Relatório_PedagogiaI-EducaçãoInfantil -05-23 pdf

Prévia do material em texto

3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS AMPLI 
CURSO: PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LARISSA FERNANDA DE SOUZA DIAS 
 
Estágio Curricular em Pedagogia 1: Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS AMPLI 
CURSO: PEDAGOGIA 
 
Rio de Janeiro 
2023 
 
 
 
 
 
4 
 
Rio de Janeiro 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA1: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
Relatório apresentado à Centro Universitário 
Anhanguera Pitágoras Ampli, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina de 
Estágio Curricular em Pedagogia 1: Educação 
Infantil do curso de Pedagogia. 
 
 
LARISSA FERNANDA DE SOUZA DIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO................................................................................................................ 6 
1 LEITURA OBRIGATÓRIA ........................................................................................ 7 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ......................................................... 9 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................... 11 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC ..................................................................................................................... 13 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .............. 15 
6 PLANOS DE AULA ................................................................................................ 17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 22 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 23 
 
6 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem por ideal discorrer sobre as 
contribuições e desafios do Estágio Supervisionado na 
Educação Infantil, bem como sua relevância para a formação 
das pedagogas (os), visto que é na realização deste e com as 
experiências vividas que compreenderemos a realidade da 
profissão, dos aspectos indispensáveis à construção da 
identidade docente e dos saberes, da postura específica do 
profissional docente. O estágio configura-se como a 
concretização da prática pedagógica, das teorias estudadas 
em sala, fundamenta-se nos estudos prévios que o discente 
obtém a respeito da formação de pedagogos, o estágio 
possibilita a construção da identidade docente sendo um 
espaço de reflexão e ampliação dos saberes da profissão 
 
 
 
 
7 
 
1 LEITURA OBRIGATÓRIA 
O papel do professor e do Ensino na Educação Infantil: 
 A perspectiva de Vigotsky, Leontilev e Elkonin. 
 
O texto apresentado por, Juliana Campregher Pasqualini 
procura explicar o que é o desenvolvimento infantil segundo a 
perspectiva de grandes influenciadores da pedagogia 
moderna. 
Leontiev (2001) defende que o professor conheça 
profundamente o processo de desenvolvimento infantil e suas 
forças motrizes, para que possa estabelecer finalidades e 
objetivos pedagógicos adequados e organizar atividades de 
ensino que promovam o desenvolvimento da criança, ou, nas 
palavras de Elkonin, que produzam o novo no 
desenvolvimento infantil. Em relação aos períodos de ruptura e 
salto qualitativo no desenvolvimento, cabe ao professor 
apresentar novas tarefas e exigências que correspondam às 
potencialidades em mudança da criança e a sua nova 
percepção da realidade. 
O desenvolvimento infantil tem sido objeto de diferentes 
análises e interpretações nas diversas abordagens da 
psicologia ao longo da história dessa ciência. A despeito da 
evidente diversidade de enfoques, na análise do psicólogo 
russo Daniil B. Elkonin (1987), é possível se identificar um 
elemento comum a grande parte das explicações sobre o 
processo de desenvolvimento da criança: o enfoque 
naturalista. Analisar o desenvolvimento infantil sob um enfoque 
naturalista significa, para o autor, compreender a criança como 
indivíduo isolado, para o qual a sociedade é apenas um 
peculiar meio em que se habita (p.110), bem como analisar o 
desenvolvimento psíquico meramente como um processo de 
adaptação. 
Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por 
representar um elo intermediário entre o aluno e o 
8 
 
conhecimento disponível no ambiente. No início da infância, 
explorar o ambiente é uma das maneiras mais poderosas que 
a criança tem (ou deveria ter) à disposição para aprender. 
 
9 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 
• O que é o PPP e qual a importância desse documento 
para o ambiente escolar? 
Se prestarmos atenção, as próprias palavras que compõem o 
nome do documento dizem muito sobre ele: 
•É projeto porque reúne propostas de ação concreta a 
executar durante determinado período de tempo. 
•É político por considerar a escola como um espaço de 
formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, 
que atuarão individual e coletivamente na sociedade, 
modificando os rumos que ela vai seguir. 
•É pedagógico porque define e organiza as atividades e os 
projetos educativos necessários ao processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
• Como as competências gerais da Educação 
Básica se inter-relacionam com o PPP? 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização 
de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do 
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. A 
educação deve afirmar valores e estimular ações que 
contribuam para a transformação da sociedade, 
tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, 
voltada para a preservação da natureza. As 
competências gerais da BNCC, apresentadas a seguir, 
inter-relacionam-se e desdobram-se para as três etapas 
da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na 
construção de conhecimentos, no desenvolvimento de 
habilidades e na formação de atitudes e valores. 
 
10 
 
• De que modo a escola apresenta o processo de 
avaliação? 
O termo avaliação nos remete automaticamente ao 
processo de ensino e aprendizagem porque se constituem em 
articulações indissociáveis e inquietantes na práxis pedagógica 
dos docentes. Embora a pedagogia contemporânea defenda 
uma concepção de avaliação escolar como instrumento de 
emancipação, no cotidiano escolar prevalece ainda nas 
práticas avaliativas, uma ênfase nas notas obtidas pelos 
alunos e não na sua aprendizagem. O uso dos resultados das 
avaliações encerra-se na obtenção e registro de símbolo do 
valor mensurável da aprendizagem do aluno. Estes símbolos 
podem ser conceitos ou notas que expressam o valor atribuído 
pelo professor, supostamente, referente ao aprendizado do 
aluno, encerrando-se aí o ato de avaliar que, como revela 
Luckesi (2005) o valor concedido pelo professor ao aprendido 
pelo aluno, é registrado e, definitivamente, o aluno 
permanecerá nesta situação, o que equivale a ele estar 
determinantemente classificado. Tal momento de avaliar a 
aprendizagem do aluno não deve ser o ponto de chegada, mas 
uma oportunidade de parar e observar se a caminhada está 
ocorrendo com a qualidade previamente estabelecida para 
esse processo de ensino e aprendizagem para retomar a 
prática pedagógica de forma mais adequada, uma vez que o 
objeto da ação avaliativa, no caso a aprendizagem, é 
dinâmico, e, com a função classificatória, a avaliação não 
auxilia o avanço e o crescimento para a autonomia .
11 
 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
• Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educaçãoinfantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do 
professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
1. Elaboração de conteúdos das aulas: 
Um documento é criado pelo professor que irá definir qual tema será 
explorado,seus objetivos e qual metodologia será utilizada. 
 
2. Busca de capacitação profissional constante para atualização, e 
melhoramento: 
A capacitação profissional se refere a uma sequência de ações de 
treinamento para desenvolver competências técnicas ou comportamentais 
dos colaboradores. Isso pode ser feito através de cursos, webinars, palestras, 
serious games, entre outros diversos métodos. 
3. Acompanhamento do desempenho dos alunos: 
O professor irá escolher um método avaliativo que seja possível, entender o 
nível de conhecimento da turma alvo, de forma individual. Também formular 
relátorios com informações relevantes do desenvolvimento de cada aluno. 
 
• Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
O plano de trabalho docente é uma forma de organizar a prática pedagógica do 
professor, esse por sua vez, oportuniza uma maior autonomia, para escolher 
metodologias, fazer seleção de conteúdos e de atividades pedagógicas mais 
adequadas a seus alunos segundo o interesse ou a suas necessidades e ou 
dificuldades. O planejar efetiva na elaboração de aprofundamento teórico-
metodológico que favoreça a criação por todos da equipe pedagógica de novas 
relações entre teoria e prática, valorizando a experiência do professor, partindo de 
problemas identificados na prática cotidiana da sala de aula, possibilitando a 
ampliação do conhecimento através de estudo e reflexão, na busca coletiva de 
novos fundamentos para a prática. 
• No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
12 
 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
O coordenador pedagógico é responsável pela formação continuada dos 
professores na escola, procurando atualizar o corpo docente, buscando 
refletir constantemente sobre o currículo, atualizando as práticas pedagógicas 
dos professores estando sempre atento às mudanças existentes no campo 
educacional. 
 
