Relato Experiencia E1

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RELATO DE EXPERIÊNCIA
COMPREENDENDO A TEORIA NA PRÁTICA 
VANDA ANA BENDO
1 INTRODUÇÃO
Como parte da etapa do Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês, e ciente da imensurável importância da experiência prática para alunos de licenciatura, foram realizadas atividades de estudo teóricas e ainda observação, visando conhecer a realidade escolar e a prática em sala de aula. Nesse sentido, considero imprescindível que o acadêmico de Letras, esteja ciente de sua responsabilidade perante o aluno, como mediador do conhecimento pertinente a disciplina.
Nesse relatório a intenção é demonstrar o quão importante são as atividades pertinentes ao Estágio Supervisionado, as experiências vivenciadas no âmbito escolar, no qual utilizando-se de conhecimentos adquiridos com base na analise do PPP e materiais complementares pode-se observar a realidade da comunidade escolar envolvida. 
No que tange à observação do contexto escolar e ainda em sala de aula buscou-se saber informações sobre o cotidiano, a elaboração do PPP, a interação entre direção, corpo docente, equipe pedagógica, funcionários, pais e corpo discente. Ressalta-se que por ser uma escola em localidade de classe baixa, com um grande número de adultos analfabetos, o público em questão – EJA, é envolvido em alternativas que venham de encontro as suas necessidades. 
Contextualizando o que o embasamento teórico das aulas nos proporciona ao que podemos observar da realidade escolar, a intenção é traçar parâmetros que nos permitam analisar qual os objetivos do processo educacional naquela conjuntura a qual a comunidade escolar está inserida, pois o conteúdo sabemos que é padrão, mas o modo de trabalhar deve atender a necessidade daquele público em especial, no caso especifico – EJA, onde o ensino deve objetivar ir muito além dos muros da escola.
2 MARCO TEÓRICO
Como parte de estudo e reflexão para elaboração do presente relatório, nos foi proposto a análise de artigos pertinentes ao Projeto Politico Pedagógico. 
Dentro das novas propostas explicitadas nessas reflexões quanto a importância do PPP como eixo norteador e objeto de transformação através do ensino, em especial com alunos do EJA, é evidente que objetivo da escola é proporcionar a transformação da realidade a partir da melhoria de qualidade de vida dos envolvidos no processo educativo, a medida que a Educação seja o meio de transformação e redenção em busca de possibilidades de progresso para os alunos. Pertinente ao EJA, percebe-se que as pessoas que buscam a escola ou são convidadas a participar, são familiares dos alunos do ensino regular. O que essas novas tendências propõem, é que o PPP contemple propostas educacionais que visam garantir e assegurar o acesso igualitário de qualquer criança, adolescente, jovem e adulto para que eles possam aprimorar conhecimentos historicamente acumulados, com competência crítica, cidadãos pensantes e reflexivos, pois para a escola o trabalho não está acabado quando se trata de educação e através da vivencia da realidade histórica e social a Escola visa traçar caminhos, formas operacionais e ações junto ao compromisso de todos os envolvidos neste processo educativo, servindo de suporte para a construção de um processo de ensino de qualidade. Ela busca formar um cidadão crítico, analítico, reflexivo, que busque em sua própria historia uma capacidade de melhorar a qualidade de sua existência, tomando decisões claras e que cada vez mais tenha capacidade de continuar a aprender de modo que faça a diferença na sua vida e na sociedade. Em suma, a Educação como instrumento de melhoria de sua condição em todos os sentidos de modo a formar cidadãos que conquistem e/ou resgatem seu lugar de direito no contexto social. Nesse contexto, o professor deve estar preparado de forma ampla, não meramente formado para assumir aulas, mas preparado para atender uma clientela diferenciada que espera muito mais do que aprender o conteúdo: tem sonhos, ambições e busca a realização pessoal através da formação do homem social, ou seja, o papel da Educação como instrumento de transformação da realidade. Todas essas ações devem ser norteadas pela documentação adequada, e nesse caso o PPP é uma ferramenta imprescindível para que as ações educacionais sejam devidamente direcionadas e produtivas. 
3 DESENVOLVIMENTO
A etapa de observação foi realizada em uma escola situada no interior do município, comunidade cuja população sobrevive basicamente da agricultura de subsistência. Observa-se que a população local diminuiu drasticamente nos últimos anos, fato este constatado pelo número de imóveis vazios e/ou abandonados e a própria estrutura da escola, que é pública e funciona em conjunto estado/município atendendo alunos da Educação Infantil, séries iniciais e finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio, EJA e CEEBJA. Segundo, havia um numero considerável de alunos matriculados frequentando a escola, em turnos diurno e noturno, entretanto nos últimos anos, a maioria das famílias abandonou a difícil vida no campo em busca de melhores oportunidades na cidade. Alguns retornaram, mas a maioria dos moradores da localidade são idosos, cujos netos estudantes moram com eles e algumas poucas famílias que restaram. Constatam-se poucas turmas de alunos com reduzido numero de estudantes. 
Os funcionários da escola são do Estado e do Município, atuando em conjunto na manutenção do estabelecimento de ensino. Percebe-se que a escola foi recentemente reformada (segundo informações pela administração municipal) e um laboratório de informática foi implantado com acesso a internet. Verifica-se que os alunos fazem bastante uso desse laboratório, subsidio bastante explorado pelos professores para dinamizar as aulas. Os funcionários de manutenção (limpeza, cozinha, secretaria) são da própria localidade e os professores a maioria vem da sede do município e de outros municípios. As observações em sala foram realizadas no período noturno, mas estive diversas vezes na escola durante o dia para conhecer a realidade e tirar dúvidas para a elaboração do presente relatório.
Quanto a observação em sala propriamente dita, optei por uma sala do projeto EJA, oitavo ano (séries finais do Ensino Fundamental), com oito alunos com faixa etária entre 24 e 40 anos, período noturno. A disciplina escolhida foi Língua Inglesa e a professora vem da sede do município ministrar as aulas nas terças e quintas na escola. 
3.1 OBSERVAÇÃO
As atividades de observação em sala de aula foram realizadas nos dias 6 e 8 de agosto de 2019, em turma do oitavo ano de Educação de Jovens e Adultos (EJA), sala com oito alunos, com idades compreendidas entre 24 e 40 anos, período noturno. Optei por observar aulas de inglês visando saber como a professora aborda o ensino dessa disciplina com essa faixa etária e público, onde o contexto é diferente do ensino tido como normal (com faixa etária de crianças na fase escolar ensino regular).
O conteúdo abordado no primeiro dia de observação foi “future will”. A professora fez uma breve exposição sobre a forma correta do future com will, explicando de maneira bem acessível e didática. Em seguida, entregou um texto impresso com o titulo “Weather New York Area” realizando atividades individuais e coletivas de leitura e compreensão do texto. Em seguida, complementou com a tradução do mesmo em conjunto com os alunos, os quais participaram ativamente e demonstraram um nível satisfatório de interpretação e apropriação do que foi proposto. Por fim, a professora propôs uma atividade de elaboração de cartaz referente ao clima e will (alunos divididos em grupos).
No segundo dia de observação, realizado no dia 08 de agosto, a abordagem da professora foi sobre a forma interrogativa e contraída do will e atividades de fixação. Trabalhou ainda a forma negativa do future will e contextualizou através de um texto impresso intitulado “Good News About the future”. Depois de utilizar o texto para diversas abordagens e explanações quanto ao assunto em foco, ela propôs atividade avaliativa com dezquestões, sob a forma de “responda as perguntas sobre o texto”. 
Constatei que a professora é muito detalhada e minuciosa nas atividades, preocupando-se com a aprendizagem e a forma como os alunos reagem diante das explicações e as atividades propostas. Acredito que como são poucos alunos, o trabalho da mesma é facilitado, e consegue dar atendimento individual, sanando duvidas e conversando com os alunos.
 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência de observar a realidade escolar e a professora diretamente atuando em sala de aula foi muito profícua, pois aproveitei a oportunidade para analisar sob a perspectiva de futura professora no intuito de realmente conhecer a realidade daquela comunidade escolar em todo o seu contexto, para entender a forma de trabalhar daqueles professores. 
Ao analisar a fundamentação teórica sugerida, percebe-se que há uma grande preocupação no sentido de que o Projeto Politico Pedagógico seja realmente um eixo norteador que direcione o processo de ensino e as formas de proporcionar melhorias na comunidade escolar, através da Educação como instrumento de transformação social. Ao verificar a realidade da escola em questão, onde foram realizadas as observações, pode-se constatar que realmente há essa preocupação com a melhoria da qualidade de vida dos alunos e o incentivo ao resgate da cidadania, através de projetos de incentivo e o empenho dos professores e equipe pedagógica, mas isso se percebe na prática, o PPP da escola, o qual tive a oportunidade de analisar, é um documento padrão do que se percebe nas demais escolas, não contempla ações baseadas na realidade que constatei.
Acredito que no contexto educacional, deve-se buscar o cumprimento da intencionalidade educativa para todos, pois na escola existem diferenças individuais que estão sempre presentes e no caso de alunos adultos, essa discrepância é ainda maior e a atenção a essa diversidade é o eixo que norteia uma educação que inclui e não exclui alunos ao tempo em que promove a inclusão social através da inclusão escolar.
5 REFERÊNCIAS
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GUEDES, Shirlei T. R.. A Relação Teoria E Prática No Estágio Supervisionado. PUCPR. 2009. 
OLIVEIRA, Cacilda Lages. Significado e contribuições da afetividade, no contexto da Metodologia de Projetos, na Educação Básica. Dissertação de mestrado – Capítulo 2, CEFET-MG, Belo Horizonte-MG, 2006.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 9. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovações e projeto político-pedagógico: uma relação regulatória ou emancipatória?. Cad. CEDES, Campinas , v. 23, n. 61, p. 267-281, Dez. 2003 . Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622003006100002&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 29 jul 2019.
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