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CADERNO DO PROFESSOR
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Caríssimos professores e professoras,
Em nosso novo caminhar, é com imensa alegria que a Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de 
Janeiro, por meio da Secretaria de Educação, tem a honra de acolher e anunciar aos Professores da 
Rede Municipal a abertura oficial do Ano Letivo.
O material Rioeduca foi elaborado na busca da valorização das múltiplas linguagens, das diferentes 
perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas e pertencimento articulados ao 
tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem o 
respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade dos 
nossos estudantes, desde a mais tenra idade. 
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o 
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas com dedicação e afeto.
Desejamos a você professor um 2023 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador da 
escola.
 @sme_carioca 
 
@smecariocarj 
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________ 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CONTATOS E/SUBE/CEF
Telefones: 2293-3635 / 2976-2558
cefsme@rioeduca.net
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
DENISE PALHA
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
ANTONIO CHACAR
TATIANA VIDAL
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS
E ANIMAÇÃO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GINA PAULA B. CAPITÃO MOR
GISELE MACHADO AZEVEDO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PRISCILLA MARIA DE ALMEIDA FIGUEIREDO
LUIS FELIPE GOMES DE OLIVEIRA ROCHA
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS
GUSTAVO OLIVEIRA DE CASTRO
GERÊNCIA DE ALFABETIZAÇÃO E ANOS INICIAIS
FELIPE LOPES DA CUNHA ALVES
CURADORIA E ELABORAÇAO DE CIÊNCIAS
GUSTAVO LUIZ XAVIER DE ABREU
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
LUAN RIBEIRO DA SILVA
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
UELTON DE MENDONCA SOUZA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA
VANESA DA PAZ REIS DA SILVA
REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
MAURICIO OLIVEIRA CHAVES
REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA
IVES MAURO SILVA DA COSTA JUNIOR
REVISÃO TÉCNICA DE HISTÓRIA
CÁSSIA LECCE DINIZ RODRIGUES
REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
BRUNO DOS SANTOS MIGON
REVISÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA
RODOLPHO DE MORAES PEREIRA
RESPONSÁVEL TÉCNICO
CRISTINA VARANDAS RUBIM
REVISÃO ORTOGRÁFICA
CRISTIANE JOAZEIRO BORRALHO SCARAMUSSA
FABIANA FLORÊNCIO DOS SANTOS
RENATA RAMOS SADER
COELABORAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
…........................................................................................................................................................................... 05
.............................................................................................................................................................................. 11
.............................................................................................................................................................................. 17
HABILIDADES
1º BIMESTRE
2º BIMESTRE
Calendário Escolar
.............................................................................................................................................................................. 15A importância do planejamento
.............................................................................................................................................................................. 18MultiRio
.............................................................................................................................................................................. 19Rioeduca.net
.............................................................................................................................................................................. 20Gerência de Leitura
.............................................................................................................................................................................. 21GERER
.............................................................................................................................................................................. 24
.............................................................................................................................................................................. 26
(Re) conhecer o material do professor
Folhas complementares
.............................................................................................................................................................................. 27
.............................................................................................................................................................................. 29
Para refletir
De olho na leitura
PLANEJANDO
CONHECENDO O MATERIAL
CATÁLOGO DE VIDEOAULAS
.............................................................................................................................................................................. 32Rioeduca TV
.............................................................................................................................................................................. 33Fique ligado
.............................................................................................................................................................................. 34Carta GAI
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.............................................................................................................................................................................. 79
.............................................................................................................................................................................. 89
.............................................................................................................................................................................. 39
.............................................................................................................................................................................. 61Matemática
.............................................................................................................................................................................. 97
Língua Portuguesa
Ciências
História
Geografia
............................................................................................................................................................................. 124
............................................................................................................................................................................. 125
............................................................................................................................................................................ 107
............................................................................................................................................................................. 115
Explicativo
Fascículos
1° Bimestre
2° Bimestre
SUGESTÕES METODOLÓGICASGABARITOS
REFORÇO / RECOMPOSIÇÃO
.............................................................................................................................................................................. 37
.............................................................................................................................................................................. 38
CARTA
MATRIZ 2º BIMESTRE
.............................................................................................................................................................................. 36
MATRIZ 1º BIMESTRE
AVALIAÇÃO
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HABILIDADES DO 
MATERIAL DO ALUNO
1º BIMESTRE
Página(s) Habilidade(s)
PORTUGUÊS
48, 59, 60 e 62 - Atuar com interesse e atenção nas conversas.
8, 27, 28, 48, 49, 
60 e 62 - Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
31, 49 e 62 - Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
28 e 48 - Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando deforma colaborativa em conversas.
31 - Utilizar a linguagem adequada à situação de interação.
11 e 19 - Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
26 e 50 - Compreender o uso expressivo dos textos lidos.
61 - Distinguir um fato de uma opinião.
30
- Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições 
e substituições que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, 
palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
20 - Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e/ou substituições que contribuem para sua continuidade.
27, 59 e 64 - Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
59, 60 e 64 - Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, dogênero e das características gráficas.
21 e 28 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de umtexto.
21, 29 e 30 - Identificar as relações de causa e consequência.
26 e 28 - Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
21 e 29
- Identificar relações lógico-discursivas entre as partes do texto, marcadas por
recursos coesivos articuladores das relações de sentido (tempo, lugar causa,
dúvida, comparação, conclusão, etc.).
16, 21, 28, 49 e 
50
- Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um
todo.
16, 21, 29, 30, 
31, 50, 60 e 61 - Inserir o sentido de uma palavra ou expressão.
8, 12, 16 e 28
- Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras 
informações apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses 
elementos na construção da mensagem como um todo.
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Página(s) Habilidade(s)
51 e 56
- Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, assim como produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
- Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos
no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção, de sentido e giros.
20 e 49 - Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
15, 20, 29, 30, 
50, 59 e 60 - Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
20, 29 e 30 - Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial; - complicação (conflitogerador e clímax); - desfecho.
21, 30, 31, 50, 
59 e 60
- Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de
expressividade em um texto.
11, 16, 18 e 61 - Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
21 - Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcasde expressividade.
18, 21 e 32
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal
(início, meio e fim; presente, passado, futuro).
- Produzir textos, individual ou coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos
suplementares (distribuição espacial, margem, letra maiúscula).
21 e 31 - Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: afinalidade, o gênero e o interlocutor).
MATEMÁTICA
35 e 36
- Associar prismas e pirâmides a suas planificações, assim como analisar, nomear e
comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e
espaciais.
39 - Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações(operações inversas).
53
- Compreender o significado de numerador e denominador.
- Reconhecer e registrar fração como parte do todo em um modelo
contínuo (pizza, barra).
- Representação gráfica e numérica de frações.
10
- Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre
dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo número, a fim de construir a noção de
equivalência.
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Página(s) Habilidade(s)
51 e 52
- Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por
meio de malhas quadriculadas e representações como: desenhos, mapas, planta
baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
- Estabelecer pontos de referência para interpretar a localização e a movimentação
de pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posições.
55 - Equivalência entre frações, utilizando material manipulável.
37 - Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano,década, século, milênio, hora, minuto e segundo.
32
- Reconhecer, por meio de investigações, e utilizando a calculadora quando
necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração, de
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
9 - Observar regularidades em sequências recursivas.
38 e 39
- Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
- Resolver as operações de divisão com números naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com
compreensão dos processos nelas envolvidos.
