Material 2 Ed Física SEED PML 19 08 2022

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EDUCAÇÃO FÍSICA
PARTE 2 – 19.08.2022
SEED-PML
O QUE É A PERSPECTIVA HISTÓRICO CRÍTICA
➢É uma passagem da visão crítico-mecanicista, critico a-histórica
para uma visão crítico-dialética, portanto, histórico-crítica.
➢Compreensão da educação a partir do seu desenvolvimento
histórico-objetivo e articulada com o compromisso de
transformação social.
➢Pressupostos:
➢Concepção dialética da história;
➢Educação é o resultado do processo de transformação histórica;
➢Escola cumpre uma função social;
➢Organização curricular e planejamento que garantam o sentido
da escola.
O QUE É A PERSPECTIVA HISTÓRICO CRÍTICA
➢Educação e o papel da escola na sociedade;
➢O currículo é organizado da forma como acreditamos ser a
função da escola;
➢Preocupação com a apropriação do saber sistematizado;
➢Pedagogia tradicional – transmissão de conhecimento;
➢Histórico-crítica – assimilação do saber;
➢Apropriação da consciência crítica, esta passa pelo domínio do
saber;
➢Socialização do saber para todos os níveis da sociedade;
➢Saber elaborado e sistematizado que possibilite novos saberes;
O QUE É A PERSPECTIVA HISTÓRICO CRÍTICA
➢Formação docente continuada como essencial;
➢Docentes envolvidos no processo com formação adequada;
➢Organização didática com cinco fases:
➢Prática Social Inicial;
➢Problematização;
➢Instrumentalização;
➢Catarse;
➢Prática Social Final
CONCEPÇÃO CRÍTICO-SUPERADORA
➢É baseada no discurso da justiça social nas atividades
educacionais;
➢Propõe que os conteúdos das aulas leve em conta a relevância
social, a contemporaneidade e a adequação as características
sócio cognitivas dos alunos
CONCEPÇÃO CRÍTICO-SUPERADORA
➢Defende que os mesmos conteúdos devem ser trabalhados de
forma mais aprofundado no decorrer das séries;
➢A Educação Física deve tratar da cultura corporal e através de
temas como o jogo, a ginástica, o esporte, as lutas e as danças.
CONCEPÇÃO CRÍTICO-SUPERADORA
➢Esta concepção alerta para o papel que a educação física deve 
ter de promover mudanças sociais e diminuir as desigualdades;
➢A concepção é criticada por não apresentar propostas efetivas 
que deem elementos para o desenvolvimento de um trabalho 
concreto.
CONCEPÇÃO CRÍTICO-SUPERADORA
➢Principais autores:
➢Coletivos de Autores
➢Obra referência:
➢Metodologia do Ensino da Educação Física. 
Pela primeira vez, o 
Brasil terá uma base 
que define o 
conjunto de 
aprendizagens 
essenciais a que 
todos os estudantes 
têm direito na 
Educação Básica
A construção da Base
2014
Setembro
de 2015
Maio
de 2016
Abril
de 2017
Início da
elaboração
Versão 1: 
12 milhões de 
contribuições 
são recebidas
Versão 2: 
Consed e Undime 
reúnem 9 mil 
professores, 
gestores e 
especialistas
Versão 3: 
o MEC entrega 
a Base ao CNE
A Base promove a unidade nacional
igualdade equidade
A Base não é currículo
A Base é 
o rumo. 
É aonde 
queremos 
chegar
Os currículos 
são os caminhos
A Base fortalece 
a colaboração 
entre União, 
estados 
e municípios
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
• Define as aprendizagens essenciais que todos os estudantes 
devem desenvolver ao longo da Educação Básica no Brasil;
• É obrigatória para todas as escolas, públicas e privadas;
• Abre espaços específicos para conteúdos locais: currículos e 
Projetos Pedagógicos poderão integrar as aprendizagem essenciais 
da BNCC com as suas realidades;
• É uma política de Estado e não de governo.
POR QUÊ?
• É LEI: Constituição, LDBEN, DCN, PNE
• EQUIDADE: direitos de aprendizagem 
para todos.
• QUALIDADE: melhor preparação do 
sistema para garantir a aprendizagem do 
aluno.
BNCC x CURRÍCULO
Plano de 
aula
do professor
PPP da 
escola
Currículo 
da rede
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular 
é uma referência obrigatória, mas 
não é o currículo
Seu papel é ser um insumo para a 
elaboração e revisão dos currículos 
da educação básica
Base dá o rumo da educação, isto 
é, diz aonde se quer chegar, 
enquanto os currículos traçam os 
caminhos
BNCC ESTABELECE OS OBJETIVOS QUE SE ESPERA ATINGIR, 
ENQUANTO O CURRÍCULO DEFINE COMO ALCANÇAR ESSES 
OBJETIVOS
1
2
3
BNCC
ABRIL
2017
Entrega da 
BNCC ao 
CNE
Análise no CNE –
Audiências Públicas 
nas 5 regiões
Homologação 
da BNCC
2018
PREPARAÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO NAS REDES
ANÁLISE ESTUDO DA 
BNCC E CONSTRUÇÃO 
DO CURRÍCULO 
REFERÊNCIA
*Informações referentes às etapas de educação infantil e ensino fundamental da BNCC.
