Linguagem e Comunicação Docente

Prévia do material em texto

Linguagem e Comunicação Docente 
Tema 1 - A Linguagem Hipermidiática Na Construção Da Aprendizagem 
 
1) As linguagens circulam, de forma que não constituem um tipo de patrimônio cultural ou um 
sistema que fica institucionalmente trancado ou circunscrito a uma pessoa. Essa constatação é 
ainda mais válida para as linguagens hipermidiáticas, porque: 
A) O processo de comunicação hipermidiático não extrapola o ambiente virtual. 
B) A realidade das conexões digitais depende de novos letramentos, que são anteriores a essa 
realidade. 
C) No contexto educacional, as linguagens digitais correspondem ao jeito de cada um se expressar no 
ambiente virtual da escola. 
D) As hipermídias correspondem à grande estrutura informática e aos conglomerados de 
comunicação jornalística. 
E) O dinamismo das relações multimodais e multimidiáticas permite combinações de linguagens e 
atualizações. 
2) A linguagem hipermidiática deve ser definida a partir de: 
A) Excesso de mídias para informar. 
B) Centralidade dos meios de comunicação no mundo moderno. 
C) Diversas linguagens e mídias que possibilitam novas interações e comunicação. 
D) Necessidade de se regulamentar as diferentes mídias usadas nas atividades educacionais. 
E) Tipo de interatividade que os meios de massa, como televisão e rádio, promovem. 
3) Admitindo que o uso de linguagens hipermidiáticas nos processos de ensino e aprendizagem 
visam melhorar a qualidade das ações pedagógicas, essa visão estaria orientada a: 
A) Estimular os alunos a desenvolver conflitos nos debates sobre as mídias digitais. 
B) Usar linguagens midiáticas para uma interpretação textual escrita. 
C) Procurar elaborar autoavaliações com dispositivos móveis. 
D) Promover a ampliação de espaços de mediação digital para melhorar habilidades cognitivas, como 
o pensamento crítico e criativo. 
E) Incentivar a participação em debates para uso de argumentos encontrados nas redes sociais. 
4) O hipertexto se constrói a partir de uma estrutura considerada não linear, com participação de 
diversos autores. Isso implica redefinições de modelos associados: 
A Ao papel do professor em escolher os autores. 
B) À condição de hiperleitores e de coautores. 
C) À definição de hiperlinks em um mesmo texto. 
D) À necessidade de eleger o autor principal. 
E) À distribuição equilibrada de links que se direcionam a poucos autores. 
5) Se tivéssemos de pensar em uma proposta com uso de hipermídias dando possibilidade de 
pesquisa nos contextos digitais, a escolha com qualidade educacional seria: 
A) Pelas estratégias de construção de conhecimento baseadas apenas em escrita, usando linguagens 
hipermidiáticas. 
B) Pelo uso de metodologias ativas, com a aprendizagem baseada em projetos que envolvam 
pesquisa dos estudantes no contexto digital. 
C) Pelas postagens de conteúdos em plataformas disponíveis na internet a partir de uma construção 
individual dos estudantes. 
D) Pelo uso de redes sociais dos alunos para a divulgação da pesquisa realizada individualmente. 
E) Pelo estabelecimento de ações estratégicas para o desenvolvimento comercial de aplicativos e 
recursos informáticos. 
6) A interação é uma estratégia importante nos processos de aprendizagem com mediação 
tecnológica digital. Indique a alternativa que traz aspectos que correspondem corretamente a essa 
afirmação. 
A) Domínio de inteligência artificial para trabalhar processos de memorização. 
B) Uso de algoritmos no design de videoaulas gravadas para ensino remoto. 
C) Competência leitora para os textos recomendados pelos professores. 
D) Programas que trabalham prioritariamente a interação máquina + máquina. 
E) Relações entre humanos, e também entre humanos e máquinas, trabalhando com reações a 
perguntas. 
7) Garcia e Czeszak (2019) acreditam que curadoria educacional pode ser uma estratégia 
importante para evitar alguns problemas relacionados com o uso indevido das linguagens 
hipermidiáticas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos problemas com o qual 
uma atividade pedagógica de curadoria pode lidar. 