54 - Reconhecer e registrar fração como um modelo discreto (coleção de objetos).
36 - Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
32 e 34
- Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio
de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com
compreensão dos processos nelas envolvidos.
55
- Resolver as operações de divisão com números naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com
compreensão dos processos nelas envolvidos.
34
- Resolver e elaborar situações-problema envolvendo os diferentes significados
da divisão, cujo divisor tenha no máximo dois algarismos: com repartição equitativa e
de medida e utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
33 e 35
- Resolver e elaborar situações-problema envolvendo os diferentes significados
da multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular,
proporcionalidade e combinatória.
10 - Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades demedida padronizada ou não.
38 e 39 - Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
10 - Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas:km/m/cm/mm, kg/g/mg, l e ml.
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Página(s) Habilidade(s)
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- Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em 
eventos aleatórios, quando todosos resultados possíveis têm a mesma chance 
de ocorrer (equiprováveis).
44
- Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como 
saúde e trânsito, assim como produzir textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões.
53 - Utilizar a representação gráfica e numérica de frações.
55
- Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-
as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso.
GEOGRAFIA
22, 23, 24, 47 - Distinguir unidades político-administrativas oficiais, suas fronteiras e suahierarquia, localizando seus lugares de vivência.
45 e 46
- Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais.
57, 58 - Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades,diferenças e semelhanças.
HISTÓRIA
25
- Analisar transformações de paisagens na Cidade do Rio de Janeiro, relacionando-
as com as mudanças ocorridas em outras cidades, a partir de obras de arte,
fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
CIÊNCIAS
13 e 14
- Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas
para prevenção de doenças a eles associadas.
16,17 - Identificar, numa cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversosgrupos de seres vivos.
23, 41, 42 e 43 - Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
40 e 63 - Identificar a DIVERSIDADE DE AMBIENTES NATURAIS e de seus habitantes naCidade do Rio de Janeiro.
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HABILIDADES DO 
MATERIAL DO ALUNO
2º BIMESTRE
Página(s) Habilidade(s)
PORTUGUÊS
66 e 67 - Atuar com interesse e atenção nas conversas.- Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
68 - Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
67, 70, 105 e 107 - Distinguir um fato de uma opinião.
69, 70, 89, 90 e 107
- Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições
que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões
mais gerais e mais específicas).
66, 67, 87 e 88 - Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
66, 86 e 104 - Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e dascaracterísticas gráficas.
108, 121 e 122 - Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
89, 90, 105 e 106
Identificar relações lógico-discursivas entre as partes do texto, marcadas por
recursos coesivos articuladores das relações de sentido (tempo, lugar, causa,
dúvida, comparação, conclusão, etc.).
68, 70, 86, 87, 90, 
106 e 107 - Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
104,0 105, 106 e 
107
- Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras
informações apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos
na construção da mensagem como um todo.
65, 86, 87, 102 e 
103
- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinhos, fotos,
etc.).
68 e 88 - Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
88, 89, 102, 103, 
104 e 105 - Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
69 e 89 - Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial; - complicação (conflito geradore clímax); - desfecho.
70 e 107 - Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade emtexto.
68 e 88 - Relacionar assuntos de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
90 - Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcasde expressividade.
70, 90 e 108
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal
(início, meio e fim; presente, passado, futuro).
- Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o
gênero e o interlocutor).
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Página(s) Habilidade(s)
70, 91 e 108 - Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meioe fim; presente, passado, futuro).
70 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
70, 105, 106, 107, 
121 e 122 - Identificar as relações de causa e consequência.
MATEMÁTICA
108
- Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos
de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
produzir texto com a síntese de sua análise.
110 e 111 - Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações(operações inversas).
73 e 74
- Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem
ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
71, 73 e 94 - Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
91 e 92
- Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as
ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como
recurso.
109 e 110
- Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito,
assim como produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
75
- Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas, de comprimento, área, massa,
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
75 e 108 - Ler e escrever números naturais até a ordem da dezena de milhar, a partir de característicasdo Sistema de Numeração Decimal.
92 - Ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso frequente.
93 e 94 - Reconhecer que frações maiores que a unidade podem ser escritas como número misto,quando o numerador não é múltiplo do denominador.
76 - Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
73, 74, 94 - Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,desenhadas em malhas quadriculadas.
94 - Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas.
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Página(s) Habilidade(s)
GEOGRAFIA
95 e 96
- Identificar a existência de migrantes de diferentes origens e nacionalidades no bairro onde
mora ou na cidade, destacando a importância da integração e valorização das múltiplas
culturas.
112, 113 e 114
- Compreender as causas e consequências, para as relações sociais na Cidade do Rio
de Janeiro, dos deslocamentos e migrações, a partir das narrativas locais, buscando valorizar
as múltiplas culturas.
HISTÓRIA
65 - Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades, diferençase semelhanças.
83, 84 e 85 - Identificar os principais elementos naturais do Município do Rio de Janeiro, reconhecendoseus principais problemas ambientais.
100 - Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do Município do Rio de Janeiro.
101 - Distinguir unidades político-administrativas oficiais, suas fronteiras e suahierarquia, localizando seus lugares de vivência.
119 e 120 - Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no Município do Riode Janeiro, discutindo problemas sociais existentes.
77, 78 e 79 - Compreender as mudanças históricas dos modos de transporte entre o seu bairro e a Cidadedo Rio de Janeiro, com ênfase na contribuição daqueles nos processos migratórios.
CIÊNCIAS
80, 81 e 82 - Classificar, a partir da observação, osmateriais existentes no cotidiano, objetos ou materiaisque podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
97, 98, 99 e 100
- Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou
resfriamento, são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não
são reversíveis (como cozimento de ovo, queima de papel, etc.).
115, 116, 117 e 
118
Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo, associando-o
ao movimento cíclico da Terra.
115, 116, 117 
e 118
Compreender a relação dos movimentos de rotação terrestre com os dias e as noites e a
translação da Terra ao redor do Sol, com os anos e as estações do ano.
93 - Perceber que os números naturais podem ser escritos na forma fracionária.
75 e 94 - Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/mg, le ml.
115, 116, 117 e 118 - Identificar as unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década,século, milênio, hora, minuto e segundo.
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PLANEJANDO...
“Um educador que se preocupe com que sua prática esteja voltada para a transformação, não poderá agir 
inconsciente e irrefletidamente. Cada passo de sua ação deverá estar marcado por uma decisão clara e 
explícita do que está fazendo e para onde possivelmente está caminhando o resultado de sua ação”.
(LUCKESI)
A importância do planejamento para a 
organização do trabalho docente
A epígrafe acima nos conduzirá a uma importante discussão sobre um instrumento
fundamental para o nosso fazer pedagógico. Você sabe que instrumento seria esse? Estamos
falando do planejamento, etapa essencial para a organização do trabalho docente, pois
possibilita a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, deve estar relacionado
à reflexão. É fundamental repensar a prática, articulando-a com as experiências vividas em sala
de aula com os estudantes, tencionado a dar sentido às necessidades e aos interesses da
comunidade escolar.
O Material do Professor é um ótimo recurso para auxiliar a sua prática pedagógica e,
especificamente, a organização do seu planejamento. Conte também, com o material do
estudante, as videoaulas do Rioeduca na TV, os livros do PNLD, dentre outros recursos, para
ajudá-lo no trabalho com as habilidades curriculares, articuladas com as necessidades e os
interesses de seus estudantes.
Apesar de todos os materiais e instrumentos disponíveis, não é fácil mediar, planejar,
avaliar e replanejar, a longo e curto prazo, o fazer pedagógico no cotidiano escolar. Sabemos
da necessidade de conhecer a fundo a heterogeneidade de seu grupo, buscando a mudança
qualitativa que o uso de todos esses materiais pode acarretar. Assim, a figura do professor é a
figura da intencionalidade, da intervenção consciente nas etapas de um processo que precisa
ser bem planejado.
Tendo como referências principais, o Currículo Carioca, a Priorização Curricular e a
BNCC, seu fazer pedagógico deve pautar a confluência das habilidades que discriminam as
aprendizagens previstas para o alcance das competências gerais, a partir das curiosidades e
demandas de seus estudantes. E como fazê-lo? Como atingir às especificidades de seu grupo
se as habilidades são as mesmas para todos? Uma possibilidade é diversificar os objetos de
conhecimento, articulando os diferentes componentes curriculares.
Na prática, queremos dizer que você pode alcançar o objetivo da habilidade “Identificar
os órgãos responsáveis pelo processo de nutrição do organismo”, do Currículo de Ciências do
5º ano do Ensino Fundamental, partindo de uma discussão sobre alimentação saudável e
produção de orgânicos ou sobre bullying e gordofobia, pesquisando diferentes culturas
alimentares dentre outros caminhos temáticos. Assim, caminhamos com o propósito de oferecer
subsídios para que você possa estabelecer um diálogo entre a realidade escolar e o contexto
cultural e social em que o estudante está inserido, buscando, cada vez mais, qualificar o
processo ensino-aprendizagem.
Referência:
LUCKESI, C. Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições.
17. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
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O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o
período de Avaliação do Percurso, as datas de Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e
ações previstas.
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Multirio, a mídia educativa da cidade
❖ Desde sua criação, em 1993, a MultiRio – Empresa Municipal de
Multimeios, vinculada à Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura
da Cidade do Rio de Janeiro, vem referendando sua atuação na
convergência cidade - educação.
❖ Para cumprir a missão de pesquisar linguagens e formatos, experimentar
possibilidades tecnológicas em conteúdos curriculares, produzir recursos
de aprendizagem, ampliar as formas de distribuição de produtos
educativo-culturais e capacitar os profissionais da educação para a
utilização das mídias em sala de aula, a empresa conta com equipes
multidisciplinares e equipamentos de última geração.
Professores e professoras, vocês sabiam 
que a MultiRio produz diversos recursos 
educacionais? Não é mesmo, Pedro? Que 
tal conhecer? 
Clique aqui para acessar o portal!
https://www.multirio.rj.gov.br/
Isso mesmo, Márcia! A grande novidade é o 
Projeto ANDAR, que quer dizer Agência de 
Notícias dos Alunos da Rede. É um projeto de 
trocas e de colaboração, em torno da produção
estudantil de notíciais. 
Vamos conhecer?
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/serie
s/serie/17846-andar-ag%C3%AAncia-
de-not%C3%ADcias-dos-alunos-da-rede
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Olá, professores(as)!
No site Rioeduca.net encontramos diversos materiais e conteúdos que auxiliam o
planejamento diário. Lá, encontram-se o calendário, as Orientações Curriculares, o Material do
aluno, as aulas do Rioeduca na TV, toda a priorização curricular, assim como a matriz de referência
para as avaliações, dentre outros recursos.
Para acessar este conteúdo, basta mirar a câmera do seu celular no QR code ou clicar no
link abaixo.
Gerência de Alfabetização e Anos iniciais
RECURSOS PEDAGÓGICOS - www.rio.rj.gov.br
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Olá, professores(as)!
Estamos muito felizes por começar um novo ano, agora com um material que irá fortalecer ainda
mais a parceria entre GEL – Gerência de Leitura da SME, professores das Salas de Leitura e vocês,
regentes de turma: nosso Caderno de Componentes Curriculares – parte diversificada. Acreditamos muito
que esse trabalho, em conjunto, servirá para atingir de forma mais rica nosso público querido, os
estudantes da Rede Carioca de Ensino.
Valorizamos todo esforço realizado para levar literatura aos estudantes e usá-la, para além do
enriquecimento de repertório, como uma ferramenta para avançar com o letramento e aprendizagem, o
aperfeiçoamento oral e vocabular, bem como o domínio da escrita de nossa língua. Por isso, queremos dizer
que nosso objetivo é reforçar esse time gigante e auxiliá-los nesse processo! Os professores das Salas de
Leitura serão grandes aliados na formação e desenvolvimento dos estudantes!
Além de estreitar os laços com os professores que atuarão nas Salas de Leitura de forma direta, você
pode, se desejar, consultar o material de trabalho que produzimos como sugestão norteadora para seu
trabalho com os estudantes. Esse material desenvolvido, foi elaborado pensando nas habilidades necessárias
aos estudantes de cada faixa etária, e servirá como base para um trabalho efetivo.
Aproveitamos para pedir que sinalizem suas conquistas, desafios e sugestões para os próximos
materiais com orientações para sala de leitura, uma vez que queremos caminhar juntos.
Com uma mediação aprazível, a literatura pode e deve ser usadaintencionalmente em busca do
aprendizado. Conte conosco nessa caminhada pedagógica e literária!
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Para saber mais sobre os recursos elaborados pela 
GERER acesse o nosso portal em: 
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
Espaço GERER
Olá, professores(as)!
Este ano completamos 20 anos da promulgação da Lei 10.639/03 e, por isso, convidamos
vocês a refletirem sobre o impacto dessa legislação nas ações educativas de nossa Rede de
Ensino. Que tal revisitar as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana?
Nosso convite é coletivo, para juntos criarmos movimentos de inserção da ERER (Educação
das Relações Étnico-Raciais) no cotidiano escolar, em todos os anos de escolaridade da etapa dos
anos iniciais do ensino fundamental, nos movimentos alfabetizadores, na consolidação das
aprendizagens e nas transições que são inerentes à vida dos educandos. Precisamos resgatar
conhecimentos produzidos no continente africano, antes da sua invasão, assim como destacar os
movimentos de superação da escravidão, enfatizando as intelectualidades negras que contribuíram e
contribuem para a construção das identidades da população carioca e brasileira.
Para isso, ao abrir o Material Rioeduca, será necessário que você desenvolva o olhar de
professor investigador e arquiteto de metodologias, diagnosticando brechas para ampliar
conteúdos e, assim, corroborar com a implementação de uma educação em prol da diversidade
étnico-racial.
Não podemos ignorar que o pertencimento étnico-racial pode ser fator de motivação para
o envolvimento dos/das estudantes com o ambiente escolar, auxiliando na redução da
infrequência e evasão escolar. Ao olharmos para os corpos discentes, precisamos enxergar suas
múltiplas configurações, ressaltando nosso papel docente na efetivação de uma educação
equitativa, que considere a diversidade étnico-racial, a afetividade e que influencie a participação
discente no cotidiano escolar.
Sabemos que nosso desafio é grande. No entanto, não podemos esperar mais 20 anos
para construirmos uma educação efetiva para as relações étnico-raciais. Cabe pensarmos neste
ano letivo como mais uma oportunidade para potencializarmos a construção de uma identidade
étnico-racial positiva na comunidade escolar, caminhando para a construção de uma educação
inclusiva e qualitativa para os estudantes de nossa cidade. Vamos juntos potencializar este
material didático, produzindo um planejamento que possibilite práticas educativas coerentes e
integradas ao contexto da sua Unidade Escolar?
Gerência de Relações Étnico Raciais
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CONHECENDO 
O MATERIAL
A publicização deste material, elaborado pela Coordenadoria de Ensino Fundamental, por meio
da Gerência de Alfabetização e Anos Iniciais, vinculado à Secretaria Municipal de Educação, tem como
objetivo principal fomentar as sugestões de ampliação do Material Rioeduca do Estudante, que podem e
devem ser adequadas à realidade de sua sala de aula e de seus estudantes, respeitando as habilidades
do currículo priorizado. Além disso, o material é um importante instrumento para a formação continuada
dos professores, por meio das orientações teórico-metodológicas e das indicações de leituras e/ou
vídeos.
Vamos entender como ele foi pensado?
(Re) Conhecer o Material do Professor
• Sugestões metodológicas:
Nessa seção, são apresentadas aos professores
possibilidades de abordagens das habilidades
contempladas em nosso currículo e elencadas a
partir da Priorização Curricular, bem como
ampliações das propostas do material do
estudante, que podem ser realizadas no
cotidiano escolar, a fim de que esse estudante
alcance o objetivo da habilidade.
• Compartilhando leituras:
Nessa seção, são apresentadas aos professores
sugestões de leituras que subsidiem reflexões
sobre suas práticas e as propostas pedagógicas
apresentadas no material do estudante, com a
perspectiva de fomentar as discussões sobre os
desafios gerados pela complexidade que
envolve o ato de aprender-ensinar-aprender.
• Indicação de vídeos ou filmes:
Nessa seção, são indicados recursos audiovisuais
que facilitam o processo de aprendizagem,
permitem a ampliação e o aprofundamento de um
determinado tema ou habilidade a ser estudada.
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Novidades do material do professor 2023
Pensando em aperfeiçoar os recursos apresentados no material do professor, que estejam alinhados à
Priorização Curricular e à Base Nacional Comum Curricular, e que dialoguem com os demais materiais
didáticos disponíveis na Rede, incluímos elementos que facilitarão a construção do planejamento do
professor, nesse 1º semestre de 2023. Que tal conhecê-los?
(Re) Conhecer o Material do Professor
• Unidades Temáticas:
Definem um arranjo de objetos de
conhecimento, acerca de uma mesma
temática, adequados às especificidades dos
diferentes componentes curriculares. As
unidades temáticas da BNCC, se alinham, em
sua maioria, aos eixos temáticos da nossa
Priorização Curricular. No material do
professor de 2023, as unidades temáticas
foram retiradas da BNCC.
• Objetos de Conhecimento:
São os conteúdos, conceitos e processos que
se relacionam a um número variável de
habilidades. Acreditamos que a inclusão
desse item no material do professor tornará a
construção do planejamento mais eficiente
e atualizada, conforme previsto na BNCC.
• Sugestões para ampliação:
Nesse campo são apresentadas aos professores
possibilidades de ampliações das abordagens
didáticas das habilidades elencadas a partir da
nossa Priorização Curricular ou que estão
presentes na Matriz de Referência da Avaliação.
• Objetivos de Aprendizagem:
Descrevem a aprendizagem (conhecimentos,
conceitos, habilidades e processos) esperada
dos estudantes em cada ano escolar.
Recomposição de Aprendizagem
Sabemos que a pandemia da COVID 19 contribuiu para acentuar as desigualdades educacionais.
A Recomposição de Aprendizagem é uma estratégia para mitigar os efeitos desse momento e recompor a
aprendizagem dos nossos estudantes, garantindo a construção de conhecimentos que ajudem a
desenvolver as habilidades de acordo com o ano escolar em que estão matriculados. Para dar suporte a
esse trabalho, disponibilizamos, ao final desse material do professor, os links de acesso e QR code do
Material Reforço Rio - Fascículos. Aproveite!
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Folhas Complementares
As folhas complementares são uma estratégia de personalização do Material do Estudante.
Temos a construção do alfabetário nas turmas de 1º ao 3º ano e o preenchimento das dúvidas nas
turmas de 4º e 5º anos, além da utilização do numerário como fonte de orientação. Essas páginas não
se encerram no material do estudante e podem ser ampliadas em sala de aula por meio de cartazes e
outros recursos de suporte à aprendizagem. O alfabetário é uma ferramenta necessária por ser um
instrumento para consulta. Por isso, é preciso reforçar com os estudantes a sua função.
Outro desafio é criar diferentes alfabetários temáticos personalizados, que devem ficar
no campo de visão dos estudantes. O controle de uso de páginas é um instrumento que possibilita
o acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos estudantes. O(A) professor(a) pode, ainda,
reforçar o uso desse recurso estabelecendo diálogo com os responsáveis. Assim, existirá um ciclo de
acompanhamento que responsabiliza o estudante, atinge o(a) professor(a) e envolve as famílias no
processo de aprendizagem.
Ao final de todos os materiais do estudante dos Anos Iniciais, você vai se surpreender com o
jogo Trilha Carioca, que pode ser mais uma estratégica pedagógica, interdisciplinar e lúdica. Seus
estudantes se divertirão com os personagens do Material Rioeduca.
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“Considero a produção de textos (orais e escritos) como ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de 
ensino/aprendizagem da língua. E isto não apenas por inspiração ideológica de devolução do direito à palavra às classes 
desprivilegiadas, para delas ouvir a história, contida e não contada, da grande maioria que hoje ocupa os bancos escolares. 
Sobretudo, é porque no texto que a língua – objeto de estudos – se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto de 
formas e de seu reaparecimento quer enquanto discurso que remete a uma relação intersubjetiva constituída no próprio 
processo de enunciação marcada pela temporalidade e suas dimensões.”
(GERALDI)
Afinal, que textos seriam esses? Textos trazidos e/ou produzidos por professores e estudantes, textos
autênticos que circulam pela sociedade, observados em suas respectivas funções sociais; nunca o texto como
pretexto para o ensino de um conteúdo, descontextualizado; textos escritos, textos orais, textos em linguagem
verbal e/ou não verbal. (CURRÍCULO CARIOCA DE LÍNGUA PORTUGUESA, 2020, p.4).
Entendemos que o ensino do sistema de escrita deve acontecer em função da aprendizagem, do “Para
quê?”, relacionado com a comunicação, a fim de compreender e interpretar textos reais, aprender a
escrever produzindo textos com função social e não palavras descontextualizadas ou frases soltas.
A escrita é mais uma ferramenta de interação social. “A alfabetização não implica, obviamente, apenas
a aprendizagem da escrita de letras, palavras e orações. Nem envolve apenas uma relação da criança com
a escrita. A alfabetização implica, desde a sua gênese à constituição de sentido. Desse modo,
acarreta, mais profundamente, em uma forma de interação com o outro pelo trabalho da escrita – para quem
eu escrevo, o que escrevo e por quê? (...); essa escrita precisa ser sempre permeada por um sentido, por
um desejo, e implica ou pressupõe, sempre, um interlocutor.” (SMOLKA, 2012, p. 95).
Não podemos perder de vista que esse trabalho a partir do texto deve continuar em todos os anos
de escolaridade: os gêneros discursivos são moldados por transformações sociais e tecnológicas,
as linguagens se reconfiguram e os sujeitos permanecem aprendendo sobre a língua, aprimorando
de maneiras mais específicas seus usos em contextos científicos, jurídicos, literários, digitais, dentre
outros. O texto como eixo do processo ensino/aprendizagem da língua favorece essa forma de ler, conhecer
e escrever o mundo, pois provoca novas questões e desafios discursivos e sociais.
Mas o que isso significa na prática?
Por que o texto deve ser o eixo do processo de 
ensino/aprendizagem da língua?
Referências
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2013.
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Currículo Carioca de Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, RJ, 2020. Disponível
em https://www.rio.rj.gov.br/documents/9565635/77445dab-adf9-4b2e-81dd-5dba19e0679f Acesso em 26 de junho de 2022.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo, Cortez e Editora, 2012.
Desde o momento em que as crianças começam a se
entender no mundo, elas se expressam por meio da linguagem
verbal e da não verbal. As crianças chegam à escola produzindo
textos orais, além de já trazerem conhecimentos sobre a escrita e
até mesmo a respeito dos diferentes gêneros discursivos. Nessas
conjunturas, o texto como eixo do processo ensino/ aprendizagem
da língua reitera que as práticas de leitura e escrita em
alfabetização não devem ser desvinculadas dos acontecimentos
sociais, isto é, um trabalho em que se compreenda o processo de
aprendizagem com sentido.
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Práticas educativas inclusivas e as relações 
étnico - raciais no contexto escolar
O compromisso com uma sociedade mais justa, igualitária e equânime nos
faz conclamar por um modelo de ensino que permita aos estudantes e professores
se engajarem em práticas libertárias e coletivas, onde, conscientes da importância
de sua atuação e do seu engajamento no processo educativo, atuem para recriar o
conhecimento e suas possibilidades de libertação.
Nesse sentido, as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 que regulamentam o
ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e alteram a Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996, são respeitadas em nosso material. Temos o
compromisso de propor situações de aprendizagens que contribuam para o
fortalecimento das identidades étnicas afro-brasileiras e o reconhecimento dos
povos originários na constituição do nosso país. Além de utilizar referências que se
aproximem dos estudantes, estimulando-os a respeitar as manifestações culturais e
suas diferenças. No material dos professores, sugerimos encaminhamentos sobre
como introduzir esses temas em suas aulas, a partir de uma perspectiva autônoma
que propicie o desenvolvimento de múltiplas potencialidades nos estudantes.
Ainda pensando em temas urgentes e importantes a serem tratados em
nosso material, cabe destacar as propostas que são feitas no sentido de promover
práticas educativas inclusivas, favorecendo o desenvolvimento integral dos nossos
estudantes.
1º ano
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2º ano 
Página 40
3º ano - Página 30 4º ano - Página 14 5º ano - Página 83
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A seção De Olho na Leitura tem o objetivo de fomentar ações constantes de prática de
leitura e de criar uma cultura de observação sistematizada das leituras dos estudantes e da
avaliação processual. Tal ação se justifica na necessidade dos professores regentes de mapear e
monitorar a leitura dos estudantes da Alfabetização e dos Anos Iniciais. Assim, no olhar constante para
as leituras individuais, ouvidas e intermediadas pelos professores, estabeleceremos interlocuções que
fomentarão o acompanhamento nos diferentes níveis de leitura e de escrita. Essa ação estará no
Material RioEduca, impresso e em formato digital, disponível no aplicativo Rioeduca em Casa e no
Portal Rioeduca, para download. Ao final de cada bloco de uma sequência didática, o(a) professor(a)
encontrará essa seção para guiá-lo(a) na avaliação, com um roteiro de perguntas e um campo para
registro das observações.
Crie uma rotina para o momento da Leitura Individual 
dos seus estudantes, considerando:
• as diferentes possibilidades de estratégias de leitura, de acordo com a
especificidade dos estudantes;
• que a leitura precisa ser aquela que favoreça a compreensão, a construção de
sentidos a partir daquilo que se lê;
• a periodicidade semanal, com acompanhamento sistemático do desenvolvimento e
das etapas em que cada estudante se encontra;
• a possibilidade de adaptação das atividades de leitura individual, tendo em vista o
perfil e as demandas da criança perante a sua capacidade leitora, de compreensão
e de fluência.
Sugerimos, também, uma parceria com o(a) professor(a) regente da sala de leitura.
Ele certamente pode contribuir para o desenvolvimento dos estudantes.
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CATÁLOGO VIDEOAULAS
RIOEDUCA NA TV
Catálogo videoaulas - Rioeduca na TV
Este catálogo apresenta as videoaulas dos Anos Iniciais no projeto Rioeduca na TV, elaboradas a
partir de uma habilidade da Priorização Curricular, o que serve como indicativo de abordagens para
os objetos do conhecimento. Este material auxiliará a construção do seu planejamento indicando
um ponto de partida para as atividades sistematizadas com os(as) alunos(as), por exemplo.
Mire a câmera do
seu celular no QR Code ou
clique no link para acessar a
playlist completa do 1° ano.
https://youtube.com/playlist?
list=PLPdaje007PVgvoIypv6
8SEZFQ8Ru9OY_E
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique no
link para acessar a playlist
completa do 2° ano.https://youtube.com/playlist?list=
PLPdaje007PViIA9Sa2d2ha0e7
MuZcoKZZ
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique
no link para acessar a playlist
completa do 3° ano.
https://youtube.com/playlist?list
=PLPdaje007PVg-
K4mhFplt_Zo7QgsxzXTY
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique
no link para acessar a playlist
completa do 4° ano.
https://youtube.com/playlist?list
=PLPdaje007PVgFMjK43JlkWK
nwLxStw8pT
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique
no link para acessar a playlist
completa do 5° ano.
https://youtube.com/playlist?list
=PLPdaje007PVipF7I4MTyGgt
WM62tfewSg
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O mundo dos 
contos infantis​
• Leituras: contos de 
fadas
• Unidades de medida
• Cadeia alimentar
• Território
Passado e 
Presente dos 
Contos de Fadas
•Leituras: releituras 
de contos
•Formas geométricas 
no cotidiano
•Biomas
•Racismo no Brasil
Viver em 
comunidade
•Leituras: Relato 
pessoal
•Direção e sentido
•Tipos de mapas
•Os ecossistemas do 
Rio de Janeiro
Alimentação, 
cuidados e 
saúde
•Leituras: Fábulas
•Área e perímetro
•Transportes no Rio 
de Janeiro
•Elementos naturais e 
problemas 
ambientais
Lendo e 
escrevendo 
lendas
•Leituras: Lendas
•Migrações e 
deslocamentos nas 
cidades
•Transformações 
reversíveis e 
irreversíveis
•Fronteiras
Registrando 
acontecimentos 
pessoais: leituras e 
escritas de diários​
• Leituras: Diário
• Leitura de gráficos
• Migrações e relações 
sociais
• Atividades 
econômicas
Tempo, ciclos e direitos
Olá, professores e professoras!
O material do 5º ano, neste semestre, irá abordar como tema central Tempo, ciclos e direitos,
sugerindo produções coletivas e individuais, a partir da sua prática sobre as diversas áreas do
conhecimento. Ao longo do 1º semestre, refletiremos sobre a importância da oralidade para a nossa
história, sobre os processos migratórios para a formação do Brasil e sobre os modos de ler e de
escrever das diversas culturas. As abordagens textuais, lógico-matemáticas, científicas, territoriais,
geográficas, históricas e de formação do sujeito, serão direcionadas para fomentar as discussões acerca
de eixos que envolverão releituras de contos de fadas, vida em comunidade, alimentação, cuidados e
saúde; leitura e escrita de lendas e registros pessoais.
Sendo assim, escolhemos trabalhar a partir desses eixos centrais, selecionando as habilidades
dos diferentes componentes curriculares de acordo com a necessidade de ampliação e compreensão
dos temas abordados.
Veja como organizamos o início de nossa produção, a partir de um Mapa Mental. Vocês podem
se inspirar neste modelo para utilizar essa ferramenta nos projetos desenvolvidos com seus estudantes.
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Olá, Professor(a) dos anos iniciais,
É com muita alegria que damos início a mais um ano letivo! Com ele,
novas expectativas, novos anseios, novos desejos de que tudo dê certo. O
caderno deste novo ano foi pensado em seus detalhes para ser um
facilitador do professor em sala de aula, com suas enormes demandas, e
que valoriza o aprendizado do estudante em sua plenitude! Um caderno que
passou por reformulação e reestruturação, para que fosse um material
objetivo, claro e útil.
Novas seções, novos enfoques e, principalmente, a ampliação das
sugestões didáticas, não com a pretensão de “ser um balizador” ou
“padronizar” as ações em sala de aula, mas com a ideia de um “a mais”,
mais uma ideia, mais uma sugestão, mais uma dica e quem sabe através
deste “outro” olhar, novos projetos, novas sequências e novos formatos
surjam por aí!
Com a plena convicção dos profissionais potentes que a Rede
Municipal de Ensino Carioca possui, juntamente com a equipe da Gerência
de Alfabetização e dos Anos Iniciais, caminhamos enlaçados rumo à uma
Educação de EXCELÊNCIA aos nossos estudantes.
Gerência de Alfabetização e Anos Iniciais
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AVALIAÇÃO
Seria possível avaliarmos todos os processos de aprendizagens
conduzidos na Escola? Os diferentes níveis e objetivos da avaliação no
contexto escolar destacam a importância “do quê” e “para quê” avaliar.
O desafio para a construção de um instrumento avaliativo da Rede,
com caráter formativo, deve ter como premissa a indicação de
norteadores dos processos cognitivos identificados como fundamentais
para a construção processual do conhecimento. Assim, bimestralmente, a
Atividade Diagnóstica em Rede (ADR) vai se constituindo como uma
espécie de termômetro, que objetiva apresentar pistas graduais sobre o
desenvolvimento dos processos cognitivos dos discentes.
Ajustar as rotas dos estudantes, a partir do que lhes é assegurado
como direito, é também ressignificar o papel da avaliação. A
perspectiva mediadora sobre os usos da avaliação pode elucidar o
olhar intencional e estratégico do professor sobre os processos de
aprendizagem no contexto escolar.
Longe de tangibilizar a densidade dos inúmeros processos
pedagógicos exercitados e desenvolvidos na escola, mas com vistas à
qualificar o caminho a ser orientado aos nossos estudantes, apresentamos,
a seguir, a relação de habilidades do nosso currículo, que estão elencadas
para as avaliações do 1º e 2º bimestres do ano de 2023.
Conheça e aproveite esse material!
Com a palavra, a avaliação!
Gerência de Elaboração e Aplicação
geasme@rioeduca.net
Coordenadoria de Avaliação
Subsecretaria de Ensino
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Matriz Referência da Avaliação / Habilidade(s)
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Distinguir um fato de uma opinião.
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que 
contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais 
gerais e mais específicas).
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das 
características gráficas.
Reconhecer estrutura da narrativa: - situação inicial; - complicação (conflito gerador e clímax); -
desfecho.
Identificar as relações de causa e consequência.
Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos 
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão, etc.).
Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e 
fim; presente, passado, futuro).
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Matriz Referência da Avaliação / Habilidade(s)
Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos 
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão, etc.).
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que 
contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais 
gerais e mais específicas).
Relacionar assuntos de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas em 
textos e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem como um todo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Reconhecer estrutura da narrativa: -situação inicial; -complicação (conflito gerador e clímax); -
desfecho.
Identificara finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das 
características gráficas.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em texto.
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção 
(finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição 
espacial, margem, letra maiúscula).
Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases, de forma alfabética – usando 
letras/grafemas que representem fonemas.
Escrever textos apresentando espaçamento entre as palavras.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e 
fim; presente, passado, futuro).
Escrever palavras.
2° BIMESTRE
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SUGESTÕES 
METODOLÓGICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 08
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Língua, linguagem e elementos de interação.
- Uso social: a língua e sua dinâmica.
- O texto literário e o não literário.
- Estrutura de diferentes gêneros textuais.
HABILIDADE(S): - Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
- Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
- Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: situação inicial; complicação (conflito gerador e
clímax); desfecho.
Sugestão metodológica
Organizar uma visita à Sala de Leitura da Unidade Escolar e propor que busquem livros de contos de fadas
para deleite pode ser uma proposta inicial para o desenvolvimento de habilidades dos eixos oralidade, leitura e
escrita. A partir da seleção e leitura, o estudante, convidado para uma Roda de Conversa, terá a oportunidade de
recontar o gênero lido e compartilhá-lo com os colegas.
Nesse momento de contação de histórias, contos de fadas tradicionais e contos de fadas modernos
certamente estarão presentes. Aproveite esta oportunidade para estabelecer uma comparação entre eles (oralmente
e por meio de registro escrito).
Estimule os estudantes a também produzirem contos modernos a partir dos contos tradicionais que foram recontados
na Roda de Conversa. Uma sugestão é envolver toda a turma na produção coletiva de um conto de fada moderno.
Compartilhando leituras
As histórias que compõem "Chapeuzinhos coloridos", de José Roberto Torero e Marcus
Aurelius Pimenta, estimulam a imaginação dos leitores, pois transformam um conto clássico
em divertidas maneiras de ir pela estrada afora. Neste livro, seis meninas diferentes convidam os
leitores a embarcarem em visões de mundo diferentes. Vale a pena conferir com os estudantes!
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
É importante que você, professor(a), organize propostas de leituras diversificadas para enriquecer as
experiências dos estudantes, disponibilizando diferentes gêneros textuais. Explore, além da literatura infantil e
juvenil, textos informativos, notícias de jornal, textos instrucionais, anúncios publicitários, etc. Para começar, que
tal a leitura de uma reportagem para debate e reescrita?
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver a expressão oral adequada às diferentes situações de
comunicação: escolares, extraescolares, informais e as que requerem maior formalidade.
- Reconhecer e compreender a diversidade nas formas de falar, assim como compreender contextos de produção
dessa diversidade.
- Desenvolver a leitura de diferentes gêneros discursivos.
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 11 e 50
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Intertextualidade.
- Aspectos morfossemânticos - Classes de palavras: funções e empregos.
HABILIDADE(S):
- Compreender o uso expressivo dos textos lidos.
- Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto, etc.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Reconhecer e compreender os diferentes discursos escritos em diversas variantes e registros.
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
Sugestão metodológica
Propomos estabelecer uma comparação entre o diálogo estabelecido no WhatsApp e o texto
“Quem são os griots?” (página 12), quanto ao assunto e à estrutura. Proponha uma pesquisa sobre o
assunto identificado nos textos e amplie o repertório de gêneros na comparação.
A partir da leitura do relato pessoal da página 51, analise com os estudantes a estrutura e a
finalidade desse gênero. Apresente outros relatos pessoais, identificando o foco narrativo com os
estudantes, isso facilitará a realização da atividade de produção textual proposta no final da página.
Em “Vamos escrever?”, os estudantes são convidados a reescrever o texto em 3ª pessoa
(narrador-observador). Esse processo envolverá aspectos de concordância verbal. Essa poderá ser uma
oportunidade para a sistematização do uso de tempos verbais em textos predominantemente narrativos.
Aproveite também para explorar com a turma os tipos de narrador (um dos elementos da narrativa).
Compartilhando leituras
Sugerimos explorar com os estudantes o espaço virtual da “Sala de Leitura”, no
aplicativo Rioeduca em Casa, promovendo o contato com a literatura também no espaço familiar.
Indicação de filmes e vídeos
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Na leitura do relato pessoal da página 51, solicite aos estudantes a identificação do enredo, do
narrador, do espaço, do personagem. Estabeleça com o grupo a comparação deste texto com o da
página anterior, fazendo um registro das conclusões.
Convide os estudantes a estabelecerem uma comparação de textos de gêneros diferentes que
abordem um tema de interesse do grupo, analisando a estrutura e o propósito comunicativo de cada
um deles.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link
abaixo para assistir “O verbo nos textos”, Rioeduca na TV - 5º
ANO. https://youtu.be/ShC4ZbI_FMA
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 15
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Estrutura de diferentes gêneros discursivos.
- Elementos constitutivos da descrição e da narração.
HABILIDADE(S): - Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
espacial, margem, letra maiúscula).
- Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade.
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
- Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o
interlocutor.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e reescritura do próprio texto.
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
Sugerimos investir na pesquisa e na leitura de minicontos (microconto ou nanoconto). Estes contos
de extensão mínima geralmente contam com narrador, personagens, espaço e tempo. Considerar
o contexto de circulação de minicontos (plataformas de redes sociais como o Twitter, por exemplo) é
também uma atividade importante de análise da tipologia. A sistematização das características
textuais feita por meio de um quadro sinóptico é uma possibilidade que facilitará o momento da escrita.
No processo de produção textual, investir em cada uma das etapas (planejamento, escrita do
texto, revisão e reescrita) é fundamental para garantia do desempenho esperado. Além do encadeamento
lógico dosfatos e da estrutura textual que precisará ser atendida, propomos planejar estratégias de
intervenção quanto à ortografia e à organização sintática das produções dos estudantes.
Indicação de vídeos e filmes
Professor(a), dê continuidade ao trabalho com a tirinha realizando com os estudantes a
identificação dos elementos da narrativa (personagens, enredo, tempo e espaço).
Planeje na rotina semanal momentos de produção de gêneros narrativos (causos, notícias,
contos, tirinhas etc.) e atividades sistematizadas de revisão.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para assistir ao vídeo
que traz alguns dos mais conhecidos microcontos e revela quais são os recursos utilizados
por quem quer provocar o leitor em um texto curto. https://youtu.be/7E3IoAs2BuI
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
- Função substantiva, adjetiva e adverbial da palavra.
- Aspectos morfossemânticos - classes de palavras, funções ou empregos.
HABILIDADE(S): - Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e
substituições que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões
mais gerais e mais específicas).
- Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
- Reconhecer e compreender os diferentes discursos escritos em diversas variantes e registros.
Sugestão metodológica
Planejar atividades que proporcionem o reconhecimento das estratégias linguísticas que
contribuem para uma escrita coesa e organizar, em situações de leitura de gêneros textuais variados, a
análise das relações estabelecidas dentro dos parágrafos e entre os blocos de sentido que compõem o
texto podem favorecer o desenvolvimento das habilidades elencadas.
Mostre aos estudantes que, quando evitamos a repetição desnecessária de termos e/ou
expressões e utilizamos os articuladores adequados para o estabelecimento das relações lógico-
discursivas desejadas, estamos garantindo a coesão textual e favorecendo a compreensão do texto.
Compartilhando leituras
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de Autores – Nova Escola, apresenta estratégias 
didáticas a respeito das temáticas de coerência e coesão:
TAVARES, Daniela P. A coesão dando o sentido. Nova Escola. Disponível em https://abre.ai/dFHX
Indicação de vídeos e filmes
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugerimos, no trabalho com os textos selecionados, a marcação das palavras que
são substituídas, evitando a repetição desnecessária e favorecendo a fluência do texto, como, por
exemplo, os pronomes pessoais, substituindo os substantivos ou os advérbios de lugar em referência
a lugares já mencionados.
Professor (a), para consolidar os estudos sobre as relações entre as partes do texto, é preciso
investir nas produções de escrita espontânea, com sua relevante mediação.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para assistir a
uma aula em que os conceitos de coesão e coerência são apresentados
didaticamente. https://abre.ai/dEAL
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 27
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Estratégias de leitura.
- Aspectos textuais: a função expressiva da pontuação; pontuação, ritmo, coesão e expressividade.
HABILIDADE(S): - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
- Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto,
identificando efeitos de sentido de seus usos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
Para o desenvolvimento da habilidade "Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e
o interlocutor de um texto", o estudante é convidado a identificar quem fala no texto e a quem a obra se
destina, por meio da presença de marcas linguísticas.
Sugerimos a criação de ambientes de leitura que tenham livros de contos, de histórias em
quadrinhos, de receitas, revistas, gibis, cartazes, mangás, panfletos, etc. Deixe os alunos manusearem
esses materiais e embarcarem na leitura de gêneros textuais variados, identificando o público-alvo de cada
um deles. Esse espaço pode ser renovado periodicamente pelo acervo da Sala de Leitura e contribuições
trazidas pelos estudantes.
Compartilhando leituras
No livro “Diálogos interessantíssimos”, de Gilles Eduar, encontramos conversas entre o
Cachorro e o Açougueiro, a Minhoca e o Pescador, a Taturana e o Pulgão, entre outras
figuras. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam cada personagem que participa
dos diálogos pode ser uma das atividades produtivas. Experimente com os estudantes.
Professor (a), explore os efeitos de sentido dos sinais de pontuação usados em “Chapeuzinho
vermelho e o Boto-cor-de-rosa”. Organize uma dramatização do texto. Dessa forma os
estudantes poderão estabelecer uma relação entre os recursos da fala e da escrita
na comunicação.
Indicação de filmes e videos
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para
assistir ao vídeo "Pra quem é o texto?", Rioeduca na TV- 5º ano.
https://www.youtube.com/watch?v=s2UBoU0zazE
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Proponha temas para produção de textos que possam surgir de leituras feitas de outros textos,
de rodas de conversa, de debates, etc.
Na organização de atividades sistematizadas de revisão, sugerimos compartilhar ou elaborar um
quadro de critérios de correção com os estudantes.
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 31
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Mecanismos textuais: pontuação e outras notações, acentuação,
esquemas temporais, ortografia, coesão e coerência, concordância nominal e verbal.
- Estrutura de diferentes gêneros discursivos.
- O texto narrativo e os diferentes gêneros: estrutura e elementos.
HABILIDADE(S): - Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
espacial, margem, letra maiúscula).
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
-Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o
interlocutor.)
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e reescritura do próprio texto.
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
A prática de revisão textual é um movimento que deve ser estimulado em todas as atividades de
escrita. Uma sugestão é a revisão coletiva de um texto produzido por um(a) estudante, destacando os
aspectos que precisam ser aprimorados.
Caso o seu objetivo seja buscar com o grupo estratégias para evitar a repetição de palavras ou
expressões em um texto, por exemplo, propomos selecionar uma produção da turma que apresente essa
necessidade, já com as questões ortográficas, de concordância, etc, ajustadas.
As práticas revisionais de textos (ortografia, sintaxe, coesão, etc.) devem funcionar como
instrumentos de análise, reflexão e uso dos elementos linguísticos em diferentes contextos.
Compartilhando leituras
O seguinte texto apresenta sugestões práticas para a prática de revisão textual: A. Maria. A chave
para o bom texto: revisão. Nova Escola, 2003. Disponívelem https://novaescola.org.br/conteudo/2565/a-
chave-para-o-bom-texto-revisao .
Indicação de filmes e videos
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para
assistir ao vídeo "Revisando textos“ – Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://www.youtube.com/watch?v=SiIuKT5RLNs
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 48
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade e Análise linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
- Língua, linguagem e elementos de interação.
- Uso social: a língua e sua dinâmica.
HABILIDADE(S): - Atuar com interesse e atenção nas conversas.
- Utilizar a linguagem adequada à situação de interação.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver a expressão oral adequada às diferentes situações de comunicação: escolares,
extraescolares, informais e as que requerem maior formalidade.
- Reconhecer e compreender as diversidades nas formas de falar, assim como compreender contextos
de produção dessa diversidade.
Sugestão metodológica
O texto "Celina Tembé", retirado do livro "Crianças como você: uma emocionante celebração da
infância no mundo", de Barnabas e Anabel Kindersley, possibilita a ampliação do repertório sociocultural
dos estudantes, por meio do contato com a cultura dos povos originários.
As atividades de pré-leitura e pós-leitura propostas contribuem para a reflexão e a (re)construção
de conceitos acerca da identidade de nosso povo. Uma sugestão que pode ser incorporada ao
planejamento é a exibição do "Episódio 1 - Quem são eles?”, da série “Índios no Brasil" (Link:
https://www.youtube.com/watch?v=SAM7IazyQc4). Nesse vídeo, são abordados aspectos que ressaltam o
quanto precisamos ainda avançar no conhecimento da diversidade dos povos originários do Brasil.
Explorar a potência da literatura indígena é uma excelente possibilidade de apropriação de um
universo literário que se caracteriza por criações de caráter oral e/ou escrito, coletivas ou individuais, que
retratam padrões culturais e elementos estilísticos próprios dos povos originários.
Compartilhando leituras
A leitura de "Educadoras indígenas abordam as culturas dos povos originários na Rede Pública
Municipal", disponível no portal da MultiRio, pode contribuir com o planejamento de atividades
relacionadas ao desenvolvimento das habilidades sugeridas.
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/reportagens/17448-educadoras-ind%C3%ADgenas-da-rede-
abordam-as-culturas-dos-povos-origin%C3%A1rios-do-brasil-na-escola
Sugerimos integrar às rotinas de aula, atividades concretas de interação: rodas de
conversa, debates orientados, contação de histórias, júri simulado, jornal falado, relatos de
experiência, seminários sobre assuntos de interesse dos estudantes.
A linguagem oral é um instrumento fundamental para que as crianças possam ampliar suas
possibilidades de inserção e participação nas diversas práticas sociais. Dessa forma, sugerimos a
criação de vlogs com a turma, opinando sobre filmes, desenhos animados, HQs, games, etc.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Estrutura de diferentes gêneros discursivos.
- Elementos constitutivos da descrição e da narração.
HABILIDADE(S): - Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
espacial, margem, letra maiúscula).
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
- Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e reescritura do próprio texto.
Sugestão metodológica
Sugerimos criar um ambiente propício para que seus estudantes se expressem, oralmente, antes
de produzir o texto escrito. Convide-os também a aceitarem o desafio de construírem, além do relato
pessoal solicitado na atividade de produção textual, textos de base narrativa que contem
com os momentos (a situação inicial, o conflito gerador, o clímax e o desfecho) e os elementos que
compõem o texto (narrador, personagens, tempo, espaço, enredo) definidos.
É importante que as propostas de produção, dentro dessa perspectiva, perpassem pelas quatro
perguntas basilares: Quem participa da história? Que conflito o protagonista enfrentará dentro da história?
Qual é o ponto alto da narrativa, que causa surpresa, impacto ou suspense? Como a história termina? O
que acontece com os personagens?
Chame a atenção para a importância da coerência e da coesão durante a produção textual, o uso
da letra maiúscula, da pontuação e a escrita das palavras.
Promova uma roda de leitura com sua turma, em que cada estudante fará a leitura da sua produção
textual. Comente as produções textuais, destacando os pontos relevantes. Poderá ser feita a seleção com
a turma do texto de um estudante, para a escrita/reescrita com o grupo, fazendo as adequações
necessárias (sempre destacando que as reformulações fazem parte de um processo necessário na escrita
dos gêneros textuais).
Compartilhando leituras
A seguir, algumas sugestões de sequências didáticas sobre práticas de escrita de textos narrativos:
Sequência Didática - textos narrativos. Disponível em:
https://www.feevale.br/Comum/midias/77b47bfb-96e9-4b2d-aab8-
bd3c417ae71a/Ita%20Liane%20Klein.pdf
Que tal propor à turma uma pesquisa sobre as comunidades indígenas que estão presentes em
nossa cidade e produzirem um texto informativo com as informações coletadas?
Após conhecerem um pouco mais sobre a história de resistência dessas comunidades, apresente
o livro “O tupi que você fala”, de Claudio Fragata, e elaborem coletivamente um dicionário com
palavras de origem indígena utilizadas no nosso dia a dia.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 64
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Língua, linguagem e elementos de interação.
- Uso social: a língua e sua dinâmica.
- Procedimentos de escuta e fala de textos.
HABILIDADE(S): - Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
- Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma colaborativa em conversas.
Sugestão metodológica
A oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral, com ou sem
contato face a face, como mensagem gravada, programa de rádio, entrevista ou declamação de poemas
(com ou sem efeitos sonoros), por exemplo.
Criar vivências que permitam o conhecimento e a apropriação de discursos formais: a exposição
oral, o seminário, a entrevista oral, o debate regrado etc. prepara nossos estudantes para alguns desafios
do futuro.
Proponha uma roda de conversa sobre hábitos alimentares e, partindo dos relatos dos estudantes,
conduza uma reflexão sobre os riscos do consumo inadequado. Quais experiências vivenciadas em família
estão relacionadas a uma alimentação descuidada? Em que consiste uma alimentação saudável? Que
dicas podemos dar a amigos e familiares sobre esse tema tão importante para o equilíbrio do nosso corpo?
Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral pode ser um exercício de interpretação
do discurso produzido pelos estudantes e de valorização da autoria.
Compartilhando leituras
A leitura de “A importância da oralidade em todas as etapas da Educação” promove uma reflexão
sobre as práticas de oralidade e apresenta sugestões para o seu palnejamento:
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/reportagens/17018-a-import%C3%A2ncia-da-oralidade-em-todas-as-
etapas-da-educa%C3%A7%C3%A3o
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
As atividades concretas de interação: rodas de conversa, debates orientados, contação de histórias,
júri simulado, jornal falado, relatos de experiência, seminários