TCC

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ
CENTRO DE EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS INGLÊS
THERESA KAROLINY GRIGÓSTOMO RODRIGUES DE MOURA
PERCEPÇÕES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS ACERCA DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
SANTA CRUZ DO PIAUÍ
2
2021
THERESA KAROLINY GRIGÓSTOMO RODRIGUES DE MOURA
PERCEPÇÕES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS ACERCA DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia apresentada como Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura Plena em Letras Inglês do Centro de Educação Aberta e a Distância da Universidade Federal do Piauí - UFPI, como requisito para obtenção do título de Licenciatura em Letras Inglês.
Orientador(a): Prof.ª Dr.ª Maria da Glória Soares Barbosa Lima
SANTA CRUZ O PIAUÍ
2021
THERESA KAROLINY GRIGÓSTOMO RODRIGUES DE MOURA 
PERCEPÇÕES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS ACERCA DA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia apresentada como Pré-Projeto de Pesquisa do Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura Plena em Letras Inglês do Centro de Educação Aberta e a Distância da Universidade Federal do Piauí - UFPI, como requisito para obtenção do título de Licenciatura em Letras Inglês.
Monografia aprovada em: ____/ ____/ ________.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Prof.ª Dr.ª Maria da Glória Soares Barbosa Lima 
Orientadora (UFPI)
____________________________________________
Prof.ª Dr.ª Teresinha de Jesus Araújo Magalhães Nogueira
Examinadora (UFPI)
____________________________________________
Profa. Daguimar de Araújo Jesuíno Moura
Examinadora (EaD / UFPI)
Dedicatória 
Dedico este trabalho a Deus, a minha família e a todos que me ajudaram ao longo desta caminhada.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente gostaria de agradecer a Deus por me proporcionar perseverança durante toda a minha vida.
Agradeço meu pai Francisco José e minha mãe Fátima pelo apoio e incentivo que serviram de alicerce para as minhas realizações.
Ao meu marido Charles e minhas filhas Ana Catarina e Maria Ângela pelo amor incondicional e por estarem presentes em todos os momentos da minha vida.
A minha irmã Hortência por estar ao meu lado e por me fazer ter confiança nas minhas decisões.
As minhas tias Cota e Daia pelo incentivo aos estudos e pelo apoio incondicional.
Gratidão à minha orientadora Prof.ª Dr.ª Maria da Glória que apesar da intensa rotina de sua vida acadêmica aceitou me orientar nesta monografia. As suas valiosas indicações fizeram toda a diferença.
A todos os meus amigos do curso de graduação que compartilharam dos inúmeros desafios que enfrentamos, sempre com o espírito colaborativo.
Também quero agradecer à Universidade Federal (UAB) de Santa Cruz e o seu corpo docente que demonstrou estar comprometido com a qualidade e excelência do ensino.
Educação nunca foi despesa. Sempre foi investimento com retorno garantido. 
(Sir Arthur Lewis)
RESUMO
Este TCC aborda a importância e a realidade desafiadora do ensino da língua inglesa na escola de ensino fundamental, na perspectiva de autores que discutem essa temática no cenário atual da educação no Brasil. Tem como objeto de estudo a disciplina Língua Inglesa no ensino fundamental e apresenta como questões de estudo: qual a importância da língua inglesa no ensino fundamental? Quais percepções teóricas e metodológicas dão suporte ao ensino de Língua Inglesa no CETI Severo Maria Eulálio? Define como objetivo geral: analisar concepções e práticas da disciplina Língua Inglesa no CETI Severo Maria Eulálio, à luz do corpo teórico e metodológico adotado. E como objetivos específicos: descrever a importância do aprendizado desse idioma para a formação do aluno e sua entrada no mercado de trabalho; identificar principais dificuldades enfrentadas por alunos e professores no ensino e aprendizagem de língua estrangeira na escola de ensino fundamental; expor atividades práticas e recursos didáticos empregados no ensino de Língua Inglesa no CETI Severo Maria Eulálio. No plano metodológico emprega a pesquisa qualitativa na modalidade bibliográfica, fundamentada à luz de um corpo de autores e pertinentes discussões que dão suporte à construção de seu referencial teórico, articulada a um estudo de caso da escola referenciada, perspectivando proporcionar melhor compreensão e familiaridade com o problema pesquisado. Dentre seus principais resultados e discussões, registra sobre o desenvolvimento da prática docente diante da escassez de material didático na escola; os desafios e esforços na implementação do ensino e aprendizagem do Inglês na escola de ensino fundamental. Conclui alertando sobre a necessidade de que gestores, professores e alunos reconheçam a importância do ensino e da aprendizagem de língua estrangeira, na ampliação de horizontes educacionais e culturais de um modo geral. 
Palavras-chave: Língua inglesa. Ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. Estudo de caso.
