Fundamentos e Metodologia da Educação Física

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1. Na Educação Física, para que os estudantes se apropriem das competências fundamentais, cada componente propõe o estudo das chamadas habilidades. Durante toda a BNCC, encontramos habilidades variadas divididas nas tematizações propostas, de acordo com o segmento que cada criança se encontra. Podemos dizer que as habilidades são componentes menores, bem aprendidas garantirão o uso das competências principalmente fora da escola, certificando a principal propositura da BNCC; seu uso como ferramenta de intervenção social. 
Dentro desse contexto, analise as sentenças e assinale as quais fazem parte das 10 competências para o Ensino Fundamental: 
I. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
II. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
III. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
IV. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Assinale a alternativa correta:
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1. 
As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
Resposta correta
2. 
Apenas I e II.
3. 
Apenas I e III.
4. 
Apenas III.
5. 
Apenas II, III e IV.
Comentários
Conforme o capítulo 3, do livro da disciplina, no campo da Educação Física, há 10 competências para o Ensino Fundamental: I. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual. II. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo. III. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. IV.Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando criticamente os modelos disseminados pela mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas. V.Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. VI.Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como os sujeitos que delas participam. VII. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. VIII. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde. IX. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário. X. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo (BRASIL, 2017, p. 223).
2. Pergunta 2
0,2/0,2
O autor Tomaz Tadeu da Silva divide a teoria de currículos na educação em três grupos, sendo eles: teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. Nas sentenças a seguir, classifique como tradicionais alguns currículos presentes na educação, assinalando com F (falso) e V (verdadeiro):
Sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
Sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
( )Métodos ginásticos
( )Escolanovismo
( )Esportivista
( )Saúde renovada
( )Crítico emancipatório
A sequência correta é:
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1. 
F,F,F,V,V
2. 
V,F,F,V,F
3. 
V,V,V,V,F
Resposta correta
4. 
F,V,F,V,F
5. 
V,V,V,V,V
Comentários
Conforme o capítulo 1, do livro da disciplina, Teoria Tradicional: métodos ginásticos; escolanovismo; esportivista; saúde renovada.
3. Pergunta 3
0,2/0,2
Foi a partir da segunda metade do século XIX que as escolas começaram a definir uma forma de vida mais saudável. Dessa forma, acreditava-se que a prática da ginástica tradicional faria com que as pessoas não desenvolvessem problemas corporais. 
Dentro desse contexto, analise as sentenças sobre a relação da Educação Física com os métodos ginásticos e marque a alternativa correta:
I. Esse método surgiu na Europa no final do século XVIII.
II. Os métodos ginásticos eram complexos e difíceis de reproduzir.
III. Sua função era reproduzir os movimentos contidos nos manuais e induzir a prática de todos.
IV. Era necessária uma pessoa especializada no assunto para realizar os movimentos ginásticos.
Assinale a alternativa correta:
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1. 
Apenas I e III.
Resposta correta
2. 
Apenas II, III e IV.
3. 
Todas estão corretas.
4. 
Apenas I e II.
5. 
Apenas III.
Comentários
Conforme o capítulo 1, do livro da disciplina, esse método surgiu na Europa no final do século XVIII. Os métodos ginásticos eram simples e de fácil reprodução. Por essa razão, não necessitava de uma pessoa especializada no assunto, tanto que o “professor” de ginástica era chamado de mestre. Sua função era basicamente reproduzir os movimentos contidos nos manuais e induzir a prática de todos.
4. Pergunta 4
0,2/0,2
A ginástica sempre foi proposta como uma prática corporal saudável. Antigamente, o processo de ensino da ginástica consistia em copiar e reproduzir fielmente os movimentos. Sobre a prática da ginástica, assinale a alternativa correta:
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1. 
Os movimentos eram complexos, por isso precisavam ser muito detalhados.
2. 
Os erros eram geralmente expostos a toda turma, constrangendo o/a aluno/a.
Resposta correta
3. 
A reprodução dos movimentos era benéficos assim que expostos para a turma toda.
4. 
A prática da ginástica não consistia no benefício do corpo saudável.
5. 
Seu principal objetivo era a perfeição nos movimentos.
Comentários
Conforme o capítulo 1, do livro da disciplina, o processo de ensino da ginástica consistia em “copiar” e reproduzir fielmente os movimentos demonstrados pelo mestre ginástico. Os erros eram geralmente expostos a toda turma, constrangendo o/a aluno/a. Com isso, pretendia-se que tal comportamento não se repetisse.
5. Pergunta 5
0,2/0,2
É preciso que as diferenças estejam no centro da ação pedagógica, mas no sentido de reconhecê-las e não o de tolerá-las. Há uma luta micropolítica, antifascista, que tem que ser travada incansavelmente no cotidiano escolar. Não se trata, aqui, de enunciar palavras de ordem, sem nenhum significado, mas sim, de pensar sobre o direito à diferença.
No que tange aos diferentes componentes curriculares e, em especial à Educação Física, Neira (2014) defende que uma prática pedagógica sensível às diferenças culturais parte do princípio de que um bom ensino é aquele que considera: 
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1. 
O planejamento como forma de atuação docente de modo educacional, social e técnico, sensibilizando os estudantes para o fato de que a origem e os processos de transformação não marcam manifestações corporais na sociedade.
2. 
O patrimônio da comunidade e abre espaço para a diversidade de etnias, classes sociais, religiões, gêneros e demais marcadores sociais que perpassam a cultura corporal das populações estudantis.
Resposta correta
3. 
A articulação de conteúdos que não fujam do planejamento, visto que planejamento é algo único e que não pode ser modificado no decorrer da aula.
4. 
A prática pedagógica como forma de transtorno e proposição de experiências diversas, assumindo um posicionamento imaturo diante as práticas corporais.
5. 
A indiferença no âmbito escolar, proporcionandoa participação equitativa das múltiplas identidades, aspecto central em uma escola que não possui compromisso com a apropriação crítica da cultura corporal.
Comentários
Conforme o capítulo 2, do livro da disciplina, no que tange aos diferentes componentes curriculares e, em especial à Educação Física, Neira (2014) defende que uma prática pedagógica sensível às diferenças culturais parte do princípio de que um bom ensino é aquele que considera o patrimônio da comunidade e abre espaço para a diversidade de etnias, classes sociais, religiões, gêneros e demais marcadores sociais que perpassam a cultura corporal das populações estudantis.