Inserção Curricular da EA e a Formação de Professores

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678080)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 59896112
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Desde a Revolução Industrial, quando a demanda pela produção cresceu de forma acelerada, 
observamos o aumento no processo de degradação. A população cresce de maneira acelerada e, com 
isso, anseia por consumo, para satisfazer o que considera necessidades.
 
A capacidade de carga do meio não suporta mais esses padrões de consumo e por isso fala-se em 
consumo consciente. Podemos dizer que com essa mudança, o que se espera é?
A
 Priorizar o desenvolvimento econômico e acrescentar medidas ambientais apenas para cumprir
o que está na legislação.
 
B Desenvolver-se de maneira sustentável, sem que as demandas econômicas sejam deixadas de
lado, pois essas são prioridades.
C Buscar o desenvolvimento econômico como prioridade, sem que para isso medidas de
contenção sejam criadas.
D Buscar o equilíbrio entre as necessidades econômicas e as ambientais. Desta forma, as escolhas
fazem toda a diferença.
A formação continuada de professores deve ser entendida como um processo permanente e capaz de 
atingir todos os profissionais. 
 A necessidade dessa formação se dá:
A Pela reciclagem pessoal, apenas para um novo status.
B Pela profissionalização e busca de especialização em alguma área específica.
C Pelas mudanças nas demandas da escola e da própria sociedade.
D Pelas mudanças no perfil do aluno, pois esse é o único fator que interfere na escolha das
práticas pedagógicas.
Complementar à PNEA, outros órgãos deliberativos, gestores e fiscalizadores foram criados como 
forma de contribuir para que as deliberações presentes na legislação pudessem ser contempladas. 
Entre eles, temos o Programa Nacional de Educação Ambiental (PRONEA).
 Entre os objetivos presentes no PRONEA, temos:
A Definir propostas de ações frente aos desafios atuais.
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A+ Alterar modo de visualização
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B Fiscalizar impactos ambientais.
C Deliberar sobre novas portarias.
D Diagnosticar impactos ambientais.
 A Base Nacional Comum Curricular, homologada em 2018, possui as competências gerais e as 
habilidades por área de conhecimento, que devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo da 
educação básica.
 Sobre o desenvolvimento destas competências e habilidades, analise as afirmações a seguir: 
I- As competências representam um conjunto de habilidades necessárias para resolver situações 
imediatas presentes no dia a dia das pessoas.
 II- As habilidades se referem ao desenvolvimento com destreza e rapidez. 
III- As competências correspondem aos objetivos de ensino. Está(ão) correta(s):
A Apenas a afirmação I.
B Apenas a afirmação III.
C As afirmações I, II e III.
D Apenas a afirmação II.
A educação ambiental, mesmo não sendo disciplina obrigatória presente nos currículos da educação 
formal, possui princípios para sua prática, que devem permear todas as áreas do conhecimento.
Ao pensar em ações contínuas para mudança de comportamento, seu principal objetivo é:
A Estabelecer regras de convivência.
B Sensibilizar as pessoas.
C Conscientizar as pessoas.
D Promover ações punitivas para infratores.
O protagonismo discente tem sido destaque nas propostas inovadoras que incluem, entre outras 
temáticas, a educação ambiental. Isso não descaracteriza a ação docente em nenhuma das etapas de 
um planejamento. Pensar nessa atuação é reorganizar pedagogicamente as atividades, assim como a 
postura em sala de aula.
 Essa reorganização inclui, respectivamente:
A Emancipação de práticas e intencionalidade.
B Centralidade docente e discente.
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C Intencionalidade e transmissividade.
D Intencionalidade e mediação.
Os pilares da sustentabilidade, ao proporem ações socialmente justas, objetivam beneficiar o 
desenvolvimento social, considerando as relações que se estabelecem, a empregabilidade e a garantia 
do uso dos recursos naturais de maneira equilibrada.
 
Levar em consideração os pilares da sustentabilidade e os princípios do desenvolvimento sustentável 
envolve pensar:
A Na empregabilidade como prioridade, para que as pessoas possam usufruir dos benefícios do
meio.
B
 No desenvolvimento econômico, para que medidas de proteção ambiental possam ser
planejadas e investimentos sejam feitos.
 
C
 Na proteção dos aspectos sociais com prioridade para que projetos de melhoria das relações
sejam propostos.
 
D Na proteção dos recursos naturais para uso das presentes e futuras gerações.
 
A educação ambiental, não sendo disciplina curricular obrigatória, pode ser discutida nos espaços 
formais e não formais. Dessa forma, a possibilidade de formação de agentes multiplicadores é ainda 
maior.
 
