PBL

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PBL - Problem Based Learning 
 
 
Conceito 
É uma metodologia ativa ​de ensino 
baseada em problemas que vem 
ganhando força em diversos cursos 
superiores, especialmente, Medicina. 
A PBL tem na ​situação problema ​o seu 
componente fundamental. O problema, 
portanto, é o ponto de partida e conduz o 
processo de aprendizagem, que é 
organizado em ciclos estruturados de 
atividades. 
 
 
Origem 
 
Esse método foi criado em ​1969 ​na 
Universidade McMaster , no Canadá e no 
mesmo ano foi implementada também na 
Universidade Maastricht, na Holanda. 
No Brasil, foi aplicado pela primeira vez 
nos anos 90, na Faculdade de Medicina 
de Marília (FAMEMA) e na Universidade 
Estadual de Londrina (UEL). 
 
 
Desenvolvimento da Metodologia 
 
 
O PBL é focado na ​prática​. Os alunos 
fazem muitos deveres de casa, 
pesquisam e se aprofundam em um caso 
clínico abordado na aula. A discussão 
desse tema acontece nas ​Tutorias​, 
quando os estudantes são divididos em 
grupos de aproximadamente 10 pessoas 
e um tutor. 
 
Os problemas costumam ser 
apresentados no início da semana e, no 
final, o grupo apresenta a solução desse 
caso. Como a turma se divide em poucos 
alunos, a participação de cada um se 
torna muito importante para o grupo e a 
proximidade com o professor aumenta. 
 
 
Integrantes e suas funções 
 
 
 
➢ Tutor 
O tutor é um professor que direciona a 
aula, mas, ele não ensina de maneira 
tradicional, apenas se torna um facilitador, 
guiando os estudantes para a resolução 
do problema abordado. 
Várias características são importantes 
para um tutor, dentre elas o 
conhecimento ​e a ​empatia​, não 
bastando o conhecimento do assunto, 
mas também saber detectar as dúvidas 
dos alunos é poder conversar de maneira 
adequada com eles 
 
➢ Coordenador 
Cabe ao coordenador manter ​ordem ​da 
discussão, estimulando a participação de 
todos os alunos e guiando para que a 
tutoria siga os sete passos do método. Ele 
também deve participar como os demais 
estudantes dando ideias e sugestões 
 
 
 
 
➢ Relator 
O relator é responsável por anotar de 
forma ​clara ​e ​objetiva ​as ideias do grupo 
que surgirem durante a discussão. Essas 
anotações auxiliam na memorização dos 
pensamentos, esquematizando-os para 
facilitar a construção do conhecimento 
 
➢ Alunos participantes 
Os demais estudantes devem contribuir 
para que a discussão flua, levantando 
dúvidas, trazendo opiniões e informações 
extras. Em um grupo tutorial ocorre o 
rodízio de funções (coordenador-relator) 
entre os membros do grupo ao decorrer 
das aulas. 
 
 
Qual a diferença entre a 
metodologia ativa e a tradicional? 
 
➔ Na ​metodologia tradicional de 
ensino a proposta é que os alunos 
aprendam por meio de aulas 
expositivas em que um professor 
tem protagonismo o tempo todo. 
Isto resulta em provas aplicadas 
após alguns encontros sobre o 
conteúdo que o estudante 
teoricamente aprendeu. 
 
➔ No ​modelo pedagógico ativo​, 
busca-se, principalmente, fornecer 
ao estudante condições de 
desenvolver habilidades técnicas, 
cognitivas e atitudinais aplicáveis 
para a manutenção da postura de 
estudar para aprender pelo resto 
da vida profissional. 
Nesse modelo, em que o foco do 
processo educativo está ​centrado 
no estudante​, estimula-se a 
capacidade de autoformação, 
fomentada pela busca ativa de 
informações. 
O estudante é estimulado a construir 
ativamente sua aprendizagem, articulando 
seus conhecimentos prévios com os de 
outros estudantes do grupo, para a 
resolução de problemas selecionados 
para o estudo, visando ao 
desenvolvimento do raciocínio crítico, de 
habilidades de comunicação e do 
entendimento da necessidade de 
aprender ​ao longo da vida 
 
 
 
Outros tipos de metodologia ativa 
 
 
 
➔ Team Based Learning (TBL) 
A metodologia envolve o trabalho em 
grupo ​de 6 a 8 alunos e uma sequência 
de atividades: 
Estudo de material previamente 
encaminhado pelo professor (1 a 2 
semanas antes do encontro presencial) 
Avaliação individual e em grupo, com 
imediato feedback para os alunos, antes 
do início da discussão dos casos 
Aplicação de conceitos em casos, 
contextualizando o conteúdo 
 
 
➔ Problematização 
A Metodologia da Problematização 
inicia-se ao incitar o aluno a observar a 
realidade de modo crítico, possibilitando 
que o mesmo possa relacionar esta 
realidade com a temática que está 
estudando, esta observação mais atenta 
permitirá que o estudante perceba por si 
só os aspectos interessantes, que mais o 
intrigue. Tendo elencado os aspectos 
problemáticos os alunos e professores 
devem classificá-los utilizando critérios de 
prioridade, a fim de definir quais serão 
estudados e com qual profundidade. 
 
 
 
 
Diretrizes Curriculares do curso de 
Medicina 
 
 
Neste processo devemos prever o 
desenvolvimento de conhecimentos, 
habilidades e atitudes técnico-humanistas 
para a formação do médico capaz não 
apenas de tratar doenças, mas sobretudo, 
de conhecer os pacientes, 
contextualizados em seu viver e, assim, 
desenvolver a promoção da saúde na 
comunidade, prevenir agravos à saúde 
coletiva, bem como tratar pessoas em 
processo de adoecimento, podendo 
reabilitá-las para nova maneira de ser no 
mundo. Esta é a visão atual do fazer 
médico, posta nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o curso de graduação em 
Medicina, proposta pelo Ministério da 
Educação (MEC) 
O Curso de Graduação em Medicina deve 
ter um projeto pedagógico, construído 
coletivamente, centrado no aluno como 
sujeito da aprendizagem e apoiado no 
professor como facilitador e mediador do 
processo ensino-aprendizagem. Este 
projeto ação integpedagógico deverá 
buscar a formral e adequada do estudante 
através de uma articulação entre o 
ensino, a pesquisa e a 
extensão/assistência. As Diretrizes 
Curriculares e o Projeto Pedagógico 
devem orientar o Currículo do Curso de 
Graduação em Medicina para um perfil 
acadêmico e profissional do egresso. Este 
currículo deverá contribuir, também, para 
a compreensão, interpretação, 
preservação, reforço, fomento e difusão 
das culturas nacionais e regionais, 
internacionais e históricas, em um 
contexto de pluralismo e diversidade 
cultural. 
 
 
 
Processo avaliativo do PBL 
 
 
 
A avaliação formativa é usada para 
monitorar o progresso de aprendizagem 
do aluno durante a instrução com a 
finalidade de fornecer feedback contínuo 
aos alunos e professores sobre o sucesso 
e ou fracasso no processo de 
ensino/aprendizagem. A avaliação 
somativa é dada no final do curso ou 
unidade de instruções para descobrir qual 
aluno, até que ponto tem dominado os 
resultados de aprendizagem pretendidos. 
Avaliação é uma questão importante 
discutida também na aplicação de 
metodologias de ensino como a 
aprendizagem baseada em problemas.O 
PBL é uma metodologia de aprendizagem 
no qual os alunos encontram-se primeiro 
com um problema, seguido de um 
processo de investigação e reflexão 
sistemático centrado no aluno 
Os alunos são avaliados considerando 
suas atitudes durante a aplicação da 
tutoria e testes escolares. A metodologia 
PBL integrada na avaliação formativa é 
favorecida pela elaboração do formulário 
de acompanhamento do professor. Além 
disso, outro formulário auxiliar favorece 
uma rápida anotação do professor sobreo 
desempenho acadêmico do aluno. Cada 
aluno preenche o seu formulário de 
autoavaliação, o que contribuiu 
positivamente para mudar a postura do 
estudante aumentando o seu interesse 
durante as aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Passos do PBL ou Processo 
Tutorial 
 
● Primeiro os estudantes são 
apresentados ao cenário de um 
problema. A utilização da ideia de 
cenário é adequada 
 
● Em um segundo momento eles 
devem analisar e reformular o 
problema, identificando fatos 
relevantes do cenário. Esta etapa 
auxilia os estudantes na 
representação do problema, 
fazendo-os entender melhor os 
fatos envolvidos e fazendo-os 
gerar hipóteses para possíveis 
soluções. 
 
● Uma parte importante deste ciclo é 
a identificação das deficiências de 
conhecimento do grupo que 
dificultam, ou impedem, a 
proposição de soluções para o 
problema. Esta conclusão sobre 
as deficiências, feita em grupo e 
com foco na solução do problema 
central já identificado, gera uma 
etapa de estudos autodirigidos. 
 
● Em seguida, cada estudante 
deverá aplicar os novos 
conhecimentos oriundos do 
momento individual de 
aprendizagem na solução coletiva 
do problema. Ao final de cada 
ciclo, ou de cada problema, os 
estudantes precisam refletir sobre 
os conhecimentos que foram 
adquiridos no processo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografia 
https://www.soulmedicina.com.br/noticia/25/conheca-o-metodo-pbl-na-medicina-/ 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-40422011000700029 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Med.pdf 
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/97/97138/tde-21112017-135922/pt-br.php 
 
https://www.soulmedicina.com.br/noticia/25/conheca-o-metodo-pbl-na-medicina-/
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-40422011000700029
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/Med.pdf
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/97/97138/tde-21112017-135922/pt-br.php