Um-relato-reflexivo-das-experiAncias-vividas-no-estAígio-supervisionado-RelatArio-de-PrAíticas-Educativas-2016

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 
CENTRO DE EDUCAÇÃO 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
LUCYANNE ISABELLE SALES DA COSTA VENTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UM RELATO REFLEXIVO DAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS NO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO EM UM CMEI DE NATAL/RN. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL-RN 
2016 
 
LUCYANNE ISABELLE SALES DA COSTA VENTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
UM RELATO REFLEXIVO DAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS NO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO EM UM CMEI DE NATAL/RN. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Reflexivo de Práticas Educativas 
apresentado ao Curso de Licenciatura em 
Pedagogia do Centro de Educação da 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
como requisito parcial para obtenção do grau 
de licenciatura em Pedagogia. 
 
Orientadora: Profª Dra. Maria da Paz Siqueira 
de Oliveira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL – RN 
2016 
 
LUCYANNE ISABELLE SALES DA COSTA VENTURA 
 
 
 
 
 
 
 
UM RELATO REFLEXIVO DAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS NO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO EM UM CMEI DE NATAL/RN. 
 
 
 
 
 
Relatório Reflexivo de Práticas Educativas apresentado ao Curso de Licenciatura em 
Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
como requisito parcial para obtenção do grau de licenciatura em Pedagogia. 
 
 
 
 
 
Aprovado em: 15/06/2016. 
 
 
 
 
 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
 
 
________________________________________________________ 
Professora Dra. Maria da Paz Siqueira de Oliveira- Orientadora (UFRN) 
 
_________________________________________________________ 
Professora Dra. Soraneide Soares Dantas – (UFRN) 
 
________________________________________________________ 
Professora Dr Francisco Vitorino de Andrade Júnior (UFRN) 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES E QUADROS 
 
 
Figura 1 ―Armários, estantes, mesas, cadeiras e espelho‖......................................... 10 
Figura 2 ―Cantinho para exposição de atividades‖...................................................... 11 
Figura 3 ―Quadro, calendário, lista de aniversariantes e clima do dia‖................. 11 
Figura 4 ―Roda‖................................................................................................. 15 
Figura 5 ―Momento de brinquedos e músicas‖............................................................ 15 
Figura 6 ―Atividade sobre a água no dia-a-dia‖........................................................... 17 
Figura 7 ―Atividade Se eu fosse um peixinho‖............................................................. 19 
Figura 8 ―Atividade de colagem Se eu fosse um peixinho‖......................................... 20 
Figura 9 ―Atividade de pintura e colagem Peixe vivo‖................................................. 21 
Figura 10 ―Atividade de pintura da árvore‖.................................................................... 22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
I INTRODUÇÃO........................................................................................ 7 
II DIAGNÓSTICO DA ESCOLA ................................................................. 8 
IV REGÊNCIA: A HORA DA PRÁTICA ...................................................... 14 
III CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................... 24 
 REFERÊNCIAS....................................................................................... 25 
 ANEXOS.................................................................................................. 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMO 
 
O presente trabalho apresenta um relato reflexivo das experiências vivenciadas 
durante a disciplina Estágio Supervisionado de Formação de Professores I em 
uma turma de nível IV da Educação Infantil no Centro Municipal de Educação 
Infantil Frei Damião em Natal/RN, e busca retratar o planejamento, as 
observações e as regências realizadas na escola. O trabalho traz descrições das 
ações realizadas na escola, além de reflexões sobre as metodologias e práticas 
utilizadas em sala de aula. Para obtenção de dados foi utilizado o método de 
observação direta e entrevistas através de conversas informais com os 
profissionais da instituição. Conclui-se, a partir desse estudo, que o estágio é 
uma importante experiência para o processo de formação do profissional e que 
fornece informações e conhecimentos imprescindíveis à prática docente. 
 
Palavras-chave: Prática docente. Estágio. Educação Infantil. 
 
 
ABSTRACT 
 
This paper presents a reflective report of the experiences lived during the 
Supervised Internship Teachers Training at a level IV class of kindergarten at 
Centro Municipal de Educação Infantil Frei Damião em Natal/RN, and seeks to 
portray the planning, the observations and the regencies held at the school. The 
paper brings the descriptions of actions taken at the school, besides a reflection 
on the methodologies and practices used in the classroom. For data collection it 
was used the method of direct observation and interviews through informal 
conversations with the professionals of the institution. It concludes, based on this 
study, that the internship is an important experience for the formation process and 
provides essential information and essential knowledge for the teaching practice. 
 
Keywords: Teaching practice. Internship. Kindergarten. 
 
 
7 
I INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho apresenta um relato reflexivo das experiências 
vivenciadas nas práticas desenvolvidas no período de regência do estágio 
supervisionado de formação de professores no nível IV da Educação Infantil no 
Centro Municipal de Educação Infantil Frei Damião. Para podermos relacionar de 
forma mais significativa as experiências vivenciadas durante o estágio, 
relacionaremos o que foi vivido na prática com base em algumas leis e referenciais 
teóricos prescritos, pois, quando se reflete sobre a relação entre os práticos e os 
teóricos, está anunciando o que SANTOS(1989, p. 36) propõe como segunda 
ruptura epistemológica que seria, em seu dizer, ―o reencontro entre teoria e a 
prática, fertilizando-se a teoria e enriquecendo-se a prática‖ (GARCIA, 2002, p.55). 
Desta forma, entendemos que é importante romper com a dicotomia existente entre 
a teoria e a prática no fazer pedagógico da formação docente. 
Percebemos na prática docente que, assumir a perspectiva de que a docência 
se estrutura sobre saberes próprios, intrínsecos à sua natureza e objetivos, é 
reconhecer uma condição profissional para a atividade do professor. A discussão que 
nos motivou e nos mobilizou durante a prática e que foi exposta no conteúdo do 
presente relatório sobre a reflexão analítica dos saberes docente, é a de identificar a 
natureza desses saberes e em que medida aqueles ligados a sua prática são 
fundamentais para a estruturação profissional do professor, de que forma constitui as 
bases de sua formação inicial. 
Cabe registrar que esse esforço tem, principalmente, um caráter acadêmico, 
que nos permite identificar as matrizes da formação que queremos incluir na nossa 
docência. Essa direção pode facilitar a configuração dos campos teóricos que 
necessariamente precisam estruturar nossa formação. Em suma, percebemos em 
nossa prática que os saberes se misturam, numa mescla que reflete a tamanha 
complexidade do ato pedagógico. 
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil aponta a 
importância de a criança aprender a expressar suas ideias e opiniões, participando 
ativamente de seu próprio processo de aprendizagem. Espera-se, assim, que o 
trabalho pedagógico esteja voltado para o segmento da Educação Infantil, 
considerando os pressupostos pedagógicos os processos cognitivos, afetivos e 
sociais que permeiam a aprendizagem das crianças. Para Coll e Martin (2004) 
 
8 
[...] a aprendizagem constitui um motor do desenvolvimento,concebido 
como um duplo processo de socialização e de construção da identidade 
pessoal, como o processo pelo qual nos tornamos pessoas únicas no seio 
de um grupo social, precisamente porque pudemos nos apropriar de seus 
instrumentos materiais e simbólicos. Esta apropriação exige a atividade 
mental construtiva da criança; requer a elaboração de aprendizagens 
significativas, mediante as quais ela vai interpretando o mundo que a rodeia 
e elabora esquemas de conhecimentos sobre ele, que lhe permite prever e 
interpretar as situação em que se encontra. 
 
Espera-se, assim, que as crianças desenvolvam gradativamente as 
habilidades motoras, cognitivas, de linguagem, de socialização, como também de 
respeitar, cooperar, distinguir, entre outras habilidades. Desta forma, compreende-se 
que a Educação Infantil tem uma importante função como etapa a ser percorrida 
pelas crianças em seu desenvolvimento educacional e na construção de valores. 
 
II A ESCOLA: O QUE OBSERVAMOS 
 
Para uma melhor compreensão do que será exposto, este relatório está assim 
organizado: na primeira parte, fazemos uma breve contextualização, explicitamos as 
nossas motivações e objetivos para a realização deste trabalho. Na segunda parte, o 
relato sobre o processo de estágio vivenciado refletindo sobre a importância da 
interação entre teoria e prática no fazer pedagógico. E na terceira parte, nas 
Considerações Finais, refletiremos também sobre a importância do estágio como 
uma prática necessária a formação do professor. 
Esta é uma etapa significativa do trabalho pedagógico, tendo em vista que é a 
partir de uma observação inicial que é possível refletir sobre a realidade atual e 
planejar estratégias de ensino que sejam condizentes com a demanda apresentada 
por essa realidade. 
A instituição pública, lócus deste trabalho foi o Centro Municipal de Educação 
Infantil Frei Damião que está localizado no bairro do Bom Pastor, zona oeste da 
cidade de Natal/RN. A escola atende com 90 crianças com faixa etária entre 6 meses 
e 6 anos de idade, totalizando 7 turmas divididas em berçário, nível I, nível II, nível III 
e nível IV. Funciona nos turnos matutino e vespertino, trabalhando em tempo integral 
para os alunos do berçário, nível I e nível II, iniciando às 7 horas da manhã e com 
término às 17 horas. Já as turmas do nível III e IV funcionam apenas em horários 
parciais, das 7 às 11 horas da manhã e das 13 às 17 horas da tarde. Com isso, 
optamos por realizar nossas observações e intervenções na sala de aula do nível IV. 
9 
Seu quadro de funcionários é composto por 14 professores efetivos, 
selecionados por meio de concurso público, divididos em 4 no berçário, sendo 2 pela 
manhã e 2 a tarde; 1 no nível I, 2 no nível II, 2 no nível III e 2 no nível IV, sendo para 
cada turma 1 pela manhã e 1 a tarde, além do quadro gestor composto por 1 
diretora e 1 coordenadora. Incluindo também 8 bolsistas estagiários vinculada a 
Secretaria Municipal de Educação do Município do Natal divididas em 1 estagiária 
para cada turma, com exceção do nível IV que não possuía estagiário; 1 secretária, 
1 porteiro, 3 auxiliares de serviços gerais e 2 cozinheiras. 
Com a finalidade de investigar a realidade escolar foram realizadas 
entrevistas informais com gestores e professores, dos quais deram as seguintes 
informações: a instituição atende crianças que moram nas adjacências do prédio, e 
pertencem às classes menos favorecidas da sociedade. Informaram também que a 
escola possui Projeto Político Pedagógico (PPP) e que este está passando por 
reformulações, mas não tivemos acesso ao documento mesmo que desatualizado. 
Sobre o exposto referente ao PPP refletimos sobre a importância deste 
instrumento para as escolas delinearem o caminho a seguir e as metas a serem 
alcançadas. Este instrumento reflete a proposta educacional da escola e permite que 
ela, em conjunto com toda a comunidade escolar, desenvolva um trabalho coletivo e 
contextualizado com a realidade, e assim dividindo responsabilidades para execução 
das metas estabelecidas. Veiga (2003, p. 271) afirma que: 
 
O projeto político-pedagógico visa à eficácia que deve decorrer da aplicação 
técnica do conhecimento. Ele tem o cunho empírico-racional ou político-
administrativo. Neste sentido, o projeto político-pedagógico é visto como um 
documento programático que reúne as principais idéias, fundamentos, 
orientações curriculares e organizacionais de uma instituição educativa ou 
de um curso. 
 
O espaço físico da escola é pequeno, sendo constituído por 04 salas de aula, 
01 parque, 01 pátio, 02 banheiros infantis, 02 banheiros para adultos, 01 sala de 
leitura, 01 cozinha, 01 sala de dispensa, 01 sala de secretaria e 01 sala de direção. 
Os equipamentos disponíveis na escola e que fornecem apoio às atividades 
pedagógicas são 01 televisor, 01 DVD player, 02 aparelhos de som que circulavam 
nas salas de aulas de acordo com o dia da semana e 01 computador na sala da 
direção. Além desses equipamentos, a escola disponibiliza outros materiais para 
professores e alunos utilizarem na sala de aula para o desenvolvimento de 
atividades. 
10 
As 04 salas de aula são espaçosas e limpas, mas pouco iluminadas e 
arejadas. O mobiliário é composto por armários, estantes, mesas, cadeiras e 
espelho (Figura 1). As mesas e as cadeiras são adaptadas para o tamanho dos 
alunos. Nos armários ficam guardados os materiais que serão utilizados nas 
atividades pelos alunos e materiais que são de uso apenas das professoras. Nas 
estantes ficam as pastas de atividades dos alunos, os brinquedos e os jogos. 
 
Figura 1 - Armários, estantes, mesas, cadeiras e espelho. 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014. 
 
Os espaços são organizados também em ―cantinhos para exposição de 
atividades‖ (Figura 2) para a exposição das diversas atividades desenvolvidas em 
sala, sendo eles o de arte, do faz de conta, da leitura, da pesquisa e da chamada. 
Em outro local as sala de aula há uma parede com o quadro branco, o calendário 
utilizados nos momentos da roda de conversa, um mural com a lista de 
aniversariantes e um mural para registro do clima do dia (Figura 3). 
 
Figura 2 - ―Cantinhos para exposição de atividades‖ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
 
Figura 3 -Quadro, calendário, lista de aniversariantes e clima do dia 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
O ambiente físico da escola é bem pequeno e antigo, sendo perceptível a 
necessidade de manutenção para que se torne um espaço mais aconchegante e 
acolhedor para receber as crianças com qualidade. 
A turma do CMEI no nível IV da Educação Infantil, turno vespertino, possui 25 
alunos matriculados, sendo 10 meninos e 15 meninas. Todos os alunos foram 
pontuais e participativos, mas apresentaram faltas durante o nosso estágio e muitas 
faltas durante todo o ano letivo. A turma era nivelada, contendo crianças entre 5 e 6 
anos de idade. 
Os alunos, em sua totalidade, são de família com baixa renda econômica, 
em condições sociais desfavorecidas e que moram na periferia da cidade, próximo 
as margens do Rio Potengi. Algumas crianças possuem pais desempregados, outros 
pais presidiários ou usuários de drogas e alguns possuem como responsável os 
avós ou tios. Sobre isso Esteban (2001, p. 24) discorre que: 
 
[...] ao abrir a escola para as crianças de classes populares, e 
consequentemente a suas famílias, se produziu um novo modelo de 
escola, formulando novos problemas, novas possibilidades, exigindo 
novas elaborações teóricas e práticas, gerando um amplo processo 
de indagação e redefinição do papel da escola na sociedade e, 
simultaneamente, das próprias práticas pedagógicas. 
 
12 
O planejamento escolar é um caminho em construção, e esse deve estar 
relacionado no cotidiano escolar de qualquer instituição. Conforme nos inspira 
VASCONCELOS (2008, p. 133) 
 
Fazer planejamento é refletir sobre os desafios da realidadeda escola e da 
sala de aula, perceber as necessidades, ressignificar o trabalho, buscar 
formas de enfrentamento e comprometer-se com a transformação da 
prática. 
 
Essa prática se opõe a concepção que considera o professor como um 
transmissor do conhecimento, no entanto, dialogando com Geraldi (2004, pág. 21) 
vemos que, 
Ensinar não é mais transmitir e informar, ensinar é ensinar o sujeito 
aprendente a construir respostas, portanto só se pode partir de perguntas. 
(...) Tomar a aula como acontecimento é eleger o fluxo do movimento como 
inspiração, rejeitando a permanência do mesmo e a fixidez mórbida no 
passado. 
 
Nosso planejamento aconteceu após o período de observação participativa, 
em que nos inserimos na realidade escolar da instituição interagindo com ela, ou 
seja, nos envolvendo na rotina e nas atividades da turma. Durante a observação 
fizemos registros em nossos cadernos baseados no roteiro de entrevista e nos 
dados colhidos mediante acontecimentos de toda a dinâmica de sala de aula. Essa 
observação ocorreu durante cinco visitas a sala de aula, em que participamos 
integralmente de toda a rotina. Para Proença (2007, p. 9): 
 
[...] na observação participante o pesquisador vivencia pessoalmente o 
evento de sua análise para melhor entendê-lo, percebendo e agindo 
diligentemente de acordo com as suas interpretações daquele mundo; 
participa nas relações sociais e procura entender as ações no contexto da 
situação observada. 
 
Optamos por organizar as aulas relacionando-as com os objetivos 
inicialmente propostos pela professora da turma, desta forma, tendo em vista uma 
perspectiva interacionista, as tarefas teriam como funções básicas, o 
aprofundamento e síntese do que foi visto na classe durante o período de regência. 
Para desenvolvemos esse trabalho, nos voltamos aos ensinos e literaturas da 
Didática, para podermos fundamentar a nossa prática. Identificar o papel da Didática 
na formação dos professores não significa a reivindicação de um processo que faça 
a dicotomização disciplinar. Faz-se necessário compreender o campo da didática na 
interface dos conhecimentos e experiências que constituem o saber docente, na 
13 
perspectiva de fortalecer a capacidade de reflexão do professor, enquanto um 
profissional capaz de trabalhar com os argumentos de racionalidade próprios de 
quem tem consciência de seus projetos e ações. Segundo Zabala (2002. P.37): 
 
A organização dos saberes dos professores que se relacionam com o 
campo da Didática pode obedecer a diferentes critérios de agrupamentos. 
Entretanto, qualquer que for a matriz que os aglutina, há alguns núcleos que 
serão necessariamente privilegiados. Entre eles poderemos identificar: 
Saberes relacionados com o contexto da prática pedagógica; Saberes 
relacionados com a ambiência da aprendizagem; Saberes relacionados com 
o contexto sócio-histórico dos alunos; Saberes relacionados com o 
planejamento das atividades de ensino; Saberes relacionados com a 
condução da aula nas suas múltiplas possibilidades e saberes relacionados 
com a avaliação da aprendizagem. 
 
Os diferentes saberes que compõem a dimensão da Didática se articulam 
entre si e definem dependências recíprocas. Na verdade o processo de ensinar 
envolve uma compreensão de totalidade em que são mobilizados saberes 
indicativos da complexidade da docência. Com isso, torna-se claro o quanto a 
docência é uma atividade complexa, que exige tanto uma preparação cuidadosa, 
como singulares condições de exercício. 
Os planejamentos no CMEI aconteciam diariamente, após a aula, com 
duração de uma hora. Participei desses momentos com a professora titular da 
turma. Momento este que nós professoras reservamos para refletir sobre as 
atividades que precisam ser trabalhadas ao longo da semana, separamos os 
materiais necessários, agendamos um espaço extraclasse para execução das 
tarefas propostas, bem como refletimos sobre prática e nos autoavaliamos. E, 
sobretudo, utilizamos do ato de planejar um momento construtivo de conhecimentos, 
procurando refletir bem sobre as propostas, afim de que fosse mantido o objetivo 
principal, o aprendizado do aluno, de uma forma que não fosse desconsiderado os 
conhecimentos prévios das crianças sobre os conteúdos, tendo em vista que todos 
conhecem algo sobre tudo. Gandin, (1995, p. 25) afirma que 
 
Um plano será um instrumento de construção da realidade se tiver três 
elementos: a definição do que se quer alcançar; a indicação da distância a 
que se está deste ideal; a proposta para diminuir esta distância. 
 
O processo de ensino deve estar voltado para a realidade a qual se está 
inserido, deste modo, a aprendizagem escolar torna-se significativa para o indivíduo 
sendo ele motivado. Nesse sentido, o tema escolhido para ser trabalhado no projeto 
14 
foi o meio ambiente, sendo um grande aliado no processo, pois buscamos analisar a 
realidade sociocultural dos alunos do CMEI, valorizando seus conhecimentos 
prévios e sendo modificado no decorrer das necessidades apresentadas por eles, 
para que o aluno esteja inserido em um aprendizado global. 
 
III REGÊNCIA: A HORA DA PRÁTICA 
 
Ao desenvolvermos o projeto ―Meio ambiente: o planeta dos sonhos‖ 
juntamente com o plano de aulas e atividades, alertarmos para os danos ambientais 
próximos a comunidade em que a escola estava inserida, observamos que os 
problemas de saneamento básico nas proximidades era bastante severo, a poluição 
do mangue que rodeia aquela comunidade, as frequentes enchentes que assolam 
as famílias dos alunos, enfim, a necessidade de se tomar consciência dos 
problemas graves que atingem aquela região. Mesmo que o público alvo principal 
sendo muito jovem, acreditamos que se fazia necessário iniciar essa discussão e 
tomada de consciência desde já. 
Com isso, nos programamos para que os conteúdos contemplassem os 
objetivos: Identificar recursos naturais (água, solo, ar) como essenciais para a 
existência da vida humana; Estabelecer algumas relações entre a conservação do 
meio ambiente, especialmente o mangue; Oportunizar atividades de conscientização 
com relação ao desperdício de água. 
Para narrar como se deu o desenvolvimento da nossa regência, faz-se 
necessário compreender que em nosso planejamento consta que todas as regências 
em sala de aula iniciaram com uma roda (FIGURA 4) em que acolhíamos os alunos 
com brinquedos e músicas (FIGURA 5). Esse momento inicial da roda tinha a 
duração de trinta minutos, o que consideramos tento suficiente para que a maioria 
dos alunos chegasse para a aula. 
 
Figura 4 - ―Roda‖ 
15 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
 
Figura 5 - ―Brinquedos e músicas‖ 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
Após esse momento inicial de acolhimento, ainda na roda, iniciamos com os 
alunos as discussões acerca do que seria trabalhado durante toda a aula para ouvir 
os conhecimentos prévios das crianças como também seus questionamentos sobre 
a temática proposta para ser trabalhada na rotina do dia. Desta forma, incentivando 
as crianças a falar, criamos um ambiente de oportunidade para que elas pudessem 
ampliar sua competência de comunicação oral, estruturando assim sua expressão 
de pensamento e aumentando seu vocabulário. 
O momento proporcionado pela roda e a discussão das hipóteses dos 
alunos é bastante significativo, pois nele pode-se perceber como está a oralidade e 
evolução dos alunos. 
 
16 
A roda é o momento privilegiado da rotina em que a troca entre os 
participantes do grupo ocorre. Sentar-se de forma que todos se vejam em 
círculos, já é um convite a querer falar e ouvir. O respeito pela 
individualidade é a base de construção de grupo. (WARSCHAUER, 2001, 
pg. 50) 
 
Aconteciam também outras situações, como a elaboração ou atualização do 
calendário por um aluno escolhido como ajudante do dia e possibilitava a todos a 
ênfase no desenvolvimento da noção de espaço e de tempo. Situar as crianças 
sobrea organização do tempo é um fator importante para o desenvolvimento de sua 
aprendizagem, como as diversas atividades que envolviam a rotina diária das 
crianças (o horário da chegada, a alimentação, a higiene, as brincadeiras, as 
atividades e as histórias e outras), definidas como atividades permanentes. 
No primeiro dia da regência, iniciamos com uma roda de conversa com as 
crianças para identificar seus conhecimentos prévios acerca dos assuntos que 
cercam a temática meio ambiente. A luz do que nos orienta o RCNEI (1998, p. 191): 
 
A seca, as chuvas e as tempestades, as estrelas e os planetas, os vulcões, 
os furacões etc. são assuntos que despertam um grande interesse nas 
crianças. Alguns são fenômenos presenciados e vividos pelas crianças, 
outros são conhecidos por serem comumente veiculados pelos meios de 
comunicação e outros por estarem presentes no imaginário das pessoas e 
nos mitos, nas lendas e nos contos. 
 
Com isso, consideramos que trabalhar temas relativos ao meio ambiente é de 
fundamental importância para o desenvolvimento cognitivo e social das crianças 
trabalhar temas relativos ao meio ambiente. E para que esse desenvolvimento 
ocorra, consideramos fundamental ouvir os conhecimentos e os questionamentos 
das crianças, pois isso nos permitiu (re)planejar situações de aprendizagens 
significativas, tendo como ponto de partida o aluno e seu vivido. A partir desse 
momento constatamos que eles já detinham de algumas ideias fundamentais do que 
pretendíamos trabalhar em nosso projeto, alguns até já haviam sido trabalhadas 
pela professora em aulas passadas. Contudo, como nesse dia estava chovendo 
bastante, eles falaram muito sobre a chuva e sobre a quantidade de água que se 
acumulava nas ruas, sobre a forma como eles utilizavam a água. Diante disso, a 
professora nos sugeriu que fizéssemos uma atividade relatando a utilidade da água, 
já que o elemento água fazia parte do projeto sobre meio ambiente. Assim, 
desenvolvemos com eles uma atividade que pedia que o aluno desenhasse a 
utilidade da água no seu dia-a-dia (Figura 6). 
17 
As atividades em que a criança desenha possibilitam que ela faça a 
interpretação do que ela aprendeu no seu meio social, transformando-se num 
instrumento de representação. A este exemplo, nos lembramos o que Alves (2006, 
p.15) já havia ressalvado: 
 
A criança é por natureza um ser de expressão total, tudo o que sente, pensa 
e sabe pode ser expresso através de múltiplas linguagens: pelo olhar, gesto, 
choro, mímica, fala, pintura, desenho, modelagem, escultura, música, canto, 
escrita e tantas outras. Nenhuma forma de expressão pode ser privilegiada 
em prejuízo de outra, e conhecendo e respeitando a fase de 
desenvolvimento em que se encontram, devemos criar situações onde elas 
possam se expressar livremente. 
 
Após o momento da atividade, voltamos para a roda para ouvir os relatos das 
crianças a fim de oportunizar a elas a ampliação de sua oralidade e vocabulário, 
assim buscamos incentivá-los a falar, expressando experiências. Aproveitamos para 
perguntar as crianças ―Por que precisamos de água?‖ deixando que cada uma delas 
relate a sua opinião. Ouvindo todas as crianças tentamos construir nelas uma 
relação de confiança e autoestima. 
 
Figura 6 - ―Atividade sobre a água no dia-a-dia‖ 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
Conversamos com as crianças para sistematizar a compreensão delas com 
relação ao ponto de vista biológico que água e vida não podem ser separadas. 
Falamos que nós somos compostos de água e dependemos dela para crescer, nos 
desenvolver e sobreviver. Assim, as crianças puderam compreender melhor a 
importância que a água tem para a manutenção da vida de todos os seres vivos e, 
consequentimente, do planeta. 
18 
Distribuímos entre as crianças folhas com desenho de rostinho de uma 
boneca e de um boneco, entregamos as folhas com rostinho de bonecas para as 
meninas e com rostinho de bonecos para os meninos e pedimos para que eles 
colorissem da maneira que preferirem os bonequinhos. Depois as folhas foram 
coladas no mural separando os rostinhos de meninas e meninos. Contamos juntos 
quantos rostinhos de meninas e quantos de meninos haviam no mural e 
representamos com o numeral para fazerem a associação das quantidades com os 
símbolos numéricos e por fim, fizemos também relação entre a quantidade de 
meninos e meninas na sala de aula. 
Na roda de conversa do segundo dia de regência relembramos com as 
crianças a importância da água a manutenção da vida das pessoas no dia-a-dia, 
utilizando nessa discussão um pouco da fala delas. Para ampliar esse conceito, 
falamos para as crianças sobre a importância da água para os animais e para as 
plantas. Pedimos para que elas falassem o nome dos animais que elas conhecem 
que vivem na água. 
Em um segundo momento, entregamos para cada criança um peixinho para 
que elas escrevessem seu nome com o uso dos crachás. Ensinamos para elas a 
música ―Se eu fosse um peixinho" e depois cantamos juntos e fizemos dramatização 
da canção com os peixinhos. No trecho da música em que o nome de uma criança 
era cantado, ela se levantava e colocava o seu crachá no mural. Depois que o nome 
de todas as crianças haviam sido cantadas e os crachás colocados no mural 
iniciamos a atividade xerografada da música (Figura 7). 
A partir das leituras do RCNEI, consideramos que trabalhar com os nomes 
das crianças em forma de crachás é uma forma de fornecer a elas contato com as 
letras que compõem seu nome e que as auxiliará na escrita, pois ―é importante 
realizar um trabalho intencional que leve ao reconhecimento e reprodução do próprio 
nome para que elas se apropriem progressivamente da sua escrita convencional.‖ 
(RCNEI, 1998, p. 147). 
 
Decidimos incluir a música em nosso planejamento por considerarmos que 
ela é uma importante forma de expressão que contribui para o desenvolvimento da 
linguagem das crianças e por ser um importante aliado capaz de ―atender a vários 
propósitos, como a formação de hábitos, atitudes e comportamentos‖ (RCNEI, 1998, 
p. 46). Ao dramatizarem a partir da música, elas interagem com ela e se expressam 
por meio de gestos Decidimos incluir a música em nosso planejamento por 
19 
considerarmos que ela é uma importante forma de expressão que contribui para o 
desenvolvimento da linguagem das crianças e por ser um importante aliado capaz 
de ―atender a vários propósitos, como a formação de hábitos, atitudes e 
comportamentos‖ (RCNEI, 1998, p. 46). Ao dramatizarem a partir da música, elas 
interagem com ela e se expressam por meio de gestos e movimentos corporais. 
 
 
Figura 7 - ―Atividade Se eu fosse um peixinho‖ 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
Para trabalhar Matemática, utilizamos a mesma atividade. Entregamos para 
as crianças tampinhas de garrafas de refrigerante com objetivo de contar quantas 
letras possuem o nome peixinho fazendo assim uma associação numérica. As 
crianças utilizaram as tampinhas para representar quantidade. 
As crianças já possuem conhecimentos numéricos a partir de suas relações 
cotidianas em que elas aprendem a (re)citar a sequência numérica, muitas vezes 
sem compreensão do que está sendo recitado. Por isso, trabalhar a contagem com 
crianças na Educação Infantil é fundamental para desenvolver nelas o conhecimento 
referente ao valor cardinal. 
 
Embora a recitação oral da sucessão dos números seja uma importante 
forma de aproximação com o sistema numérico, para evitar mecanização é 
necessário que as crianças compreendam o sentido do que se está 
fazendo. (RCNEI, 1998, p. 221). 
 
No terceiro dia, relembramos o que já foi trabalhado nos dois dias anteriores e 
falamos com elas sobre ciranda de roda. Explicamos para elas que é uma 
brincadeira infantil, mas também que é um movimento festivo realizados pelos 
20 
pescadores e seus familiares para comemorar a fartura da pescaria ao retornarem 
do mar. Com isso, falamosda importância da água também para a alimentação das 
pessoas, que existem pessoas que dependem diretamente do mar para trabalhar e 
se alimentar. Depois perguntamos se seus familiares trabalhavam como pescadores, 
mas infelizmente não havia e algumas crianças não souberam dizer. Depois 
cantamos com a turma a música Seu eu fosse um peixinho e quando o nome de 
cada um era cantado eles iam no centro da roda pegar o crachá com seu nome. 
Ao final deste momento, propusemos uma atividade que trabalha com recorte 
e colagem. Entregamos a cada criança uma folha com as letras que compõem a 
palavra peixinho para realizar a atividade xerografada (Figura 8). Elas cortaram e 
colocaram as letras no espaço destinado na atividade. Após a colagem as crianças 
contaram a quantidade de letras na palavra e escreveram o numeral na folha, 
trabalhando também Matemática. 
 
Figura 8 - ―Atividade de colagem Se eu fosse um peixinho‖ 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
Iniciamos o quarto dia de regência relembrando tudo o que já havia sido 
trabalhado nas regências anteriores e ensinamos a elas a cantiga Peixe vivo durante 
a roda de conversa. Quando todas as crianças já estavam cantando propomos a ela 
uma pescaria. Colocamos os peixinhos que utilizamos na aula da primeira regência 
e colocamos dentro de uma caixa. Enquanto cantavam a cantiga, chamamos uma 
de cada vez para ―pescar‖ um peixinho dentro da caixa e depois tentar identificarem 
era o dono do peixinho a partir da leitura, com nossa ajuda e de todos os colegas, do 
nome escrito. Depois desse momento, as crianças receberam uma atividade 
xerografada para pintar o fundo do mar e colar o peixinho (Figura 9). 
21 
Figura 9 - ―Atividade de pintura e colagem Peixe vivo‖ 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
Voltamos para a roda de conversa para relembrá-los da importância da água 
para as pessoas, para os animais e para as plantas. Começamos a falar também 
sobre a importância de economizar a água. Questionamos se elas já haviam 
brincado com água, se achavam que elas e seus familiares estavam cuidando da 
água e o que elas acham que podemos fazer para cuidar melhor da água preservar. 
Ouvimos os relatos de cada uma delas e incentivamos aquelas crianças mais 
tímidas a participar também. Perguntamos também se jogavam lixo na rua, pois 
iríamos começar a falar sobre preservação do meio ambiente, sobre a importância 
do solo e do ar para os seres vivos. Para iniciar esse novo debate fizemos a leitura 
do livro O mundinho da autora Ingrid Biesemeyer Bellinghausen (2008). Ouvimos o 
que as crianças acharam da história e o poderíamos fazer para que o mundo não 
fique triste igual ao mundo do livro. 
Assim, a partir das respostas dadas pelas crianças percebemos a importância 
dessa prática para desenvolver nelas a atenção, a escuta, como também incentivar 
a prática da leitura, pois ―a criança que ainda não sabe ler convencionalmente pode 
fazê-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que não possa decifrar 
todas e cada uma das palavras. Ouvir um texto já é uma forma de leitura‖. (RCNEI, 
1998, p. 141). E AMARILHA (2010, p.106) discorre que: 
 
Ao ocupar-se em ouvir a narrativa cuidadosamente lida o aprendiz se 
permite vivenciar o prazer estético em duas dimensões: na participação do 
que o imaginário constrói e na apreciação do que se experimenta. 
 
 
22 
Em nossa quinta e última regência, na roda de conversas, relembramos 
todos os assuntos que foram trabalhados nas regências anteriores. Falamos sobre 
a responsabilidade e o cuidado com a água, os animais, o solo e com o ar. 
Conversamos com eles sobre a importância da mudanças de hábitos e costumes 
que estejam prejudicando o meio ambiente (desligar a luz, fechar a torneira, não 
colocar lixo nas ruas, não poluir os rios, entre outros), logo após, saímos com eles 
pelas dependências da escola para observar a grande variedade de árvores 
existentes dentro da escola e logo em seguida desenvolver uma atividade dirigida 
que consistia em representar alguma das árvores vistas na escola, pintá-la e 
desenhar seu fruto (Figura 10). 
 
Figura 10 - ―Atividade de pintura da árvore‖ 
 
Fonte: Acervo da autora/ 2014 
 
Cantamos a cantiga ―Peixe Vivo‖ para realizar a atividade de Linguagem com 
as letras do alfabeto. Para a realização da atividade, colocamos no centro da roda 
cartões com as letras do alfabeto viradas para baixo. Cantamos toda a cantiga e 
quando terminou cada criança escolhia uma carta e permanecia segurando até que 
solicitássemos perguntando ―quem pegou a letra A?‖, depois o B, e depois 
consecutivamente. Assim que as crianças entregaram todas as letras cantamos a 
cantiga novamente e repetimos a dinâmica até que todas as letras do alfabeto 
fossem tiradas. Depois, as letras foram organizadas em ordem alfabética para que 
as crianças visualizassem e tentassem identificar cada uma das letras e também 
para contar a quantidade de letras existentes no alfabeto. 
Durante toda a nossa regência estivemos atentas a cada aluno a fim de fazer 
uma avaliação justa e humana, levando em consideração o ritmo e a personalidade 
23 
de cada aluno, pois acreditamos que a avaliação não se dá apenas no momento 
final da prática pedagógica, mas sim que ela deve acompanhar toda a prática do 
professor. Desta maneira, acreditamos que conseguimos realizar uma avaliação 
contínua que ocorreu durante todo o processo de aprendizagem. A luz do que nos 
fala o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998, p. 159): 
 
Os critérios de avaliação devem ser compreendidas como referências que 
permitem a análise do seu avanço [das crianças] ao longo do processo, 
considerando que as manifestações desse avanço não são lineares, nem 
idênticas entre as crianças. 
 
Durante essa experiência percebemos que o desenvolvimento do nosso 
planejamento devemos estar atentas ao planejamento, mas devemos estar ainda 
mais atentas as necessidades, interesses, ao ritmo e as formas de aprendizagens 
de nossos alunos, pois o professor precisa compreender essas nuances do 
desenvolvimento cognitivo e social do aluno. Com isso, precisamos estar em 
constante avaliação e adaptação do nosso planejamento e das atividades que 
permitam que nossos alunos consigam avançar. Segundo Weizs (2002, p.133): 
 
Nesse diálogo entre professor e aprendiz, cabe ao professor organizar 
situações de aprendizagem. Mas o que vem a ser isso? Elas consistem em 
atividades planejadas, propostas e dirigidas com a intenção de favorecer a 
ação do aprendiz sobre um determinado objeto de conhecimento, e essa 
ação está na origem de toda e qualquer aprendizagem. Não basta, no 
entanto, que sejam planejadas, propostas e dirigidas para constituírem 
automaticamente boas situações de aprendizagem para os alunos. 
 
Em suma, foi a partir de questões ou situações reais e concretas, 
contextualizadas, que interessem de fato aos alunos que o nosso projeto foi 
elaborado. Compreender a situação-problema foi o objetivo de nosso trabalho. As 
ações e os conhecimentos necessários para a compreensão foram discutidos e 
planejados, entre nós, estudantes de pedagogia e a professora já experiente titular 
da sala. 
Todas nós tivemos tarefas e responsabilidades, tivemos de decidir o que 
fazer, o que levar e o que dividir nas tarefas. Durante o estágio, tivemos também de 
tomar novas decisões em nossa prática educativa. Notamos ao final de tudo, que a 
aprendizagem se dá durante todo o processo e não envolve apenas os conteúdos. 
Aprendemos a conviver, a negociar, a nos posicionar, a buscar e selecionar 
informações e a registrar tudo isso. 
 
24 
IV CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A observação permitiu identificar situações distintas de inúmeras realidades 
que conhecemos, e nos dá fundamento para fazer relação com o que foi aprendido, 
o que está sendo ainda construído e refletindo de forma futura, com as diversas 
realidades com que vamos nos deparar.A prática de ensino contribuiu muito para 
nossa formação como futuros docentes, proporcionando ao uma reflexão crítica 
acerca do nosso percurso na academia e se nossa prática pedagógica já vivenciada, 
e nos permitindo colocar em diálogo com as teorias. 
As atividades propostas na sala observada são fatores determinantes na 
construção dos conhecimentos das crianças, ressalvamos assim a diferença 
expressiva quanto à prática da professora quando esta é comparada com as demais 
instituições que obtivemos como campo de pesquisa em nossos trabalhos 
acadêmicos, bem como ao contexto escolar que conhecemos em nossa comunidade 
e até mesmo nas escolas que estudamos ao longo dos anos. Nesta escola, a 
professora constrói junto às atividades pensando na aprendizagem dos alunos. 
O estágio no aspecto de observar o ‗acontecer‘ na sala de aula nos 
possibilitou ir mais além quanto à significação da construção de um profissional 
comprometido em educar, transformar, construir, considerando os diversos 
contextos sociais e culturais existentes na sala de aula. Assim como complementou 
de forma expressiva nossa formação acadêmica e nos deu muitos subsídios para 
um desempenho efetivamente democrático e transformador. Além disso, nos 
comprovou a importância da educação continuada, em que o professor permanece 
em atualização contínua, refletindo sobre sua prática e buscando novos 
conhecimentos. 
Por fim, as experiências obtidas através das nossas observações na trajetória 
narrada neste trabalho no CMEI Frei Damião nos conduziu ao compromisso e 
responsabilidade de garantir aos nossos futuros alunos uma educação de qualidade, 
como também elucidou no que diz respeito a formação continuada e do constante 
aprimoramento dos conhecimentos das diversas áreas, e da atuação docente como 
professores pesquisadores, que está sempre em processo de construção, pois este, 
não detém ―todo‖ conhecimento e não deve atuar ―depositando‖ nos seus alunos o 
que conhece sem reflexão ou visão crítica dos conteúdos. O papel e a atuação do 
professor são mais que isso. Podemos e devemos ensinar nossos alunos a pensar, 
25 
a questionar e a aprender a ler a sua realidade, para que possam construir opiniões 
próprias. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ALVES, Maria Aparecida Pereira. A importância do brincar na Educação Infantil. 
Universidade Estadual de Campinas. Campinas. 2006. 15 p. 
 
AMARILHA, Marly. Literatura e oralidade: escrita e escuta. In: Dauster, Tania; 
Ferreira, Lucelena.. (Org.). Por que ler? : perspectivas culturais do ensino da leitura. 
Rio de Janeiro-RJ: Lamparina editora, 2010, v., p. 89-110. 
 
BELLINGHAUSEN, Ingrid Biesemeyer. O mundinho. Editora DCL. 3ª ed. São Paulo. 
2008. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério 
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: 
MEC/SEF, 1998. 3v.: il. 
 
COLL, C; MARTIN, E. (Cols.). Aprender conteúdos e desenvolver capacidades. 
Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 
 
GANDIN, Danilo. CRUZ, Carlos H. Carrilho. Planejamento na sala de aula. 3ª. ed. 
Porto Alegre, 1995. 
 
GARCIA, Regina Leite.Do baú da memória: histórias de professora. In ALVES, 
Nilda e GARCIA, Regina Leite (orgs.). O sentido da escola. 3. ed. Rio de 
Janeiro: DP&A, 2002. 
 
GERALDI, João Wanderley. A aula como acontecimento. Aveiro: Universidade de 
Aveiro Campus Universitário de Santiago, 2004. 
 
PROENÇA, Wander de Lara. O método da observação participante: contribuições 
e aplicabilidade para pesquisas no campo religioso brasileiro. Revista Aulas 
(UNICAMP), v. 04, p. 01-24, 2007. 
 
SANTOS, BOAVENTURA DE SOUZA. Introdução a uma ciência pós-moderna. 
Disponível em: http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Capitulo%202.pdf. 
Acesso em: 10/06/2016. 
 
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento. 18ª ed. São Paulo: Libertad 
editora, 2008, p. 132-156. 
 
VEIGA, I. P. A.. Inovações e projeto político-pedagógico: uma relação regulatória 
ou emancipatória?. Cadernos do CEDES (UNICAMP), Campinas, v. 23, n.61, p. 267-
281, 2003. 
 
26 
WARSCHAUER, C. Rodas em rede: oportunidades formativas na escola e fora 
dela. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2001. 
 
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. 2. ed. São Paulo: 
Editora Ática, 2002. 133 p. 
 
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre: 
Artmed, 2002. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO A - Plano de aula do Nível IV – CMEI Frei Damião 
 
TEMA: Meio Ambiente 
 
OBJETIVO 
- Linguagem Oral: Oralizar seu entendimento acerca de meio ambiente e a sua 
preservação. 
-Matemática: Conhecer os numerais. 
- Natureza e sociedade: Identificar como parte integrante e compreender que cuidar 
das águas, plantas e animais são conserva o meio ambiente que vivemos. 
 
CONTEÚDOS 
- Linguagem Oral: Nomes dos elementos do meio ambiente. 
- Matemática: Numerais e quantidade. 
- Natureza e sociedade: água; solo; animais; desmatamento; ar; lixo. 
 
METODOLOGIA 
1° Semana 
Quinta-Feira 13/03 
• Acolhida 
• Roda na sala: atividade diagnóstica dos conhecimentos prévios acerca de 
meio ambiente 
• Atividade dirigida: passar Desenho da utilização da água no dia-a-dia 
28 
• Lanche/ parque. 
• Matemática: Dinâmica para contagem de meninos e meninas. 
• Roda final: reflexão sobre o conhecimento adquirido no dia. 
 
2° Semana 
Quinta-Feira 20/03 
• Acolhida 
• Roda na sala: falar sobre a importância da água 
• Atividade dirigida: atividade xerografada ―Se eu fosse um peixinho‖ 
• Lanche/ parque. 
• Matemática: contagem com tampinhas 
• Roda final: reflexão sobre o conhecimento adquirido no dia. 
 
3° Semana 
Quinta-Feira 27/03 
• Acolhida 
• Roda na sala: falar sobre a importância da água e cantiga de roda 
• Atividade dirigida: atividade xerografada de corte e colagem ―Se eu fosse um 
peixinho‖ 
• Lanche/ parque. 
• Matemática: contagem 
• Roda final: reflexão sobre o conhecimento adquirido no dia. 
 
4° Semana 
Quinta-Feira 03/04 
• Acolhida 
• Roda na sala: falar sobre a responsabilidade e o cuidado com o meio 
ambiente 
• Atividade dirigida: levar a gotinha de água até a raiz da planta (pintura) 
• Lanche/ parque. 
• Roda de história: Tudo é vida – José Augusto e Paulo Sérgio Vale 
• Roda final: reflexão sobre o conhecimento adquirido no dia. 
 
5° Semana 
Quinta-Feira 10/04 
29 
• Acolhida 
• Roda na sala: falar sobre a importância da mudanças de hábitos e costumes 
que estejam prejudicando o meio ambiente (desligar a luz, fechar a torneira, não 
colocar lixo nas ruas, não poluir os rios, entre outros) 
• Atividade dirigida: ligar os desenhos dos animais ao seu nome 
• Lanche/ parque. 
• Roda de história: Sem barra – José Paulo Paz 
• Roda final: reflexão sobre o conhecimento adquirido nos dias do projeto e 
agradecimento. 
 
 
AVALIAÇÃO 
Será durante todo o projeto com caráter diagnóstico e contínuo, através das 
diversas atividades elaboradas. A coerência das ideias e o desenvolvimento do 
mural cuja atividade representara de forma livre através dos desenhos o que foi 
aprendido. 
 
RECURSOS 
- Livros 
- Revistas e jornais 
- Fantoches 
- Tesouras sem ponta 
- Cola 
- Papel crepom 
- EVA 
- Coleção hidrocor 
- Coleção de madeira 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO B - Roteiro de entrevista para caracterização – CMEI Frei Damião 
 
PARTE I: OBSERVAÇÕES GERAIS 
1. Identificação da escola 
Nome: 
Endereço: 
Dependência administrativa: 
Nº de Alunos: Nº de professores: Nº de funcionários: 
Turnos: 
Níveis/modalidades: 
 
2. Estrutura física 
Nº de Sala de aulas: 
Nº de banheiros:Cozinha: 
Cantina: 
Bebedouros: 
Laboratórios: 
Computadores: 
Conexão com a internet: 
Quadra de esportes: 
Material esportivo: 
Biblioteca: 
31 
Auditório: 
Outras dependências: 
 
3. Organização do ensino aprendizagem: 
Projetos pedagógicos: 
Nome e descrição: 
Outras iniciativas: 
 
4. Corpo discente: 
Matrícula por série/ciclo: 
Alunos especiais: 
Nível sócio econômico: 
 
6. Corpo docente 
Nº de professores/área de trabalho: 
Formação dos professores: 
Forma de ingresso no cargo: 
Outros: 
 
PARTE II: QUESTÕES ESPECÍFICAS 
Diretor: 
Coordenador pedagógico: 
Tempo de exercício do cargo: 
Formação: 
Forma de seleção: 
Projeto político pedagógico: 
Outros profissionais da educação: