Desenho curricular, programação e desenvolvimento de competências

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FP106 - Desenho curricular, programação e desenvolvimento de competências
Atividade prática
Indicações gerais:
Esta atividade deve ser desenvolvida em grupos e deve cumprir com os seguintes requisitos formais:
Extensão: 4-5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a Bibliografia nem os anexos – se forem feitos –).
Tipo de letra: Arial. 
Tamanho: 11 pontos. 
Espaçamento: 1,5. 
Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição referentes a citações e referências bibliográficas (veja a guia de estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos que se descrevem na guia de estudo e em nenhum caso deve ser entregue no correio do professor ou professora correspondente. 
Por outro lado, é importante lembrar que existem critérios de avaliação cujo acompanhamento por parte do aluno se considera extremamente importante. Para mais informações, consulte a guia de estudo.
Atividade prática
Identifiquem dois artigos publicados em revistas acadêmicas nos últimos dois anos sobre o tema da disciplina e exponham o conceito de currículo apresentado. 
Com base no conteúdo da disciplina, expliquem a importância do currículo para o processo de ensino-aprendizagem explicitando suas vantagens, desvantagens e inclua um exemplo de sua aplicação na disciplina de didática.
Muito importante: Na capa que aparece na próxima página devem ser indicados os dados pessoais detalhados e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra com as condições de identificação não será corrigido). Logo depois da capa, deve ser incluído o Sumário do trabalho. 
Atividade prática
Nomes e sobrenome/s: 
Andreia Christiane Correia da Cunha
Mabia Veronica Neves Martins
Rosemeire de Jesus Amorim
Shirley Barbosa Martins
Código: FP_MME_2021-10-PT
Curso: Mestrado em Educação/Especialização em formação de professores
Grupo: 2021 -10
Data: 26/11/2022
O Currículo definindo e moldando o processo de ensino e aprendizagem
Índice
Introdução ...................................................................................................................... 3
Artigo 1 ........................................................................................................................... 4
Artigo 2 ........................................ .................................................................................. 5
A importância do currículo para o processo de ensino aprendizagem – 
Aplicação na disciplina ................................................................................................... 7
Referências bibliográficas............................................................................................... 8
Introdução
O currículo é um documento de caráter normativo, que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica. A formação humana integral e a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva foram norteadoras para a BNCC definir um conjunto de competências gerais que devem ser desenvolvidas de forma integrada aos componentes curriculares. O desenho curricular, como procedimento que possibilita a organização do planejamento geral das atividades acadêmicas, auxilia na definição do currículo, que deve ser adaptado às condições particulares de cada estabelecimento de ensino, respeitando sempre os princípios estabelecidos no projeto. 
Um currículo baseado em competências e habilidades supõe a redefinição dos conteúdos de ensino, atribuindo sentido prático aos saberes escolares, centrados em competências que possam ser verificáveis em situações e tarefas específicas do cotidiano dos estudantes.
No texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a definição de competência aparece como “a mobilização de conceitos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. Essa capacidade de mobilizar vivências para resolver questões da vida real, com pensamento crítico e empatia. As habilidades apontam o que aprendemos a fazer e são sempre associadas a ação propriamente dita. No contexto escolar, ler, compreender um texto e ser capaz de reconta-lo é exemplo de habilidade que o indivíduo desenvolve durante sua vida escolar.
Os artigos analisados apresentam esse desenho, utilizando-se de contextos atuai que nos leva refletir sobre o caráter flexível do currículo e a importância de estimular que esse documento esteja em constante movimento, adequando-se não só aos espaços que ocupa, mas principalmente à realidade que o permeia.
Artigo 1 – CURRÍCULO ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA: DIÁLOGO ENTRE VIVÊNCIAS, SABERES E DESAFIOS FUTUROS
O artigo traz inicialmente, um panorama do cenário de pandemia no Brasil e no mundo bem como as crises desencadeadas nas áreas da saúde, política, educação, cultura e no contexto social reflexões e discussões. Na educação os desafios foram tão preocupantes quanto em outros âmbitos.
Com base na perspectiva de Paulo freire, o artigo discorre sobre a forma com que a Rede municipal de educação de Araçatuba – SP, vem trabalhando e reorganizando a educação no contexto de pandemia. A transitoriedade e rotatividade entre as relações, conceitos definidos por Toffler(1973) e Freire(2014) estão presentes em todo o texto, ressaltando a transformação da educação formal no período de pandemia fora de seu espaço físico, rompendo completamente o funcionamento organizacional (aspectos pedagógicos e administrativos) da escola.
Partindo do pressuposto do currículo em transição, pautado em paradigmas curriculares crítico emancipatórios e dialogando com questões contemporâneas (Freire 2014), a pesquisa apresentada pode contribuir com novos estudos sobre organização de redes de ensino para garantir o atendimento educacional aos alunos nesse contexto pandêmico. 
Com base nas ações emergenciais voltadas ao planejamento de ações para reorganização do processo educacional, decretadas pela Organização Mundial da Saúde(OMS), a pesquisa lista, em ordem cronológica de procedimentos, as medidas tomadas e uma análise dos pesquisadores sobre as práticas adotadas. 
A pandemia trouxe à tona no campo educacional, a fragilidade da política curricular alinhada às demandas contemporâneas e locais, além de demonstrar a fragilidade e ausência de ferramentas e suporte tecnológicos adequados, demonstrando que a internet ainda é uma realidade bem distante não só dos alunos, bem como de professores e demais profissionais da educação. A transitividade crítica tão discutida por Paulo Freire é analisada nesse período como forma de analisar as ações realizadas, admitindo que a inclusão da tecnologia de qualidade no processo de ensino e aprendizagem no Brasil é imprescindível e inadiável. 
A construção e prática de um currículo que favoreça uma sociedade mais humanizada reverbera no viés de um currículo crítico emancipatório, postulado por Paulo Freire, tendo como eixo a questão dialógica. Um currículo humanizador tem como ponto chave a criticidade e a concepção de uma educação libertadora, onde aluno e professor tornam-se sujeitos que se posicionam diante da sociedade, transformando a escola em um espaço democrático, inclusivo e de construção coletiva.
A compreensão de que o currículo deve ser a ferramenta essencial para a escola alcançar seus objetivos foi demonstrada ao longo de toda a pesquisa. Que esse currículo precisa ser discutido, fazer parte de um diálogo constante que permeie práticas, implementações tendo como base as relações humanas. Além de ensinar conteúdos, organizar espaços, gerir pessoas e recursos, planejar, promover um currículo na perspectiva libertadora, humanizador onde a autonomia, a curiosidade, a criticidade e a práxis sejam a base, independente de acontecer em uma escola/sala de aula ou em uma plataforma digital.
Artigo 2 – DESENHOS CURRICULARESPOR DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NO ENSINO SUPERIOR
A presente pesquisa trata dos desafios de uma educação transformadora no Ensino Superior. Com a crise do capitalismo e a globalização o mercado de trabalho fez surgir a necessidade de um perfil profissional generalista e flexível, que, além das competências técnico-científicas-procedimentais, também deve possuir competências socioemocionais, relevantes à tomada de decisão, em uma determinada situação na atuação profissional.
Os pilares para a educação neste século, segundo o relatório da UNESCO: “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender a viver juntos e aprender a viver com os outros” e “aprender a ser”, geram reflexões acerca de desenhos curriculares que contemplem essas dimensões, com fundamento no princípio de desenvolvimento de competências e habilidades.
As Diretrizes Curriculares Nacionais de cursos de graduação, emitidas pelo Conselho Nacional de Educação(2000) propunham em seu documento, avanços significativos para o desenvolvimento de uma educação ao longo de toda a vida. Também propiciaram às instituições autonomia para a construção de desenhos curriculares que dessem conta de atender às demandas do mercado e do cenário mundial.
Refletir o currículo levando em consideração a contemporaneidade não será condicionado a vencer conteúdos, uma vez que, com o avanço das tecnologias, muito do que se aprende hoje, não terá muita importância num futuro bem próximo. Focar em quais competências devem ser desenvolvidas e quais conhecimentos serão recursos para se atingir um nível de complexidade maior demanda tempo de qualidade com estudo aprofundado. Redimensionar o currículo para que apresente um caráter humanista e multidisciplinar é o desafio desse novo desenho que está sendo traçado.
Nessa perspectiva, a formação profissional também precisa ser vislumbrada numa linha atual com trajetos mais flexíveis e inovadores, alinhados à identidade da instituição educacional e que esteja em consonância com sua missão, valores, perfil dos estudantes que atenderá, e também às características socioeconômicas e culturais de espaço de abrangência da instituição.
 
A IMPORTÂNCIA DO CURRÍCULO PARA O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM - APLICAÇÃO NA DISCIPLINA
 O currículo escolar é a base da prática pedagógica realizado todos os dias nas escolas, que envolve os conteúdos que serão estudados, as atividades realizadas e as competências a serem desenvolvidas, com o objetivo da formação plena dos estudantes. Ele serve como referência para a gestão e organização do conhecimento escolar. Como processo integral deve pautar-se no desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, buscando constantemente dar atenção à diversidade e traçar estratégias que englobem todos os alunos em suas diferenças e limitações. Muito mais que desenvolver conteúdos, o conteúdo deve ser construído sob a perspectiva de desenvolvimento de competências
Analisando os artigos, fizemos as seguintes observações sobre a escolha do currículo escolar no estado de Goiás que desde 2012, vem sendo repensada de forma conjunta e coletiva, respeitando os costumes do estado e também os modelos estabelecidos a partir da Base Nacional Comum Curricular e buscando a unificação desses conteúdos em território nacional. Embasados também na BNCC, cada unidade vai adequando, conforme suas demandas, os conteúdos programáticos, que são desmembrados dentro do planejamento e trabalhado por meio de projetos, e atividades em sala de aula para melhor atender os educandos; também precisamos relevar as novas temáticas e constantes mudanças no âmbito escolar e nas temáticas sociais, não podendo deixar de debater temas atuais como sexualidade, religião, preconceito racial, entre outros, o que não deixa de ser um desafio para os conteúdos. 
Por isso, assumir uma proposta de um currículo baseado em competências tem imposto à educação básica mudanças substantivas, principalmente nesse contexto que iniciou com a pandemia do COVID- 19, onde ficou muito claro a fragilidade do currículo desenhado pelo paradigma formativo da educação (Cox, 2001, p. 19).
Referências bibliográficas
BRASIL (2018). Ministério da Educação. Base nacional Comum Curricular.
FUNIBER (2021). Desenho curricular, programação e desenvolvimento de competências. Barcelona. Espanha. 
Soares, P. C.& Cardoso, P. P. C. (2021). Currículo escolar em tempos de pandemia: diálogo entre vivências, saberes e desafios futuros. https://www.revistasalaoito.com.br/article/doi/10.29327/235555.1.1-12 [Versão eletrônica]. Revista Sala oito, 1, 169-188.
Berchior, A. F. (2020). Desenhos curriculares por desenvolvimento de competências no ensino superior. https://revistas.anec.org.br/index.php/revistaeducacao/article/view/344/203 [Versão eletrônica]. Revista Anec, 49, 159 – 173.
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