GARCIA, M.S.S.; CZESZAK, W. Curadoria educacional: Práticas pedagógicas para tratar (o excesso 
de) informação e fake news. São Paulo: Senac, 2019. 
A) O excesso de informação disponível na web sem fonte confiável. 
B) A proliferação de referências bibliográficas de revistas acadêmicas. 
C) A inexistência de fake news que possam ter alguma influência nos estudos. 
D) A organização de um currículo educacional. 
E) O design educacional de uma aula, em que o aluno é avaliado. 
 
 
 
8) Na trilha das teorias da aprendizagem que apoiam o ensino e aprendizagem no contexto das 
tecnologias digitais, surge o conectivismo. Assinale a alternativa que destaca, pelo menos, uma 
característica do conectivismo. 
A) Faz com que o aluno consuma as informações distribuídas na web. 
B) Promove criação de aplicativos para conectar usuários aos sites. 
C) Orienta metodologicamente a avaliação da qualidade da informação e conexão. 
D) Articula o acesso a novas informações com aquelas já existentes na estrutura mental de 
representações do aluno. 
E) Tem por base teórica a gameficação no tratamento da informação. 
9) A partir da afirmação de que a multimidialidade é um constructo nascido na sociedade da 
comunicação e informação, pode-se entender que ela se associa diretamente: 
A) Aos meios de comunicação em massa, excluindo-se a internet. 
B) Aos meios de comunicação em massa, incluindo-se a internet. 
C) Aos meios de comunicação analógicos. 
D) Aos multifatores presentes, exclusivamente, na linguagem verbal. 
E) Apenas aos hipertextos com conexões na rede de computadores. 
10) A partir da perspectiva de que não é possível sustentar um sistema comunicativo sem 
linguagens, pode-se inferir que: 
A) A comunicação é um sistema interativo desprovido de fluxo entre os interlocutores. 
B) As linguagens podem constituir um sistema paralelo de comunicação sem prejuízo de quem usa 
diferentes linguagens. 
C) O ciberespaço é o único lugar para o uso de linguagens para a comunicação, seja ela analógica ou 
digital. 
D) A diversificação de linguagens hipermidiáticas favorece novas conexões, desde que os 
participantes possam interpretá-las. 
E) Uma linguagem, quando aparece, faz sucumbir a outra linguagem preexistente. 
 
Tema 2 - Comunicação E Linguagens Visuais 
1) Como a Gestalt afastou-se do subjetivismo no estudo da percepção visual? 
A) Ao apoiar-se na fisiologia do sistema nervoso. 
B) Por meio de pesquisa. 
C) Respeitando os preceitos behaviouristas. 
D) Afastando-se da psicologia. 
E) Tendo na ilusão de ótica seu principal objetivo 
2) Para a Gestalt a visão não é um registro mecânico de elementos, mas a captação das estruturas 
significativas e isso acontece a partir de experiências adquiridas. 
Observe as definições abaixo e assinale a correta: 
A) Semelhança - a igualdade de forma e de cor desperta também a tendência de se construir 
unidades, de estabelecer agrupamentos de partes semelhantes. 
B) Fechamento - elementos óticos próximos uns dos outros tendem a ser vistos juntos e a 
constituírem um todo ou unidades dentro do todo. 
C) Proximidade - a boa continuidade é a impressão visual de como as partes se sucedem através da 
organizacão da percepção. 
D) Continuidade - o fator de fechamento é importante para a formação de unidades. 
E) Figura e fundo - A pregnância da forma é a Lei Básica da Percepção visual da Gestalt. 
3) Em relação a cor, leia as afirmativas abaixo: 
I. O tom é a alteração qualitativa da cor, se relaciona diretamente aos diversos comprimentos de 
onda. 
II. Uma cor com branco nos dá um matiz; já uma com preto, um sombreado. 
III. A luminosidade é a capacidade de qualquer cor refletir a luz preta que há nela; 
IV. Temos uma cor saturada quando, em sua composição, só entram o branco e o preto. 
Das afirmativas acima, assinale a alternativa correta: 
A) Estão corretas as afirmativas I e II. 
B) Estão corretas as afirmativas IIe III. 
C) Estão corretas as afirmativas I e IV. 
D) Estão corretas as afirmativas III e IV. 