FINAL
20.12.2017
PREPARAÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO NAS REDES
BNCC na SALA DE AULA
2018/2019
2020
BNCC/PCN/DCN
ORGANIZAÇÃO 
PROGRESSIVA DAS 
APRENDIZAGENS
PCN (1997)
Parâmetro de caráter indutor, 
não obrigatório.
Base para a Formação 
continuada de professores.
Modernização das práticas de 
ensino.
DCN (1990 – 2004)
Determinadas pela LDB
“Princípios, fundamentos e 
procedimentos capazes de orientar as 
escolas na organização, articulação, 
desenvolvimento e avaliação das suas 
propostas pedagógicas”
As Diretrizes projetavam uma Base Nacional Comum do ponto de 
vista das orientações e organização das escolas, mas não desce 
ao nível dos conteúdos, separados por disciplina – como os PCN 
nem estabelece expectativas de aprendizagem como a BNCC.
BNCC
FOCO NOS DIREITOS 
DE APRENDIZAGEM
DOCUMENTOS LEGAIS
BRASILEIROS
CIDADÃOS
CRÍTICOS
ESCOLA
DEMOCRÁTICA
RESPEITO ÀS
ESPECIFICIDADES
EQUIDADE
GARANTIA
DE DIREITOS
INVERSÃO DA LÓGICA
DAS ABORDAGENS 
BNCC – TODOS OS DIREITOS SÓ 
SE EFETIVAM SE UM 
DETERMINADO
CORPO DE CONHECIMENTOS FOR
ASSIMILADO
CONHECIMENTOS EXPLICITADOS
E AFERIDOS POR INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO
EDUCAÇÃO BÁSICA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM 
E DESENVOLVIMENTO
EDUCAÇÃO INFANTIL
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS 
DE ÁREA
ÁREAS DO CONHECIMENTO
COMPONENTES CURRICULARES
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS 
DE COMPONENTE 
CONHECIMENTO
0-1a6m 1a 7m-3a 11m 4a-5a 11m
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
UNIDADES 
TEMÁTICAS
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO
HABILIDADES
ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREAS DO CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS 
DE ÁREA
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICA
DE COMPONENTE
FAVORECEM A COMUNICAÇÃO ENTRE OS 
CONHECIMENTOS E SABERES DOS 
DIFERENTES COMPONENTES 
CURRICULARES. NOS TEXTOS DE 
APRESENTAÇÃO CADA ÁREA ESPECIFICA 
SEU PAPEL NA FORMAÇÃO DO ALUNO
EXPLICITAM COMO AS 10 COMPETÊNCIAS 
GERAIS SE EXPRESSAM EM CADA ÁREA 
DO CONHECIMENTO
POSSIBILITAM A ARTICULAÇÃO 
HORIZONTAL E VERTICAL ENTRE AS 
ÁREAS
COMPONENTE CURRICULAR
O primeiro par de letras indica a
etapa de Ensino Fundamental.
EF67EF01
O primeiro par de números indica o ano (01 a 09) a que se refere a habilidade, ou, no caso de
Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, o bloco de anos, como segue:
Língua Portuguesa/Arte Língua Portuguesa/Educação Física
15 = 1º ao 5º ano 12 = 1º e 2º anos
69 = 6º ao 9º ano 35 = 3º ao 5º ano
67 = 6º e 7º anos
89 = 8º e 9º anos
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, 
os objetos de conhecimento e as habilidades definidas 
para cada ano (ou bloco de anos), cada habilidade é 
identificada por um código alfanumérico cuja 
composição é a seguinte
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E CURRÍCULOS
O primeiro par de letras indica 
a etapa de Ensino 
Fundamental.
O primeiro par de números indica o ano
(01 a 09) a que se refere a habilidade, ou,
no caso de Língua Portuguesa, Arte e
Educação Física, o bloco de anos, como
segue:
Língua Portuguesa/Arte
15 = 1º ao 5º ano
69 = 6º ao 9º ano
Língua Portuguesa/Educação Física
12 = 1º e 2º anos
35 = 3º ao 5º ano
67 = 6º e 7º anos
89 = 8º e 9º anos
O segundo par de letras indica o
componente curricular:
AR = Arte
CI = Ciências
EF = Educação Física
ER = Ensino Religioso
GE = Geografia
HI = História
LI = Língua Inglesa
LP = Língua Portuguesa
MA = Matemática
O último par de números
indica a posição da habilidade
na numeração sequencial do
ano ou do bloco de anos.
ENSINAR/APRENDEREDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA: 
Influências, tendências e possibilidades
Autora: Suraya C. Darido
Entendendo a prática docente
A prática de todo professor, mesmo que de forma pouco
consciente, apóia-se em determinada concepção de aluno, de
ensino e aprendizagem. Este docente é responsável pelo tipo de
concepção que constrói, sobre o seu papel, o papel do aluno, a
metodologia, a função social da escola e os conteúdos a serem
trabalhados.
ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
Suraya Darido (2003), aponta dez propostas educacionais da
Educação Física que surgem como tentativas de superação da visão
mais tecnicista, biologicista e esportivista do século passado:
Desenvolvimentista
Construtivista
Crítico-superadora
Sistêmica
Psicomotricidade
Crítico-emancipatória
Cultural
Saúde-renovada
Parâmetros Curriculares Nacionais
Jogos cooperativos