Psicologia da educação e aprendizagem

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1.
Muitos pesquisadores e educadores lamentaram o impacto limitado da pesquisa em psicologia educacional nas práticas dos professores. Na verdade, a pesquisa em educação não tem um impacto tão grande na prática educacional quanto a pesquisa em medicina tem na prática médica. Referente ao impacto causado pela pesquisa em psicologia educacional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A pesquisa afeta políticas educacionais, programas de desenvolvimento profissional e materiais pedagógicos.
(    ) A pesquisa em psicologia educacional concentra-se nos processos pelos quais informações, habilidades, valores e atitudes são comunicados entre professores e alunos em sala de aula e nas aplicações dos princípios da psicologia às práticas de ensino.
(    ) A psicologia educacional possui impacto limitado na vida do corpo docente já que é o estudo sistemático dos alunos, aprendizagem e ensino.
(    ) A pesquisa em psicologia educacional fornece evidências sobre a eficácia de programas ou práticas específicas, dessa forma não integrando os princípios para uma prática eficaz.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A. (     )
F - F - V - F.
B. (     )
F - V - F - V.
C. (   x  )
V - V - F - F.
D. (     )
V -V - V - F.
2.
Atkinson desenvolveu a teoria da motivação baseada nas expectativas da pessoa, ou seja, na crença de que os esforçosdas pessoas para realizar algo depende das próprias expectativas sobre a recompensa. Atkinson desenvolveu teorias de motivação usando como base uma fórmula, sendo esta: Motivação (M) = Probabilidade de sucesso percebida (Ps) x Valor de incentivo do sucesso (Is) - (M = Ps x Is). De acordo com essa teoria de Atkinson, analise as sentenças a seguir:
I- Um aspecto de grande importância dentro desta teoria é que ela é multiplicativa, compreendendo assim que se sua probabilidade de sucesso em determinada atividade é zero ou não valorizam o sucesso, sua motivação será zero.
II- Existe relação entre a probabilidade de sucesso e o valor do incentivo do sucesso, sendo que o sucesso em uma tarefa fácil não terá o mesmo valor de sucesso de uma tarefa difícil.
III- Dentro desta teoria, a motivação não sofre alteração frente ao aumento da dificuldade de uma tarefa, pois a relação só existe em vias contrárias.
IV- A maior aplicação desta teoria para a educação é o pressuposto de que para maximizar o aprendizado dos alunos as tarefas precisam ser difíceis, assim a motivação será maximizada e seus resultados consecutivamente.
Assinale a alternativa CORRETA:
A. (     )
As sentenças III e IV estão corretas.
B. (     )
Somente a sentença I está correta.
C. (     )
As sentenças II e III estão corretas.
D. (   x  )
As sentenças I e II estão corretas.
3.
Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas.  Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras estratégias de aprendizagem cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular de sua prática. Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os alunos estudam juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe conheçam o material. Em seguida, o professor chama, por exemplo, todos os “números 2” para responder. Eles podem então receber uma pergunta ou um problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se refere ao Relator Aleatório.
(    ) No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e que este possa ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da equipe.
(    ) Na estratégia Pense-Pares-Compartilhe, a ideia é fazer com que os alunos falem sobre seus entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos muito tímidos ou hesitantes tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que estão sendo ensinados.
(    ) Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem baseada em projetos existem há muito tempo na educação. Piaget foi o criador desta estratégia na década de 1920. Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a forma mais popular de aprendizagem cooperativa.
(    ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam amplamente, mas, em geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode trabalhar em sua própria tarefa, que também pode ser escolhida por ele mesmo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A. (     )
F - V - F - V - F.
B. (     )
V - V - F - F - V.
C. (    x )
V - F - V - F - V.
D. (     )
F - F - V - V - F.
4.
Dentre as diversas teorias do processo de aprendizagem, possuímos diversos autores também. Piaget é um dos grandes teóricos desta área, tendo grandes contribuições para entendermos este processo. Piaget (1970) acreditava que todas as crianças nascem com uma tendência inata de interagir e dar sentido a seus ambientes. Seguindo esse pensamento, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Esquemas.
II- Adaptação.
III- Assimilação.
IV- Acomodação.
(    ) Se refere ao processo de modificar uma compreensão de algo já existente, na procura de novas informações e de uma nova experiência.
(    ) Se refere ao processo de ajustamento em resposta ao ambiente.
(    ) Se refere ao processo de compreensão de um novo objeto ou evento.
(    ) Se refere aos padrões de comportamentos ou pensamentos demonstrados por crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PIAGET, J. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1970.
A. (   x  )
IV - II - III - I.
B. (     )
II - I - III - IV.
C. (     )
I - IV - II - III.
D. (     )
III - I - IV - II.
5.
É importante comunicar aos alunos a expectativa de que todos possam aprender. Obviamente, é uma má ideia afirmar o contrário – que determinado aluno não pode aprender – e poucos professores explicitamente o fariam. Existem várias maneiras implícitas de comunicar expectativas positivas de seus alunos (ou evitar as negativas). Sobre as expectativas e realizações do professor, analise as sentenças a seguir:
I- Espere os alunos responderem. Os professores tendem a esperar mais pelas respostas de alunos para os quais têm grandes expectativas do que de outros alunos. Tempos de espera mais longos podem comunicar altas expectativas e aumentar o desempenho/realização do aluno (WENTZEL; BROPHY, 2014).
II- Evite distinções de desempenho/realização desnecessárias entre os alunos. Os resultados e notas da avaliação devem ser assunto privado entre os alunos e o professor, e não informação pública. Os alunos geralmente sabem quem é bom na escola e quem não é, mas você ainda pode comunicar com sucesso a expectativa de que todos os alunos, não apenas os mais capazes, são capazes de aprender (WEINSTEIN; MADISON; KUKLINSKI, 1995).
III- Trate todos os alunos igualmente. Chame alunos em todos os níveis de desempenho com a mesma frequência e passe a mesma quantidade de tempo com eles (MARZANO; PICKERING; POLLOCK, 2001). Em particular, proteja-se contra preconceitos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MARZANO, R. J.; PICKERING, D. J.; POLLOCK, J. E. Classroom instruction that works: research-based strategies for increasing student achievement. Alexandria: ASCD, 2001.
WEINSTEIN, R. S.; MADISON, S. M.; KUKLINSKI, M. R. Raising expectations in schooling: obstacles and opportunities for change. American Educational Research Journal, v. 32, p. 121-159, 1995.
WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 2014.
A. (    x )
As sentenças I, II e III estão corretas.
B. (     )
Somente a sentença I está correta.
C. (     )
Somente a sentença II está correta.
D. (     )Somente a sentença III está correta.
6.
Na maioria das vezes, os reforçadores usados ¿¿nas escolas são reforçadores positivos que incluem elogios, notas e estrelas. No entanto, um comportamento também é fortalecido se sua consequência for uma fuga de uma situação desagradável ou uma forma de evitar que algo desagradável ocorra. Deste modo, existem várias formas de se lidar com alunos dentro da sala de aula. 
Falando sobre as teorias de aprendizagem comportamental, assinale a alternativa CORRETA que corresponde à eficácia das consequências para um comportamento:
A. (   x  )
O comportamento com respostas imediatas apresenta consequências muito mais eficientes do que a longo prazo.
B. (     )
Tanto a longo prazo quanto a curto prazo apresentam a mesma eficiência no mesmo tempo de apresentação do comportamento.
C. (     )
O comportamento trabalhado com consequências a longo prazo é muito mais eficiente do que a curto prazo.
D. (     )
A eficiência destas duas técnicas varia conforme o objetivo, tendo em mente que se a mudança seja maior apenas a de longo prazo será eficaz.
7.
Alguns alunos são motivacionalmente orientados para metas de aprendizagem (também chamados de metas de tarefa ou metas de domínio); outros são orientados para metas de desempenho. A implicação mais importante da pesquisa sobre metas de aprendizagem versus metas de desempenho é que você deve tentar convencer os alunos de que aprender, ao invés de notas, é o objetivo do trabalho acadêmico (WENTZEL; BROPHY, 2014). Quanto à motivação e orientações para metas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(      ) Os alunos com metas de aprendizagem veem o propósito da escolaridade como o ganho de competência nas habilidades que estão sendo ensinadas, enquanto os alunos com metas de desempenho procuram principalmente obter julgamentos positivos de sua competência (e evitar julgamentos negativos).
(      ) Os alunos que estão se esforçando para atingir as metas de aprendizagem provavelmente farão cursos difíceis e buscarão desafios. Em contraste, os alunos com metas de desempenho se concentram em obter boas notas, fazer cursos fáceis e evitar situações desafiadoras.
(      ) Os alunos orientados para a aprendizagem são mais propensos a usar estratégias de aprendizagem metacognitivas ou autorreguladas.
(      ) Os alunos com metas de aprendizagem e aqueles com metas de desempenho diferem consideravelmente em inteligência geral, mas seus desempenhos em sala de aula na diferem significativamente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 2014.
A. (     )
F - V - F - F.
B. (     )
V - F - V - V.
C. (  x   )
V - V - V - F.
D. (     )
V - F - F - V.
8.
Um dos sonhos mais antigos da educação é encontrar uma maneira de tornar os alunos mais inteligentes - não apenas mais informados ou habilidosos, mas, na verdade, mais capazes de aprender novas informações de todos os tipos. Dessa forma, vários grupos de pesquisadores têm desenvolvido e avaliado programas de ensino projetados para aumentar as habilidades de pensamento geral dos alunos. Sobre ferramentas que auxiliam na produção de um aluno inteligente, analise as sentenças a seguir:
 I- As habilidades de resolução de problemas são ensinadas por meio de uma série de etapas, incluindo, por exemplo, análise de meios-fins e representação de problemas.
II- A solução criativa de problemas requer tempo de incubação, suspensão de julgamento, ambientes propícios, análise de problemas, aplicação de habilidades de pensamento e feedback.
III- Habilidades de pensamento incluem, por exemplo, planejamento, classificação, pensamento divergente, identificação de suposições, reconhecimento de informações enganosas e geração de perguntas.
IV- As habilidades de pensamento não podem ser ensinadas por meio de programas estruturados; estas são características inatas no indivíduo, além de que criar uma cultura de pensamento na sala de aula é uma técnica extremamente difícil.
Assinale a alternativa CORRETA:
A. (     )
As sentenças I, II e IV estão corretas.
B. (     )
As sentenças II, III e IV estão corretas.
C. (   x  )
As sentenças I, II e III estão corretas.
D. (     )
As sentenças I, III e IV estão corretas.
9.
A motivação pode ser pensada como um impulso para satisfazer necessidades, como necessidades de comida, abrigo, amor e manutenção de uma autoestima positiva. As pessoas diferem no grau de importância que atribuem a cada uma dessas necessidades. Alguns precisam da reafirmação constante de que são amados ou apreciados; outros têm maior necessidade de conforto físico e segurança. Além disso, a mesma pessoa tem necessidades diferentes em momentos diferentes.
Sobre uma das principais teorias utilizadas para definir as diferentes necessidades humanas, assinale a alternativa CORRETA:
A. (     )
Teoria do Socioconstrutivismo de Vygotsky.
B. (   x  )
Teoria da Hierarquia de necessidades de Maslow.
C. (     )
Teoria do Fato Social de Durkheim.
D. (     )
Teoria Cognitiva de Piaget.
10.
Para Piaget, as pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre o nascimento e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades intelectuais que permitem às pessoas compreenderem o mundo de maneiras cada vez mais complexas. O autor define as idades aproximadas em que crianças e adolescentes passam pelos quatro estágios. Com base no exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor.
II- Pré-operatório.
III- Operacional concreto.
IV- Operacional formal.
(    ) De 7 a 11 anos.
(    ) A partir dos 11 anos.
(    ) De 2 a 7 anos.
(    ) Do nascimento aos 2 anos.
Assinale a alternativa que apresenta sequência CORRETA:
A. (     )
III - I - IV - II.
B. (     )
I - II - III - IV.
C. (     )
II - IV - I - III.
D. (   x  )
III - IV - II - I.