitura realizada 
pelo professor e apenas escutada pelas crianças, permitindo que as crianças 
explorem a leitura em seus diferentes contextos e lugares. Assim, é possível 
dinamizar a forma de ler em sala de aula, cabendo ao professor encontrar outras 
formas de trabalhar a leitura e escrita. 
Com todas as informações obtidas foi fácil identificar, as dificuldades que os alunos 
encontram, e que o cenário de antes, com certeza haverá uma mudança profunda 
na vida de cada um, pois notei o interesse e a participação, como forma de que esse 
projeto foi bem explorado e bem absorvido, tendo como norte para muitos outros 
projetos semelhantes a estes, que despertam o interesse e o habito pela leitura, e 
como prática a escrita. 
 
 
 
 
2 REVISÃO DE LITERATURA 
 
Este artigo tem como finalidade relatar toda a experiência do Estagio Supervisionado 
II, o qual serviu de alicerce para conhecer as dificuldades dos alunos em relação a 
leitura e escrita, foi gratificante acompanhar de perto toda realidade pois a leitura é 
uma importante ferramenta de emancipação e autonomia social. Com a leitura a 
criança ou até um leitor maduro, experimenta situações imaginárias, observa 
comportamentos e atitudes dos personagens, seus problemas e aguarda 
ansiosamente a resolução dos problemas e depois aplica em situações práticas da 
vida real, ou seja, vive suas próprias histórias. Desse modo, tudo foi bem pensado 
com total responsabilidade 
A escola abraçou o projeto e já começou a firmar parceria com as famílias e definir 
estratégias para que o amor pelos livros seja cultivado por meio de experiências 
pedagógicas e familiares. Neste sentido, percebemos que estas atividades, 
propiciadas por meio do projeto, desempenham um papel fundamental na 
alfabetização dos estudantes. Despertam o interesse, a curiosidade e a motivação 
no aluno, de modo que ele se sinta valorizado e parte do processo, pois a criança é 
“um sujeito ativo que constrói concepções e hipóteses sobre o mundo que a rodeia. 
Ele age no mundo e não apenas se deixa envolver por ele” (BOLZAN, 2007, p.33). 
Neste sentido, é necessário compreender que o processo da leitura e da escrita 
precisa envolver o aluno, suas necessidades e interesses, propiciando atividades 
que instigue a curiosidade, a criatividade e a reflexão, resultando assim, em um 
melhor aprendizado da Leco escrita. Ainda, “[…] o desafio está na compreensão de 
que, mais do que materiais atraentes e coloridos, é necessário envolver os 
aprendizes em atividades que venham ao encontro de suas ideias e construções 
prévias” (BOLZAN, SANTOS E POWACZUK, 2013, p. 104), ou seja, que considere os 
interesses e experiências das crianças. 
 
 
 
3 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 
GLEICIANE DO NASCIMENTO SOUSA ANDRADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIÁRIO DE BORDO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Diário de Observação do Estágio apresentado 
ao Centro Universitário INTA - UNINTA como 
requisito parcial para aprovação na disciplina 
de Estágio Supervisionado II. 
 
Orientação: Prof. Francisco Antônio. 
SÃO BENEDITO DO RIO PRETO-MA 
2022
APRESENTAÇÃO 
 
O referente Diário de Bordo do Estágio Supervisionado II é fundamental para 
formação do aluno, pois é um método educativo do que realmente se pretende 
alcançar, é algo que tem como objetivo relatar a experiência vivida em sala de aula 
registrando as tarefas com a intenção de aprender e colocar em prática o que foi 
observado. 
O Diário de Bordo do Estágio Supervisionado II dos Anos iniciais do Ensino 
Fundamental foi realizado pelo curso de graduação em pedagogia da Universidade 
INTA-Uninta, na escola Unidade Escolar Antônio Gomes Carneiro com o professor 
João Pedro Constantino Filho, formado em História, e pós-graduado metodologia 
para o Ensino da Educação Básica, o mesmo começou a trabalhar em março deste 
ano, todos os dados aqui descritos foi registrado pela estagiaria Gleiciane do 
Nascimento Sousa Andrade. 
 
 
 
 
Primeiro dia: 14/03/2022 
 
O professor me apresentou à turma e fui muito bem recebida ele iniciou o assunto 
sobre comportamentos em sala respeitando sempre o próximo, em seguida fez a 
leitura dos nomes dos alunos logo após de forma lúdica o professou realizou sua 
tarefa de maneira bem extrovertida e educativa contando piadas Tema da aula: 
Joãozinho Chegando Tarde, o objeto da proposta de trabalho tem como finalidade 
com o gênero textual piada e as atividades que serão realizadas, onde eles ouvirão, 
lerão, interpretarão, contarão e escreverão piadas aula rir e refletir em seguida fez 
uma atividade interpretação da piada, logo após uma atividade pra casa pesquisar 
uma piada. O professor continuou com a aula de Português com Poemas explicando 
como é escrito em verso estrofe e aproveitou e fez a leitura do Poema Ser Criança. 
Na sequencia ele pediu para os alunos trazerem na próxima aula os seguintes 
recursos: lápis de cor papel sulfite A4 , régua ,tesoura com pontas arredondadas, fita 
adesiva, também falou que iria continuar na próxima aula sobre poema. 
 
 
Segundo dia: 15/03/2022 
 
Fui bem recebida pela professora e os alunos, todos alegremente mim receberam de 
tal modo que me sentir a vontade de poder estar juntamente com eles .No meu 
segundo dia de estágio o professor iniciou a aula com correção das atividades 
anteriores, em seguida entregou uma xerox do Poema: O Mundo da 
Criança(Toquinho)incluindo atividade sobre o poema. Em seguida entregou livros 
paradidáticos para os alunos despertando o hábito e o gosto pela leitura logo após o 
mesmo pediu para os alunos transformar o texto compreendido por eles em uma 
forma de quadrinhos, já estava findando o horário por ser uma atividade que requer 
imaginação portanto está foi a ultima atividade feita por eles. 
 
 
Terceiro dia: 16/03/2022 
 
Assim como fui bem recebida nos primeiro dias,no meu terceiro não foi 
diferente todos os alunos juntamente com a professora mim recepcionou 
alegremente e entusiasmada por fazer parte dessa experiência que é atuar na área 
da Educação. 
O professor iniciou a aula com a chamada em seguida pediu para olhar a 
tarefa anterior que era as histórias em quadrinhos, logo após foi a aula de 
matemática o mesmo propôs as alunos ler comparar e ordenar números naturais e 
utilizou materiais recicláveis com o objetivo de ensinar estratégia de cálculos, em 
seguida foi resolvido problemas matemáticos no quadro e pincel atômico ,caneta, 
lápis ,e caderno 
Depois foi aula de Ciências como se formam os dias e as noites a partir de 
movimentos terrestres o professor fez uma roda de leitura lendas como surgiu a 
noite e seguida atividade da mesma, depois o professor realizou uma dinâmica com 
todos Jogo: uma aventura pelo Sistema Solar, para finalizar a aula o professor 
entregou uma xerox de matemática com o tema : Meus Números uma ficha pessoal 
atividade para casa. 
 
 
 
 
Quarto dia: 17/03/2022 
 
 
Fui bem acolhida por todos na sala, os alunos carinhosamente mim recepcionou 
muito bem eles são bem ativos, e demonstraram desde inicio o interesse nas aulas, 
são bem participativos , sempre desenvolvendo as atividades propostas na integra 
,relatando satisfação em realiza-la. 
O professor iniciou a aula com matemática sobre medidas e grandezas Tema: 
Vamos Medir, a tarefa tem como objetivo explorar diferentes unidades de medida 
utilizando instrumentos de uso social para medir comprimento, os alunos utilizaram 
apontador borracha palito de fósforo, palito de sorvete para saber quantas vezes 
aquele recurso foi usado. Finalizando a aula o professor pediu que os alunos 
trouxessem na próxima aula objetos biográficos e alguns materiais como lápis de cor 
régua, lápis de cera, e relíquias familiares o mesmo explicou... Mas não se 
aprofundou tanto, pois o horário estava terminando e daria continuidade na próxima 
aula. 
 
 
 
Quinto dia: 18/03/2022 
 
 Entusiasmada com meu estágio eu fiquei feliz pela missão cumprida de ter 
o privilegio de estar juntamente com eles mais uma vez, e assim poder concluir tudo 
que foi observado, para que futuramente eu possa colocar em prática todas as 
experiências aqui relatadas. O professor alegremente juntamente com a turma me 
acolheu de forma educada, em seguida ele fez a chamada, logo após iniciou com a 
aula de História destacando tais objetos trazidos por eles tem relação com a história 
de cada família e trazem lembranças de tempos passados, bem como de costumes, 
crenças e tradições. 
Foi montado um mural dos objetos a fim de que todos pudessem visualizar e foi 
ressaltada a importância e a impossibilidade de recuperação em caso de extravio ou 
danos físicos, todos atentamente ouviram o professor e depois contaram o que seus 
pais haviam falado a respeito dos objetos antes de ir pra escola. 
 Logo após foi aula de Artes o professor explicou o que são cores quentes e frias 
eles estavam ansiosos para colorir, depois de pintar eles brincaram de caça palavras 
com nomes das cores foi muito divertido e proveitoso, pois todos participaram. 
 
 
CONSIDERAÇÕES SOBRE A OBSERVAÇÃO 
 
O estagio supervisionado II me foi confiado em poder viver essa experiência que irá 
ficar marcado como uma das metas concluídas que desejo colocar em prática em 
sala de aula proporcionando uma oportunidade de estarem mais próximos do que 
potencialmente poderá vir a ser nosso campo de atuação. Em vista dos fatos 
abordados, observados e presenciados me permite conhecer a realidade do 
professor em sala de aula, e que a prática se constitui dessas vivências, pois 
entendemos que não há um modelo de prática a ser seguido, e sim existem 
experiências para ampliar nossa visão enquanto ser formador de educação. Dessa 
forma, é através das vivências em sala de aula que percebemos a intenção que 
temos em buscar e aprender para transmitir um ensino de tal responsabilidade 
acreditando na mudança, na contribuição que iremos oferecer ao discente, a qual se 
faz como um processo formativo, viabilizando a formação de um sujeito crítico e 
ativo perante a sociedade. 
 Diante disso, segundo Oliveira e Cunha (2006), afirma que “podemos conceituar 
Estágio Supervisionado, portanto, como qualquer atividade que propicie ao aluno 
adquirir experiência profissional específica e que contribua de forma eficaz, para sua 
absorção pelo mercado de trabalho” (OLIVEIRA, CUNHA, 2006, p. 06). 
O estágio supervisionado é uma aprendizagem a ser desenvolvida pelos 
acadêmicos, sendo uma porta preciosa, pois oferece valiosas aprendizagens, mas 
para que isso aconteça, é necessário que o acadêmico se entregue de corpo e alma, 
para que de fato a aprendizagem significativa ocorra. Durante o estágio não houve 
dificuldades de nenhuma parte todos me acolheram bem tudo foi ocorrido dentro do 
tempo estabelecido. Portanto estou satisfeita com o resultado que obtive durante 
esses dias ,observei também a dedicação, empenho e interesse que o professor 
tem em desenvolver seu trabalho e que me incentivou muito a ter a certeza do que 
realmente eu quero . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE E PLANOS DE AULA 
GLEICIANE DO NASCIMENTO SOUSA ANDRADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO: PÓDIO DA LEITURA E ESCRITA 
(PROJETO DE INTERVENÇÃO DOCENTE) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO BENEDITO DO RIO PRETO-MA 
2022 
Projeto de Intervenção Docente do 
Estágio apresentado ao Centro 
Universitário INTA - UNINTA como 
requisito parcial para aprovação na 
disciplina de Estágio Supervisionado II. 
 
Orientação: Prof. Esp. Daniel Luis 
Madeira Carneiro 
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO 
 
1.1 TÍTULOS DO PROJETO: 
 
PROJETO: PÓDIO DA LEITURA E ESCRITA 
 
1.2 RESPONSÁVEL: 
 
Acadêmica: Gleiciane do Nascimento Sousa Andrade 
 
1.3 PÚBLICO ALVO 
( ) 1°Ano 
( ) 2°Ano 
( ) 3°Ano 
( ) 4°Ano 
( X ) 5°Ano 
 
1.4 PERÍODO DE EXECUÇÃO: 
 
Dia 1: 25/ 04 /2022 
Dia 2: 26/ 04/2022 
Dia 3: 27/ 04/2022 
Dia 4: 28/ 04 /2022 
Dia 5: 29/ 04/2022 
 
 
 
 
 
 
2 INTRODUÇÃO 
 Durante todo o estágio que me foi confiado tenho sempre me esforçado para dar o 
melhor de mim, para contribuir na formação de alunos que desejam construir uma 
sociedade mais justa, contribuindo de forma agradável , e ao mesmo tempo 
desafiadoras que é despertar nos alunos o estímulo pelo o hábito e o gosto pela 
leitura e da escritura, de forma prazerosa e não obrigatória. 
 Dessa maneira a leitura e escrita andam juntas, pois ambos desenvolvem a 
compreensão e a comunicação seria bom que todos os responsáveis começassem 
de casa o gosto pela leitura onde os pais pudessem contar historias para seus filhos 
e assim eles expor ideias e imaginações para quando chegar na escola ter o 
conhecimento de letras e assim, possibilitará que estes se tornem leitores e 
escritores reflexivos e críticos na sociedade ,pois hoje em dia a leitura e escrita esta 
completamente em nossas vidas de diferentes âmbitos . 
 Portanto este estágio permitiu compreender por meio de diversos aspectos a 
importância da atuação do professor e a prática que o mesmo desenvolve na sala de 
aula que requer parcerias e engajamento total de professores, alunos e pais. Este 
projeto tem como meta favorecer ao aluno um ensino aprendizagem mais voltado 
para colaboração da leitura e escrita e assim poder melhorar o seu desempenho em 
todas as disciplinas. 
 Para a realização do estágio Supervisionado II foi estabelecido um campo de atuação 
onde o mesmo foi desenvolvido na escola Unidade Escolar Antônio Gomes Carneiro 
no Ensino Fundamental Menor com o professor João Pedro Constantino Filho, 
formado em História, e pós-graduado Metodologia para o Ensino da Educação 
Básica o mesmo começou em Março deste ano. 
 
3 OBJETIVOS3.1 Objetivo Geral 
Desenvolver um trabalho cujo enfoque principal seja o uso da 
linguagem oral (fala e escuta), da linguagem escrita (leitura e produção 
escrita de textos), considerando a análise e reflexão sobre a língua e 
linguagem no processo ensino-aprendizagem. 
 
3.2 Objetivos Específicos 
 
°Contribuir para formação de leitores autônomos e competentes. 
°Conhecer e identificar gêneros textuais e literários diversos, possibilitando ao aluno 
a aquisição de competências leitoras. 
°Melhorar a escrita e a leitura dos alunos. 
°Relacionar textos e ilustrações, manifestando sentimentos, experiências , ideias e 
opiniões .Definir preferência e construir critérios próprios para selecionar o que será 
lido. 
 
 
4 REVISÃO DA LITERATURA 
 
 Através da leitura a criança tem a possibilidade de se transportar para o 
desconhecido, explora-lo, decifrar os sentimentos e emoções que o cercam e assim 
poder acrescentar vida ao sabor da existência, sendo assim é de total interesse não 
somente por parte do professor, mas de toda a rede pedagógica, que a criança 
venha ter o gosto pela leitura, o amor ao livro algo que deve começar de casa, dessa 
forma teremos leitores proficientes que fará interpretações mais profundas dos 
textos, é claro não se limitando a uma leitura decodificada. Com isso o aluno terá o 
conhecimento de letras, compreendendo o que está escrito. 
 Segundo o eminente FERREIRO (1993) destaca que “um aspecto importante no 
processo de construção da leitura e escrita é o problema cognitivo envolvido no 
estabelecimento da relação entre o todo e as partes que o constitui.” A criança em 
contato com a leitura e a escrita, formula hipóteses, passa a organizar e recordar as 
atividades vivenciadas no convívio familiar e social; bem como é capaz de interpretar 
textos escritos antes mesmo de compreender a relação entre leitura e escrita, de 
elaborar ideias próprias que permitem conhecer a língua escrita. 
 A esse respeito SOARES (2010, p.41) comenta que: Quanto mais a criança for 
estimulada a experimentar escrever e ler, quanto mais ela puder exercitar a leitura e 
a escrita livremente, sem pressões, sem censura ou correções constantes, maior a 
possibilidade de desenvolver uma atitude positiva em relação a esse processo. 
 Por tanto a escola é um ambiente importante frente a seus alunos, visto que 
através dela a criança familiariza-se com livros, vistas à biblioteca, uso do livro 
didático, leitura ,interpretação e produção de textos e reescritas de histórias lidas e 
criações a partir de um contexto. 
 
5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 
DATA CONTEÚDO DA 
AULA 
PRÁTICA DE 
LINGUAGEM 
OU UNIDADE 
TEMÁTICA 
HABILIDADES 
25/04/2022 Decodificação/F
luência de 
leitura 
 
 
 
 
 
 
 
Compreensão em 
Leitura 
Leitura/Escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
 
 
 
 
 
 
 
Leitura/Escuta 
(compartilhada e 
autônoma) 
(EF35LP01)Ler e 
compreender, silenciosamente 
e em seguida, em voz alta, 
com autonomia e fluência, 
textos curtos com nível de 
textualidade adequado . 
(EF05LP10) Ler e 
compreender com autonomia, 
anedotas, piadas e cartuns, 
dentre outros gêneros do 
campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções do 
gênero e considerando a 
situação comunicativa e a 
finalidade do texto. 
26/04/2022 
 
Produção de 
textos( escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
(EF35LP26PF01) Escrever 
textos poéticos de maneira 
organizada, expressando suas 
ideias de forma criativa. 
27/04/2022 Contagem de 
histórias 
Oralidade (EF15LP19) Recontar 
oralmente com e sem apoio de 
imagem, textos literários lidos 
pelo professor. 
28/04/2022 Leitura de 
imagens 
narrativas 
visuais 
Leitura/ escuta 
compartilhada e 
autônoma) 
(EF15LP14) Construir o 
sentido de histórias em 
quadrinhos e tirinhas, 
relacionando imagens e 
palavras e interpretando 
recursos gráficos ( tipos de 
balões, de letras, 
onomatopeias). 
29/04/2022 Escrita 
autônoma 
Produção de 
textos ( escrita 
compartilhada e 
autônoma) 
 
(EF35LP27) Ler e 
compreender, com certa 
autonomia textos em versos, 
explorando rimas, sons e 
jogos de palavras, imagens 
poéticas( sentidos figurados) e 
recursos visuais e sonoros. 
 
 
Estas atividades serão elaboradas a partir dos conteúdos trabalhados 
 
6 RESULTADOS ESPERADOS 
 
 Durante os dias que estive em sala pode-se dizer que os resultados foram 
satisfatórios, pois conseguir prender a atenção das crianças, a cada dia conseguir 
obter resultados a qual estava almejando, mas isso é claro só iria acontecer se de 
fato houvesse um interesse por parte deles , mas isso não foi o meu problema, 
conseguir atrair a atenção deles onde as crianças participaram das diversas tarefas 
elaboradas, envolvendo leitura e atividades de sistematização . 
 Verifiquei também que com a implantação do projeto os alunos ficaram mais 
estimulados pela prática da leitura e escrita com o foco da utilização dos diferentes 
gêneros textuais que foram capazes de aprender o texto como construção de 
conhecimento em diferentes níveis de compreensão. 
 O ato de ler e escrever não são uma tarefa que a criança busca realiza-la sozinha, 
o professor deve ser o mediador nesse processo, despertando no aluno o gosto pela 
leitura a partir de uma aproximação direta com os livros, acredito que os pais são 
base de apoio na educação de seus filhos, mas serão mais ainda depois deste 
projeto. 
 Por tanto foi fantástico ver o engajamento deles a todo vapor, afirmo que o 
principal aprendizado e maior conquista também ficou mesmo foi para a minha 
prática pedagógica, na qual notei que na verdade um grande passo foi dado uma 
sementinha de incentivo a leitura e a escrita foi concluída com sucesso naquela 
escola. 
 
7 AVALIAÇÃO 
Ela deve ser procesual e contínua e cumulativa que torne explicito o progresso dos 
alunos em função dos objetivos pretendidos, deste modo a forma de avaliação mais 
apropriada será o acompanhamento das crianças do inicio com as que vão se 
seguindo ao longo do ano. 
 
 
 
 
 
PLANOS 
DE 
AULAS 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
PLANO DE AULA 
 
1. IDENTIFICAÇÃO 
ACADÊMICO (A) ESTAGIÁRIO(A): Gleiciane do Nascimento Sousa Andrade 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO: Unidade Escolar Antônio Gomes Carneiro 
ENDEREÇO: Povoado Santo Antônio 
GESTOR: Josélia Maria Silva Carneiro 
PROFESSOR-REGENTE: João Pedro Constantino Filho 
ANO: 5°Ano TURMA: única TURNO: Matutino 
PERÍODO: QUANTIDADE DE DIAS: 5 dias 
QUANTIDADE DE HORAS POR DIA: 4h/dia 
Área: Área de Linguagem 
Título do Projeto: Pódio da Leitura e Escrita 
 
 
 
 
 
 
 
1. PLANO 
 
Data:25 /04/2022 
 
 
Conteúdo 
do dia 
Prática de Linguagem 
ou Unidade Temática 
(BNCC) 
Objeto do 
Conhecimento 
(BNCC) 
Habilidades (BNCC) Atividades 
 
Tempo 
Estimado 
Livros 
Paradidáti
cos 
 
 
 
 
Autores 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e 
autônoma). 
 
 
 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e 
autônoma). 
 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e 
autônoma). 
 
Formação de Leitor. 
 
 
 
 
 
Compreensão. 
 
 
Apreciação estética/ 
estilo. 
(EF35LP020) Selecionar livros (incluindo autores 
locais e regionais) da biblioteca e / ou do cantinho 
de leitura da sala de aula e / ou disponíveis em 
meios digitais para leitura individual, justificando a 
escolha e compartilhando com os colegas sua 
opinião, após a leitura. 
 
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, 
demonstrando compreensão global. 
 
 
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, 
observando efeitos de sentido criados pelo formato 
do texto na página, distribuição e diagramação das 
letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
Atividade 1: Sarau literário, momento 
de leitura de alguns clássicos da 
literatura. 
Atividade 2: Continuação da aula 
anterior, apresentação do sarau, com a 
compreensão oral de cada aluno, sobre 
oslivros lidos. 
Atividade 3:Leitura do poema, Vinicius 
de Moraes „‟ O relógio „‟ uma leitura com 
destaque para postura e entonação. 
Perguntar se eles conhecem o poema 
ou já ouviram. Explicar que as rimas 
ajudam a imprimir ritmo e sonoridade ao 
poema. 
Atividade 4: Leitura do poema 
musicado „‟ O pato‟‟ Vinicius de Moraes. 
Atividade 5: Continuação da aula 
anterior, realizar um ditado de palavras 
sobre o poema musicado. 
1h 
 
 
1h 
 
 
45m 
 
 
 
 
 
30m 
 
30m 
 
 
 
2. PLANO 
 
Data:26 /04/2022 
 
Conteúdo 
do dia 
Prática de Linguagem 
ou Unidade Temática 
(BNCC) 
Objeto do 
Conhecimento 
(BNCC) 
Habilidades (BNCC) Atividades 
 
Tempo 
Estimado 
 
 
 
 
 
Leitura e 
Compreen
são. 
Produção de Textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma). 
 
 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma). 
 
Leitura/escuta 
(compartilhada e 
autônoma). 
 
Revisão de Textos. 
 
 
 
 
 
Apreciação 
estética/estilo. 
 
 
Apreciação estética/ 
estilo. 
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com 
a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, 
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de ortografia 
e pontuação. 
 
 
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos 
versificados, observando rimas, aliterações e 
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e 
refrãos e seu efeito de sentido. 
 
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, 
observando efeitos de sentido criados pelo formato 
do texto na página, distribuição e diagramação das 
letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. 
Atividade1: Produção textual: Poema 
inicio com a leitura „‟A Porta‟‟ em 
seguida escolher um tema e compor um 
poema. 
Atividade2: Correção da produção 
escrita, leitura compartilhada de forma 
oral. 
Atividade3: Leitura do poema O 
menino Azul „‟Cecília Meireles‟‟ depois 
análise e entendimento do poema 
atividade xerocada entregue aos alunos. 
Atividade4: Interpretação de poemas 
visuais, poema „‟Xícara‟‟ entregue aos 
alunos com explicação da aula. 
Atividade5: Continuação da aula 
anterior, atividade escrita compreensão 
do poema visual. 
1h 
 
 
30m 
 
 
45m 
 
 
 
30m 
 
 
45m 
 
 
3. PLANO 
 
Data:27 /04/2022 
 
Conteúdo 
do dia 
Prática de Linguagem 
ou Unidade Temática 
(BNCC) 
Objeto do 
Conhecimento 
(BNCC) 
Habilidades (BNCC) Atividades 
 
Tempo 
Estimado 
 
 
 
 
 
 
Rimas e 
Aliteraçõe
s 
Análise linguística/ 
semiótica 
(ortografização). 
 
 
Produção de textos 
(escrita 
compartilhada e 
autônoma). 
 
Oralidade 
 
Forma de 
composição de textos 
poéticos. 
 
 
Planejamento de 
texto/ progressão 
temática e 
paragrafação. 
 
Escuta atenta. 
 
 
 
 
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, 
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos 
rítmicos e sonoros e de metáforas. 
 
 
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de 
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as 
normas gráficas e de acordo com as características 
do gênero textual. 
 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de 
professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário. 
Atividade 1: Realizar roda de leitura 
compartilhando historias e vivencias ,e 
em seguida pedir para os alunos contar 
a sua própria história. 
Atividade 2:Leitura „‟O rato e a Lua‟‟ em 
seguida atividade do texto colocar dois-
pontos travessão onde for necessário. 
Atividade3: Correção das atividades, 
depois produção textual criar uma 
história de acordo coma figura 
apresentada. 
Atividade4: Leitura da produção textual 
dos alunos. 
Atividade5: Música „‟Coelhinho da 
páscoa com presentes ovos da páscoa. 
 
1h 
 
 
45m 
 
 
30m 
 
 
30m 
 
1h 
 
 
4. PLANO 
 
Data:28 /04/2022 
 
Conteúdo 
do dia 
Prática de Linguagem 
ou Unidade Temática 
(BNCC) 
Objeto do 
Conhecimento 
(BNCC) 
Habilidades (BNCC) Atividades 
 
Tempo 
Estimado 
Alforje de 
Histórias 
Análise linguística 
/semiótica(ortografiza
ção). 
 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e 
autônoma). 
 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e 
autônoma). 
 
Construção do 
sistema alfabético e 
de ortografia. 
 
Imagens analíticas 
em textos. 
 
 
Estratégia de leitura. 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer 
dúvidas sobre a escrita de palavras, especialmente 
no caso de palavras com relações irregulares 
fonema/grafema. 
 
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas 
em gráficos ou tabelas. 
 
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos 
textos lidos. 
Atividade 1: Aula dialogada o que é um 
dicionário, em seguida atividade com 
ajuda do dicionário , substituir a palavra 
sublinhada por um sinônimo. 
Atividade 2: Confecção de um 
dicionário de A a Z com a frase inicial a 
critério do aluno. 
Atividade 3: Exposição dos dicionários. 
Atividade 4: Aula o que são 
informações implícitas, aula com vários 
exemplos. 
Atividade 5: identificar informações 
implícitas no Texto O conselheiro. 
1h 
 
 
1h 
 
 
1h 
45m 
 
45m 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. PLANO 
 
Data: 29/04/2022 
Conteúdo 
do dia 
Prática de Linguagem 
ou Unidade Temática 
(BNCC) 
Objeto do 
Conhecimento 
(BNCC) 
Habilidades (BNCC) Atividades 
 
Tempo 
Estimado 
 
 
Leitura e 
Compreen
são. 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e 
autônoma). 
 
Produção de 
textos(escrita 
compartilhada e 
autônoma). 
 
Leitura colaborativa e 
autônoma. 
 
 
Escrita autônoma e 
compartilhada. 
 
 
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração 
com os colegas e com a ajuda do professor e , 
mais tarde, de maneira autônoma , textos 
narrativos de maior porte como contos( populares, 
de fadas,acumulativos,de assombração etc.)e 
crônicas. 
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa 
autonomia, utilizando detalhes descritivos, 
sequencias de eventos e imagens apropriadas para 
sustentar o sentido do texto, e marcadores de 
tempo, espaço e de fala de personagens. 
Atividade 1: Ler histórias Infantis e em 
seguida produzir seu próprio conto de 
fadas. 
Atividade 2: Produção escrita: Era uma 
vez... 
Atividade 3: Correção da produção 
escrita. 
Atividade 4: para finalizar o projeto 
cada aluno trará de casa um livro 
favorito. 
Atividade 5: Continuação da aula 
encerramento do projeto, exposição de 
livros diversos, com dramatizações de 
contos ,depois sorteios de pequenos 
livros. 
1h 
 
30m 
 
45m 
 
30m 
 
1h 
 
 
 
 
 
 
 
3 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA DESENVOLVER AS AULAS 
 
 Internet 
 Computador 
 Data show 
 Notebook 
 Quadro branco 
 Textos didáticos e paradidáticos 
 Obras literárias 
 Apagador 
 Jogos educativos 
 Palestras 
 Papel sulfite 
 Atividades xerografadas 
 CDs 
 Livros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS 
ANTUNES, Celso. Vigotsky, quem diria ?: em minha sala de aula, fascículo 12. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. 
CONDEMARÍN, Mabel. Oficina de Linguagem – módulos para desenvolver a linguagem oral e escrita. São Paulo: Moderna, 1997. 
FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade. 8. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997. 
 ___________. Pedagogia do Oprimido. 28. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000. 
 _________. Pedagogia da Autonomia. 12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1999. 
 FREINET, Celestin. O Método Natural I : Aprendizagem da Língua. 
 Lisboa: Estampa, 1977. 
 GARDNER, Howard. A teoria das Inteligências Múltiplas: A Teoria na Prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. 
Prêmio Professores do Brasil: Séries Iniciais 107 LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a leitura do Mundo. São Paulo: Ótica, 1993. 
MOLINA, Olga. Ler para Aprender. São Paulo: EPU, 1992. 
NÓVOA, Antônio. Profissão Professor. 3 ed. Porto Alegre: Artmed / Porto, 1999. 
 PRÓ-LETRAMENTO: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do EnsinoFundamental: alfabetização e 
linguagem; _ ed. Revisada, incluindo SAEB/Prova Brasil , matriz de referência / Secretaria de Educação Básica _ Brasília: Ministério da Educação, 
Secretaria de Educação Básica, 2007. 
SILVA, Ezequiel Teodoro da. Criticidade e Leitura. Campinas-SP: ALB, 1998. 
 VIEIRA, Alice. O Prazer do Texto: perspectiva para o ensino de literatura. São Paulo, EPU, 1989. VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 
São Paulo: Martins Fontes, 1989. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASSINATURA DO/A ESTAGIÁRIO/A:__________________________________________________________________________________ 
 
 
REFERÊNCIAS 
AQUINO, J. G. A indisciplina e a escola atual. vol. 24. n. 2. Revista da Faculdade de 
educação, São Paulo, v.24, n. 2, 1998. BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. Leitura e 
produção de textos na alfabetização / organizado por Ana Carolina Perrussi Brandão 
e Ester Calland de Souza Rosa, - Belo Horizonte: Autêntica, 2005. ESTRELA, M. T. 
Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. 3. ed. Portugal: Editora Porto, 
1992. FREITAS, I.M.S; SALES, J.O.C.B; BRAGA, M.M.S.C e FRANÇA, M.S.L.M. 
Didática e Docência: aprendendo a profissão. – 3. Ed, nova ortografia – Brasília: 
Líber Livro, 2011. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo. Ed. Cortez, 1994. 
(Coleção magistério. Série formação do professor). NÓVOA, António. Para uma 
análise das instituições escolares. 1999. Disponível em: OSTETTO, Luciana 
Esmeralda. O Estágio Curricular no Processo de Tornar-se Professor. In: OSTETTO, 
Luciana Esmeralda, (org). Educação Infantil: Saberes e Fazeres da Formação de 
Professores. Campinas, SP: Papirus, 2008. Parâmetros curriculares nacionais: 
história, geografia / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 
1997. 166p. PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício do professor: 
profissionalização e razão pedagógica. Tradução Claúdia Schilling. – Porto Alegre. 
Ed. Artmed, 2002. PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e Docência/ Selma Garrido 
Pimenta. Maria Socorro Lucena Lima: revisão técnica: José Cerchi Fusari, - São 
Paulo: Cortez, 2004. – (Coleção docência em formação. Série Saberes 
pedagógicos) PIMENTEL, Carla Silvia; PONTUSCHKA, Nídia Nacib. A construção 
da profissionalidade docente em atividades de estágio curricular: experiências na 
Educação Básica. São Paulo. Cortez editora, 2004. ROJO, R. H. R. Produzir textos 
na alfabetização: projetando práticas. Educação (São Paulo), v. 1. P. 44-59, 2010. 
ROLDÃO, Maria do Céu. Função docente: natureza e construção do conhecimento 
profissional. Revista Brasileira de Educação v. 12, n. 34, jan./abr.2007. VÁZQUEZ, 
Adolfo Sánchez. Filosofia da práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.1 SOBRE A INSTITUIÇÃO 
 
 
O presente relatório tem como meta relatar as experiências que foram 
observadas e colocadas em prática em sala durante o Estágio Supervisionado II, 
onde as atividades aconteceram no Ensino Fundamental menor no turno matutino, 
na Escola Unidade Escolar Antônio Gomes Carneiro, localizado no povoado Santo 
Antônio, no município de São Benedito do Rio Preto-MA. Não houve dificuldades em 
relação ao acesso, pois é bem próximo da cidade, além do mais fui muito bem 
recebida por todos em geral, como por exemplo, professores, alunos, gestores e 
funcionários todos com total simpatia, entusiasmados com projeto, e a escola está 
de parabéns, pois abraçou o projeto pois é algo que traz motivação que ensina os a 
ser cidadãos leitores conscientes de um futuro de uma geração que fará a diferença 
no mundo, com tudo pronto o momento aguardado chegou ,onde foi possível pô em 
prática as teorias adquiridas durante o curso. 
De fato esse projeto foi colocado em prática onde analisei a participação nas 
atividades desenvolvidas interesse dos alunos enfim, realmente foi prazeroso 
compartilhar saberes diferentes com todos os funcionários da escola, tudo foi bem 
elaborado para favorecer o hábito da leitura no dia a dia. A escola sempre com todos 
os cuidados em relação à higiene, as aulas funcionando com seus devidos cuidados 
mantendo sempre a higiene e distanciamento, mantendo a segurança e o bem estar 
dos alunos. 
A rotina de todos, notei que tudo está voltado para assim ter o máximo de 
contato com eles, pois a pandemia mudou totalmente a rotina da escola. No entanto 
em nenhum momento observei desinteresse, pelo contrário uma atenção redobrada 
ao atendimento á comunidade isso gerou em mim uma satisfação grande em poder 
desempenhar um papel que futuramente contribuirá em minha formação como 
educadora todo esse esforço valeu a pena, pois mim proporcionou uma segurança e 
que estou no caminho certo, que de alguma forma ,contribuirá muito no meu 
aprendizado como estudante como também na minha vida particular, desse modo a 
equipe pedagógica tem agora uma missão de continuar levando a diante esse 
projeto com grande estimulo ,motivando os pais para o envolvimento da leitura ,de 
treinar a escrita ,utilizando as melhores estratégias para envolver todos, e assim ter 
um ensino que atenda as necessidades dos alunos. 
 