A ação da educação ambiental nestes dois espaços requer diferentes estratégias e intervenções que 
estão relacionadas ao tipo de atividade pedagógica presente nestes espaços.Sobre os espaços formais 
e não formais e a possibilidade de implantação da educação ambiental, é correto afirmar que:
A Dentre os espaços não formais, temos museus e bibliotecas, onde há alta circulação de
informações.
B Os ambientes escolares são ambientes não formais, desde que não sejam as salas de aula, que
são espaços formais.
C Dentre os espaços formais, temos as bibliotecas, nas quais a quantidade de informações
presentes é muito grande.
D Os espaços formais são aqueles nos quais apenas um profissional é responsável pelo
compartilhamento de informações.
A psicologia da educação trata, frequentemente, dos conflitos cognitivos como algo que favorece o 
desenvolvimento das aprendizagens. Nele, o estudante desconstrói o que ele já sabe em função do 
conhecimento novo e, com isso, desenvolve novas interpretações. Essa atividade requer que as 
atividades ofertadas possibilitem ao estudante refletir sobre cada etapa e avançar em suas 
aprendizagens.
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 O desenvolvimento das aprendizagens pode ser favorecido no dia a dia da escola com:
A Provas trimestrais.
B Agrupamentos produtivos.
C Organização linear.
D Trabalhos individuais.
A ideia de elaborar planejamentos e planos de aulas que tenham como foco a educação ambiental faz 
com que seja necessário repensar objetivos de aprendizagem que estão além dos objetivos de ensino.
 
Analise as alternativas a seguir e assinale a que possui um objetivo de aprendizagem relacionado à 
educação ambiental:
A Citar os princípios da educação ambiental.
B Sensibilizar-se sobre as questões ambientais do seu local de vivência.
C Demonstrar práticas que priorizem os pilares da sustentabilidade.
D Apresentar as ideias principais sobre meio ambiente.
O trabalho com a educação ambiental nas escolas deve permitir que a sensibilização esteja presente 
em todo processo. De nada adianta buscar temáticas que evidenciem a necessidade de preservação se, 
no desenvolvimento das ações pedagógicas, não ocorrerem práticas sustentáveis.
 
Diante do exposto, analise as afirmações a seguir e assinale “V” para a(s) verdadeira(s) e “F” para 
a(s) falsa(s):
 ( ) Uma prática ambientalmente correta não deve buscar a sensibilização com o uso de cartazes. 
( ) Em uma oficina de sucata, os materiais não podem ser produzidos sem durabilidade. 
( ) Nas escolas, o uso de papel é inevitável, portanto, esse uso não precisa ser controlado . 
( ) Todos os recursos presentes nos espaços formais devem ser usados com sensibilidade, para que 
pouco a pouco a mudança de comportamento seja internalizada.
 A sequência correta é:
A F – V – F – V.
B V – V – F – V.
C V – F – V – F.
D F – F – V – V.
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Pensar em atividades que desenvolvam saberes relacionados às questões ambientais não é algo 
complexo, se pensarmos em situações presentes no dia a dia das pessoas. No entanto, a 
problematização, o desenvolvimento das etapas e a sistematização dessas práticas precisam 
contemplar ações de fato adequadas para a temática.
 
A festa da primavera de uma escola tinha como tema gerador a sustentabilidade. Na decoração, 
milhares de flores de papelcrepom e EVA foram espalhadas pela escola. Sobre essa atividade, 
podemos afirmar que:
A As ações foram efetivas, pois a temática central correspondeu de maneira sustentável à
proposta da festa.
B As ações propiciaram uma sistematização adequada para as propostas de educação ambiental.
C As ações geraram muito desperdício e não sensibilizaram para a temática central de maneira
eficaz.
D As ações priorizaram o uso de materiais recicláveis para atender à temática central.
Os conhecimentos prévios dos alunos são importantes ferramentas de ensino e aprendizagem, à 
medida que contribuem de forma muito eficaz ao diagnóstico do contexto extraescolar que deve ser 
usado como ponto de partida para muitas temáticas.
 
Outra forma ativa de diagnosticar o contexto, para tê-lo como ponto de partida para as ações de 
educação ambiental, pode ser através de:
A Prova escrita.
B Reescrita de histórias.
C Ditado.
D Tempestade de ideias.
O meio ambiente equilibrado, bem de uso comum e essencial para sadia qualidade de vida das 
pessoas, é previsto na Constituição Federal e, para que seja mantido, várias ações devem ser pensadas 
em parceria e priorizando a coletividade.
 
De acordo com os aspectos presentes da Constituição, é importante pensar em ações de educação 
ambiental:
A Que beneficiem as questões individuais, para que as mudanças sejam primeiramente
internalizadas na vida de cada pessoa.
B Que garantam que as pessoas possam ter investimentos em seus projetos pessoais para
beneficiar o meio ambiente.
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C Que beneficiem a qualidade de vida e estejam pautadas na preservação e nos princípios da
sustentabilidade.
D Que potencializem as ações de cunho ambiental, mesmo que as melhorias sejam apenas
individuais e não tenham a preservação como objetivo principal.
Na Carta de Belgrado, aspectos relacionados à sustentabilidade começam a ficar mais evidentes e a 
preocupação com as gerações futuras passa a compor as pautas de discussões de diversos encontros. 
Além disso, a educação ambiental também ganha força neste cenário.
 
Especificamente no que diz respeito à educação ambiental, a Carta de Belgrado estabelece que as 
ações precisam ser propostas, considerando:
A Comportamentos, investimentos urbanos, aspectos econômicos, desenvolvimento sustentável e
plano de ação.
B Tomada de consciência, comportamentos, atitudes, aptidões, capacidade de avalição e
participação.
C Atitudes, comportamentos, investimentos, tomada de consciências e desenvolvimento urbano.
D Desenvolvimento sustentável, tomada de consciência, desenvolvimento econômico,
desenvolvimento ambiental e atitudes.
Em uma escola, desenvolveu-se um projeto de educação ambiental com foco na coleta seletiva e 
diminuição do uso de sacolas plásticas. Todos se envolveram e, na escola, a atividade funcionou de 
maneira muito significativa. No entanto, as fortes chuvas provocaram alagamento do entorno, e o que 
se observou foi uma grande quantidade de sacolas plásticas e garrafas PET boiando na enxurrada.
 A partir do exposto, analise as afirmações a seguir: 
I- A sensibilização não foi totalmente efetiva, pois as boas práticas não conseguiram atingir as 
casas das pessoas.
 
II- O processo não foi ampliado e os resultados foram muito pontuais. Por isso, não conseguiram 
amenizar os problemas da comunidade.
 III- As práticas foram pontuais e o que acontece no entorno não é responsabilidade da escola. 
Estão corretas as afirmações:
A I e III, apenas.
B I, II e III.
 
C II e III, apenas.
D I e II, apenas.
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A organização de propostas pedagógicas deve priorizar aspectos da coletividade, a investigação e o 
protagonismo dos estudantes como formas de potencializar suas intervenções no meio de forma mais 
equilibrada.
 
Em uma turma de 2º ano do ensino fundamental I, a proposta de caracterização de um ambiente foi 
feita com base em imagens apresentadas pela professora e em descrição a partir de uma aula 
expositiva. Outra turma do 3º ano do ensino fundamental fez um estudo do meio com a investigação 
de espaços que estavam no entorno da escola. Sobre essas propostas, é correto afirmar que:
A A descrição, quando feita pela exposição do professor, é mais efetiva, pois transmite mais
segurança aos estudantes.
B A aula expositiva é mais eficaz, pela falta de repertório que os estudantes possuem sobre esse
assunto.
C O estudo do meio só é viável se a escola dispuser de muitos espaços naturais no seu entorno.
D Para estimular o protagonismo e as propostas de sensibilização, a atividade de estudo do meio é
mais eficaz.
As metodologias ativas correspondem a uma abordagem de ensino na qual várias estratégias podem 
ser usadas como forma de potencializar aprendizagens e favorecer o protagonismo dos estudantes. 
Pensando na educação ambiental, essas ofertas apresentam possibilidades de intervenção direta nos 
espaços de vivências dos estudantes, o que torna o processo ainda mais significativo.
 Pode ser considerado um exemplo de metodologia ativa:
A A cópia de textos, explicação e respostas a questionários específicos.
B A atenção às explicações dos professores para responder aos questionamentos corretamente.
C A aprendizagem baseada em problemas.
D A aprendizagem baseada na transmissão do professor.
O conceito de ecocidadão passou a fazer parte das discussões sobre educação ambiental à medida que 
inclui o desenvolvimento de atitudes em prol da melhoria dos espaços. Para desenvolver a 
ecocidadania e multiplicar boas ações, é necessário, primeiramente, refletir sobre suas condutas 
individuais.
 
Assinale a alternativa que possui apenas exemplos de atitudes que podem ser consideradas 
ecocidadãs:
A Desenvolvimento da agricultura para ampliação da economia local.
B Apagar as luzes dos ambientes quando não estiverem em uso.
C Desenvolvimento de projetos sustentáveis para as indústrias.
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D Uso de recursos naturais não ameaçados de extinção.
Historicamente, as discussões sobre meio ambiente e educação ambiental só ganharam força a partir 
de grandes acidentes ambientais que provocaram não apenas o desequilíbrio da biodiversidade, mas 
também a morte de seres humanos. Tudo isso despertou a preocupação mundial, e encontros para 
discutir melhorias se espalharam pelo mundo todo.
 Diante do exposto, analise as afirmações a seguir: 
I- O smog fotoquímico de Londres provocou a morte e despertou a preocupação de muitas pessoas, 
culminando na aprovação da Lei do Ar Puro.
 
II- A partir da Conferência de Estocolmo, os recursos naturais passaram a ser vistos como fonte 
esgotável, e propostas para conservação foram discutidas.
 
III- O Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) foi criado com função 
fiscalizadora e deliberativa.
 Está(ão) correta(s) a(s) afirmação(ões):
A I, II e III.
B I e II, apenas.
C II, apenas.
D I e III, apenas
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