 
ABSTRACT
This TCC addresses the importance and challenging reality of teaching English in elementary school, from the perspective of authors who discuss this topic in the current scenario of education in Brazil. Its object of study is the English language in elementar school and presents as study questions: what is the importance of English in elementar school? What theoretical and methodological insights support English language teaching at CETI Severo Maria Eulálio? It defines as a general objective: to analyze conceptions and practices of the English Language discipline at CETI Severo Maria Eulálio, in the light of the theoretical and methodological body adopted. And as specific objectives: describe the importance of learning this language for the education of the student and his entry into the job market; identify the main difficulties faced by students and teachers in teaching and learning a foreign language in elementary school; expose practical activities and teaching resources used in the teaching of English at CETI Severo Maria Eulálio. At the methodological level, it employs qualitative research in the bibliographic modality, based on the light of a body of authors and pertinente discussions that support the construction of its theoretical framework, articulated to a case study of the referenced school, aiming to provide better understanding and familiarity with the subject. problem researched. Among its main results and discussions, it registers on the development of teaching practice in view of the shortage of didactic material at school; the challenges and efforts in implementing English teaching and learning in elementary school. It concludes by warning about the need for managers, teachers and students to recognize the importance of teaching and learning a foreign language, in broadening educational and cultural horizons in general.
Keywords: English language. English Language Teaching and Learning. Case study.
SUMÁRIO
		1 INTRODUÇÃO
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	2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 Breve histórico sobre a implantação do ensino de línguas no Brasil
2.2 A importância do inglês para a formação do aluno de ensino fundamental
2.2.1 O papel do professor de inglês
2.3 Desafios do ensino e da aprendizagem de um novo idioma
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	3 MATERIAL E MÉTODOS
3.1 Município de Santa Cruz do Piauí: localização geográfica e aspectos econômicos e históricos 
3.2 CETI Severo Maria Eulálio: localização e descrição
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	4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
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	5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
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	REFERÊNCIAS
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1 INTRODUÇÃO
Vivemos em um mundo globalizado e marcado pelo desenvolvimento tecnológico com grande importância do aprendizado de outros idiomas devido a todas as mudanças ocasionadas pela globalização e pela velocidade crescente das informações nas relações culturais, comerciais, econômicas, políticas e sociais. Nessa perspectiva, a integração entre as nações é um fator indispensável para que ocorram diálogos, negociações e trocasculturais, acadêmicas e científicas.
O aprendizado de línguas estrangeiras destaca-se como um diferencial de grande relevância para todos que desejam estar preparados para enfrentar desafios e encontrar maneiras de promover seu crescimento pessoal e profissional em meio à globalização.
Cada vez mais, a sociedade em geral vem se conscientizando de que o conhecimento básico ou o domínio de línguas estrangeiras como inglês, espanhol, mandarim, entre outras, é fundamental para os relacionamentos humanos e para o acesso a cargos de emprego que estão cada vez mais disputados. Em algumas áreas, essencialmente nas empresas multinacionais, o segundo idioma não é mais uma opção, mas um pré-requisito na seleção dos candidatos para cargos específicos. 
A ideia principal é que as pessoas possam ampliar a comunicação em um tempo de globalização e interação social constante e imediata para que qualquer cidadão inserido no meio social possa ter acesso ao mundo tecnológico e cultural, notadamente em relação ao ensino e aprendizagem de Língua Inglesa.
O presente trabalho buscou analisar concepções, importância e desafios no ensino de Língua Inglesa nas escolas de ensino fundamental sob a perspectiva teórica de um corpo de autores que discutem essa questão. 
Objetiva, também, descrever a importância do aprendizado do idioma para a formação do aluno e entrada no mercado de trabalho; identificar quais as dificuldades enfrentadas por alunos e professores no ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira, expor metodologias e recursos empregados no ensino de Língua Inglesa. 
O estudo parte de questões como: qual a importância da Língua Inglesa no ensino fundamental? Quais são as áreas de influência da Língua Inglesa no cotidiano dos alunos? Que desafios e dificuldades alunos e professores encontram no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa no contexto atual do CETI Severo Maria Eulálio em Santa Cruz do Piauí. 
Associado a todas essas questões, tecemos reflexões sobre a importância do investimento no ensino da língua inglesa no ensino fundamental e a necessidade de uma boa estrutura nas escolas e mobilização de uma equipe para a contribuição do aprendizado dos alunos, facilitando e auxiliando esse alunado. 
Durante a investigação, as discussões se voltam para descrever a importância do aprendizado desse idioma, para a formação do aluno e para seu ingresso no mercado de trabalho. Nesse sentido, este estudo apresenta algumas dificuldades enfrentadas por alunos e professores no ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira, limitações e principais necessidades da atuação dos discentes em relação ao ensino da língua inglesa, expondo também as formas de metodologia para a realização e desenvolvimento.
Justifica-se o estudo do tema pela afinidade com o assunto e pelo reconhecimento de sua importância para a sociedade, tendo em vista que a Língua Inglesa é considerada um idioma bastante difundido no mundo, notadamente, em tempos de globalização e interação social constante e imediata, e como forma de acessar ao mundo tecnológico e cultural.
Justifica-se, também, por se tratar do cumprimento de conteúdo previsto na proposta curricular da escola de ensino fundamental, mesmo que, ainda seja considerado por alguns professores e alunos como estudo de difícil aprendizagem em razão, sobretudo, da escassez de materiais didáticos na escola e de professores com a formação específica (graduação) para ensinar essa disciplina. 
Este trabalho tem como metodologia uma abordagem em caráter qualitativo realizado na modalidade estudo bibliográfico relativo ao ensino e aprendizagem de língua inglesa no ensino fundamental, a fim de caracterizar seus métodos e materiais de ensino que impactam positivamente seja para o aluno seja para o professor. 
A pesquisa bibliográfica teve como mecanismos principais a consulta de livros, documentos e artigos, sujeitando-se ao que buscamos demonstrar nesta obra acadêmica, no caso, neste TCC. E associada a este estudo bibliográfico acrescentamos um estudo de caso do CETI Severo Maria Eulálio.
O estudo na sua integralidade está dividido em 5 seções, em que a primeira corresponde a esta introdução que contextualiza este TCC, colocando em realce, sobretudo, aspectos tais como justificativa, relevância, objeto de estudo, objetivos e encerrando com as demais partes estruturais deste TCC. 
A segunda seção contém o referencial teórico que embasa o estudo envolvendo breve histórico do ensino de línguas no Brasil, importância do ensino de Língua Inglesa para a formação do aluno no ensino fundamental, desafios do ensino e da aprendizagem de um novo idioma na escola de ensino fundamental.
A terceira seção, “Material e métodos”, descreve a metodologia do estudo, que envolve a pesquisa bibliográfica e o estudo de caso e que englobando as subseções denominadas “Município de Santa Cruz do Piauí: localização geográfica, aspectos econômicos e históricos” e “CETI Severo Maria Eulálio: localização e descrição”. 
A quarta seção, “Resultados e discussão” coloca em realce a influência do inglês no cotidiano da escola de ensino fundamental, a importância e os desafios de ensinar e aprender a língua inglesa enquanto disciplina curricular obrigatória do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. 
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A quinta seção que registra as Considerações Finais, contemplando, de forma resumida, uma visão do estudo desenvolvido, colocando em destaque suas principais considerações e conclusões. 
2 REFERENCIAL TEÓRICO
	As considerações e as discussões que dão conta deste apanhado teórico envolvem estudos à luz de um variado corpo de autores/estudiosos que discutem a temática deste TCC, envolvendo breve histórico sobre implantação do ensino de línguas no Brasil, descrevendo a importância do inglês para a formação do aluno de ensino fundamental, caracterizando o papel do professor de inglês, incluindo discussões sobre desafios do ensino e da aprendizagem de um novo idioma na escola pública de ensino fundamental.
2.1 Breve histórico sobre a implantação do ensino de línguas no Brasil
Após a Segunda Guerra Mundial, intensificou-se a dependência econômica e cultural brasileira em relação aos Estados Unidos, e a necessidade ou o desejo de que as pessoas aprendessem inglês foi se tornando cada vez maior. Diante da expansão e da produção cultural dos Estados Unidos, a língua inglesa, aos poucos, foi ocupando espaço na esfera mundial, invadindo, portanto, espaço onde predominava a soberania da língua francesa. Assim, falar inglês, aprender essa língua estrangeira, desde o século passado e, também, no presente século, evidenciou-se como um anseio das populações urbanas, em geral. De modo que essa necessidade e esse desejo não são diferentes na realidade brasileira. 
As LDB’s de 1961 e de 1971, entretanto, ignoraram a importância das línguas estrangeiras ao deixar de incluí-las dentre as disciplinas obrigatórias como o Português, Matemática, Geografia, História e Ciências. Essas duas LDB’s deixaram a cargo dos Conselhos Estaduais decidir sobre o ensino de línguas (PAIVA, 2003). Desde então, é crescente a busca por cursos particulares de inglês, com um pensamento coletivo que não se aprende língua estrangeira com eficiência nas escolas de ensino regular, incluídas nesse bloco, as escolas públicas de ensino fundamental.
O ensino de inglês na educação básica, nas escolas regulares, como reforça Leffa (1999), ao longo de sua história, vem perdendo seu espaço nas grades curriculares, com a redução de horas dedicadas ao ensino de LE, fenômeno que se iniciou no Império e continuou ao longo da História.
A LDB 9394/96, em suas diretrizes e bases da educação nacional, estabelece no seu artigo 1º que “A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais” e, nessa direção, dispõe em seu artigo 26, § 5º: “No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a línguainglesa”. Essa lei deixa claro, também, que a educação escolar deve desenvolver-se, predominantemente, por meio do ensino, em instituições apropriadas para este fim, bem como a educação escolar deve vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social (BRASIL, 1996).
2.2 A importância do inglês para a formação do aluno de ensino fundamental
Deparamo-nos, atualmente, com o fenômeno da competitividade do mercado de trabalho que, gradativamente, tem elevado o grau de qualificação necessário para que as pessoas se destaquem profissionalmente. E, nesse sentido, dizemos que o inglês é o idioma mais exigido, por ser considerado a língua mundial. Por isso, dominar o inglês é de suma importância, na condição de um segundo idioma, mesmo que este não seja, de fato, um diferencial, mas sim, um requisito básico para estudantes e professores, inclusive, um requisito para acessar ao mercado de trabalho, dentre outros aspectos singulares.
O Inglês e seu ensino nas escolas públicas e privadas adquiriu uma enorme importância, e, segundo Greenbaum (1985, p. 10), é “considerada a principal língua estrangeira estudada em países de primeiro mundo como a Rússia”. Entre os motivos para que a Língua Inglesa seja disseminada em outros países aponta-se o “[...] acesso à ciência e à tecnologia ocidental e também ao comércio e ao turismo internacional e ajuda militar e econômica”, reforça o autor. 
A literatura, nesse campo, registra que o inglês é o terceiro idioma com o maior número de falantes, entre as mais de seis mil línguas faladas. Sendo no primeiro lugar o mandarim e segundo lugar o espanhol. Entretanto, o inglês é considerado a mais influente de todas elas. A maior parte dos conteúdos da internet, da comunicação em geral, dos relacionamentos, dos negócios e das relações internacionais envolvem essa língua.
Desse modo, dispomos de documentos legais para subsidiar a implantação de outra língua diferente da materna, como ressaltado logo na apresentação dos PCNs, os quais visam ampliar e aprofundar um debate educacional que envolva [...] sociedade, perspectivando alcançar uma transformação positiva no sistema educativo brasileiro (BRASIL, 1998). 
Conforme registram os Parâmetros Curriculares, temos que: 
A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social (BRASIL, 1998, p. 15).
Com isso, justificamos que o ensino-aprendizagem do Inglês está voltado para orientar e introduzir o aluno diante de uma visão ampla de uma língua mundializada e, não apenas, para cumprimento de interesses estritamente econômicos na consideração de que se trata da língua mais utilizada como instrumento de comunicação entre o nosso país e grande parte do mundo.
Para Siqueira (2005), o inglês é o idioma principal da sociedade moderna. Para esse autor, comparativamente, essa língua é considerada “[...] o latim dos tempos modernos”. Em vista disso, não é um acontecimento que passe despercebido, pelo contrário, estamos diante de uma língua que atingiu um patamar que se revela como pauta para diversos fins sociais, políticos, econômicos e institucionais, como também está presente no meio musical e tecnológico, dentre outros.
Esse autor, nesse sentido, acrescenta que o papel docente exerce uma função singular para o alcance de aprendizagens bem sucedidas e que, portanto “[...] o papel desempenhado pelos professores de línguas nas salas de aulas com certeza é relevante para a eficácia e eficiência da aprendizagem, podendo modificar o interesse do aluno” (SIQUEIRA, 2005, p. 1). 
Explicativamente, o entendimento e a reivindicação desse autor é que os professores de língua inglesa se revelem profissionais portadores de amplo conhecimento dessa língua estrangeira para que assim possam, de forma competente, exercer sua docência neste campo e, inclusive, como reconhecimento de que, ao abraçar essa profissão e o ensino dessa língua, de certa forma, está assumindo a responsabilidade de colaborar com a consolidação do domínio inglês como língua mundial (SIQUEIRA, 2005).
A propósito, comporta citar Rodrigues (2016, p. 13) que, em seu artigo “A formação de língua estrangeira no século XXI: entre as antigas pressões e os novos desafios”, assim considera: 
O surpreendente é que a escola muitas vezes parece ainda não ter se dado conta da importância do estudo de uma língua estrangeira (LE), haja vista a baixíssima carga horária reservada a essa disciplina na organização curricular da maioria das escolas públicas e privadas brasileiras [...]. 
Esse autor reforça essa crítica citando que os PCN’s (1998) sempre deixaram bem evidente a representatividade de que os alunos e as pessoas em geral aprendam essa língua estrangeira e que ela não seja considerada na escola apenas como uma atividade extracurricular, mas sim enquanto obrigação de oferecer este ensino conforme determinam as leis e diretrizes para cumprimento desta finalidade social, institucional e cultural.
Hoje em dia, o inglês é a língua nativa de mais de meio bilhão de pessoas. É a língua mais falada do mundo por pessoas que não são nativas e, provavelmente, o único idioma que possui mais falantes não-nativos que nativos. É nítida a diversidade de situações com que nos deparamos nos discursos /textos em inglês, em vários meios de comunicação como a televisão, internet, livros, propagandas, jogos, músicas e outros. 
É importante ressaltar que as escolas, juntamente com os professores, vêm enfrentando várias dificuldades para desenvolver o ensino com base habilidades diversificadas e apropriadas para aprender a Língua Inglesa. Assim é que, de acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais:
Deve-se considerar também o fato de que as condições na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horária reduzida, classes superlotadas, pouco domínio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material didático reduzido a giz e livro didático etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. Assim, o foco na leitura pode ser justificado pela função social das línguas estrangeiras no país e também pelos objetivos realizáveis tendo em vista as condições existentes (BRASIL, 1998, p. 21).
Segundo Valle (2011, p. 25), citando a teoria de Piaget, informa que, no período da infância, entre os 7 aos 11 ou 12 anos, a criança apresenta a capacidade de reflexão que é exercida a partir de situações concretas do seu desenvolvimento mental; período esse, em que ela adquire uma autonomia crescente em relação ao adulto. É com este pensamento e com base em Piaget que acreditamos na importância do ensino da Língua Inglesa nas séries iniciais do ensino fundamental.
O ensino de Língua Inglesa no ensino fundamental das escolas públicas, tem como proposta trabalhar com as quatros habilidades, a saber: Listening, Speaking, Reading e Writing (Ouvir, Falar, Ler e Escrever), sendo importante ressaltar que as escolas, juntamente com os professores, vêm enfrentando várias dificuldades para desenvolvimento desse ensino com base em tais habilidades.
2.2.1 O papel do professor de inglês
Desafios do ensino e da aprendizagem de um novo idioma O papel do professor é de indiscutível importância na escola e na sala de aula, pois ele deve apresentar e trabalhar conteúdos de forma contextualizada, de modo interessante e significativa para cada faixa etária no sentido de colaborar com a aprendizagem dos alunos no domínio dessa língua.
O professor deve se preocupar com os objetivos a serem alcançados, comprometendo-se em empregar instrumentos pedagógicos que viabilizem e, fortaleçam não só sua prática docente, mas especialmente, a aprendizagem dos alunos.
O professor é o mediador entre o conhecimento sociocultural presente na sociedade e o aluno. Sendo o processo ensino aprendizagem constituído na interação, o professor está atento e aberto às dúvidas,impasses, curiosidades, formulando sínteses, discutindo significados e ultrapassando limites (NASPOLINI, 1996, p. 18).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) cabe ao professor mostrar ao aluno como a língua estrangeira, no caso o inglês, contribui para o seu processo educacional no que se refere à aquisição das habilidades linguísticas, levando-o a compreender seu funcionamento bem como o funcionamento da própria língua materna
Assim, o professor precisa não só compreender, mas procurar meios de vencer as lacunas que existem no ensino público, marcado pela desigualdade social, econômica e cultura. Problemas advindos da utilização de metodologias inadequadas ao contexto, desvalorização e despreparo dos educadores, tecnologias obsoletas na formação do aluno, falta de investimentos e políticas públicas mal dirigidas, voltada para a escola pública principalmente.
Além disso, por ser um idioma distinto da língua materna, esse fato faz com que o aluno se sinta, às vezes, encabulado para se expressar, desta maneira a falta de contato prévio em relação aos aspectos fonológicos prejudicam ainda mais a relação ensino-aprendizagem, nesse ponto reforçamos, o ensino e a aprendizagem de língua estrangeira merecem ser reconsiderados, inclusive no CETI Severo Maria Eulálio, nosso lócus de estudo, seja para cumprimento da lei, seja pela necessidade social dos alunos.
2.3 Desafios do ensino e da aprendizagem de um novo idioma
Em meios a tantos desafios diante do ensino de Língua Inglesa, é preciso que a escola se apresente na condição de uma instituição que possibilite meios para desenvolver um ensino de Língua Inglesa capaz de estimular os alunos, sobre a importância da aprendizagem de uma língua estrangeira, disponibilizando materiais que vinculem a essa língua para que seu alunado possa fazer face às demandas sociais nesse campo, nessa disciplina.
A propósito, é possível dizer que, a escassez de recursos adequados para fazer um bom trabalho na sala de aula, a falta de letramento dos alunos, o próprio ambiente escolar com salas superlotadas, o não domínio do professor da língua que ensina e a carga horária reduzida para este componente curricular são desafios presentes no dia a dia no campo de trabalho do professor de língua estrangeira.
Associadas a estas questões abordadas, às vezes, existe no próprio aluno a falta de habilidade de alfabetização e letramento na própria língua materna, dificultando a aprendizagem da língua estrangeira. Sabemos que, para que haja uma boa aprendizagem, é preciso haver o domínio da leitura e da escrita, em sua língua materna, certamente só assim será capaz de aprender com mais facilidade e segurança uma nova língua, no caso, o inglês.
	Com tais considerações é compreendido que tanto o professor quanto aluno têm papel importante no processo de ensino e aprendizagem, na escola, ambos necessitam estabelecer uma relação que seja baseada na colaboração para que possam descobrir meios para minimizar os problemas e alcançar os objetivos estabelecidos para o componente curricular em questão, estamos falando de inglês no ensino fundamental.
3 MATERIAL E MÉTODOS 
O que é uma pesquisa científica?
Respondendo a esta questão, Goldenberg (2005, p. 13) refere que a pesquisa científica caracteriza-se como processo que, dentre outros aspectos “[...] exige criatividade, disciplina, organização e modéstia”. Acrescenta que existem vários tipos de pesquisa. 
Em pesquisa científica, quando falamos em metodologia, na verdade, estamos nos referindo a caminho, à trajetória metodológica do estudo. Então, comparativamente, podemos dizer que metodologia é caminho. Um caminho para a pesquisa científica. Conforme seja esse caminho, podemos determinar sua natureza e tipologia ou tipo de pesquisa, tal como registramos nesta seção. 
O presente estudo trata-se de uma pesquisa efetuada por meio da análise de concepções e estudos bibliográficos relativos ao ensino e aprendizagem da língua inglesa na escola de ensino fundamental, a fim de descrever a importância da disciplina Língua Inglesa à luz do corpo teórico que fundamenta o estudo.
Assim, desenvolvemos um estudo qualitativo na modalidade pesquisa bibliográfica, que na sua consecução e desenvolvimento articula e contempla um estudo de caso da escola investigada, CETI Severo Maria Eulálio, na cidade de Santa Cruz do Piauí, como forma de melhor caracterizar o ensino de língua inglesa na referida instituição bem como no intuito de proporcionar melhor compreensão e maior familiaridade com o problema pesquisado. 
Sobre a pesquisa bibliográfica, Volpato (2000) orienta que o pesquisador, antes de iniciá-la, tenha bem claro, inclusive definido, o tema da pesquisa, para, a partir deste aspecto, iniciar a busca do material bibliográfico, seja em fontes primárias (teses, dissertações, livros), em fontes secundárias (artigos de revisão bibliográfica, enciclopédias) e em fontes terciárias (bases de dados bibliográficos, índices, listas bibliográficas), sujeitando-se ao que buscamos demonstrar nesta obra acadêmica. 
Dizemos, assim, que o estudo de caso objetiva reunir uma grande quantidade de informações detalhadas, às vezes, usando mais de uma técnica de pesquisa, perspectivando apreender e descrever a totalidade de um caso concreto (GOLDENBERG, 2005), por exemplo, uma instituição, uma pessoa, uma comunidade etc. 
O estudo de caso não é uma técnica específica, mas uma análise holística, a mais completa possível, que considera a unidade social estudada como um todo, seja um indivíduo, uma família, uma instituição, ou uma comunidade, com o objetivo de compreendê-los em seus próprios termos (GOLDENBERG, 2005, p. 33).
Compreensivamente, explicamos que um estudo de caso possibilita, assim, ao pesquisador penetrar ou melhor compreender uma realidade social em seus aspectos relevantes mais detalhadamente, como assim o fizemos escolhendo o CETI Severo Maria Eulálio na condição de nosso caso de estudo, realçando um pouco da história do Município, a realidade do ensino de inglês nessa escola, bem como a realidade dessa instituição: sua estrutura física, número de turmas de língua inglesa, formação do professor de língua inglesa, a importância desta instituição para o município, dentre outros aspectos que julgamos interessantes para descrever e caracterizar o referido estudo de caso, para melhor apresentá-lo e contextualizá-lo diante da realidade do ensino de língua inglesa no município já referido.
3.1 Município de Santa Cruz do Piauí: localização geográfica e aspectos econômicos e históricos 
Na perspectiva de conhecer a história de Santa Cruz do Piauí, anterior a sua emancipação, buscamos informações junto à comunidade e junto ao IBGE obtendo informações de que, em 1956, foi erigida a Igreja Matriz de Nossa Senhora de Santana, padroeira da cidade. Em 30 de novembro do mesmo ano, Santa Cruz se torna um município, sob nome de Santa Cruz do Piauí, emancipando-se de Oeiras. Em relação à historiografia local, nos registros históricos consultados e nas buscas empreendidas junto ao site do IBGE e a outras fontes (documentos, livros, etc.) encontramos que, territorialmente considerando, o Município de Santa Cruz do Piauí compreende uma área de 611,501km2, situada na microrregião de Picos, fazendo parte da mesorregião sudeste do Piauí. 
De acordo com dados do último censo, o município de Santa Cruz do Piau tem 6.025 habitantes e sua densidade demográfica é de 9,9 hab./km2. Vizinha dos municípios de Wall Ferraz, Paquetá e Itainópolis, Santa Cruz do Piauí se situa a 35 km a Sul-Oeste de Picos, que é considerada como a maior cidade nos arredores. Situado a 169 metros de altitude, de Santa Cruz do Piauí tem as seguintes coordenadas geográficas: Latitude: 7° 11' 7'' Sul, Longitude: 41° 46' 7'' Oeste. A seguir, a Figura 1 expressa o Mapa do Município de Santa Cruz do Piauí, situando-o territorialmente no Estado do Piauí.
Figura 1 – Mapa - Localização territorial de Santa Cruz do Piauí (Estado do Piauí)
Fonte: Google imagens 
Em 2018, o salário médio mensal era de1.5 salários mínimos. A proporção de pessoas ocupadas em relação à população total era de 8.1%. Na comparação com os outros municípios do estado, ocupava as posições 190 de 224 e 44 de 224, respectivamente. Comparativamente a outras cidades do país todo, fica na posição 4941 de 5570 e 4065 de 5570, respectivamente. Considerando domicílios com rendimentos mensais de até meio salário mínimo por pessoa, tinha 51.3% da população nessas condições, o que o colocava na posição 177 de 224 dentre as cidades do estado e na posição 1142 de 5570 dentre as cidades do Brasil.
A taxa de escolarização é de 96,8% entre crianças de 6 a 14 anos de idade. Em 2018 foram realizadas 1.182 matrículas do ensino básico regular, sendo um total de 7 (sete) estabelecimentos de ensino fundamental, com 926 matrículas e 79 docentes, e 1 (um) estabelecimento de ensino médio com 256 matrículas e 25 docentes. 
Apresenta 26.2% de domicílios com esgotamento sanitário adequado, 97% de domicílios urbanos em vias públicas com arborização e 0% de domicílios urbanos em vias públicas com urbanização adequada (presença de bueiro, calçada, pavimentação e meio-fio). Quando comparado com os outros municípios do estado, fica na posição 50 de 224, 10 de 224 e 84 de 224, respectivamente. Já quando comparado a outras cidades do Brasil, sua posição é 3289 de 5570, 566 de 5570 e 4835 de 5570, respectivamente.
O município possui três comunidades remanescentes de quilombo, certificadas pela Fundação Cultural Palmares: povoado Atrás da Serra, Carreira, Lagoa Grande e Chapada. 
Em termos econômicos, o município tem como fonte de renda a pecuária, o extrativismo vegetal, as transferências governamentais, o setor empresarial e o trabalho informal. Na região é realizada a extração da carnaúba com predominância; existe a lavoura permanente como o cultivo de manga, acerola, laranja, limão, caju e a lavoura temporária, o cultivo de feijão, abóbora, entre outros. As transferências governamentais são recursos federais repassados para o município. 
O setor empresarial e comércio de pequeno porte não se constituem como a principal fonte de empregos do município por serem realizados, principalmente, pelo núcleo familiar. O trabalho informal, a exemplo vendedores(as) ambulantes e outros e o setor público são as maiores e principais fontes de emprego oferecidas pelo município.
Vale ressaltar que Santa Cruz do Piauí conta com fazendas de pequeno porte destinadas à criação de gado. Muitas famílias que moram na cidade possuem um lote rural e, diariamente, vão para a zona rural trabalhar na lavoura, seja para completar a renda, seja como renda principal. É visível, também, a predominância da agricultura de subsistência exercida em regime familiar tanto pelos(as) moradores(as) da zona urbana como da área rural. A prefeitura, também, se apresenta como fonte de emprego do município, acompanhada de outras rendas, como o trabalho autônomo de pedreiro, mecânico, carpinteiro e pintor e outros. 
3.2 CETI Severo Maria Eulálio: localização e descrição
Nesta parte do estudo passamos a descrever alguns dados da escola que representa o estudo de caso, o CETI Severo Maria Eulálio, reconhecida anteriormente como primeira escola de ensino médio do município, antigo Segundo Grau, hoje denominado CETI Severo Maria Eulálio, localizada na rua 13 de maio, centro. Foi inaugurado em 1980, na gestão do prefeito municipal de Santa Cruz do Piauí, Antenor Rodrigues de Sousa Martins. Do ponto de vista físico-estrutural, na sua origem, era composta de seis salas de aula, uma sala de direção e uma cozinha. Funcionava nos três turnos: matutino, vespertino e noturno, oferecendo apenas ensino médio, sendo que, desde então, já contava com o ensino de língua inglesa. Como ilustração, apresentamos a Figura 2 - CETI Severo Maria Eulálio.
Figura 2- CETI Severo Maria Eulálio
Fonte: Arquivo próprio (2014)
Atualmente a escola funciona em período integral e todas as turmas de 6º ano do ensino fundamental até o 3º ano do ensino médio recebem aulas de inglês. Entre outros aspectos, segundo dados do Censo de 2019, a escola possui alimentação para os alunos, água filtrada, água de rede pública, energia da rede pública, lixo destinado à coleta periódica, acesso à internet, banda larga. Possui 8 salas de aula climatizadas, sala de diretoria, sala de professores, laboratório de informática, laboratório de ciências, quadra de esportes coberta, cozinha, banheiro adequado para alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, sala de secretaria, banheiro com chuveiro, refeitório, despensa, pátio coberto.
Quanto à realidade do ensino de inglês, a escola conta com um professor de língua inglesa que atende a um total de 10 turmas dessa disciplina, acrescentando-se que esse professor até o momento de realização desta pesquisa não contava com a formação específica para esta finalidade (formação superior).
A dinâmica do ensino de língua inglesa no CETI Severo Maria Eulálio, de certa forma, segue seu desenvolvimento mediante uma realidade que dispõe de poucos recursos didáticos e tecnológicos de modo geral. 
O professor de língua inglesa, juntamente com os alunos da escola em referência, conta para implementação e suporte de suas aulas com os seguintes suportes/recursos didáticos: livro didático de inglês, internamente para consultas e pesquisas on-line, data show, dentre outros oferecidos pela escola.
Acrescentamos, no entanto, que as buscas na internet, em geral, são prejudicadas, por que o município, ainda, não dispõe de um serviço de internet que atenda, a contento, à população como um todo, notadamente a escola e seu alunado.
O CETI Severo Maria Eulálio possui uma biblioteca que precisa ser melhor estruturada para atender à comunidade escolar e à comunidade mais ampla do município. Quando falamos em materiais, citamos, principalmente no que diz respeito à língua inglesa, que nesse aspecto, ainda se mostra carente desse suporte material (livros, revistas, cds, jogos e outros).
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
Por intermédio das leituras, interpretações e análises obtidas através dos estudos, das pesquisas, das obras, dos documentos observadas, consultados, assim como do estudo de caso realizado, chegamos a algumas constatações na consideração dos objetivos estabelecidos que apontam para as seguintes conclusões, a seguir elencadas.
Por meio deste estudo, descrevemos a importância e a influência do inglês em nosso cotidiano, seja pelos estudos da disciplina em sala de aula, seja por meio da internet, de filmes, músicas, entre outros meios. O fato é que a literatura reforça acerca do crescente acesso à língua inglesa na escola de ensino fundamental ou em outras instituições, expressando nitidamente que vivemos no mercado de trabalho competitivo e que exige a qualificação necessária para que as pessoas possam se destacar profissionalmente. 
Essa compreensão se confirma nas palavras de Greenbaum (1985, p. 10), ao acrescentar que, dentre os motivos para que a escola e sociedade invistam no ensino de língua inglesa é, em razão da disseminação desse idioma pelo mundo, reiterando que saber inglês viabiliza o “[...] acesso à ciência e à tecnologia ocidental e, também, ao comércio e turismo internacional e ajuda militar e econômica”.
Com a grande demanda de filmes legendados, jogos e músicas internacionais entre os jovens e adolescentes da atualidade, podemos entender que a grande maioria deles gostam do inglês. Entretanto, muitos alunos, por vezes, não se mostram motivados dentro das salas de aula, não levam a sério o inglês ensinado nas escolas públicas e, consequentemente, com essa pouca dedicação e colaboração nas aulas, acaba por não apender o inglês. Em reforço, ilustramos esse entendimento com o seguinte pensamento de Albert Einstein “É fundamental que o estudante adquira uma compreensão e uma percepção nítida dos valores. Tem de aprender a ter um sentido bem definido do belo e do moralmente bom”.
	A partir da pesquisa realizada e dos estudos consultados, podemos perceber que a maior parte dos alunos do Ensino Fundamentaltem uma tendência a considerar a Língua Inglesa e seu ensino na escola como algo difícil, às vezes, sem estímulo. Entretanto, cabe ao professor, na diversificação de seus métodos e técnicas para ensinar colocar em realce a importância desse idioma para a vida, para o trabalho, enfim, mostrar que o inglês está presente na internet, nos filmes e na música, responsável pelo desenvolvimento em diversos aspectos da vida.
Esse entendimento se confirma em Siqueira (2005) ao dizer que o inglês, atualmente, é o idioma principal da sociedade. Que saber inglês é estar diante de uma língua que atingiu um patamar que serve de pauta para diversos fins sociais, políticos, econômicos e institucionais, dos negócios e das relações sociais, dentre outros. 
Documentos/diretrizes que subsidiam a implantação do Inglês na condição de uma língua estrangeira, a exemplo dos PCN’s, não só aprofundam como enriquecem o debate educacional, na defesa de que a aprendizagem dessa língua estrangeira viabiliza ao aluno ampliar sua autopercepção, tanto como estudante, quanto como cidadão, capacitando-se para agir e contribuir no mundo social.
Quanto à diversificação de recursos e atividades voltadas para a dinamização do ensino de Língua Inglesa, visando uma maior interação dos alunos com essa língua estrangeira e com essa cultura, podem ser realizadas apresentações de filmes, musicais, gincanas, feiras culturais, entre outras atividades lúdicas, que motivem os estudantes a aprender, laçando mão dos recursos tecnológicos disponíveis para que o ensino e a aprendizagem se tornem prazerosos, conscientizando aos alunos quanto à importância de aprendizagem desta língua para sua vida pessoal e profissional.
Diante das considerações e constatações registradas, defendemos a ideia de que o professor e o aluno do ensino fundamental precisam se desafiarem no sentido de que, mesmo diante da falta de recursos materiais, incluindo os recursos tecnológicos mais avançados, estes não são motivos para desvalorização da disciplina de língua inglesa na escola pública.
Professor e aluno ambos necessitam estabelecer uma relação que seja baseada na colaboração em busca de descobrir meios para minimizar esses problemas e, assim, alcançar os objetivos estabelecidos para este componente curricular.
O papel docente exerce uma função singular para o alcance de aprendizagens bem sucedidas, portanto o professor de inglês precisa não só compreender, mas procurar meios de preencher lacunas que existem no ensino de modo geral e, particularmente, no ensino dessa disciplina, colaborando para redução das desigualdades sociais, econômicas e culturais.
É importante ressaltar que as escolas, juntamente com os professores, vêm enfrentando várias dificuldades para desenvolvimento do ensino com base em habilidades diversificadas e apropriadas para ensinar e aprender a língua inglesa.
Em resumo, dizemos que tanto o professor quanto aluno têm papel importante no processo de ensino e aprendizagem, na escola, ambos necessitam estabelecer uma relação que seja baseada na colaboração para que juntos descubram meios para minimizar os problemas e alcançar os objetivos estabelecidos para o componente curricular em questão: inglês no ensino fundamental
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Iniciamos este olhar conclusivo, que sabemos será sempre provisório, com a convicção de que a escolha pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, na modalidade bibliográfica, complementada com o estudo de caso de uma escola, em cumprimento às tarefas deste TCC, nos autoriza a afirmar que o aprofundamento desta revisão bibliográfica e todas as demais tarefas pertinentes a este estudo, fortaleceram e enriqueceram nosso trabalho de pesquisa, configurado neste TCC.
Considerando que a linguagem é essencial para que possamos viver e compreender o mundo, as pessoas e a nossa própria vivência; consideramos, igualmente, que a aquisição de um segundo idioma, no caso o inglês, se torna de relevância para que novos caminhos e oportunidades se deparem pelo caminho do aprendiz, notadamente, de alunos do ensino fundamental. 
Reiteramos sobre a representatividade do ensino de outros idiomas desde a infância por se tratar da fase em que a criança está mais propícia a novas descobertas e à facilidade em absorver, em aprender uma nova língua, diferente de sua língua materna. Nesse sentido, dizemos da importância de a escola investir tanto no ensino de língua materna (Português) quanto no ensino do componente curricular inglês (língua estrangeira), reconhecendo a importância desse aprendizado, no caso específico: a língua inglesa.
A partir da pesquisa realizada, à luz do corpo teórico consultado e do estudo de caso como reforço explicativo, constatamos que se faz necessário que gestores, professores e alunos reconheçam e deem mais crédito e importância ao ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira, na perspectiva de ampliar os horizontes educacionais (saberes) e culturais de um modo geral. Assim, confirmamos a necessidade de investimento da escola, dos professores em novos métodos de ensino para interagir com os alunos, investimento em diversificados métodos, em diversificados materiais para fortalecer a interação com os alunos, despertar a motivação tanto do aprendiz e do próprio educador e, principalmente, viabilizar um ensino e uma aprendizagem bem sucedidos para todos.
Portanto, esperamos que este estudo possa, de alguma forma, conter informações que subsidiem futuras pesquisas neste campo, esperamos, ainda, que se revele como uma investigação que, mesmo diante de suas fragilidades discursivas, deu visibilidade e prestigiou a escola pública de ensino fundamental, no caso especial: o CETI Severo Maria Eulálio de Santa Cruz do Piauí. 
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