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Atija Ruth Mário Domingas Rafael Assane Guido Tito Pinto Hélder Vicente Miguel Sande João Chicote Selemane Amuli Avaliação do Programa de Ensino de Matemática – 7ª Classe Licenciatura em Ensino de Matemática com Habilitações em Estatística (3º Ano) Universidade Rovuma Lichinga 2023 2 Índice 1. Linhas gerais orientadoras ................................................................................................... 3 2. Alinhamento do Programa de Matemática .......................................................................... 4 3. Estrutura do Programa de Ensino de Matemática ............................................................... 5 4. Observações gerais .............................................................................................................. 7 5. Sugestões e recomendações necessárias ............................................................................. 7 3 1. Linhas gerais orientadoras Assunto Avaliação Justificativa/fundamentação Se o Programa de Matemática apresenta uma visão geral que concorre para o alcance das perspectivas curriculares Não O novo Programa de Ensino de Matemática não responde os desafios da educação moçambicana na sua totalidade, pois não assegura a formação integral do individuo, que assenta em 3 pilares: saber ser, saber estar e saber fazer. Bem como o saber viver juntos e com os outros. Permite ao Aluno: Saber ser Sim Prepara o Aluno no sentido crítico, de modo que este seja capaz de elaborar pensamentos autónomos e formular seus próprios juízos que estarão na base das decisões individuais. Saber estar Não A aprendizagem de conhecimentos científicos não tem sido permanente. Saber fazer Não O Aluno não se adapta ao meio produtivo actual bem como as tendências de transformação do mercado. 4 2. Alinhamento do Programa de Matemática Assunto Avaliação Justificativa/fundamentação Se o Programa de Ensino de Matemática permite que: As competências estejam centradas no desenvolvimento do raciocínio lógico Não Não se desenvolve um ambiente propício de aprendizagem, em que os alunos não têm a liberdade na busca do conhecimento. Haja adequação para a resolução dos problemas do seu dia-a-dia Sim Explora situações vividas no dia-a-dia, mostrando a necessidade de aprendizagem da Matemática na solução dos problemas da vida. Haja interdisciplinaridade e transversalidade nos conteúdos programáticos Não Nem todos conteúdos apresentados no programa garantem uma inter-relação da Matemática com as demais disciplinas. Sim Alguns conteúdos apresentados garantem a inter-relação da Matemática com diferentes disciplinas. Haja enquadramento do conhecimento local no ensino da matemática Sim O conhecimento matemático, tem sido, historicamente, indispensável para o desenvolvimento humano. Ele desempenha um papel essencial no desenvolvimento de processos de pensamento, sendo a base prioritária para a formação da personalidade dos alunos. Constitui, ainda, um instrumento útil que permite desenvolver capacidades do pensamento e favorece atitudes compatíveis com o desenvolvimento de qualquer sociedade. 5 3. Estrutura do Programa de Ensino de Matemática Assunto Avaliação Justificativa/fundamentação O Programa de Ensino de Matemática esta devidamente estruturado no que diz respeito: Aos elementos de competência que os alunos devem adquirir Sim Os elementos das competências que os alunos devem adquirir estão bem estruturados, pois o CHA (Conhecimento, Habilidade e Atitudes) é que compõe as competências de um aluno, e fazendo a relação entre os conteúdos e as competências, iremos perceber que o programa responde a essa causa. A definição adequada dos objectivos. Não A definição dos objectivos de aprendizagem não responde as três (3) categorias ou domínios: domínio cognitivo, domínio afectivo e domínio psicomotor. As competências definidas estão de acordo com os vários conteúdos programados Sim As competências estão claramente definidas, pois elas respondem o ordenamento dos conteúdos, ou seja, competência sendo os resultados da aprendizagem do aluno, pressupõem uma acção que agrega valor diante de novas situações no sentido da soma do conhecimento e/ou habilidades, então as competências propostas no Programa de Ensino de Matemática respondem a necessidade dos conteúdos propostos no mesmo. As unidades temáticas obedecem uma sequência logica Não A transição das unidades temáticas não está bem estruturada, o correcto seria: números e operações partes 1 e 2; depois introduzir- se-ia a álgebra; seguidos, introdução do cálculo financeiro, relações proporcionais e por último a geometria partes 1 e 2. 6 A compatibilidade do número de aulas previstas (tempo previsto) por cada unidade temática Não Para Moçambique em que, em uma sala de aula encontramos mais de 50 Alunos, o tempo previsto para cada unidade temática não é compatível, visto que, será necessário muita calma no acto de ensinar, porque nem todos vão aprender uma dada matéria em 20min. As sugestões metodológicas são compatíveis em função dos conteúdos definidos no programa Sim Usam a realidade e relacionam os conteúdos, simulam situações da vida real, estimulam os alunos a elaborarem problemas. Não Não relacionam os problemas com outras disciplinas, não introduzem um novo conceito com exemplos concretos, ao colocar um problema é importante que se mostre o raciocínio por trás da solução. 7 4. Observações gerais Primeiro na própria ficha de avaliação no ponto 1, era importante que se enquadrassem todos os 4 pilares, nomeadamente, o saber ser, saber estar, saber fazer e saber viver juntos e com os outros. Porque estes saberes interligam-se ao longo da vida do aluno e implicam que a educação se organize em torno deles de modo a proporcionar à estes instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar- se de forma responsável. Ademais, no ponto 3, a transição das principais áreas da matemática, também era importante que fizesse parte da ficha. 5. Sugestões e recomendações necessárias Na introdução das principais áreas da matemática como é o caso da Álgebra e Geometria, visto que são áreas muito complexas é de extrema importância que se dê um breve historial, seguidos do conceito, mostrando a seu objecto de estudo, como aplicar no campo de actividade humana. Para que o aluno possa se familiarizar melhor com o que o que terá pela frente, só depois desse processo é que deveria se introduzir a questão de equações para o caso da Álgebra e as geometrias plana e espacial para o caso da Geometria. Nas próximas oportunidades o logico seria fazer-se esta avaliação e só depois disso implementar o Programa em questão, porque não faz sentido avaliar algo que já foi implementado.