E) Estão corretas as afirmativas II e IV. 
4) Indique uma importante contribuição da época renascentista para a história da linguagem 
visual: 
A) A relação entre cores opostas no círculo cromático. 
B) A descoberta da tridimensionalidade. 
C) A mobilidade dos afrescos. 
D) O desenvolvimento da perspectiva 
E) O apelo mágico-religioso dos elementos visuais. 
5) O que é saturação? 
A) O grau de "pureza" da cor, ou seja, o quanto de branco ou cinza a compõe. 
B) A mistura da escala cromática 
C) O inverso da luminosidade. 
D) A depender do tipo de impressão, a quantidade de tinta utilizada. 
E) Nova forma de impressão da marca Pantone. 
 
Tema 3 - Cultura Midiática Na Era Hipermoderna 
 
1) O termo cultura da convergência, definido por Henry Jenkins, discute questões ligadas à colisão 
das velhas e das novas mídias, ao cruzamento da mídia corporativa e à alternativa, e à interação 
imprevisível entre o poder do produtor de mídia e o poder do consumidor. Nesse contexto, surgem 
três conceitos: convergência dos meios de comunicação, cultura participativa e inteligência 
coletiva. Assinale a alternativa correta. 
A) Na cultura participativa, os consumidores de mídia exercem o mesmo poder que as grandes 
empresas de comunicação. 
B) Inteligência coletiva foi uma expressão cunhada por Henry Jenkins para designar o consumo 
coletivo como fonte alternativa de poder midiático. 
C) A circulação de conteúdos no processo de convergência é independente da participação ativa dos 
consumidores. 
D) A convergência deve ser entendida apenas como um processo tecnológico que une múltiplas 
funções dentro dos mesmos aparelhos. 
E) A convergência representa uma transformação cultural, à medida que consumidores são 
incentivados a procurar novas informações e fazer conexões em meio a conteúdos de mídias 
dispersos. 
2) Os novos cenários tecnológicos romperam com as noções tradicionais de espaço e tempo e 
fizeram surgir conceitos novos, entre eles, os de ciberespaço e inteligência coletiva, abordados por 
Pierre Lévy. Em relação a esses novos conceitos, assinale a opção correta. 
A) A emergência de uma inteligência coletiva está associada à descoberta ou à invenção de um novo 
paradigma de comunicação, para além da escrita e dos sistemas de controle da informação. 
B) A comunicação e a inteligência humanas, tal qual são concebidas hoje, foram substituídas, 
respectivamente, por bases digitais e inteligências artificiais. 
C) O ciberespaço se impôs como um novo e vasto logocentrismo, superior ao exercido pela fase da 
escrita, e a multimídia tornou-se a sua correspondente superlíngua e fator de identidade dos que 
dominaram os seus saberes técnicos e os seus códigos. 
D) O ciberespaço consolidará uma tendência que já desponta: a do surgimento de megatalentos e de 
autores bilionários cujas obras de sucesso sem fronteiras rendem fortunas decorrentes de direitos 
reservados. 
E) A liberdade e a autonomia em relação ao fluxo da informação no ciberespaço resultam em 
contextos hipermidiáticos fortalecedores de clãs, tribos, Estados-nação e territórios, 
inteligentemente dirigidos. 
3) Zygmunt Bauman reflete sobre a liquidez dos laços na sociedade pós-moderna. De acordo com o 
autor, podem-se caracterizar as relações sociais como: 
A) transitórias, superficiais e impessoais, cujas associações ocorrem com base em propósitos muitas 
vezes limitados e instrumentais. 
B) pessoais, com uma predominância nos contatos sociais primários. 
C) totalmente afetivas e homogêneas. 
D) individualistas e afetivas. 
E) instrumentais, a fim de suprir a necessidade cotidiana, pois os indivíduos precisam preservar seus 
bens pessoais. 
4) Pierre Lévy foi um dos primeiros autores a teorizar sobre o ciberespaço e um dos seus livros 
mais conhecidos é O que é o virtual, editado no Brasil, em 1996. Lévy equipara o hipertexto e a 
web como um conjunto de hipertextos à ideia de: 
A) inteligência coletiva. 
B) desterritorialização do texto. 
C) virtualização do texto. 
D) ciberespaço. 
E) atualização do texto. 
5) As novas tecnologias permitiram o estabelecimento de uma comunicação em rede e a 
emergência do ciberespaço. Nesse novo ambiente, surge a cibercultura, definida por Pierre Lévy 
como: 
A) espaço digital de alta conectividade para onde concorrem sujeitos simbólicos e suas 
manifestações culturais. 
B) conjunto de redes digitais (computadores e HDTV) que pela interação entre os indivíduos 
desenvolve valores e novas potencialidades da inteligência coletiva. 
C) conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento 
e de valores que se desenvolve juntamente com o crescimento do ciberespaço. 
D) conjunto de pensamentos e produtos intelectuais (blogs e e-books) que se caracteriza pela 
preponderância do imaginário frente às referencialidades reais. 
E) manifestações socioeconômicas proporcionadas pela comunicação via internet e guiadas pelos 
 
Tema 4 - Linguagens: Habilidades E Competências 
1) Entre os objetivos do ensino de língua materna, está a ampliação da capacidade de reconhecer 
certos fenômenos linguísticos e de refletir a seu respeito. Na abordagem da norma padrão, que 
estratégia metodológica se relaciona com o objetivo de ensino referido? 
A) Comparar textos orais e textos escritos para identificar, naqueles, os desvios da norma padrão e 
nestes, o padrão normativo. 
B) Mapear os recursos de coesão para associá-los à norma padrão e aplicá-los a outros textos. 
C) Reconhecer as escolhas lexicais a fim de relacioná-las com usos cultos da língua. 
D) Comparar as variedades linguísticas quanto a sua estrutura e eficácia comunicativa. 
E) Identificar e corrigir, em cada texto, os usos que se distanciam da norma. 
2) O conhecido modelo de proposta de redação "Minhas férias" parece perpetuar-se no meio 
escolar, dado que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno somente tem como 
referência o tema a ser abordado, sem quaisquer outras explicitações acerca de sua produção. 
Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produção 
textual se caracteriza não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas também pelas 
suas funções frente às relações sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicativos, 
analise as afirmações seguintes: 
 I - A estratégia mencionada reflete aquilo que vários estudos acerca das especificidades do processo 
escritural vêm discutindo recentemente: as habilidades nesse processo se realizam a partir de 
abstrações, as quais dispensam sobretudo as interferências extralinguísticas, contextuais. 
II - À medida que os propósitos comunicativos, como parte das condições de produção do texto, 
foram deixados de lado na proposição da atividade, a realização desta se tomou inócua. 
III - A atividade mencionada limitou o processo de produção do aluno, comprometendo seu 
desempenho por não ser indicada a situação comunicacional envolvida. 
 É correto o que se afirma em: 
A) I, apenas 
B) III, apenas 
C) I e ll, apenas 
D) Il e Ill, apenas 
E) I, II e Ill 
3) Leia esse anúncio (adaptado) que saiu na revista Veja, em 5 de setembro de 1999: 
Se no inverno é difícil acordar, imagine dormir 
Com a chegada do inverno, muitas pessoas perdem o sono. São milhões de necessitados que lutam 
contra a fome e o frio. Para vencer esta batalha, eles precisam de você. Deposite qualquer quantia. 
Você ajuda milhares de pessoas a terem uma boa noite e dorme com a consciência tranquila. 
 O produtor de anúncios publicitários utiliza-se de estratégias persuasivas para influenciar o 
comportamento de seu leitor. Entre os recursos argumentativos mobilizados pelo autor para obter 
a adesão do público à campanha, destaca-se, nesse texto: 
A) A oposição entre individual e coletivo, trazendo um ideário populista para o anúncio. 
B) A utilização de tratamento informalcom o leitor, o que suaviza a seriedade do problema. 
C) O emprego de linguagem figurada, o que desvia a atenção da população do apelo financeiro. 
D) O uso dos numerais "milhares" e "milhões", responsáveis pela supervalorização das condições dos 
necessitados. 
E) O jogo de palavras entre "acordar" e "dormir", o que relativiza o problema do leitor em relação ao 
dos necessitados. 
4) Uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em situações 
concretas de interação, entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenças entre 
uma forma de expressão e outra. Outra coisa é saber analisar uma língua dominando conceitos e 
metalinguagem a partir dos quais se fala sobre a língua, se apresentam suas características 
estruturais e de uso. 
GERALDO, I.W. (org.) O texto na sala de aula. Paraná: Assoeste/Unicamp, 1984. 
 Com base no texto acima, avalie a adequação das seguintes propostas de construção de atividades 
de ensino de língua portuguesa: 
 I. O professor seleciona o gênero a ser trabalhado com a turma de acordo com seu interlocutor e 
seus objetivos de ensino. A partir da seleção, elabora uma série de atividades articuladas que 
possibilitem ao aluno interagir com o gênero discursivo, percebendo as características contextuais, 
textuais e linguísticas, e compreendendo como esses níveis em interação concorrem para a 
construção de sentido. 
II. O professor, a partir de determinado gênero discursivo, elabora situações que levem o aluno a 
perceber o uso efetivo da língua, a observar as escolhas lexicais, as construções sintáticas, o uso de 
articuladores e modalizadores, em função da interlocução e das intenções comunicativas, e os 
efeitos de sentido produzidos. 
III. O professor seleciona um texto pertencente a determinado gênero discursivo previsto no 
programa. A partir disso, escolhe determinados elementos gramaticais nele recorrentes para, 
então, conceituá-los e criar exercícios de fixação, além de elaborar questões de leitura e de 
interpretação textual. 
Assinale a alternativa que indica as afirmações que expressam atividade(s) de ensino adequada(s): 
A) II, apenas 
B) III, apenas 
C) I e II, apenas 
D) I e III, apenas 
E) I, II e III 
5) Nos excertos I e II a seguir, encontram-se algumas atividades propostas em livros didáticos de 
língua portuguesa: 
Excerto I 
Atividade com trecho do poema "O operário em construção", de Vinicius de Moraes. 
Proposta: 
[...] 
2- Aponte todos os substantivos presentes no texto. 
3- Aponte um substantivo abstrato presente no texto. 
4- Aponte um substantivo concreto presente no texto. 
5- Qual é o único substantivo presente no texto que admite uma forma para o masculino e outra 
para o feminino? 
6- Há, no texto, algum substantivo próprio? Em caso afirmativo, aponte-o. 
 
Excerto II 
Atividade com o poema "Os dias felizes", de Cecília Meireles. 
 Proposta: 
1- Reescreva os versos substituindo as palavras destacadas por suas formas plurais. 
a- "A doçura maior da vida/flui na luz do sol". 
b- "Formigas ávidas devoram/a albumina do pássaro frustrado". 
AZEVEDO, D.G. Palavra e criação: língua portuguesa. São Paulo: FTD, 1996. v. 8, p. 102 (com 
adaptações). 
 As atividades em I e II: 
A) Enfatizam a relação lúdica do leitor com o poema, o que permite o aprofundamento da leitura. 
B) Usam os poemas como recurso e pretexto para trabalhar com os alunos tópicos de gramática, 
ignorando aspectos mais relevantes. 
C) São coerentes com os Parâmetros Curriculares Nacionais, principalmente por obedecerem ao 
princípio de que não se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos. 
D) Exploram o sentido dos poemas, a partir de tópicos de gramática, o que está em consonância com 
os Parâmetros Curriculares Nacionais, que propõem para o ensino fundamental o desenvolvimento 
das habilidades linguísticas básicas. 
E) Permitem a aproximação do aluno com a linguagem de poema, atendendo, assim, a um dos 
objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o de conhecer e 
analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, 
gênero ou etnia. 
6) Muitas vezes os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação 
alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e, 
quando interrogados, dão respostas evasivas: "é pré-requisito para as séries seguintes", "cai no 
vestibular", "hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender". Muitos alunos acabam 
acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão 
quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido. 
VASCONCELLOS, C.S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São Paulo: Libertad, 2002, 
p. 27-8. 
 Correlacionando a tirinha da Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a seguir: 
I - O processo de conhecimento deve contemplar a reflexão e ser encaminhado a partir da 
perspectiva de uma prática social. 
II - Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear 
para o processo pedagógico. 
III - O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir, transformar a realidade. 
IV - A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos 
de significado sortido para determinados professores e alunos. 
É correto apenas o que se afirma em: 
A) I e III 
B) I e IV 
C) II e IV 
D) I, II e III 
E) II, III e IV 
7) A trajetória de Liesel Meminger é contada por uma narradora mórbida, surpreendentemente 
simpática. Veja: 
Ao perceber que a pequena ladra de livros lhe escapa, a Morte afeiçoa-se à menina e rastreia suas 
pegadas de 1939 a 1943. Traços de uma sobrevivente, a mãe comunista, perseguida pelo nazismo, 
envia Liesel e o irmão para o subúrbio pobre de uma cidade alemã, onde um casal se dispõe a 
adotá-los por dinheiro. O garoto morre no trajeto e é enterrado por um coveiro que deixa cair um 
livro na neve. É o primeiro de uma série que a menina vai surrupiar ao longo dos anos. O único 
vínculo com a família é esta obra que ela ainda não sabe ler. 
A vida ao redor é a pseudorrealidade criada em torno do culto a Hitler na Segunda Guerra. Ela 
assiste à eufórica celebração do aniversário do Führer pela vizinhança. A Morte, perplexa diante da 
violência humana, dá um tom leve e divertido à narrativa deste duro confronto entre a infância 
perdida e a crueldade do mundo adulto, um sucesso absoluto - e raro - de crítica e público. 
 Disponível em: www.odevoradordelivro.com. Acesso em 24 jun 2014. 
 Os gêneros textuais podem ser caracterizados de formas diversas; no entanto, quando 
observamos seus fatores e objetivos, conseguimos analisar quais seus impactos mais efetivos no 
ambiente das salas de aula. Nesse sentido, fazendo a relação/classificação do texto acima e 
analisando o material lido até aqui, podemos afirmar que: 
A) Uma reportagem, como a acima representada, busca convencer o interlocutor da tese defendida 
ao longo do texto, fundamento que não dialoga com a escola. 
B) Um resumo, como o texto acima, acaba por promover o contato rápido do leitor com uma 
informação desconhecida, devendo constar nos planejamentos como momento inicial das aulas. 
C) A organização de sinopses, como o texto acima, é útil, pois sintetiza as informações relevantes de 
uma obra, de modo impessoal. 
D) Uma instrução, característica primordial do texto, acaba por ensinar algo por meio de explicações 
sobre uma obra específica e é fundamento da educação. 
E) É uma resenha, pois apresenta uma produção intelectual de forma crítica. Tal gênero pode ser 
adotado em ambiente escolar como forma de introdução, aproximação dos alunos ao tema ou texto 
proposto. 
8) Há certos usos consagrados na fala, e até mesmo na escrita, que, a depender do estrato social e 
do nível de escolaridade do falante, são, sem dúvida,previsíveis. Ocorrem até mesmo em falantes 
que dominam a variedade padrão, pois, na verdade, revelam tendências existentes na língua em 
seu processo de mudança que não podem ser bloqueadas em nome de um "ideal linguístico" que 
estaria representado pelas regras da gramática normativa. Usos como ter por haver em 
construções existenciais (tem muitos livros na estante), o do pronome objeto na posição de sujeito 
(para mim fazer o trabalho), a não-concordância das passivas com se (aluga-se casas) são indícios 
da existência, não de uma norma única, mas de uma pluralidade de normas, entendida, mais uma 
vez, norma como conjunto de hábitos linguísticos, sem implicar juízo de valor. 
 CALLOU, D. Gramática, variação e normas. In: VIEIRA S.R; BRANDÃO, S. (orgs.) Ensino de gramática: 
descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2007 (fragmento). 
 Considerando a reflexão trazida no texto a respeito da multiplicidade do discurso, verifica-se que: 
A) Estudantes que não conhecem as diferenças entre língua escrita e língua falada e empregam, 
indistintamente, usos aceitos na conversa com amigos quando vão elaborar um texto escrito. 
B) Falantes que dominam a variedade padrão do português do Brasil demonstram usos que 
confirmam a diferença entre a norma idealizada e a efetivamente praticada, mesmo por falantes 
mais escolarizados. 
C) Moradores de diversas regiões do país que enfrentam dificuldades ao se expressar na escrita 
revelam a constante modificação das regras de emprego de pronomes e os casos especiais de 
concordância. 
D) Pessoas que se julgam no direito de contrariar a gramática ensinada na escola gostam de 
apresentar usos não aceitos socialmente para esconderem seu desconhecimento da norma padrão. 
E) Usuários que desvendam os mistérios e sutilezas da língua portuguesa empregam formas do verbo 
ter, quando, na verdade, deveriam usar formas do verbo haver, contrariando as regras gramaticais. 
9) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas 
entre si: o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas 
desdobrada em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino 
propriamente dito. 
LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. 
 Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar 
e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie as afirmações a 
seguir no que se refere a conhecimentos e domínios esperados do professor: 
 I - Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de 
modo contextualizado. 
II - Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, que configuram como instrumentos 
quantitativos precisos e fidedignos. 
III - Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los 
conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes. 
IV - Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os assuntos a serem 
trabalhados durante o ano letivo. 
 É correto apenas o que se afirma em: 
A) I e II 
B) I e III 
C) II e III 
D) II e IV 
E) III e IV 
10) 
 
O anúncio publicitário está intimamente ligado ao ideário de consumo quando sua função é vender 
um produto. 
No texto apresentado, utilizam-se elementos linguísticos e extralinguísticos para divulgar a atração 
"Noites do Terror", de um parque de diversões. O entendimento da propaganda requer do leitor: 
A) A identificação com o público-alvo a que se destina o anúncio. 
B) A avaliação da imagem como uma sátira às atrações de terror. 
C) A atenção para a imagem da parte do corpo humano selecionada aleatoriamente. 
D) O reconhecimento do intertexto entre a publicidade e um dito popular. 
E) A percepção do sentido literal da expressão "noites do terror", equivalente à expressão "noites de 
terror". 
Tema 5 - Retórica E Argumentação Em Sala De Aula 
1) Na argumentação, trabalhamos com um tipo de raciocínio que se denomina raciocínios 
preferíveis. Uma de suas características é 
A) Conter uma conclusão que advém necessariamente das premissas enunciadas. 
B) Não apresentar premissas nem conclusão. 
C0 Ter a mesma estrutura e lógica formal dos raciocínios analíticos. 
D) Conter uma conclusão que não advém imperativamente da premissa enunciada. 
E) Conter uma conclusão necessária no âmbito da lógica formal. 
2) Os raciocínios preferíveis pertencem ao campo da retórica porque: 
A) São da mesma natureza e estrutura dos raciocínios necessários. 
B0 Constituem-se numa verdade lógica, demonstrável ou que pode ser provada. 
C) Lidam com verdades categóricas e demonstradas logicamente. 
D) A argumentação lida com aquilo que é provável, possível ou plausível. 
E) A argumentação é um raciocínio que se caracteriza pela contradição e incoerência. 
3) Sobre a adequação da linguagem na argumentação é correto afirmar que: 
A) A adequação da linguagem se resume apenas à necessidade de usar a norma culta. 
B) A linguagem deve estar adequada ao contexto, ao público e ao assunto tratado. 
C0 O uso da língua padrão numa situação formal demonstra arrogância do orador. 
D) A competência linguística não é um fator argumentativo, sendo irrelevante. 
E) Usar a língua de modo desleixado e informal confere credibilidade ao orador. 
4) Assinale a alternativa que relaciona corretamente a retórica com o contexto escolar. 
A) A apropriação da retórica na sala de aula deve se caracterizar pela centralidade das aulas 
expositivas orais. 
B0 A apropriação crítica e atualizada da retórica deve focar na atuação sobre o comportamento dos 
alunos por meio de técnicas de domínio emocional do auditório. 
C) A retórica é um eficiente recurso para controlar a linguagem do professor e tornar seu discurso um 
exemplo de uso literário da língua. 
D) O uso de técnicas ou recursos advindos da retórica não devem tornar o discurso docente uma fala 
rebuscada e difícil. 
E) A retórica clássica contribui muito para a educação na atualidade porque suas técnicas e métodos 
reforçam a importância de não se questionar as tradições. 
 
5) Aristóteles identificou três gêneros na retórica: o epidíctico, o judiciário e o deliberativo. Qual 
alternativa apresenta corretamente características do gênero epidíctico? 
A) Reafirmação e louvor aos valores, crenças e atitudes de determinado grupo ou auditório. 
B) Desprestígio e abandono de um discurso com estilo agradável e atraente. 
C) Convencimento da justeza ou não de determinada causa ou ação, buscando uma decisão sobre 
ela. 
D0 Deliberação sobre acontecimentos ocorridos, buscando uma ação a partir do que é útil ou 
prejudicial. 
E0 Atuação do orador buscando a defesa de uma tese por meio do discurso. 
6) Considere as afirmativas a seguir: 
 I - O pluralismo deve ser um valor porque na sociedade e na escola há heterogeneidade quanto às 
opiniões, atitudes, formação cultural e aspectos sociais. 
II - A argumentação por meio da linguagem é uma escolha civilizatória que busca a adesão do outro 
pela persuasão em vez do uso da força ou da violência. 
III - Tanto o pluralismo quanto a argumentação e o diálogo são aspectos relacionados com o 
desafio de lidar com a diversidade de pensamento e valores no ambiente escolar. 
IV - O pluralismo no contexto educacional se caracteriza pela negação da autoridade do professor e 
de qualquer conhecimento objetivo. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
A) I e II. 
B) I e IV. 
C) II e III. 
D) I, II e III. 
E) II, III e IV. 
7) Assinale a alternativa CORRETA, considerando a necessidade de o orador adaptar-se ao 
auditório na sua estratégia argumentativa. 
A) Os argumentos têm sua validade independentemente do público e do contexto, e, por isso, é 
dispensável conhecer o auditório ao qual se dirige. 
B) Uma boa argumentação envolve também conhecer o que move ou comove o público ao qual o 
orador se dirige. 
C) A argumentação não precisa conterpremissas que sejam admitidas pelo público ao qual o orador 
se destina. 
D) O orador terá menos dificuldades quando as proposições ou ideias usadas para chegar a 
determinada conclusão não são aceitas pelo auditório. 
E) Não é recomendável partir de um ponto comum entre orador e público para se defender uma 
ideia oposta com base nesse ponto. 
8) Alguns filósofos antigos atribuíram valores distintos à retórica e enfatizaram um de seus 
diferentes componentes. Assinale a alternativa correta sobre o valor da retórica atribuído por 
importantes filósofos. 
A) Platão conferiu um valor negativo à retórica e enfatizava o aspecto do auditório, que seria 
manipulado por raciocínios falsos. 
B) Platão enfatizava a dimensão do orador e valorizava os argumentos empregados pelos sofistas. 
C) Aristóteles atribuía valor positivo à retórica, mas achava sem importância o discurso e o uso de 
argumentos. 
D) Quintiliano atribuía valor negativo à retórica porque o auditório não tinha condições de entender 
o orador. 
E) Quintiliano enfatizava o papel do orador, que deveria falar o que pensavam sem se preocupar com 
o "bem-dizer". 
9) O declínio da retórica clássica depois de tanto tempo de prestígio está relacionado, entre outros 
fatores, com: 
A) ) Sua rejeição ao longo de vários séculos nos currículos dos liceus franceses. 
B) Sua oposição histórica à religião e à tradição educacional jesuítica 
C) A rejeição da filosofia greco-romana e o abandono das obras de Aristóteles. 
D0 O culto ao atraso e ao obscurantismo nas universidades europeias no século XIX. 
E) O entendimento de que técnicas como memorização e a tradição da cópia e do ditado são algo 
obsoleto. 
10) Assinale a alternativa em que se apresenta um argumento de autoridade. 
A) A política econômica do governo está correta ao apoiar o aumento da taxa básica de juros porque 
temo inflação negativa há vários meses. 
B) Nenhum ser humano é perfeito. Todos professores são seres humanos. Assim, nenhum professor 
é perfeito. 
C) O meio ambiente não deve ser degradado, por isso as pessoas não devem poluir as praias e os 
rios. 
D) Assim como dois mais dois são quatro, acrescentar álcool à direção resulta em alto risco de 
acidentes. 
E) A avaliação não deve focar em descobrir o que o aluno ignora, pois Einstein já defendia que as 
perguntas são para descobrir o que o aluno sabe ou é capaz de saber.