5.2 REFLETINDO A PRÁTICA 
 
 Durante o Estágio Supervisionado II,despertou em mim uma vontade de 
colocar em prática esse tema, na escola Unidade Escolar Antônio Gomes Carneiro, 
onde a mesma havia feito um projeto semelhante a este e que ficaria feliz se eu 
como estudante aplicasse como forma de continuidade ao incentivo da leitura e 
escrita, os integrantes da escola concordaram ,a direção da escola mim 
proporcionou uma segurança de que o Projeto havia chegado no momento certo pra 
executa-lo. 
Fui bem acolhida no modo geral não houve resistência o professor regente 
mim recebeu alegremente, na sala de aula, os alunos mim acolheram durante os 
dias observados, ajudei os alunos nas tarefas que o professor havia passado para 
casa no caso era a correção das atividades, em seguida fomos a biblioteca da 
escola ,ficamos o tempo suficiente a procura de livros paradidáticos de historias e 
lendas, depois retornamos para sala onde foi feita uma roda de leitura 
compartilhada, depois foi o recreio e executei com a permissão do professor um 
ditado retirado das lendas. 
O professor durante os dias utilizou data show para ministrar sua aula, depois 
tirou xerox como compreensão do vídeo assistido ,as ferramentas digitais estão 
sendo olhadas como algo inovador pelos alunos e pelo professor mais de forma 
positiva os ajudará muito em suas aulas, e que os alunos estão realmente gostando 
dessa inovação ,notei que pra eles é uma fonte de atração, novidade ,ficam até mais 
atenciosos e interessados para assistir as aulas. Acredito sim que os estudantes 
tem despertado um interesse pelas aulas , pois a gestão escolar está sempre 
apoiando , acompanhando de perto a realidade, e promovendo o que está ao seu 
alcance para os projetos serem realizados, para as aulas serem administradas em 
seus devidos conformes. 
Portanto mim sinto realizada em poder contribuir de perto, Dessa forma, o 
estágio permite à aproximação da realidade, a separação entre a teoria e a prática, a 
legitimação da identidade e a oportunidade de refletir sobre a prática de gestão, 
coordenação, supervisão e orientação escolar vivenciada nesse campo de atuação, 
com também, a oportunidade de intervir e de destacar um plano de ação que 
possibilite assegurar uma relação harmoniosa entre os pais da comunidade escolar 
do campo de estudo. Conclui-se que o Estágio Supervisionado II em pedagogia é o 
momento de construção da identidade do futuro pedagogo. O estágio caracteriza-se 
como o momento único na trajetória do graduando, onde confrontará as teorias 
aprendidas em sala de aula com a prática vivenciadano campo de estágio. É 
justamente no Estágio que o futuro docente compreenderá qual é o seu papel e sua 
posição no processo educacional em que estiver inserido. Afirmo que tudo o que foi 
presenciado e vivido só fortalecerá vínculos educativos na minha vida profissional e 
pessoal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 CONCLUSÃO 
 
Neste artigo o estágio contribuiu em minha formação como futura professora, 
atingindo os objetivos iniciais e superando as expectativas, pois, foi possível analisar 
a futura prática, que além de uma profissão, torna-se uma ação social ao contribuir 
com a construção da autonomia e desenvolvimento dos alunos contradição no 
futuro. Dessa forma, concordamos com Ostetto (2000) no que diz respeito à 
importância da atividade de estágio como um exercício de observação, pesquisa e 
experimentação sobre a realidade. A discussão proposta neste Estágio refere à 
motivação foi despertada por meio das observações e vivências realizadas na 
escola, pois particularmente, acredito que há pontos que devam ser destacados e 
discutidos com a finalidade de serem expandidos o resultado final que foi obtido , 
para que a aprendizagem seja o foco de uma escola e assim servir de base para 
outras 
 O Estágio realizado em parceria contribuiu para a prática educativa, pois ser 
professor exige reflexão e ação conjunta com demais educadores, sendo assim, 
desde o momento do estágio essa situação já se constituem e tornam-se mediada, 
pois é algo planejado, uma reponsabilidade educativa de diálogos sobre a realidade 
observada. Portanto, é de grande importância a realização do estágio na graduação 
para fornecer subsídios na formação do professor, pois esse momento vai além de 
conhecer o cotidiano da sala de aula, ação do professor e o espaço físico de uma 
instituição. Esse momento mim auxiliou na consolidação da identidade do professor, 
motivando-o para o desenvolvimento de meu trabalho com posicionamento 
adequado e preocupada com a efetivação do ensino e aprendizagem.
REFERÊNCIAS 
BOUSSO, Regina Szylit. et al. Estágio curricular em enfermagem: transição de 
22729 identidades. 2000. Disponível em:< 
http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v34n2/v34n2a13.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2013. 
BZUNECK, José Aloyseo. As crenças de auto-eficácia e o seu papel na motivação 
do aluno. 200-. Disponível em:< 
http://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/Bzuneck2.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2013 
FÁVERO, Maria Lourdes de Albuquerque. Universidade e estágio curricular: 
subsídios para discussão. In: ALVES, Nilda (org.). Formação de professores: pensar 
e fazer. São Paulo: Cortez, 1992. FERNANDES, Marleide Lopes; SILVA, Maria Ap. 
Félix do Amaral. A importância do estágio para a formação do universitário. 
Disponível em: . Acesso em: 10 fev. 2013. GUIMARÃES, Sueli Édi Rufini. Motivação 
intrínseca, extrínseca e o uso de recompensas em sala de aula. In: Boruchovitch, E.; 
Bzuneck, J. A. (Orgs.). A motivação do aluno. Petrópolis: Vozes, 2001. HOFFMANN, 
Jussara Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à 
universidade. 18. ed. Porto Alegre: Mediação, 2000. OSTETTO, Luciana E. 
Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas. São Paulo: Papirus, 
2000. PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. p.33-
79. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES