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RELATÓRIO DE OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA E DISCUSSÕES TEÓRICAS
INTRODUÇÃO:
O presente relatório de observação faz parte da disciplina Didática Geral e prática
pedagógica da língua portuguesa, que aconteceu em Santa Cruz do Arari na escola
Professora Maria Edite da Silva, uma escola urbana da rede municipal localizada no
bairro Boa Vista, que atende alunos da Educação Infantil, Ensino Fundamental e
EJA. Possui 19 turmas e aproximadamente 200 alunos por turno. 
A observação foi realizada na turma do 7ºano no turno da tarde, em que possui 25
alunos ( 13 mulheres e 12 homens) na qual foram observadas 2 horas aulas com
45 minutos cada, da prática pedagógica de um professor de língua portuguesa.
O objetivo desta observação visa conhecer a rotina de como é esse espaço escolar
e a realidade de sala de aula, no contexto da escola, examinando a relação
professor-aluno, o papel do professor responsável pela sala, sua postura
profissional, sua metodologia, os conteúdos trabalhados, e o comportamento dos
alunos.
Este relatório é constituído das seguintes partes.
METODOLOGIA:
A observação aconteceu através de alguns estudos teóricos que tive nas duas
disciplinas . Após isso, fui para uma atividade prática, que é a observação em sala
de aula , com a finalidade de observar 2 horas aulas com 45 minutos cada, na turma
do 7ºano no turno da tarde. Para isso, segui um roteiro de perguntas que
norteava-me na hora da observação .
Com base nesse roteiro fiz algumas perguntas para o professor da turma que irei
destacar no próximo tópico. Logo após, fiz o processo de observação baseado nos
seguintes eixos (aluno-aluno,professor-aluno,planejamento) que agora vai ser
analisado a partir da reflexão sistemática, processo ensino-aprendizagem ,saberes
docentes, leitura ,escrita e tendências pedagógicas na prática escolar.
PLANEJAMENTO PELO OLHAR DO PROFESSOR:
De acordo com o roteiro perguntei ao professor sobre a estrutura da aula. Segundo
ele, devido ao período de revisão que os alunos estavam tendo, sua aula "foi
estruturada pensando numa turma heterogênea, com perfis e níveis diferentes de
leitura". Para isso, ele utilizou alguns critérios como o contato com o texto poético
que segundo ele "é fundamental para abrir horizontes e distintas linguagens em
novos desafios na leitura e no reconhecimento do referido gênero ".
Nesta resposta pude observar uma prática pedagógica utilizada pelo professor
pensando nos diferentes níveis de leitura de cada aluno, que de acordo com a
habilidade EF35LP27 consiste em: Ler e compreender, com certa autonomia, textos
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros.
Depois perguntei sobre o plano de aula na qual o professor ressaltou que a "escola
segue um plano que regulariza os conteúdos e as diretrizes da matriz BNCC". Que é
aquele planejamento burocrático que todos os alunos da formação básica têm
direito a aprender, com o objetivo de "reduzir as desigualdades" educacionais e
garantir que todos tenham acesso aos mesmos conhecimentos essenciais para a
formação.
Nos próximos tópicos podemos observar a descrição de como ocorreu o processo
de observação e as experiências obtidas.
DESCRIÇÃO DAS AULAS COM REFERENCIAL TEÓRICO
O Professor iniciou sua aula às 13 horas e 15 minutos, apresentou-me para os
alunos em seguida deu continuação no conteúdo que estava regendo , os alunos
estavam em período de revisão, e o contexto tratava-se do gênero poema. Ele
escreveu dois poemas no quadro, cada poema acompanhado de atividades
interpretativas. Assim que terminou de escrever, sentou-se e esperou 15 minutos
para que os alunos pudessem copiar. Em seguida, foi fazer a leitura dos poemas
explicando sua estrutura e todas as palavras complexas para facilitar a
compreensão e interpretação dos alunos em relação ao gênero.
Logo após sua explicação perguntou para os alunos se tinham alguma dúvida, eles
disseram que não. Então, o professor pediu para eles resolverem as atividades
dando-lhes alguns minutos, para ver se realmente eles tinham entendido. Logo após
foi fazer a correção das atividades no quadro fazendo alguns questionamentos
chamando a atenção dos alunos para discussão do poema.Em seguida chamou
alguns alunos que estavam devendo leitura, para realizarem a leitura expositiva do
poema contando ponto para avaliação.
Devido os alunos estarem em período de revisão houve uma retomada do conteúdo
trabalhado na semana passada. Mesmo em período de revisão pude perceber a
participação de alguns alunos em relação ao conteúdo proposto pelo professor.
Segundo Libâneo (1994, p. 21), a interação professor-alunos é um aspecto
fundamental da organização da “situação didática”, tendo em vista alcançar os
objetivos do processo de ensino: a transmissão e assimilação dos conhecimentos,
hábitos e habilidades. Apesar dos alunos já terem o contato com o gênero, percebi
também que alguns estavam se sentindo desafiados por conta da dificuldade que
tinham em ler, por esse motivo a escolha do gênero através do professor, para fazer
com que eles possam desenvolver a leitura e modo de se expressar através do
poema.
As atividades de integração como por exemplo a discussão através da interpretação
do gênero envolvem os alunos e criam um ambiente para a aprendizagem. A
aprendizagem da classe não ocorre de maneira homogênea, há uma preocupação
em adaptar as atividades proposta para cada aluno de acordo com perfis e níveis de
leitura que eles se encontram. Vale ressaltar que os recursos utilizados nessa aula
de acordo com perspectiva de Libâneo(2004), os métodos de ensino são
classificados segundo os aspectos externos, ou seja, método de exposição pelo
professor, método de trabalho independente, método de elaboração conjunta ou
conversação. Constatei também algumas características da Tendência Liberal
renovada não diretiva quando diz que " A motivação para aprender advém da
necessidade de adequação pessoal na busca da autorrealização, pois o de
aprendizagem é promovido exclusivamente pelo professor, que busca facilitar a
aprendizagem dos alunos visando melhorar o relacionamento interpessoal,
Libâneo(1994).
Pois, a escolha do conteúdo pelo professor busca facilitar os diferentes níveis de
leitura entre os alunos.
CONSIDERAÇÃO FINAL
A atividade de observação nos permite analisar contextos diferentes dos nossos e
nos dar base para fazermos inferências. Essa atividade foi uma experiência
prazerosa e acrescentou muito à minha formação como docente.
Além disso, essa experiência reforçou ainda mais a ideia de que o papel do
professor não é o de transmissor de conhecimentos e o aluno não é apenas o
receptor desse conhecimento como já tinha visto nos estudos teóricos, os dois são
atores principais do processo de ensino – aprendizagem.
E para que isso ocorra o primeiro passo para conseguir realizar um bom trabalho é
diagnosticar os alunos através dos conhecimentos prévios , conhecer em qual fase
do desenvolvimento da escrita eles se encontram porque a aprendizagem dentro de
uma classe de alunos não ocorre de maneira homogênea. Dessa forma, o professor
poderá criar situações didáticas que favoreçam o desenvolvimento de todos na
classe. Gostaria de ressaltar também o ensino da língua materna na qual exige
que o professor tenha o gosto pela leitura. Leitores maduros formarão leitores
maduros. Leitores desleixados consequentemente, formarão leitores desleixados.
Nós como futuros educadores, qual o tipo de leitor queremos formar? A nossa
atitude diante dos textos responderá a essa pergunta.
Para finalizar, a importância da preparação. Planejar as aulas deixa o professor
mais seguro quanto à sua metodologia,por mais que a escola já tenha um plano
elaborado, essa segurança é repassada para os alunos. O plano não precisa ser ''
inmexível'', mas sim um roteiro de orientação, um norte para o professor, mas com
um mínimo de flexibilidade, para que se possa fazer algumas alteraçõesquando
necessário.
Portanto, uma metodologia de ensino da língua materna eficaz requer suporte
teórico, visão dialógica, diagnóstico, acolhimento, envolvimento, engajamento, gosto
pela leitura, boa preparação e atitude positiva.
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. LIBÂNEO, J. C. Educação:
Pedagogia e Didática – O campo investigativo da pedagogia e da didática no Brasil:
esboço histórico e buscas de identidade epistemológica e profissional
https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/10332/76/75.pdf
 LIBÂNEO (2006), as tendências pedagógicas renovada não diretiva.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
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https://ri.ufs.br/bitstream/riufs/10332/76/75.pdf
http://www.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/