Fundamentos EJA - 5

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Em relação ao MOBRAL, verifique as definições abaixo.
I. MOBRAL foi o nome dado ao Movimento Brasileiro de Alfabetização, programa criado em 1967 pelo 
Governo Federal com o objetivo de erradicar o analfabetismo do Brasil.
II. O MOBRAL propunha a alfabetização funcional de jovens e adultos, visando a “conduzir a pessoa 
humana a adquirir técnicas de leitura, escrita e cálculo como meio de integrá-la à sua comunidade, 
permitindo melhores condições de vida”.
III. A fundação responsável e a forma inicial do programa foram extintas em 1985 e substituídas pelo 
Projeto EDUCAR.
IV. O MOBRAL acabou por educar efetivamente milhões de brasileiros, retirando o Brasil do mapa mundial 
do analfabetismo.
Estão corretas as definições sobre o que é Mobral:
a) Apenas I, II e III.
b) Apenas II, III e IV
c) Apenas I, II e IV
d) Apenas I, III e IV
e) As alternativas I, II, III e IV
O MOBRAL foi um projeto de educação de adultos do regime militar que, de fato, multiplica os números 
da Educação no Brasil, mas sem passar perto de conseguir resolver o déficit histórico brasileiro, além de 
receber fortes críticas sobre a qualidade.
Qual é a diferença entre o método utilizado pelo MOBRAL e o Método Paulo Freire?
I. A diferença é que o Método Paulo Freire utilizava palavras tiradas do cotidiano dos alunos, enquanto, 
na proposta do MOBRAL, as palavras eram definidas a partir de estudo das necessidades humanas 
básicas por uma equipe técnica, que buscava seguir elementos da norma padrão da língua portuguesa, 
na época chamada de norma culta.
II. O Educador Paulo Freire deveria estar identificado com o cotidiano e presente na realidade de seus 
educandos; no MOBRAL, o governo via seu papel de ofertar cidadania e instrumentalizar os alunos.
III. Apoiado pelo plano MEC - USAID, o objetivo do MOBRAL era multiplicar o acesso e a disponibilidade 
de educação ao maior número de pessoas. Para Paulo Freire, o foco estava no sujeito, no projeto e no 
resultado, além do despertar da autonomia; dessa forma, ele e suas propostas eram entendidos como 
um risco para o projeto de país que pretendiam levar à frente.
Estão corretas as afirmativas:
a) I, II e III.
b) Apenas I e II
c) Apenas II e III
d) Apenas a I
e) Apenas a II. 
Em 1964, Freire era entendido como o nome a levar um projeto nacional de educação de adultos, em especial a 
partir de ações bem sucedidas criadas no nordeste brasileiro. A crítica dialoga em relação ao objetivo (autonomia x 
cidadania) e ao projeto de nação (sujeitos participativos x cidadãos comprometidos com o país).
Pode-se afirmar que a EJA se propõe a atuar num sentido de reparação da realidade brasileira de 
EXCLUSÃO EDUCACIONAL, que constitui uma dívida inscrita na história social do país e na vida de 
tantos indivíduos.
Essa FUNÇÃO REPARADORA da EJA significa não só a entrada no circuito dos direitos civis pela 
RESTAURAÇÃO DE UM DIREITO NEGADO: o de ter acesso a uma ESCOLA DE QUALIDADE, mas também o 
reconhecimento daquela igualdade ontológica de todo ser humano.
A função reparadora também deve ser vista como uma oportunidade concreta da presença de 
jovens e adultos na escola, sendo uma alternativa viável em função das especificidades 
SOCIOCULTURAIS desses segmentos, para os quais se espera uma efetiva atuação das POLÍTICAS
SOCIAIS.
Além dessa função, a EJA tem também reconhecidas atualmente as funções equalizadora e de 
EDUCAÇÃO PERMANENTE, ou seja, de atendimento ao preceito da EDUCAÇÃO POR TODA A VIDA, 
defendida na Declaração de Jomtien, assinada pelo Brasil.
Leia as afirmativas abaixo que tratam da Constituição Federal de 1988 para a educação:
I. A Constituição Federal de 1988 consagra o princípio de que toda educação visa ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, ao seu preparo para o exercício da cidadania e à sua qualificação 
para o trabalho.
II. A Constituição Federal de 1988 afirma os princípios da dignidade humana, base da educação 
para vida, fundamento importante do EJA.
III. A Constituição Federal de 1988 garante a educação para todas as crianças e abre a 
possibilidade de iniciativas para educação de jovens e adultos.
Estão corretas as afirmativas:
a) I e III apenas.
b) II e III apenas.
c) I e II apenas.
d) I, II e III estão corretas.
e) I apenas está correta.
A afirmativa III falha em não mensurar a educação como um direito e um compromisso para todos os brasileiros.
É dado um destaque às crianças, mas afirma o direito de todos, independentemente da idade, de ter acesso à 
educação básica, princípio organizado na LDB de 1996.
Em relação à função reparadora da Educação de Jovens Adultos, assinale a alternativa correta:
a) A função reparadora pode ser vista como uma oportunidade de os jovens se tornarem cidadãos ativos 
e serem inseridos no mercado de trabalho.
b) A função das especificidades socioculturais desses segmentos, para os quais se espera uma efetiva 
atuação de novos intelectuais, são incorporadas à oportunidade de tornarem-se leitores eruditos.
c) A função da EJA tem reconhecidas, atualmente, as funções equalizadora e de educação permanente, 
ou seja, de atendimento ao preceito da Educação para sujeitos subalternos ou incapazes, que devem 
ser incluídos.
d) A função reparadora da EJA significa a restauração dos direitos civis anteriormente negados: o direito a 
uma escola de qualidade, mas, também, o reconhecimento daquela igualdade ontológica de todo ser 
humano.
e) A função de formar homens do campo, que não tiveram acesso à educação como defendida na 
Declaração de Jomtien, assinada pelo Brasil.
A função reparadora tem uma função constitucional de devolver ao cidadão que não teve oportunidade 
de ter educação de qualidade, como preconiza a Constituição Brasileira, como um direito de todos os 
cidadãos.
A Resolução n. 1/2000 do CNE, que trata sobre a atualidade do EJA no Brasil, aponta para alguns 
caminhos importantes. Dentre eles, podemos destacar:
I. É uma Resolução que versa sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação para a 
Terceira Idade, uma vez que leva os jovens para o ensino regular.
II. Apesar de nova, recupera aspectos importantes da LDB e das resoluções que definiram 
diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e médio para definir 
possibilidades e exigências para a EJA.
III. A resolução extingue a expansão do EJA uma vez que a reparação histórica já obteve sucesso 
por conta de projetos predecessores.
Estão corretas:
a) Apenas a I
b) Apenas a II
c) Apenas a III
d) Apenas I e II
e) Apenas II e III
A resolução atualiza os debates, mas tem suas bases nas reflexões já presentes na LDB de 1996. 
Como modalidade, no entanto, passa a ter preocupações sobre o sujeito e sua formação de 
maneira específica.
A questão do EJA continuou sendo vital no século XXI no Brasil. Isso se dá pelo fato de que:
I. É necessário um projeto pedagógico para a EJA e a preparação dos docentes para a atuação nessa 
modalidade deve considerar, sob a ótica da contextualização, o trabalho, seus processos e produtos, 
desde a mais simples mercadoria até os seus significados na construção da vida coletiva.
II. As múltiplas referências ao trabalho constantes na LDB têm um significado peculiar para quem já é 
trabalhador. É nessa perspectiva que a leitura de determinados artigos da lei deve ser vista sob a 
especificidade dessa modalidade de ensino.
III. No parecer CEB n. 15/1998 para o ensino médio em geral e de novo nas diretrizes e na Base Nacional 
Comum para o ensino médio, recomendações a questões relacionadas ao trabalho estão presentes. 
Elas ganham mais força para os estudantes da EJA porque já são trabalhadores em sua maioria.
Estão corretas as afirmativas:
a) I, II e III
b) Apenas a I
c) Apenas a II
d) Apenas a III
e) Apenas I e II 
O trabalho é o contexto mais importante da experiência curricular. O significado desse destaque deve ser 
devidamente considerado: na medida em que o ensino médio é parte integrante da educação básica e que o 
trabalho é princípio organizador do currículo, muda inteiramente anoção tradicional da educação geral acadêmica 
ou, melhor dito, academicista. O trabalho já não é mais limitado ao ensino profissionalizante. Muito ao contrário, a 
lei reconhece que, nas sociedades contemporâneas, todos, independentemente de sua origem ou destino 
profissional, devem ser educados na perspectiva do trabalho (CNE, 2000).
O aluno do ensino noturno, por estar de alguma forma inserido no mundo do trabalho, ter seu tempo 
quase todo dedicado à luta pela sobrevivência, por ser responsável por si e, muitas vezes, por uma 
família, traz para a sala de aula uma concepção de vida, valores incorporados e necessidades concretas 
ligadas ao seu cotidiano e às suas expectativas de vida (...).
Ao chegar à noite à escola, se defronta, muitas vezes, com uma rotina que não valoriza e, portanto, não 
aproveita os elementos que aprendem no decorrer do seu cotidiano de trabalho.
Considerando este contexto, constata-se a:
a) Preocupação do aluno do ensino noturno em relação à obtenção de um certificado para apresentar em 
seu emprego.
b) Distância entre a perspectiva e a necessidade de estudo para o aluno do ensino noturno e o ensino 
que a escola proporciona.
c) Necessidade de conhecimentos mais práticos e menos teóricos na organização curricular do ensino 
voltado ao aluno trabalhador.
d) Organização do ensino noturno por faixas de idade e a redução de carga horária para a permanência 
do aluno na escola.
e) Importância da aquisição de conhecimentos específicos voltados a seu mundo do trabalho. 
Hoje em dia, não há dúvidas de que a educação escolar no Brasil é vista como essencial e 
indispensável.
A própria Constituição da República Federativa do Brasil (1988) elege a Educação como um dos 
direitos do indivíduo, que é, ainda, enfatizado por outras leis e políticas governamentais e de 
Estado.
O surgimento de diversas modalidades de ensino durante o século XX é um exemplo de como a 
educação escolar vem se tornando cada vez mais acessível a todos.
A Educação de Jovens e Adultos é um exemplo claro desse fenômeno, na medida em que busca:
a) Dar acesso ao jovem de baixa renda à escola.
b) Combater a evasão escolar e o abandono na educação básica.
c) Reparar a violação de um direito que foi negado ao indivíduo.
d) Estender o tempo de escolaridade dos alunos desfavorecidos.
e) Atender o excesso de matrículas do ensino regular. 
O olhar dos projetos contemporâneos de EJA são definidos a partir das resoluções do início do século XXI, 
neste sentido os Projetos de EJA tem como característica: 
a) A normatização do PROEJA ocorreu por Decreto, o que trouxe considerável desconforto para as escolas 
da rede federal de educação profissional, mas é a linha estatal defendida por Freire.
b) EJA trouxe categorias de análise até então invisíveis para a educação profissional, tais como gênero, 
etnia, opção sexual, éticas religiosas, proposta tida como fundamental para Freire.
c) O EJA atualmente traz tensões e possibilidades para a instituição escolar que, muitas vezes, não são 
bem-vindas, causam constrangimento e incomodam, sendo que o projeto freiriano estabelecido em 
projetos, sendo uma deturpação.
d) A concepção curricular dos atuais projetos de EJA não está subordinada à integração da rede, mas a 
construção da valorização do sujeito como essência.
e) Os pressupostos da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, tendo uma marca da obra de Paulo Freire, 
considera que o aluno aprendeu antes de entrar na escola, portanto sua promoção a qualquer tempo é 
possível, não há necessidade do cumprimento rigoroso do calendário escolar.
Ao interromperem sua trajetória escolar, jovens e adultos de camadas populares repetem histórias, muitas vezes 
coletivas e familiares, de negação de direitos.
Não admitir o enraizamento dessa negação, dessa identidade coletiva, social e popular, compromete a percepção da 
própria identidade da educação de jovens e adultos (EJA), correndo-se o risco de essa modalidade ser encarada 
como mera oferta individual de oportunidades pessoais perdidas.
A respeito do ensino médio e da educação de jovens e adultos, julgue o item subsequente:
I. O processo ensino/aprendizagem com jovens e adultos pressupõe que o docente articule em sua práxis os 
conhecimentos que pretende transmitir e os já adquiridos pelos alunos.
II. A articulação entre a proposta pedagógica e a vivência dos alunos facilita o aprendizado na EJA e em qualquer 
fase da vida escolar.
III. O educador deve entender que os estudantes não são dotados de experiências que antecedem a sala de aula e 
isso não pode ser ignorado, imagine então com um adulto, logo vem a importância de valorizar e respeitar o 
tempo, a trajetória e a faixa etária dos alunos especialmente os da EJA.
IV. A proposta pedagógica e a vivência dos alunos com certeza devem estar vinculadas para que o aprendizado 
ocorra com mais fluidez.
Estão corretas as afirmativas:
a) Apenas II, III e IV.
b) Apenas I, II e III.
c) Apenas I e II
d) Apenas I, III e IV
e) As alternativas I, II, III e IV
No Brasil, em termos educacionais, há uma determinação legal, que cria projetos de educação 
para Jovens e Adultos - focados na alfabetização - durante o período da Ditadura Civil Militar.
O nome desse projeto é: 
a) MOBRAL
b) Programa Nacional de Alfabetização
c) PROEJA
d) Fundação EDUCAR
e) Movimento Nacional pela Alfabetização