 
 
 
 
 
13 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
 
 
• Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o 
trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são 
integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a 
estarem presentes em todas elas. 
A transversalidade também diz respeito à possibilidade de se instituir, 
na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos 
teoricamente sistematizados e as questões da vida real. 
• Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
A inclusão dos TCTs como pautas sociais, busca ampliar as 
possibilidades do desenvolvimento de habilidades e competências 
pelos alunos, conectando os estudantes com temas vivenciados em 
sua realidade, aproximando-os dos seus contextos sociais. 
Dos TCTs listados,quais podem ser trabalhados de forma transversal no 
seu curso de graduação? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (BNCC) que podem ser trabalhados 
na Educação Infantil envolvem seis campos: - Meio Ambiente (Educação 
Ambiental, Educação para o consumo, os ciclos da natureza, sociedade e 
meio ambiente, manejo e conservação ambiental), - Saúde (Educação 
Alimentar e nutricional autocuidado, vida coletiva), - Multiculturalismo 
(Diversidade cultural, Educação para valorização do culturalismo nas matrizes 
históricas e culturais brasileiras) - Ciência e Tecnologia (Ciência e suas 
tecnologias) - Cidadania e Civismo (Vida familiar e social, Educação para o 
trânsito, Educação em Direitos Humanos, Direitos da criança e do 
adolescente, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso) - 
Economia (Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal). 
 
• O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento 
dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
14 
 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem- 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma 
visão sistêmica- Integração das habilidades e competências 
curriculares à resolução de problemas- Promoção de um processo 
educativo continuado e do conhecimento como uma construção 
coletiva. 
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico 
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de 
forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter 
avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão 
crítica e ampla da área de atuação escolhida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
1 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
A metodologia a ser usada na escola deve ser de acordo com a realidade da 
região, o seu papel será criar aulas mais interativas, quadro negro, o lápis, o 
retroprojetor e outros recursos já foram considerados grandes avanços tecnológicos 
na educação, pois se tornaram itens importantes utilizados nas salas de aula com o 
objetivo de disseminar a informação. Porém nesse processo, a atuação do 
estudante apresenta um caráter receptivo, ou seja, eles não necessariamente 
participam da produção do conhecimento. Com a introdução das metodologias 
ativas com uso de tecnologias digitais, aconteceu um passo revolucionário no 
ensino. A comunicação é trazida em diferentes formatos como: áudios, vídeos, 
animações, aplicativos, redes sociais, bibliotecas digitais, plataformas de 
aprendizagem, etc. O professor adquire o papel de mediador e os estudantes 
passam a ater uma participação mais ativa e autônoma no processo de construção 
da aprendizagem. Dessa forma, as metodologias ativas constituem uma proposta de 
trabalho pedagógico capaz de modificar positivamente as aulas, colocando o aluno 
no centro do processo de ensino – aprendizagem e proporcionando a 
experimentação dos conteúdos de maneira prática, as tecnologias digitais, por sua 
vez, tronam – um mecanismo indispensável para o desenvolvimento de diferentes 
práticas de ensino. As práticas pedagógicas desenvolvidas por meio das 
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais têm a finalidade de fazer com 
que os estudantes participem ativamente do seu processo de aprendizagem, 
trabalhando autonomia, responsabilidade, proatividade, trabalho em equipe e 
independência. Além disso, as metodologias ativas associadas ao uso das 
ferramentas digitais estimulam a resolução de problemas práticos, contribuindo para 
o desenvolvimento de competências e o pensamento crítico,isso significa uma 
contribuição para o desenvolvimento da dimensão cognitiva e sócio - emocional dos 
estudantes, que passam a ter mais confiança para enfrentar situações complexas. 
Impactos positivos são vistos na educação por meio do desenvolvimento das 
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, pois, possibilitam que o 
processo de aprendizagem seja personalizado e dentro de um contexto; facilitam o 
acompanhamento individualizado do aluno, tornam o aprendizado mais dinâmico, 
auxiliam os professores no gerenciamento de tarefas burocráticas, como o plano de 
16 
 
aula, tornando o seu trabalho mais prático, tem o objetivo de garantir mais 
autonomia e participação das crianças em seu próprio aprendizado, nesse método a 
proposta é uma formação integral do aluno, pois ele aprende fazendo, construindo e 
interagindo diretamente com o objeto de ensino. 
 
 
 
17 
 
5 PLANOS DE AULA 
 
 
 
Plano de 
Aula 
 
 
Identificação 
Disciplina - 
Série Creche escola 
Turma G3 
Período Matutino / Vespertino/ Noturno 
Conteúdo 
• Estimular o conhecimento das cores; 
• Apresentar profissões Artísticas; 
• Apresentar o Alfabeto; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• Estimular nos alunos por meio de atividades lúdicas e pedagógica,a 
curiosidade em conhecer, admirar, a arte circense e também, 
celebrar o Dia do Circo. 
Objetivos específicos 
• Promover a socialização e a interação entre os alunos; 
• Ensinar a importância das datas comemorativas; 
• Estimular o Imaginário,a coordenação motora através da escrita 
espontânea,e linguagem oral; 
• estimular o neurodesenvolvimento através da música, dança e 
teatro; 
• Incentivar a Arte e cultura; 
• Desenvolver habilidades e também, concentração; 
• Detectar cores e formas; 
 
Verbos ligados ao: 
- nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, 
descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, 
parafrasear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, 
sumariar, contar; 
 
- nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, 
estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar, 
prescrever, registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar; 
 
- nível de solução de problemas – advogar, desafiar, escolher, compor, 
concluir, construir, criar, criticar, debater, decidir, defender, derivar, 
desenhar, formular, 
inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou classificar, recomendar. 
18 
 
 
 
 
 
 
Metodologia 
1. Dar início a aula falando da importância do dia circense 
 
2. Apresentar no slide o poema, O QUE TEM NO CIRCO; após a leitura 
dialogar com os alunos sobre suas experiências pessoais no Circo; 
 
3. Após a leitura dialogar com os alunos sobre suas experiências 
pessoais no Circo; 
 
 
 
 
 
4. Na sequência, da conversa músicas relacionadas ao tema central da 
aula,serão ouvidas, neste momento estimular gestos e passos. 
5. Depois da exploração, será pedido para as crianças fazerem 
imitações dos artistas apresentados no poema 
 
 
 
Recursos 
 
• Folhas de atividades, tesoura, lápis preto e lápis de cor; Leitura do 
poema "O QUE TEM NO CIRCO", (projeção em slide) 
 
 
 
 
 
Avaliação 
 
• Atividades 
 
Leitura do poema e imitação 
Colocar as crianças em roda e fazer a leitura do Poema: " O que tem no circo 
de Cláudia Corrêa. Mostrar as imagens sobre o que estiver lendo, deixar que 
as crianças explorem as imagens e façam perguntas. Perguntar o que cada 
artista faz e vai explicando a medida que as crianças tiverem curiosidades. 
Depois da exploração, peça as crianças que façam imitações dos artistas 
apresentados nos versos do poema. 
 
 
 
 
 
• Critérios 
A avaliação acontecerá de forma contínua iniciada nas perguntas orais 
diagnosticadas no início da aula. Posteriormente, as realizações das 
atividades e interesse pelo tema da aula. Registro e reflexão sobre as 
atividades realizadas sobre o aprendizado da turma com a experiência 
vivenciada. 
 
 
19 
 
 
 
Referências 
 
 
• http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_ver
saofinal_site.pdf 
 
https://www.blogger.com/u/0/blog/post/edit/8894899271684467148/3045666368940126257
https://www.blogger.com/u/0/blog/post/edit/8894899271684467148/3045666368940126257
20 
 
 
Plano de 
Aula 
 
 
Identificação 
Disciplina Meio Ambiente 
Série Creche Escola 
Turma G3 
Período Vespertino 
Conteúdo 
• Entender a importância do Meio Ambiente e a biodiversidade; 
• O que fazer para preservar o Meio Ambiente; 
• Conhecimentos gerais sobre Reciclagem; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• Instigar aos alunos por meio de uma proposta pedagógica, a 
conscientização de preservar os recursos naturais. 
Objetivos específicos 
• Confeccionar instrumentos musicais, e criar diferentes sons a partir 
destes; 
• Expressar-se livremente por meio de um desenho composto em 
colagem; 
• Permitir que os alunos levantem questionamentos. E busquem 
soluções ; 
• Desenvolver concentração; 
• Estimular o raciocínio; 
 
 
Verbos ligados ao: 
- nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, 
descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, 
parafrasear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, 
sumariar, contar; 
 
- nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, 
estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar, desempenhar, 
prescrever, registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar; 
 
- nível de solução de problemas – advogar, desafiar, escolher, compor, 
concluir, construir, criar, criticar, debater, decidir, defender, derivar, 
desenhar, formular, 
inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou classificar, recomendar. 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
 
Organizar as crianças em rodinha de forma que todas possam 
olhar e interagir. Conversar sobre a Preservação do meio; 
ambiente, pedir para eles se eles sabem o que devem fazer; 
• Não jogar no lixo o que pode ser reaproveitado. As latas de 
refrigerante usadas, por exemplos podem voltar para a 
fábrica, para virar latas novas. 
• Não poluir o ar, porque faz mal para a saúde das pessoas. 
Os carros, caminhões e ônibus poluem muito. 
• Não desperdiçar água, porque um dia pode faltar. 
21 
 
• Não jogar lixo nas ruas nem nos rios. 
• Preservar as florestas. Nelas há muitas espécies de plantas 
que podem se usadas para fazer remédio. Além disso, 
muitas espécies de animais dependem da floresta para 
viver. 
• Falar sobre reciclagem e seus benefícios; 
 
 
 
 
Recursos 
 
Folhas de árvore,Aquarela, Pincéis, Folha a4, Músicas de acordo 
com o tema proposto utilizando plataformas digitais, garrafas pets, 
tampinhas; 
 
 
 
Avaliação 
 
A avaliação é contínua com registros para o portfólio. 
 
 
 
 
 
• Critérios 
A avaliação ocorrerá na observação na participação e o interesse da 
criança ao executar as atividades 
 
 
Referências 
 
Livro : O mundinho , AUTOR: Ingrid Biesemeyer 
BellinghausenEDITORA : DCL - Difusão Cultural do Livro 
|https://youtu.be/60JN9HuQNnM música reciclagem 
22 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Através da realização do presente estagio, é possível empregar os conhecimentos 
adquiridos ao longo do curso, na que vemos até a chegada do momento de realizá-
lo, a dedicação constante é necessária. Com o decorrer das atividades realizadas 
pude observar o quanto nosso conhecimento pode ser subestimado, um profissional 
da educação faz muito mais do que apenas ensinar a matéria de sua formação. Com 
o decorrer das atividades realizadas pude observar o quanto nosso conhecimento 
pode ser subestimado, um profissional da educação faz muito mais do que apenas 
ensinar a matéria de sua formação. 
Pode -se concluir a necessidade de atuar em diversas áreas e ser assídua na 
organização e realização de reuniões e atividades que prezam pelo bem do 
professor, da instituição e dos alunos, a importância do Projeto Político Pedagógico 
dentro desse meio é essencial, sua correlação com os temas transversais e ensino 
da BNCC devem ser valorizados e valorizarem os conteúdos que mensuram 
cidadania no meio institucional, portanto para que ocorra o desenvolvimento do 
trabalho escolar é preciso considerar uma experiência muito válida, ou seja, 
repensar nossa prática pedagógica, direcionando nossa proposta, a partir de 
discussões, com a certeza da participação de todos os envolvidos no processo 
ensino e aprendizagem e da comunidade, garantindo assim, a gestão democrática e 
participativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
REFERÊNCIAS 
 
Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar 
apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir: 
 
Duarte, N. (2000). A anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco: a 
dialética em Vigotski e em Marx e a questão do saber objetivo na educação escolar. 
Educação e Sociedade, XXII(71), 79-115.Elkonin, D. B. (1987). Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico 
en la infancia. En V. Davidov. & M. Shuare. (Orgs.), La psicologia evolutiva e 
pedagógica en la URSS. URSS: Progresso. 
 
Elkonin, D. B. (1998). Psicologia do jogo. São Paulo: Martins Fontes. 
 
Facci, M. (2004). A periodização do desenvolvimento psicológico individual na 
perspectiva de Leontiev, Elkonin e Vigotski. Cadernos Cedes, 24(62), 64-81. 
 
Leontiev, A. N. (2001). Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique 
infantil. Em L. S. Vigotskii, A. R. Luria & A. N. Leontiev. Linguagem, desenvolvimento 
e aprendizagem (9ª ed.). São Paulo: Ícone. 
 
 
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	1 LEITURA OBRIGATÓRIA
	2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
	4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	5 PLANOS DE AULA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS