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CADERNO DO PROFESSOR
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Caríssimos professores e professoras,
Em nosso novo caminhar, é com imensa alegria que a Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de 
Janeiro, por meio da Secretaria de Educação, tem a honra de acolher e anunciar aos Professores da 
Rede Municipal a abertura oficial do Ano Letivo.
O material Rioeduca foi elaborado na busca da valorização das múltiplas linguagens, das diferentes 
perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas e pertencimento articulados ao 
tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem o 
respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade dos 
nossos estudantes, desde a mais tenra idade. 
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o 
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas com dedicação e afeto.
Desejamos a você professor um 2023 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador da 
escola.
 @sme_carioca 
 
@smecariocarj 
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________ 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CONTATOS E/SUBE/CEF
Telefones: 2293-3635 / 2976-2558
cefsme@rioeduca.net
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
DENISE PALHA
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
ANTONIO CHACAR
TATIANA VIDAL
FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS
E ANIMAÇÃO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GINA PAULA B. CAPITÃO MOR
GISELE MACHADO AZEVEDO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PRISCILLA MARIA DE ALMEIDA FIGUEIREDO
LUIS FELIPE GOMES DE OLIVEIRA ROCHA
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS
GUSTAVO OLIVEIRA DE CASTRO
GERÊNCIA DE ALFABETIZAÇÃO E ANOS INICIAIS
FELIPE LOPES DA CUNHA ALVES
CURADORIA E ELABORAÇAO DE CIÊNCIAS
GUSTAVO LUIZ XAVIER DE ABREU
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
LUAN RIBEIRO DA SILVA
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
UELTON DE MENDONCA SOUZA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA
VANESA DA PAZ REIS DA SILVA
REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
MAURICIO OLIVEIRA CHAVES
REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA
IVES MAURO SILVA DA COSTA JUNIOR
REVISÃO TÉCNICA DE HISTÓRIA
CÁSSIA LECCE DINIZ RODRIGUES
REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
BRUNO DOS SANTOS MIGON
REVISÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA
RODOLPHO DE MORAES PEREIRA
RESPONSÁVEL TÉCNICO
CRISTINA VARANDAS RUBIM
REVISÃO ORTOGRÁFICA
CRISTIANE JOAZEIRO BORRALHO SCARAMUSSA
FABIANA FLORÊNCIO DOS SANTOS
RENATA RAMOS SADER
COELABORAÇÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO
EDUARDO SANTOS
GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
…........................................................................................................................................................................... 05
.............................................................................................................................................................................. 11
.............................................................................................................................................................................. 17
HABILIDADES
1º BIMESTRE
2º BIMESTRE
Calendário Escolar
.............................................................................................................................................................................. 15A importância do planejamento
.............................................................................................................................................................................. 18MultiRio
.............................................................................................................................................................................. 19Rioeduca.net
.............................................................................................................................................................................. 20Gerência de Leitura
.............................................................................................................................................................................. 21GERER
.............................................................................................................................................................................. 24
.............................................................................................................................................................................. 26
(Re) conhecer o material do professor
Folhas complementares
.............................................................................................................................................................................. 27
.............................................................................................................................................................................. 29
Para refletir
De olho na leitura
PLANEJANDO
CONHECENDO O MATERIAL
CATÁLOGO DE VIDEOAULAS
.............................................................................................................................................................................. 32Rioeduca TV
.............................................................................................................................................................................. 33Fique ligado
.............................................................................................................................................................................. 34Carta GAI
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.............................................................................................................................................................................. 79
.............................................................................................................................................................................. 89
.............................................................................................................................................................................. 39
.............................................................................................................................................................................. 61Matemática
.............................................................................................................................................................................. 97
Língua Portuguesa
Ciências
História
Geografia
............................................................................................................................................................................. 124
............................................................................................................................................................................. 125
............................................................................................................................................................................ 107
............................................................................................................................................................................. 115
Explicativo
Fascículos
1° Bimestre
2° Bimestre
SUGESTÕES METODOLÓGICASGABARITOS
REFORÇO / RECOMPOSIÇÃO
.............................................................................................................................................................................. 37
.............................................................................................................................................................................. 38
CARTA
MATRIZ 2º BIMESTRE
.............................................................................................................................................................................. 36
MATRIZ 1º BIMESTRE
AVALIAÇÃO
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HABILIDADES DO 
MATERIAL DO ALUNO
1º BIMESTRE
Página(s) Habilidade(s)
PORTUGUÊS
48, 59, 60 e 62 - Atuar com interesse e atenção nas conversas.
8, 27, 28, 48, 49, 
60 e 62 - Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
31, 49 e 62 - Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
28 e 48 - Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando deforma colaborativa em conversas.
31 - Utilizar a linguagem adequada à situação de interação.
11 e 19 - Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
26 e 50 - Compreender o uso expressivo dos textos lidos.
61 - Distinguir um fato de uma opinião.
30
- Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições 
e substituições que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, 
palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
20 - Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e/ou substituições que contribuem para sua continuidade.
27, 59 e 64 - Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
59, 60 e 64 - Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, dogênero e das características gráficas.
21 e 28 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de umtexto.
21, 29 e 30 - Identificar as relações de causa e consequência.
26 e 28 - Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
21 e 29
- Identificar relações lógico-discursivas entre as partes do texto, marcadas por
recursos coesivos articuladores das relações de sentido (tempo, lugar causa,
dúvida, comparação, conclusão, etc.).
16, 21, 28, 49 e 
50
- Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um
todo.
16, 21, 29, 30, 
31, 50, 60 e 61 - Inserir o sentido de uma palavra ou expressão.
8, 12, 16 e 28
- Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras 
informações apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses 
elementos na construção da mensagem como um todo.
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Página(s) Habilidade(s)
51 e 56
- Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, assim como produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
- Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos
no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção, de sentido e giros.
20 e 49 - Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
15, 20, 29, 30, 
50, 59 e 60 - Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
20, 29 e 30 - Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial; - complicação (conflitogerador e clímax); - desfecho.
21, 30, 31, 50, 
59 e 60
- Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de
expressividade em um texto.
11, 16, 18 e 61 - Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
21 - Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcasde expressividade.
18, 21 e 32
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal
(início, meio e fim; presente, passado, futuro).
- Produzir textos, individual ou coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos
suplementares (distribuição espacial, margem, letra maiúscula).
21 e 31 - Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: afinalidade, o gênero e o interlocutor).
MATEMÁTICA
35 e 36
- Associar prismas e pirâmides a suas planificações, assim como analisar, nomear e
comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e
espaciais.
39 - Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações(operações inversas).
53
- Compreender o significado de numerador e denominador.
- Reconhecer e registrar fração como parte do todo em um modelo
contínuo (pizza, barra).
- Representação gráfica e numérica de frações.
10
- Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre
dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo número, a fim de construir a noção de
equivalência.
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Página(s) Habilidade(s)
51 e 52
- Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por
meio de malhas quadriculadas e representações como: desenhos, mapas, planta
baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
- Estabelecer pontos de referência para interpretar a localização e a movimentação
de pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posições.
55 - Equivalência entre frações, utilizando material manipulável.
37 - Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano,década, século, milênio, hora, minuto e segundo.
32
- Reconhecer, por meio de investigações, e utilizando a calculadora quando
necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de subtração, de
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
9 - Observar regularidades em sequências recursivas.
38 e 39
- Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
- Resolver as operações de divisão com números naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com
compreensão dos processos nelas envolvidos.
54 - Reconhecer e registrar fração como um modelo discreto (coleção de objetos).
36 - Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
32 e 34
- Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio
de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com
compreensão dos processos nelas envolvidos.
55
- Resolver as operações de divisão com números naturais, por meio de
estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com
compreensão dos processos nelas envolvidos.
34
- Resolver e elaborar situações-problema envolvendo os diferentes significados
da divisão, cujo divisor tenha no máximo dois algarismos: com repartição equitativa e
de medida e utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
33 e 35
- Resolver e elaborar situações-problema envolvendo os diferentes significados
da multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular,
proporcionalidade e combinatória.
10 - Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades demedida padronizada ou não.
38 e 39 - Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
10 - Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas:km/m/cm/mm, kg/g/mg, l e ml.
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Página(s) Habilidade(s)
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- Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em 
eventos aleatórios, quando todosos resultados possíveis têm a mesma chance 
de ocorrer (equiprováveis).
44
- Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas 
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como 
saúde e trânsito, assim como produzir textos com o objetivo de sintetizar 
conclusões.
53 - Utilizar a representação gráfica e numérica de frações.
55
- Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-
as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso.
GEOGRAFIA
22, 23, 24, 47 - Distinguir unidades político-administrativas oficiais, suas fronteiras e suahierarquia, localizando seus lugares de vivência.
45 e 46
- Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais.
57, 58 - Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades,diferenças e semelhanças.
HISTÓRIA
25
- Analisar transformações de paisagens na Cidade do Rio de Janeiro, relacionando-
as com as mudanças ocorridas em outras cidades, a partir de obras de arte,
fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
CIÊNCIAS
13 e 14
- Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas
para prevenção de doenças a eles associadas.
16,17 - Identificar, numa cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversosgrupos de seres vivos.
23, 41, 42 e 43 - Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
40 e 63 - Identificar a DIVERSIDADE DE AMBIENTES NATURAIS e de seus habitantes naCidade do Rio de Janeiro.
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HABILIDADES DO 
MATERIAL DO ALUNO
2º BIMESTRE
Página(s) Habilidade(s)
PORTUGUÊS
66 e 67 - Atuar com interesse e atenção nas conversas.- Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
68 - Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
67, 70, 105 e 107 - Distinguir um fato de uma opinião.
69, 70, 89, 90 e 107
- Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições
que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões
mais gerais e mais específicas).
66, 67, 87 e 88 - Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
66, 86 e 104 - Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e dascaracterísticas gráficas.
108, 121 e 122 - Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
89, 90, 105 e 106
Identificar relações lógico-discursivas entre as partes do texto, marcadas por
recursos coesivos articuladores das relações de sentido (tempo, lugar, causa,
dúvida, comparação, conclusão, etc.).
68, 70, 86, 87, 90, 
106 e 107 - Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
104,0 105, 106 e 
107
- Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras
informações apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos
na construção da mensagem como um todo.
65, 86, 87, 102 e 
103
- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinhos, fotos,
etc.).
68 e 88 - Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
88, 89, 102, 103, 
104 e 105 - Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
69 e 89 - Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial; - complicação (conflito geradore clímax); - desfecho.
70 e 107 - Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade emtexto.
68 e 88 - Relacionar assuntos de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
90 - Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcasde expressividade.
70, 90 e 108
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal
(início, meio e fim; presente, passado, futuro).
- Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o
gênero e o interlocutor).
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Página(s) Habilidade(s)
70, 91 e 108 - Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meioe fim; presente, passado, futuro).
70 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
70, 105, 106, 107, 
121 e 122 - Identificar as relações de causa e consequência.
MATEMÁTICA
108
- Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos
de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
produzir texto com a síntese de sua análise.
110 e 111 - Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações(operações inversas).
73 e 74
- Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem
ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
71, 73 e 94 - Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
91 e 92
- Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as
ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como
recurso.
109 e 110
- Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito,
assim como produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
75
- Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas, de comprimento, área, massa,
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
75 e 108 - Ler e escrever números naturais até a ordem da dezena de milhar, a partir de característicasdo Sistema de Numeração Decimal.
92 - Ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso frequente.
93 e 94 - Reconhecer que frações maiores que a unidade podem ser escritas como número misto,quando o numerador não é múltiplo do denominador.
76 - Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
73, 74, 94 - Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,desenhadas em malhas quadriculadas.
94 - Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas.
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Página(s) Habilidade(s)
GEOGRAFIA
95 e 96
- Identificar a existência de migrantes de diferentes origens e nacionalidades no bairro onde
mora ou na cidade, destacando a importância da integração e valorização das múltiplas
culturas.
112, 113 e 114
- Compreender as causas e consequências, para as relações sociais na Cidade do Rio
de Janeiro, dos deslocamentos e migrações, a partir das narrativas locais, buscando valorizar
as múltiplas culturas.
HISTÓRIA
65 - Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades, diferençase semelhanças.
83, 84 e 85 - Identificar os principais elementos naturais do Município do Rio de Janeiro, reconhecendoseus principais problemas ambientais.
100 - Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do Município do Rio de Janeiro.
101 - Distinguir unidades político-administrativas oficiais, suas fronteiras e suahierarquia, localizando seus lugares de vivência.
119 e 120 - Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no Município do Riode Janeiro, discutindo problemas sociais existentes.
77, 78 e 79 - Compreender as mudanças históricas dos modos de transporte entre o seu bairro e a Cidadedo Rio de Janeiro, com ênfase na contribuição daqueles nos processos migratórios.
CIÊNCIAS
80, 81 e 82 - Classificar, a partir da observação, osmateriais existentes no cotidiano, objetos ou materiaisque podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
97, 98, 99 e 100
- Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou
resfriamento, são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não
são reversíveis (como cozimento de ovo, queima de papel, etc.).
115, 116, 117 e 
118
Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo, associando-o
ao movimento cíclico da Terra.
115, 116, 117 
e 118
Compreender a relação dos movimentos de rotação terrestre com os dias e as noites e a
translação da Terra ao redor do Sol, com os anos e as estações do ano.
93 - Perceber que os números naturais podem ser escritos na forma fracionária.
75 e 94 - Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/mg, le ml.
115, 116, 117 e 118 - Identificar as unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década,século, milênio, hora, minuto e segundo.
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PLANEJANDO...
“Um educador que se preocupe com que sua prática esteja voltada para a transformação, não poderá agir 
inconsciente e irrefletidamente. Cada passo de sua ação deverá estar marcado por uma decisão clara e 
explícita do que está fazendo e para onde possivelmente está caminhando o resultado de sua ação”.
(LUCKESI)
A importância do planejamento para a 
organização do trabalho docente
A epígrafe acima nos conduzirá a uma importante discussão sobre um instrumento
fundamental para o nosso fazer pedagógico. Você sabe que instrumento seria esse? Estamos
falando do planejamento, etapa essencial para a organização do trabalho docente, pois
possibilita a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, deve estar relacionado
à reflexão. É fundamental repensar a prática, articulando-a com as experiências vividas em sala
de aula com os estudantes, tencionado a dar sentido às necessidades e aos interesses da
comunidade escolar.
O Material do Professor é um ótimo recurso para auxiliar a sua prática pedagógica e,
especificamente, a organização do seu planejamento. Conte também, com o material do
estudante, as videoaulas do Rioeduca na TV, os livros do PNLD, dentre outros recursos, para
ajudá-lo no trabalho com as habilidades curriculares, articuladas com as necessidades e os
interesses de seus estudantes.
Apesar de todos os materiais e instrumentos disponíveis, não é fácil mediar, planejar,
avaliar e replanejar, a longo e curto prazo, o fazer pedagógico no cotidiano escolar. Sabemos
da necessidade de conhecer a fundo a heterogeneidade de seu grupo, buscando a mudança
qualitativa que o uso de todos esses materiais pode acarretar. Assim, a figura do professor é a
figura da intencionalidade, da intervenção consciente nas etapas de um processo que precisa
ser bem planejado.
Tendo como referências principais, o Currículo Carioca, a Priorização Curricular e a
BNCC, seu fazer pedagógico deve pautar a confluência das habilidades que discriminam as
aprendizagens previstas para o alcance das competências gerais, a partir das curiosidades e
demandas de seus estudantes. E como fazê-lo? Como atingir às especificidades de seu grupo
se as habilidades são as mesmas para todos? Uma possibilidade é diversificar os objetos de
conhecimento, articulando os diferentes componentes curriculares.
Na prática, queremos dizer que você pode alcançar o objetivo da habilidade “Identificar
os órgãos responsáveis pelo processo de nutrição do organismo”, do Currículo de Ciências do
5º ano do Ensino Fundamental, partindo de uma discussão sobre alimentação saudável e
produção de orgânicos ou sobre bullying e gordofobia, pesquisando diferentes culturas
alimentares dentre outros caminhos temáticos. Assim, caminhamos com o propósito de oferecer
subsídios para que você possa estabelecer um diálogo entre a realidade escolar e o contexto
cultural e social em que o estudante está inserido, buscando, cada vez mais, qualificar o
processo ensino-aprendizagem.
Referência:
LUCKESI, C. Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições.
17. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
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O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o
período de Avaliação do Percurso, as datas de Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e
ações previstas.
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Multirio, a mídia educativa da cidade
❖ Desde sua criação, em 1993, a MultiRio – Empresa Municipal de
Multimeios, vinculada à Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura
da Cidade do Rio de Janeiro, vem referendando sua atuação na
convergência cidade - educação.
❖ Para cumprir a missão de pesquisar linguagens e formatos, experimentar
possibilidades tecnológicas em conteúdos curriculares, produzir recursos
de aprendizagem, ampliar as formas de distribuição de produtos
educativo-culturais e capacitar os profissionais da educação para a
utilização das mídias em sala de aula, a empresa conta com equipes
multidisciplinares e equipamentos de última geração.
Professores e professoras, vocês sabiam 
que a MultiRio produz diversos recursos 
educacionais? Não é mesmo, Pedro? Que 
tal conhecer? 
Clique aqui para acessar o portal!
https://www.multirio.rj.gov.br/
Isso mesmo, Márcia! A grande novidade é o 
Projeto ANDAR, que quer dizer Agência de 
Notícias dos Alunos da Rede. É um projeto de 
trocas e de colaboração, em torno da produção
estudantil de notíciais. 
Vamos conhecer?
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/serie
s/serie/17846-andar-ag%C3%AAncia-
de-not%C3%ADcias-dos-alunos-da-rede
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Olá, professores(as)!
No site Rioeduca.net encontramos diversos materiais e conteúdos que auxiliam o
planejamento diário. Lá, encontram-se o calendário, as Orientações Curriculares, o Material do
aluno, as aulas do Rioeduca na TV, toda a priorização curricular, assim como a matriz de referência
para as avaliações, dentre outros recursos.
Para acessar este conteúdo, basta mirar a câmera do seu celular no QR code ou clicar no
link abaixo.
Gerência de Alfabetização e Anos iniciais
RECURSOS PEDAGÓGICOS - www.rio.rj.gov.br
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Olá, professores(as)!
Estamos muito felizes por começar um novo ano, agora com um material que irá fortalecer ainda
mais a parceria entre GEL – Gerência de Leitura da SME, professores das Salas de Leitura e vocês,
regentes de turma: nosso Caderno de Componentes Curriculares – parte diversificada. Acreditamos muito
que esse trabalho, em conjunto, servirá para atingir de forma mais rica nosso público querido, os
estudantes da Rede Carioca de Ensino.
Valorizamos todo esforço realizado para levar literatura aos estudantes e usá-la, para além do
enriquecimento de repertório, como uma ferramenta para avançar com o letramento e aprendizagem, o
aperfeiçoamento oral e vocabular, bem como o domínio da escrita de nossa língua. Por isso, queremos dizer
que nosso objetivo é reforçar esse time gigante e auxiliá-los nesse processo! Os professores das Salas de
Leitura serão grandes aliados na formação e desenvolvimento dos estudantes!
Além de estreitar os laços com os professores que atuarão nas Salas de Leitura de forma direta, você
pode, se desejar, consultar o material de trabalho que produzimos como sugestão norteadora para seu
trabalho com os estudantes. Esse material desenvolvido, foi elaborado pensando nas habilidades necessárias
aos estudantes de cada faixa etária, e servirá como base para um trabalho efetivo.
Aproveitamos para pedir que sinalizem suas conquistas, desafios e sugestões para os próximos
materiais com orientações para sala de leitura, uma vez que queremos caminhar juntos.
Com uma mediação aprazível, a literatura pode e deve ser usadaintencionalmente em busca do
aprendizado. Conte conosco nessa caminhada pedagógica e literária!
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Para saber mais sobre os recursos elaborados pela 
GERER acesse o nosso portal em: 
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
Espaço GERER
Olá, professores(as)!
Este ano completamos 20 anos da promulgação da Lei 10.639/03 e, por isso, convidamos
vocês a refletirem sobre o impacto dessa legislação nas ações educativas de nossa Rede de
Ensino. Que tal revisitar as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana?
Nosso convite é coletivo, para juntos criarmos movimentos de inserção da ERER (Educação
das Relações Étnico-Raciais) no cotidiano escolar, em todos os anos de escolaridade da etapa dos
anos iniciais do ensino fundamental, nos movimentos alfabetizadores, na consolidação das
aprendizagens e nas transições que são inerentes à vida dos educandos. Precisamos resgatar
conhecimentos produzidos no continente africano, antes da sua invasão, assim como destacar os
movimentos de superação da escravidão, enfatizando as intelectualidades negras que contribuíram e
contribuem para a construção das identidades da população carioca e brasileira.
Para isso, ao abrir o Material Rioeduca, será necessário que você desenvolva o olhar de
professor investigador e arquiteto de metodologias, diagnosticando brechas para ampliar
conteúdos e, assim, corroborar com a implementação de uma educação em prol da diversidade
étnico-racial.
Não podemos ignorar que o pertencimento étnico-racial pode ser fator de motivação para
o envolvimento dos/das estudantes com o ambiente escolar, auxiliando na redução da
infrequência e evasão escolar. Ao olharmos para os corpos discentes, precisamos enxergar suas
múltiplas configurações, ressaltando nosso papel docente na efetivação de uma educação
equitativa, que considere a diversidade étnico-racial, a afetividade e que influencie a participação
discente no cotidiano escolar.
Sabemos que nosso desafio é grande. No entanto, não podemos esperar mais 20 anos
para construirmos uma educação efetiva para as relações étnico-raciais. Cabe pensarmos neste
ano letivo como mais uma oportunidade para potencializarmos a construção de uma identidade
étnico-racial positiva na comunidade escolar, caminhando para a construção de uma educação
inclusiva e qualitativa para os estudantes de nossa cidade. Vamos juntos potencializar este
material didático, produzindo um planejamento que possibilite práticas educativas coerentes e
integradas ao contexto da sua Unidade Escolar?
Gerência de Relações Étnico Raciais
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CONHECENDO 
O MATERIAL
A publicização deste material, elaborado pela Coordenadoria de Ensino Fundamental, por meio
da Gerência de Alfabetização e Anos Iniciais, vinculado à Secretaria Municipal de Educação, tem como
objetivo principal fomentar as sugestões de ampliação do Material Rioeduca do Estudante, que podem e
devem ser adequadas à realidade de sua sala de aula e de seus estudantes, respeitando as habilidades
do currículo priorizado. Além disso, o material é um importante instrumento para a formação continuada
dos professores, por meio das orientações teórico-metodológicas e das indicações de leituras e/ou
vídeos.
Vamos entender como ele foi pensado?
(Re) Conhecer o Material do Professor
• Sugestões metodológicas:
Nessa seção, são apresentadas aos professores
possibilidades de abordagens das habilidades
contempladas em nosso currículo e elencadas a
partir da Priorização Curricular, bem como
ampliações das propostas do material do
estudante, que podem ser realizadas no
cotidiano escolar, a fim de que esse estudante
alcance o objetivo da habilidade.
• Compartilhando leituras:
Nessa seção, são apresentadas aos professores
sugestões de leituras que subsidiem reflexões
sobre suas práticas e as propostas pedagógicas
apresentadas no material do estudante, com a
perspectiva de fomentar as discussões sobre os
desafios gerados pela complexidade que
envolve o ato de aprender-ensinar-aprender.
• Indicação de vídeos ou filmes:
Nessa seção, são indicados recursos audiovisuais
que facilitam o processo de aprendizagem,
permitem a ampliação e o aprofundamento de um
determinado tema ou habilidade a ser estudada.
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Novidades do material do professor 2023
Pensando em aperfeiçoar os recursos apresentados no material do professor, que estejam alinhados à
Priorização Curricular e à Base Nacional Comum Curricular, e que dialoguem com os demais materiais
didáticos disponíveis na Rede, incluímos elementos que facilitarão a construção do planejamento do
professor, nesse 1º semestre de 2023. Que tal conhecê-los?
(Re) Conhecer o Material do Professor
• Unidades Temáticas:
Definem um arranjo de objetos de
conhecimento, acerca de uma mesma
temática, adequados às especificidades dos
diferentes componentes curriculares. As
unidades temáticas da BNCC, se alinham, em
sua maioria, aos eixos temáticos da nossa
Priorização Curricular. No material do
professor de 2023, as unidades temáticas
foram retiradas da BNCC.
• Objetos de Conhecimento:
São os conteúdos, conceitos e processos que
se relacionam a um número variável de
habilidades. Acreditamos que a inclusão
desse item no material do professor tornará a
construção do planejamento mais eficiente
e atualizada, conforme previsto na BNCC.
• Sugestões para ampliação:
Nesse campo são apresentadas aos professores
possibilidades de ampliações das abordagens
didáticas das habilidades elencadas a partir da
nossa Priorização Curricular ou que estão
presentes na Matriz de Referência da Avaliação.
• Objetivos de Aprendizagem:
Descrevem a aprendizagem (conhecimentos,
conceitos, habilidades e processos) esperada
dos estudantes em cada ano escolar.
Recomposição de Aprendizagem
Sabemos que a pandemia da COVID 19 contribuiu para acentuar as desigualdades educacionais.
A Recomposição de Aprendizagem é uma estratégia para mitigar os efeitos desse momento e recompor a
aprendizagem dos nossos estudantes, garantindo a construção de conhecimentos que ajudem a
desenvolver as habilidades de acordo com o ano escolar em que estão matriculados. Para dar suporte a
esse trabalho, disponibilizamos, ao final desse material do professor, os links de acesso e QR code do
Material Reforço Rio - Fascículos. Aproveite!
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Folhas Complementares
As folhas complementares são uma estratégia de personalização do Material do Estudante.
Temos a construção do alfabetário nas turmas de 1º ao 3º ano e o preenchimento das dúvidas nas
turmas de 4º e 5º anos, além da utilização do numerário como fonte de orientação. Essas páginas não
se encerram no material do estudante e podem ser ampliadas em sala de aula por meio de cartazes e
outros recursos de suporte à aprendizagem. O alfabetário é uma ferramenta necessária por ser um
instrumento para consulta. Por isso, é preciso reforçar com os estudantes a sua função.
Outro desafio é criar diferentes alfabetários temáticos personalizados, que devem ficar
no campo de visão dos estudantes. O controle de uso de páginas é um instrumento que possibilita
o acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos estudantes. O(A) professor(a) pode, ainda,
reforçar o uso desse recurso estabelecendo diálogo com os responsáveis. Assim, existirá um ciclo de
acompanhamento que responsabiliza o estudante, atinge o(a) professor(a) e envolve as famílias no
processo de aprendizagem.
Ao final de todos os materiais do estudante dos Anos Iniciais, você vai se surpreender com o
jogo Trilha Carioca, que pode ser mais uma estratégica pedagógica, interdisciplinar e lúdica. Seus
estudantes se divertirão com os personagens do Material Rioeduca.
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“Considero a produção de textos (orais e escritos) como ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de 
ensino/aprendizagem da língua. E isto não apenas por inspiração ideológica de devolução do direito à palavra às classes 
desprivilegiadas, para delas ouvir a história, contida e não contada, da grande maioria que hoje ocupa os bancos escolares. 
Sobretudo, é porque no texto que a língua – objeto de estudos – se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto de 
formas e de seu reaparecimento quer enquanto discurso que remete a uma relação intersubjetiva constituída no próprio 
processo de enunciação marcada pela temporalidade e suas dimensões.”
(GERALDI)
Afinal, que textos seriam esses? Textos trazidos e/ou produzidos por professores e estudantes, textos
autênticos que circulam pela sociedade, observados em suas respectivas funções sociais; nunca o texto como
pretexto para o ensino de um conteúdo, descontextualizado; textos escritos, textos orais, textos em linguagem
verbal e/ou não verbal. (CURRÍCULO CARIOCA DE LÍNGUA PORTUGUESA, 2020, p.4).
Entendemos que o ensino do sistema de escrita deve acontecer em função da aprendizagem, do “Para
quê?”, relacionado com a comunicação, a fim de compreender e interpretar textos reais, aprender a
escrever produzindo textos com função social e não palavras descontextualizadas ou frases soltas.
A escrita é mais uma ferramenta de interação social. “A alfabetização não implica, obviamente, apenas
a aprendizagem da escrita de letras, palavras e orações. Nem envolve apenas uma relação da criança com
a escrita. A alfabetização implica, desde a sua gênese à constituição de sentido. Desse modo,
acarreta, mais profundamente, em uma forma de interação com o outro pelo trabalho da escrita – para quem
eu escrevo, o que escrevo e por quê? (...); essa escrita precisa ser sempre permeada por um sentido, por
um desejo, e implica ou pressupõe, sempre, um interlocutor.” (SMOLKA, 2012, p. 95).
Não podemos perder de vista que esse trabalho a partir do texto deve continuar em todos os anos
de escolaridade: os gêneros discursivos são moldados por transformações sociais e tecnológicas,
as linguagens se reconfiguram e os sujeitos permanecem aprendendo sobre a língua, aprimorando
de maneiras mais específicas seus usos em contextos científicos, jurídicos, literários, digitais, dentre
outros. O texto como eixo do processo ensino/aprendizagem da língua favorece essa forma de ler, conhecer
e escrever o mundo, pois provoca novas questões e desafios discursivos e sociais.
Mas o que isso significa na prática?
Por que o texto deve ser o eixo do processo de 
ensino/aprendizagem da língua?
Referências
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2013.
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Currículo Carioca de Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, RJ, 2020. Disponível
em https://www.rio.rj.gov.br/documents/9565635/77445dab-adf9-4b2e-81dd-5dba19e0679f Acesso em 26 de junho de 2022.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo, Cortez e Editora, 2012.
Desde o momento em que as crianças começam a se
entender no mundo, elas se expressam por meio da linguagem
verbal e da não verbal. As crianças chegam à escola produzindo
textos orais, além de já trazerem conhecimentos sobre a escrita e
até mesmo a respeito dos diferentes gêneros discursivos. Nessas
conjunturas, o texto como eixo do processo ensino/ aprendizagem
da língua reitera que as práticas de leitura e escrita em
alfabetização não devem ser desvinculadas dos acontecimentos
sociais, isto é, um trabalho em que se compreenda o processo de
aprendizagem com sentido.
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Práticas educativas inclusivas e as relações 
étnico - raciais no contexto escolar
O compromisso com uma sociedade mais justa, igualitária e equânime nos
faz conclamar por um modelo de ensino que permita aos estudantes e professores
se engajarem em práticas libertárias e coletivas, onde, conscientes da importância
de sua atuação e do seu engajamento no processo educativo, atuem para recriar o
conhecimento e suas possibilidades de libertação.
Nesse sentido, as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 que regulamentam o
ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena e alteram a Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996, são respeitadas em nosso material. Temos o
compromisso de propor situações de aprendizagens que contribuam para o
fortalecimento das identidades étnicas afro-brasileiras e o reconhecimento dos
povos originários na constituição do nosso país. Além de utilizar referências que se
aproximem dos estudantes, estimulando-os a respeitar as manifestações culturais e
suas diferenças. No material dos professores, sugerimos encaminhamentos sobre
como introduzir esses temas em suas aulas, a partir de uma perspectiva autônoma
que propicie o desenvolvimento de múltiplas potencialidades nos estudantes.
Ainda pensando em temas urgentes e importantes a serem tratados em
nosso material, cabe destacar as propostas que são feitas no sentido de promover
práticas educativas inclusivas, favorecendo o desenvolvimento integral dos nossos
estudantes.
1º ano
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2º ano 
Página 40
3º ano - Página 30 4º ano - Página 14 5º ano - Página 83
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A seção De Olho na Leitura tem o objetivo de fomentar ações constantes de prática de
leitura e de criar uma cultura de observação sistematizada das leituras dos estudantes e da
avaliação processual. Tal ação se justifica na necessidade dos professores regentes de mapear e
monitorar a leitura dos estudantes da Alfabetização e dos Anos Iniciais. Assim, no olhar constante para
as leituras individuais, ouvidas e intermediadas pelos professores, estabeleceremos interlocuções que
fomentarão o acompanhamento nos diferentes níveis de leitura e de escrita. Essa ação estará no
Material RioEduca, impresso e em formato digital, disponível no aplicativo Rioeduca em Casa e no
Portal Rioeduca, para download. Ao final de cada bloco de uma sequência didática, o(a) professor(a)
encontrará essa seção para guiá-lo(a) na avaliação, com um roteiro de perguntas e um campo para
registro das observações.
Crie uma rotina para o momento da Leitura Individual 
dos seus estudantes, considerando:
• as diferentes possibilidades de estratégias de leitura, de acordo com a
especificidade dos estudantes;
• que a leitura precisa ser aquela que favoreça a compreensão, a construção de
sentidos a partir daquilo que se lê;
• a periodicidade semanal, com acompanhamento sistemático do desenvolvimento e
das etapas em que cada estudante se encontra;
• a possibilidade de adaptação das atividades de leitura individual, tendo em vista o
perfil e as demandas da criança perante a sua capacidade leitora, de compreensão
e de fluência.
Sugerimos, também, uma parceria com o(a) professor(a) regente da sala de leitura.
Ele certamente pode contribuir para o desenvolvimento dos estudantes.
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CATÁLOGO VIDEOAULAS
RIOEDUCA NA TV
Catálogo videoaulas - Rioeduca na TV
Este catálogo apresenta as videoaulas dos Anos Iniciais no projeto Rioeduca na TV, elaboradas a
partir de uma habilidade da Priorização Curricular, o que serve como indicativo de abordagens para
os objetos do conhecimento. Este material auxiliará a construção do seu planejamento indicando
um ponto de partida para as atividades sistematizadas com os(as) alunos(as), por exemplo.
Mire a câmera do
seu celular no QR Code ou
clique no link para acessar a
playlist completa do 1° ano.
https://youtube.com/playlist?
list=PLPdaje007PVgvoIypv6
8SEZFQ8Ru9OY_E
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique no
link para acessar a playlist
completa do 2° ano.https://youtube.com/playlist?list=
PLPdaje007PViIA9Sa2d2ha0e7
MuZcoKZZ
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique
no link para acessar a playlist
completa do 3° ano.
https://youtube.com/playlist?list
=PLPdaje007PVg-
K4mhFplt_Zo7QgsxzXTY
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique
no link para acessar a playlist
completa do 4° ano.
https://youtube.com/playlist?list
=PLPdaje007PVgFMjK43JlkWK
nwLxStw8pT
Mire a câmera do seu
celular no QR Code ou clique
no link para acessar a playlist
completa do 5° ano.
https://youtube.com/playlist?list
=PLPdaje007PVipF7I4MTyGgt
WM62tfewSg
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O mundo dos 
contos infantis​
• Leituras: contos de 
fadas
• Unidades de medida
• Cadeia alimentar
• Território
Passado e 
Presente dos 
Contos de Fadas
•Leituras: releituras 
de contos
•Formas geométricas 
no cotidiano
•Biomas
•Racismo no Brasil
Viver em 
comunidade
•Leituras: Relato 
pessoal
•Direção e sentido
•Tipos de mapas
•Os ecossistemas do 
Rio de Janeiro
Alimentação, 
cuidados e 
saúde
•Leituras: Fábulas
•Área e perímetro
•Transportes no Rio 
de Janeiro
•Elementos naturais e 
problemas 
ambientais
Lendo e 
escrevendo 
lendas
•Leituras: Lendas
•Migrações e 
deslocamentos nas 
cidades
•Transformações 
reversíveis e 
irreversíveis
•Fronteiras
Registrando 
acontecimentos 
pessoais: leituras e 
escritas de diários​
• Leituras: Diário
• Leitura de gráficos
• Migrações e relações 
sociais
• Atividades 
econômicas
Tempo, ciclos e direitos
Olá, professores e professoras!
O material do 5º ano, neste semestre, irá abordar como tema central Tempo, ciclos e direitos,
sugerindo produções coletivas e individuais, a partir da sua prática sobre as diversas áreas do
conhecimento. Ao longo do 1º semestre, refletiremos sobre a importância da oralidade para a nossa
história, sobre os processos migratórios para a formação do Brasil e sobre os modos de ler e de
escrever das diversas culturas. As abordagens textuais, lógico-matemáticas, científicas, territoriais,
geográficas, históricas e de formação do sujeito, serão direcionadas para fomentar as discussões acerca
de eixos que envolverão releituras de contos de fadas, vida em comunidade, alimentação, cuidados e
saúde; leitura e escrita de lendas e registros pessoais.
Sendo assim, escolhemos trabalhar a partir desses eixos centrais, selecionando as habilidades
dos diferentes componentes curriculares de acordo com a necessidade de ampliação e compreensão
dos temas abordados.
Veja como organizamos o início de nossa produção, a partir de um Mapa Mental. Vocês podem
se inspirar neste modelo para utilizar essa ferramenta nos projetos desenvolvidos com seus estudantes.
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Olá, Professor(a) dos anos iniciais,
É com muita alegria que damos início a mais um ano letivo! Com ele,
novas expectativas, novos anseios, novos desejos de que tudo dê certo. O
caderno deste novo ano foi pensado em seus detalhes para ser um
facilitador do professor em sala de aula, com suas enormes demandas, e
que valoriza o aprendizado do estudante em sua plenitude! Um caderno que
passou por reformulação e reestruturação, para que fosse um material
objetivo, claro e útil.
Novas seções, novos enfoques e, principalmente, a ampliação das
sugestões didáticas, não com a pretensão de “ser um balizador” ou
“padronizar” as ações em sala de aula, mas com a ideia de um “a mais”,
mais uma ideia, mais uma sugestão, mais uma dica e quem sabe através
deste “outro” olhar, novos projetos, novas sequências e novos formatos
surjam por aí!
Com a plena convicção dos profissionais potentes que a Rede
Municipal de Ensino Carioca possui, juntamente com a equipe da Gerência
de Alfabetização e dos Anos Iniciais, caminhamos enlaçados rumo à uma
Educação de EXCELÊNCIA aos nossos estudantes.
Gerência de Alfabetização e Anos Iniciais
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AVALIAÇÃO
Seria possível avaliarmos todos os processos de aprendizagens
conduzidos na Escola? Os diferentes níveis e objetivos da avaliação no
contexto escolar destacam a importância “do quê” e “para quê” avaliar.
O desafio para a construção de um instrumento avaliativo da Rede,
com caráter formativo, deve ter como premissa a indicação de
norteadores dos processos cognitivos identificados como fundamentais
para a construção processual do conhecimento. Assim, bimestralmente, a
Atividade Diagnóstica em Rede (ADR) vai se constituindo como uma
espécie de termômetro, que objetiva apresentar pistas graduais sobre o
desenvolvimento dos processos cognitivos dos discentes.
Ajustar as rotas dos estudantes, a partir do que lhes é assegurado
como direito, é também ressignificar o papel da avaliação. A
perspectiva mediadora sobre os usos da avaliação pode elucidar o
olhar intencional e estratégico do professor sobre os processos de
aprendizagem no contexto escolar.
Longe de tangibilizar a densidade dos inúmeros processos
pedagógicos exercitados e desenvolvidos na escola, mas com vistas à
qualificar o caminho a ser orientado aos nossos estudantes, apresentamos,
a seguir, a relação de habilidades do nosso currículo, que estão elencadas
para as avaliações do 1º e 2º bimestres do ano de 2023.
Conheça e aproveite esse material!
Com a palavra, a avaliação!
Gerência de Elaboração e Aplicação
geasme@rioeduca.net
Coordenadoria de Avaliação
Subsecretaria de Ensino
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Matriz Referência da Avaliação / Habilidade(s)
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Distinguir um fato de uma opinião.
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que 
contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais 
gerais e mais específicas).
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das 
características gráficas.
Reconhecer estrutura da narrativa: - situação inicial; - complicação (conflito gerador e clímax); -
desfecho.
Identificar as relações de causa e consequência.
Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos 
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão, etc.).
Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e 
fim; presente, passado, futuro).
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Matriz Referência da Avaliação / Habilidade(s)
Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos 
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão, etc.).
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que 
contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais 
gerais e mais específicas).
Relacionar assuntos de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas em 
textos e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem como um todo.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Reconhecer estrutura da narrativa: -situação inicial; -complicação (conflito gerador e clímax); -
desfecho.
Identificara finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das 
características gráficas.
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade em texto.
Antecipar o assunto de um texto com base no título, subtítulo e imagem.
Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção 
(finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição 
espacial, margem, letra maiúscula).
Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases, de forma alfabética – usando 
letras/grafemas que representem fonemas.
Escrever textos apresentando espaçamento entre as palavras.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e 
fim; presente, passado, futuro).
Escrever palavras.
2° BIMESTRE
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SUGESTÕES 
METODOLÓGICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 08
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Língua, linguagem e elementos de interação.
- Uso social: a língua e sua dinâmica.
- O texto literário e o não literário.
- Estrutura de diferentes gêneros textuais.
HABILIDADE(S): - Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
- Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
- Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: situação inicial; complicação (conflito gerador e
clímax); desfecho.
Sugestão metodológica
Organizar uma visita à Sala de Leitura da Unidade Escolar e propor que busquem livros de contos de fadas
para deleite pode ser uma proposta inicial para o desenvolvimento de habilidades dos eixos oralidade, leitura e
escrita. A partir da seleção e leitura, o estudante, convidado para uma Roda de Conversa, terá a oportunidade de
recontar o gênero lido e compartilhá-lo com os colegas.
Nesse momento de contação de histórias, contos de fadas tradicionais e contos de fadas modernos
certamente estarão presentes. Aproveite esta oportunidade para estabelecer uma comparação entre eles (oralmente
e por meio de registro escrito).
Estimule os estudantes a também produzirem contos modernos a partir dos contos tradicionais que foram recontados
na Roda de Conversa. Uma sugestão é envolver toda a turma na produção coletiva de um conto de fada moderno.
Compartilhando leituras
As histórias que compõem "Chapeuzinhos coloridos", de José Roberto Torero e Marcus
Aurelius Pimenta, estimulam a imaginação dos leitores, pois transformam um conto clássico
em divertidas maneiras de ir pela estrada afora. Neste livro, seis meninas diferentes convidam os
leitores a embarcarem em visões de mundo diferentes. Vale a pena conferir com os estudantes!
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
É importante que você, professor(a), organize propostas de leituras diversificadas para enriquecer as
experiências dos estudantes, disponibilizando diferentes gêneros textuais. Explore, além da literatura infantil e
juvenil, textos informativos, notícias de jornal, textos instrucionais, anúncios publicitários, etc. Para começar, que
tal a leitura de uma reportagem para debate e reescrita?
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver a expressão oral adequada às diferentes situações de
comunicação: escolares, extraescolares, informais e as que requerem maior formalidade.
- Reconhecer e compreender a diversidade nas formas de falar, assim como compreender contextos de produção
dessa diversidade.
- Desenvolver a leitura de diferentes gêneros discursivos.
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 11 e 50
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Intertextualidade.
- Aspectos morfossemânticos - Classes de palavras: funções e empregos.
HABILIDADE(S):
- Compreender o uso expressivo dos textos lidos.
- Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto, etc.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Reconhecer e compreender os diferentes discursos escritos em diversas variantes e registros.
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
Sugestão metodológica
Propomos estabelecer uma comparação entre o diálogo estabelecido no WhatsApp e o texto
“Quem são os griots?” (página 12), quanto ao assunto e à estrutura. Proponha uma pesquisa sobre o
assunto identificado nos textos e amplie o repertório de gêneros na comparação.
A partir da leitura do relato pessoal da página 51, analise com os estudantes a estrutura e a
finalidade desse gênero. Apresente outros relatos pessoais, identificando o foco narrativo com os
estudantes, isso facilitará a realização da atividade de produção textual proposta no final da página.
Em “Vamos escrever?”, os estudantes são convidados a reescrever o texto em 3ª pessoa
(narrador-observador). Esse processo envolverá aspectos de concordância verbal. Essa poderá ser uma
oportunidade para a sistematização do uso de tempos verbais em textos predominantemente narrativos.
Aproveite também para explorar com a turma os tipos de narrador (um dos elementos da narrativa).
Compartilhando leituras
Sugerimos explorar com os estudantes o espaço virtual da “Sala de Leitura”, no
aplicativo Rioeduca em Casa, promovendo o contato com a literatura também no espaço familiar.
Indicação de filmes e vídeos
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Na leitura do relato pessoal da página 51, solicite aos estudantes a identificação do enredo, do
narrador, do espaço, do personagem. Estabeleça com o grupo a comparação deste texto com o da
página anterior, fazendo um registro das conclusões.
Convide os estudantes a estabelecerem uma comparação de textos de gêneros diferentes que
abordem um tema de interesse do grupo, analisando a estrutura e o propósito comunicativo de cada
um deles.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link
abaixo para assistir “O verbo nos textos”, Rioeduca na TV - 5º
ANO. https://youtu.be/ShC4ZbI_FMA
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 15
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Estrutura de diferentes gêneros discursivos.
- Elementos constitutivos da descrição e da narração.
HABILIDADE(S): - Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
espacial, margem, letra maiúscula).
- Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade.
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
- Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o
interlocutor.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e reescritura do próprio texto.
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
Sugerimos investir na pesquisa e na leitura de minicontos (microconto ou nanoconto). Estes contos
de extensão mínima geralmente contam com narrador, personagens, espaço e tempo. Considerar
o contexto de circulação de minicontos (plataformas de redes sociais como o Twitter, por exemplo) é
também uma atividade importante de análise da tipologia. A sistematização das características
textuais feita por meio de um quadro sinóptico é uma possibilidade que facilitará o momento da escrita.
No processo de produção textual, investir em cada uma das etapas (planejamento, escrita do
texto, revisão e reescrita) é fundamental para garantia do desempenho esperado. Além do encadeamento
lógico dosfatos e da estrutura textual que precisará ser atendida, propomos planejar estratégias de
intervenção quanto à ortografia e à organização sintática das produções dos estudantes.
Indicação de vídeos e filmes
Professor(a), dê continuidade ao trabalho com a tirinha realizando com os estudantes a
identificação dos elementos da narrativa (personagens, enredo, tempo e espaço).
Planeje na rotina semanal momentos de produção de gêneros narrativos (causos, notícias,
contos, tirinhas etc.) e atividades sistematizadas de revisão.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para assistir ao vídeo
que traz alguns dos mais conhecidos microcontos e revela quais são os recursos utilizados
por quem quer provocar o leitor em um texto curto. https://youtu.be/7E3IoAs2BuI
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
- Função substantiva, adjetiva e adverbial da palavra.
- Aspectos morfossemânticos - classes de palavras, funções ou empregos.
HABILIDADE(S): - Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e
substituições que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões
mais gerais e mais específicas).
- Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos
articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
- Reconhecer e compreender os diferentes discursos escritos em diversas variantes e registros.
Sugestão metodológica
Planejar atividades que proporcionem o reconhecimento das estratégias linguísticas que
contribuem para uma escrita coesa e organizar, em situações de leitura de gêneros textuais variados, a
análise das relações estabelecidas dentro dos parágrafos e entre os blocos de sentido que compõem o
texto podem favorecer o desenvolvimento das habilidades elencadas.
Mostre aos estudantes que, quando evitamos a repetição desnecessária de termos e/ou
expressões e utilizamos os articuladores adequados para o estabelecimento das relações lógico-
discursivas desejadas, estamos garantindo a coesão textual e favorecendo a compreensão do texto.
Compartilhando leituras
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de Autores – Nova Escola, apresenta estratégias 
didáticas a respeito das temáticas de coerência e coesão:
TAVARES, Daniela P. A coesão dando o sentido. Nova Escola. Disponível em https://abre.ai/dFHX
Indicação de vídeos e filmes
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugerimos, no trabalho com os textos selecionados, a marcação das palavras que
são substituídas, evitando a repetição desnecessária e favorecendo a fluência do texto, como, por
exemplo, os pronomes pessoais, substituindo os substantivos ou os advérbios de lugar em referência
a lugares já mencionados.
Professor (a), para consolidar os estudos sobre as relações entre as partes do texto, é preciso
investir nas produções de escrita espontânea, com sua relevante mediação.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para assistir a
uma aula em que os conceitos de coesão e coerência são apresentados
didaticamente. https://abre.ai/dEAL
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 27
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Estratégias de leitura.
- Aspectos textuais: a função expressiva da pontuação; pontuação, ritmo, coesão e expressividade.
HABILIDADE(S): - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
- Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto,
identificando efeitos de sentido de seus usos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
Para o desenvolvimento da habilidade "Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e
o interlocutor de um texto", o estudante é convidado a identificar quem fala no texto e a quem a obra se
destina, por meio da presença de marcas linguísticas.
Sugerimos a criação de ambientes de leitura que tenham livros de contos, de histórias em
quadrinhos, de receitas, revistas, gibis, cartazes, mangás, panfletos, etc. Deixe os alunos manusearem
esses materiais e embarcarem na leitura de gêneros textuais variados, identificando o público-alvo de cada
um deles. Esse espaço pode ser renovado periodicamente pelo acervo da Sala de Leitura e contribuições
trazidas pelos estudantes.
Compartilhando leituras
No livro “Diálogos interessantíssimos”, de Gilles Eduar, encontramos conversas entre o
Cachorro e o Açougueiro, a Minhoca e o Pescador, a Taturana e o Pulgão, entre outras
figuras. Identificar as marcas linguísticas que evidenciam cada personagem que participa
dos diálogos pode ser uma das atividades produtivas. Experimente com os estudantes.
Professor (a), explore os efeitos de sentido dos sinais de pontuação usados em “Chapeuzinho
vermelho e o Boto-cor-de-rosa”. Organize uma dramatização do texto. Dessa forma os
estudantes poderão estabelecer uma relação entre os recursos da fala e da escrita
na comunicação.
Indicação de filmes e videos
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para
assistir ao vídeo "Pra quem é o texto?", Rioeduca na TV- 5º ano.
https://www.youtube.com/watch?v=s2UBoU0zazE
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Proponha temas para produção de textos que possam surgir de leituras feitas de outros textos,
de rodas de conversa, de debates, etc.
Na organização de atividades sistematizadas de revisão, sugerimos compartilhar ou elaborar um
quadro de critérios de correção com os estudantes.
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 31
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Mecanismos textuais: pontuação e outras notações, acentuação,
esquemas temporais, ortografia, coesão e coerência, concordância nominal e verbal.
- Estrutura de diferentes gêneros discursivos.
- O texto narrativo e os diferentes gêneros: estrutura e elementos.
HABILIDADE(S): - Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
espacial, margem, letra maiúscula).
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
-Revisar coletivamente a produção de textos escritos, tendo como critérios: a finalidade, o gênero e o
interlocutor.)
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e reescritura do próprio texto.
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
A prática de revisão textual é um movimento que deve ser estimulado em todas as atividades de
escrita. Uma sugestão é a revisão coletiva de um texto produzido por um(a) estudante, destacando os
aspectos que precisam ser aprimorados.
Caso o seu objetivo seja buscar com o grupo estratégias para evitar a repetição de palavras ou
expressões em um texto, por exemplo, propomos selecionar uma produção da turma que apresente essa
necessidade, já com as questões ortográficas, de concordância, etc, ajustadas.
As práticas revisionais de textos (ortografia, sintaxe, coesão, etc.) devem funcionar como
instrumentos de análise, reflexão e uso dos elementos linguísticos em diferentes contextos.
Compartilhando leituras
O seguinte texto apresenta sugestões práticas para a prática de revisão textual: A. Maria. A chave
para o bom texto: revisão. Nova Escola, 2003. Disponívelem https://novaescola.org.br/conteudo/2565/a-
chave-para-o-bom-texto-revisao .
Indicação de filmes e videos
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para
assistir ao vídeo "Revisando textos“ – Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://www.youtube.com/watch?v=SiIuKT5RLNs
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 48
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade e Análise linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
- Língua, linguagem e elementos de interação.
- Uso social: a língua e sua dinâmica.
HABILIDADE(S): - Atuar com interesse e atenção nas conversas.
- Utilizar a linguagem adequada à situação de interação.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver a expressão oral adequada às diferentes situações de comunicação: escolares,
extraescolares, informais e as que requerem maior formalidade.
- Reconhecer e compreender as diversidades nas formas de falar, assim como compreender contextos
de produção dessa diversidade.
Sugestão metodológica
O texto "Celina Tembé", retirado do livro "Crianças como você: uma emocionante celebração da
infância no mundo", de Barnabas e Anabel Kindersley, possibilita a ampliação do repertório sociocultural
dos estudantes, por meio do contato com a cultura dos povos originários.
As atividades de pré-leitura e pós-leitura propostas contribuem para a reflexão e a (re)construção
de conceitos acerca da identidade de nosso povo. Uma sugestão que pode ser incorporada ao
planejamento é a exibição do "Episódio 1 - Quem são eles?”, da série “Índios no Brasil" (Link:
https://www.youtube.com/watch?v=SAM7IazyQc4). Nesse vídeo, são abordados aspectos que ressaltam o
quanto precisamos ainda avançar no conhecimento da diversidade dos povos originários do Brasil.
Explorar a potência da literatura indígena é uma excelente possibilidade de apropriação de um
universo literário que se caracteriza por criações de caráter oral e/ou escrito, coletivas ou individuais, que
retratam padrões culturais e elementos estilísticos próprios dos povos originários.
Compartilhando leituras
A leitura de "Educadoras indígenas abordam as culturas dos povos originários na Rede Pública
Municipal", disponível no portal da MultiRio, pode contribuir com o planejamento de atividades
relacionadas ao desenvolvimento das habilidades sugeridas.
https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/reportagens/17448-educadoras-ind%C3%ADgenas-da-rede-
abordam-as-culturas-dos-povos-origin%C3%A1rios-do-brasil-na-escola
Sugerimos integrar às rotinas de aula, atividades concretas de interação: rodas de
conversa, debates orientados, contação de histórias, júri simulado, jornal falado, relatos de
experiência, seminários sobre assuntos de interesse dos estudantes.
A linguagem oral é um instrumento fundamental para que as crianças possam ampliar suas
possibilidades de inserção e participação nas diversas práticas sociais. Dessa forma, sugerimos a
criação de vlogs com a turma, opinando sobre filmes, desenhos animados, HQs, games, etc.
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 61
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Escrita e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Estrutura de diferentes gêneros discursivos.
- Elementos constitutivos da descrição e da narração.
HABILIDADE(S): - Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de
produção (finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição
espacial, margem, letra maiúscula).
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim;
presente, passado, futuro).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Produzir textos de diferentes gêneros discursivos.
- Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e reescritura do próprio texto.
Sugestão metodológica
Sugerimos criar um ambiente propício para que seus estudantes se expressem, oralmente, antes
de produzir o texto escrito. Convide-os também a aceitarem o desafio de construírem, além do relato
pessoal solicitado na atividade de produção textual, textos de base narrativa que contem
com os momentos (a situação inicial, o conflito gerador, o clímax e o desfecho) e os elementos que
compõem o texto (narrador, personagens, tempo, espaço, enredo) definidos.
É importante que as propostas de produção, dentro dessa perspectiva, perpassem pelas quatro
perguntas basilares: Quem participa da história? Que conflito o protagonista enfrentará dentro da história?
Qual é o ponto alto da narrativa, que causa surpresa, impacto ou suspense? Como a história termina? O
que acontece com os personagens?
Chame a atenção para a importância da coerência e da coesão durante a produção textual, o uso
da letra maiúscula, da pontuação e a escrita das palavras.
Promova uma roda de leitura com sua turma, em que cada estudante fará a leitura da sua produção
textual. Comente as produções textuais, destacando os pontos relevantes. Poderá ser feita a seleção com
a turma do texto de um estudante, para a escrita/reescrita com o grupo, fazendo as adequações
necessárias (sempre destacando que as reformulações fazem parte de um processo necessário na escrita
dos gêneros textuais).
Compartilhando leituras
A seguir, algumas sugestões de sequências didáticas sobre práticas de escrita de textos narrativos:
Sequência Didática - textos narrativos. Disponível em:
https://www.feevale.br/Comum/midias/77b47bfb-96e9-4b2d-aab8-
bd3c417ae71a/Ita%20Liane%20Klein.pdf
Que tal propor à turma uma pesquisa sobre as comunidades indígenas que estão presentes em
nossa cidade e produzirem um texto informativo com as informações coletadas?
Após conhecerem um pouco mais sobre a história de resistência dessas comunidades, apresente
o livro “O tupi que você fala”, de Claudio Fragata, e elaborem coletivamente um dicionário com
palavras de origem indígena utilizadas no nosso dia a dia.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Língua, linguagem e elementos de interação.
- Uso social: a língua e sua dinâmica.
- Procedimentos de escuta e fala de textos.
HABILIDADE(S): - Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
- Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma colaborativa em conversas.
Sugestão metodológica
A oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral, com ou sem
contato face a face, como mensagem gravada, programa de rádio, entrevista ou declamação de poemas
(com ou sem efeitos sonoros), por exemplo.
Criar vivências que permitam o conhecimento e a apropriação de discursos formais: a exposição
oral, o seminário, a entrevista oral, o debate regrado etc. prepara nossos estudantes para alguns desafios
do futuro.
Proponha uma roda de conversa sobre hábitos alimentares e, partindo dos relatos dos estudantes,
conduza uma reflexão sobre os riscos do consumo inadequado. Quais experiências vivenciadas em família
estão relacionadas a uma alimentação descuidada? Em que consiste uma alimentação saudável? Que
dicas podemos dar a amigos e familiares sobre esse tema tão importante para o equilíbrio do nosso corpo?
Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral pode ser um exercício de interpretação
do discurso produzido pelos estudantes e de valorização da autoria.
Compartilhando leituras
A leitura de “A importância da oralidade em todas as etapas da Educação” promove uma reflexão
sobre as práticas de oralidade e apresenta sugestões para o seu palnejamento:
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/reportagens/17018-a-import%C3%A2ncia-da-oralidade-em-todas-as-
etapas-da-educa%C3%A7%C3%A3o
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
As atividades concretas de interação: rodas de conversa, debates orientados, contação de histórias,
júri simulado, jornal falado, relatos de experiência, semináriossobre assuntos de interesse dos alunos
podem integrar o planejamento diário de atividades (em todos os componentes curriculares).
Respeitar a alternância de audição e fala na conversação e dirigir-se com respeito a seu(s)
interlocutor(es), entendendo que a variedade de formas de falar representam a diversidade linguística do
nosso país são habilidades que precisam ser estimuladas em todas as atividades de oralidade planejadas
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver a expressão oral adequada às diferentes situações
de comunicação: escolares, extraescolares, informais e as que requerem maior formalidade.
- Reconhecer e compreender a diversidade nas formas de falar, assim como compreender contextos
de produção dessa diversidade.
- Reconhecer diferentes aspectos do discurso oral.
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
- O texto literário e o não literário.
- O texto como objeto de interpretação: da explicitude à implicitude.
- Relações semânticas: fato/opinião.
HABILIDADE(S):
- Distinguir um fato de uma opinião.
- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Desenvolver a leitura de diferentes gêneros discursivos.
- Ampliar o universo da leitura por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
Sugestão metodológica
"Distinguir um fato de uma opinião" envolve o reconhecimento, no texto, de um acontecimento (real
ou fictício) e de um julgamento do autor, do narrador ou de um personagem sobre esse acontecimento.
Trata-se de diferenciar o fato de um juízo de valor expresso no texto.
Sugerimos, nas práticas cotidianas de leitura em sala de aula, destacar com os estudantes os
trechos dos textos que expressam opinião sobre um fato, principalmente do narrador. Outra importante
prática é, de forma contínua, levar os estudantes à reflexão sobre como as opiniões podem ser expressas
em termos de recursos linguísticos (o papel dos adjetivos para a construção de opiniões, por exemplo).
Compartilhando leituras
O livro “Leitura, escrita e análise linguística: alguns pressupostos teórico-metodológicos” é uma
sugestão para o seu planejamento. Confira!
RIO DE JANEIRO. Secretaria de Municipal de Educação. Leitura, escrita e análise linguística: alguns
pressupostos teórico-metodológicos, 2013.
Indicação de filmes ou vídeos
Sugerimos a leitura do livro "Carmen, a grande pequena notável", de Heloísa Seixas e Julia
Romeu e a separação, com o grupo, de trechos da biografia que constituam fatos e opiniões. Propor
uma roda de conversa sobre a biografia da cantora, pode ser uma atividade produtiva.
Hora da brincadeira: Confeccione com os estudantes plaquinhas com as palavras "fato" e
"opinião". Comece lendo um trecho da história, dê um tempo para pensarem na resposta e levantarem
a plaquinha. Ao final de cada rodada, discuta com a turma sobre a resposta correta.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link
para assistir ao vídeo "Fato e Opinião", Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://youtu.be/amgYmT2BNHk
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
- O texto literário e o não literário.
- O texto como objeto de interpretação: da explicitude à implicitude.
HABILIDADE(S):
- Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
- Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
Sugestão metodológica
Estimular a leitura de textos informativos, explorar oralmente a sua finalidade e o público-alvo
e compará-la com a de outros textos que abordem os mesmos assuntos são possibilidades de atividades
que favorecem o desenvolvimento da habilidade de identificar a função social de um texto. Produzir com os
estudantes um quadro comparativo é uma das estratégias de sistematização das conclusões. Você poderá
organizá-lo em três colunas (título do texto, finalidade e público-alvo).
Uma outra possibilidade é proporcionar um momento lúdico e produtivo por meio de um jogo
sobre a finalidade dos gêneros textuais está disponível em: https://abre.ai/dEAK
Os estudantes também poderão investir na produção de outros jogos que envolvam as habilidades de
leitura e escrita.
Indicação de vídeos e filmes
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Reconhecer a finalidade de um texto é uma habilidade de leitura que contribui para a formação de
leitores críticos. Valorize a “cultura digital” que os estudantes trazem consigo (a manipulação
dos equipamentos, as linguagens e possibilidades de interação do universo digital) e proponha atividades
de leitura e escrita que envolvam o uso das novas tecnologias e que levem os estudantes a refletir sobre
esse uso.
Sugira que os estudantes identifiquem a finalidade e o público-alvo dos textos disponibilizados em
espaços digitais.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para assistir
ao vídeo "Entendendo para que serve um texto", Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://youtu.be/IOF9PFTVb2k
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - O texto narrativo e os diferentes gêneros: estrutura e elementos.
HABILIDADE(S): - Reconhecer estrutura da narrativa: situação inicial; complicação (conflito gerador e
clímax) e desfecho.
Sugestão metodológica
A narrativa obedece a um esquema de constituição, de organização: introdução ou apresentação,
desenvolvimento ou complicação, clímax, desfecho ou desenlace e conta com elementos constitutivos
(tempo, espaço, personagens e narrador). Após a leitura da lenda indígena, proponha o reconhecimento
dos momentos e elementos da narrativa. Registre as conclusões do grupo, fazendo as intervenções
necessárias
Sugerimos estabelecer uma gradação para o desenvolvimento dessa habilidade, ou seja, partir de
texto mais simples, em que a estrutura possa ser observada com mais facilidade, bem como a
identificação dos elementos que compõem a narrativa e, aos poucos, introduzir textos mais complexos.
Lançar propostas de produção textual em que o estudante conheça apenas um dos estágios da
narrativa (a situação inicial ou o desfecho, por exemplo) e precise criar os demais, pode ser uma atividade
interessante para ser apresentada em uma roda de leitura.
Compartilhando leituras
Leia “Narrativas audiovisuais” e avalie as propostas apresentadas:
http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/artigos/3123-narrativas-audiovisuais
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugerimos a leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas, contos, crônica, notícias etc.,
observando a linguagem utilizada, os elementos estruturais e os elementos narrativos.
Apresente o poema narrativo, uma manifestação literária em verso na qual se realiza
a narração ficcional de fatos, de ações de personagens. Estabelecer uma comparação quanto à
estrutura composicional, entre esse gênero e outros textos narrativos pode ser uma produtiva atividade
a ser desenvolvida com os estudantes.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Valorizar a leitura como forma de conhecimento e fruição.
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - O texto literário e o não literário.
- As linguagens verbal, não verbal e mista.
HABILIDADE(S): - Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações
apresentadas em textos verbaise entendendo a combinação desses elementos na construção da
mensagem como um todo.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Reconhecer e compreender os diferentes discursos escritos em diversas variantes e registro.
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Propomos a leitura de histórias em quadrinhos, tirinhas, charges, etc., estimulando a observação da
linguagem utilizada, a estrutura e os elementos narrativos. Convide os estudantes à comparação de
tirinhas de diferentes autores, analisando a construção dos personagens e dos enredos, observando
o uso de recursos não verbais que as caracterizam.
Sugestão metodológica
Sugerimos convidar os estudantes a observarem a cena da capa de um livro, de modo que eles
possam criar hipóteses sobre o conteúdo da obra. Chame a atenção para a cor da capa e o formato do
livro, os tipos de letra e as cores diferenciadas para o título, o nome do (a) autor(a) e a editora
(organização e/ou empresa que coordenada o processo de produção do livro, até a sua publicação).
O desenvolvimento da habilidade selecionada envolve a leitura de textos verbais que contam com
outros códigos (os desenhos, os gestos, as expressões fisionômicas, as cores, os sons, etc.).
Proporcionar o contato com textos multimodais (textos que utilizam mais de uma modalidade de forma
linguística sua composição: os infográficos, os anúncios, os cartuns, as propagandas, as tirinhas e as
charges) e interpretar os recursos utilizados na comunicação da mensagem é uma excelente atividade
para o desenvolvimento da compreensão leitora.
Compartilhando leituras
O link apresenta o artigo "Gêneros multimodais: uma proposta para o ensino de LP". CARVALHO,
F.R.P. Gêneros multimodais: uma proposta para o ensino de língua portuguesa. GELNE, 2014. Disponível
em http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/265.pdf
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link e assista BNCC na Prática: textos
multissemióticos na aula de Língua Portuguesa", disponível no YouTube da Nova Escola.
https://youtu.be/kRvtnR"Dlh6A
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: O texto narrativo e os diferentes gêneros: estrutura e elementos.
.- Relações semânticas: fato/causa; fato/consequência.
HABILIDADE(S): Identificar as relações de causa e consequência.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
- Desenvolver a leitura de diferentes gêneros discursivos.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugerimos proporcionar a leitura de textos das diferentes áreas do conhecimento,
explorando relações de causa e consequência, numa abordagem interdisciplinar.
Na leitura de notícias, identificar: o quê?, quando?, onde? e a cadeia de causa e consequência
pode ser uma das atividades para o desenvolvimento da habilidade proposta.
Sugestão metodológica
Para a consolidação dessa habilidade, recomendamos atividades que exijam dos estudantes a
identificação de elementos que estão na interdependência de causa e consequência.
Conduza-os a perceberem que nem sempre há uma única causa: vários fatores juntos podem
produzir um efeito e um determinado fato pode provocar várias consequências. São as relações
estabelecidas entre as partes do texto que permitirão ao leitor/a identificar a(s) causa(s) e a(s)
consequência(s), daí a importância de uma leitura atenta e da apropriação dos recursos linguísticos.
Sugerimos aproveitar as rodas de leitura de páginas da obra "Quarto de despejo: diário de uma
favelada" para a ampliação do repertório literário dos estudantes. Convide-os a identificar as relações de
causa e consequência presentes e organize espaços para a discussão das questões sociais, raciais e de
gênero presentes nos textos de Carolina Maria de Jesus.
Compartilhando leituras
Indicação de vídeos e filmes
"Meu sonho é escrever", de Carolina Maria de Jesus, é uma coletânea de contos,
fragmentos de romances, provérbios, diários, anotações, recados e poemas, obra
fundamental para oportunizarmos maior contato com essa inesquecível autora.
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link para
assistir ao vídeo "Causa e Consequência", Rioeduca na TV - 5º Ano.
https://www.youtube.com/watch?v=sECCoXfQ1Uw
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - A pontuação e os elementos de coesão textual.
HABILIDADE(S): Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade
em um texto.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
Sugestão metodológica
Os sinais de pontuação podem produzir nos textos efeitos de sentido diferentes, daí a importância
da interação do leitor com o conteúdo e os recursos linguísticos utilizados. Sugerimos a seleção de textos
publicitários, tirinhas e HQs para a identificação desses efeitos de sentido.
Construir com os estudantes um esquema com as possíveis funções de cada sinal de pontuação
em um texto pode ser uma atividade que facilitará as produções textuais. Experimente!
Compartilhando leituras
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de Autores – Nova Escola, apresenta uma
sequência didática para desenvolvimento da habilidade em questão.
COSSALTER, I. Exercitar o uso de pontuação em textos jornalísticos: gênero notícia. Nova Escola.
Disponível em https://abre.ai/dFHV
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link abaixo para assistir "Pontuação, pra
quê?", Rioeduca na TV - 5º Ano. https://youtu.be/hEVEYTC4UOY
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugerimos a leitura coletiva do livro “A rebelião da pontuação” , do autor Willian Tucci. Na
história, os sinais de pontuação começam a reclamar da vida que levam. A partir da problemática
apresentada, inicie uma roda de conversa sobre a importância dos sinais de pontuação na construção e
na compreensão dos textos.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - O texto literário e não literário.
- O texto como objeto de interpretação: da explicitude à implicitude.
HABILIDADE(S): - Reconhecer os elementos estruturais de texto em versos ( verso, estrofe, rima, ritmo
etc).
- Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
Sugestão metodológica
Sugerimos propor aos alunos uma pesquisa sobre a vida e obra de Carolina Maria de Jesus e a
produção de um texto coletivo reunindo as informações coletadas. Organizar com eles uma roda de leitura
de poemas de autoria dessa extraordinária escritora brasileira e identificar com o grupo os temas
abordados, pode ser uma atividade de desenvolvimento da fluência e apropriação da arte da poesia.
Estabelecer a comparação entre a estrutura de uma notícia (texto em prosa) e de um poema (texto
em verso) é uma das possibilidades de identificação das características estruturais do gênero poema
(verso, estrofe, rima, ritmo etc).
Planejar momentos em que os alunos tenham a oportunidade de relacionar a temática dos poemas
ao conhecimento de mundo que possuem amplia o trabalho com os textos.
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR Code ou clique no link para assistir “Minha amiga poesia”, em
“Conversas poéticas”.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Invista na leitura de poemas impressos da literatura de cordel, de diferentes autores, levando os
alunos à identificação da forma de impressão, da estrutura, da linguagem, das rimas e do ritmo
presentes neles, lembrando que são poemas produzidos para serem declamados, cantados em feiras
populares.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:- Desenvolver a leitura de diferentes gêneros discursivos.
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
- Identificar e analisar os elementos e as estruturas de diferentes gêneros discursivos.
https://www.youtube.com/watch?v=OwkY1LVX9qY
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OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Língua, linguagem e elementos de interação.
HABILIDADE(S): Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Estimular a leitura e a descoberta de valores positivos que contribuem para a integração e o
desenvolvimento social.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Para esta atividade será necessário a leitura coletiva da obra "O livro dos sentimentos".
Posteriormente, inicie um bate-papo a respeito dos sentimentos e das emoções, pergunte aos
estudantes como reagem a raiva, a tristeza e também quando se sentem chateados. Peça-os para
escreverem sobre essas sensações ou até mesmo criarem um diário para registrarem os seus
sentimentos.
Crie na sala de aula um "espaço da calma" como recurso para que a criança aprenda a se
acalmar e, assim, poder resolver melhor seus conflitos.
Esse espaço deverá ser decorado com objetos que ajudam a turma a se acalmar, como
tapetes, almofadas coloridas, etc. As atividades precisam ser agradáveis e acolhedoras, tais como
pintar, desenhar, brincar com materiais não-estruturados, ler livros que trabalhem as emoções.
PARR, Todd. "O livro dos sentimentos". Panda Books; 1ª edição
(29 agosto 2011)
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Produção de texto: Reescrita de diferentes gêneros : narrativos
(fábulas, lendas) poéticos , relatos , biografias. Produção de textos de diferentes gêneros textuais.
Revisão, edição de seus próprios textos. Revisão e edição de textos coletivos e compartilhados.
HABILIDADE(S): - Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Produzir por escrito textos em diferentes gêneros (por exemplo, relatos e narrativas)
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Professor (a), inicie a aula perguntando aos estudantes se eles sabem o que é um diário, se
leram ou até mesmo se escreveram um. Explique que o diário é uma maneira de registrar coisas
íntimas, sentimentos, emoções, pensamentos, vivências, ou seja é um texto pessoal, que não tem a
intenção de ser compartilhado, pois, normalmente, o leitor é o próprio escritor. No passado, os
diários eram sigilosos e até mesmo guardados com cadeados, mas atualmente a intenção de ser
lido somente pelo escritor vem se modificando.
Durante a conversa apresente a turma registros que se tornaram diários de guerra, como o
Diário de Anne Frank, o Diário de Myiam, o Diário de Zlata e o Diário de Malala. Deixe claro que
esses diários, quando são publicados, nos permitem conhecer um pouco mais sobre a cultura e
realidade das pessoas.
Incentive as crianças a criarem um diário de bordo da turma que poderá ser feito em um
caderno ou no aplicativo Padlet. Nele deverá ser registrado todos os acontecimentos da aula e a
cada dia uma estudante ficará responsável pelas anotações.
LOBJOIS, Phillip. 
O diário de Myriam. 
Darkside; 1ª edição
(5 julho 2018)
FRANK, Anne. O 
diário de Anne 
Frank. Editora
Garnier; 1ª edição
(16 setembro 2022)
Compartilhando leituras
https://pt-br.padlet.com/
Recursos Digitais
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura e Análise Linguística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: O texto como objeto de interpretação: da explicitude à implicitude.
HABILIDADE(S): - Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto etc.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
- Ampliar o universo da leitura, por meio da troca de impressões sobre os textos lidos.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
É provável que os estudantes tenham conhecimento do clássico "Chapeuzinho Vermelho"
(Caso algum estudante desconheça conte a história ou peça outra criança para contar).
Posteriormente pergunte-os se conhecem versões diferentes da história e que irão ler um
reconto chamado "Chapeuzinho azul". Depois da leitura convide os estudantes a compararem a
versão mais conhecida com a que leram, observando diferenças entre elas.
Em um cartaz elabore um tabela coletiva com as comparações observadas pela turma e fixe
no mural da sala de aula.
"Chapeuzinho azul" é um conto do livro: "Chapeuzinhos coloridos",
escrito por José Roberto Torero e Aurelius Pimenta. Publicado em 2016
pela Editora Alfaguara Brasil.
O livro "A verdadeira história de Chapeuzinho Vermelho" pode ser uma
segunda opção para atividade acima.
BARUZZI, Agnese: A verdadeira história de Chapeuzinho Vermelho.
Brink-book; 2008.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): ESCRITA
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Desenvolver os processos de planejamento, escritura, revisão e
reescritura do próprio texto.
HABILIDADES:. Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico- temporal (início,
meio e fim; presente, passado, futuro).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Mecanismos textuais: pontuação e outras notações, acentuação,
esquemas temporais, ortografia, coesão e coerência, concordância nominal e verbal.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Nós [...] “aprendemos a ser professores nas redes que tecemos nos cotidianos das escolas e salas
de aula, no ineditismo do acontecimento” (GERALDI apud SÜSSEKIND; LONTRA, 2016, p. 88).
O trabalho, aqui, sugerido está pautado no livro “Quarto de Despejo: Diário de uma favelada”,
da autora Carolina Maria de Jesus, que nos acompanha e inspira durante todo o processo
educacional e de vida.
A ideia em trabalhar com este livro surge, pois, muitas temáticas representadas em diversos
espaços do contexto educacional podem aproximar os alunos à obra, visto que escrito em forma de
diário o livro retrata o cotidiano de uma favela(da), de uma mãe solo, negra e catadora de papel. O
contexto da obra permite que seja trabalhado com os estudantes o que se assemelha e o que se
distancia na favela, ortografia, espaço temporal e tantas outras tematicas.
A proposta, então, consiste na leitura diária em sala de aula de um trecho do livro (por aula),
seguindo a linearidade do livro e, posteriormente, a escrita do diário da turma, em que um aluno
ficaria responsável pela escrita do dia e que poderiam levar para casa para a entrega na próxima
aula. Desta forma, cada aluno pode participar com autoria. O objetivo da proposta do diário é obter o
registo do dia a dia dos alunos na unidade escolar, em que cada um foi responsável pela escrita de
um dia da rotina. Assim, o trabalho desenvolvido não será uma prática vinculada ao livro somente,
apesar de circunscrita por ele, o diário abrirá espaço para o subjetivo, para narrativas e vivências
únicas e compartilhas no mesmo tempo/espaço.
Referência bibliográfica: SÜSSEKIND, Maria luiza; LONTRA, Viviane. Narrativas como
travessias curriculares: sobre alguns usos da pesquisa na Formação de professors. Roteiro,
Joaçaba, v.41, n°1, p.87-108, jan./ab.2016. Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/3519/
351964732006/html/ Acesso em 16 de jan.
DE JESUS, Carolina Maria; DANTAS, Audálio; TEIXEIRA, Alberto. Quarto
de despejo: diário de uma favelada. Livraria F. Alves, 1960.
Compartilhando leituras
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Oralidade e Análise Linguística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Entonação como recurso expressivo
HABILIDADES: - Utilizar a entonação e o ritmo da voz em múltiplas linguagens (música, poesia,
conversa, relato pessoal).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ampliar e adequar a expressão oral em diferentes situações de
interação
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
SARAU LITERÁRIO
O saraué um evento cultural onde as pessoas se encontram para se manifestarem
artisticamente. Muito presente no contexto escolar, o sarau pode ter dança, música, poesia, livros,
não importa o clima de descontração destes encontros é o que os torna ainda mais especiais e tão
tradicionais. O primeiro passo é apresentá-lo para os alunos. Explique o que é, como pode ser feito,
apresente algumas experiências através de vídeos e conversem sobre as impressões. Depois, faça
um convite para que façam um sarau.
Divida a turma em equipes e peça-os para pesquisarem poemas e compartilharem com os
outros. É importante também definir quais estudantes vão se apresentar e os que ficarão na
organização do evento. O grupo deverá divulgar o evento e enviar os convites com pelo menos
uma semana de antecedência. No dia do sarau, o espaço deve estar preparado, conforme o que
tenham combinado, de modo que seja agradável para os convidados e os “artistas”. É interessante
decorar o local com poemas ilustrados pelos alunos ou outras obras artísticas.
Compartilhando leituras
- .
Ruth Rocha fez a seleção dos poemas com a ajuda de Mariana
Rocha, sua filha. Eles foram organizados em blocos temáticos, o
que deu ao conteúdo uma graça especial. Nove ilustradores
foram convidados a participar deste projeto. O resultado é um
livro rico e instigante, que pode levar, professores e alunos a
conhecer um pouco da riqueza da poesia brasileira.
ROCHA, Ruth. Poemas que escolhi para crianças. Salamandra; 
1ª edição (1 janeiro 2016)
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SUGESTÕES 
METODOLÓGICAS
MATEMÁTICA
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 09 e 10
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sequência numérica recursiva formada por múltiplos de um número
natural.
HABILIDADE(S): - Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um
número natural.
- Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apropriar-se dos conceitos de números naturais, das
formas de representá-los, relacioná-los e aplicá-los em situações diversas.
Sugestão metodológica
Professor(a), antes de apresentar possibilidades de resolução dos enigmas, pergunte aos estudantes como
pensaram em resolver a atividade e quais foram as estratégias utilizadas por eles. Deixe que aqueles
estudantes que sentirem vontade, compartilhem com os colegas suas estratégias. Aproveite o momento
para perguntar se eles recordam o que é uma sequência e o que vem a ser o padrão de formação de uma
sequência.
Em "A vizinha antipática que sabia Matemática", de Eliana Martins, Dona Malu Quete
descobre que o menino Theo tem pavor da matéria e, como boa professora de
Matemática que era, conta-lhe sobre o Manual do Sábio Matemático. Este é um
excelente livro para ajudar a romper a barreira que existe entre algumas crianças e a
Matemática.
Compartilhando leituras
O ensino de Matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, consiste em um
frequente desafio para professores. Com base nessa realidade, as autoras Neusa Maria
Marques de Souza e Vanessa Dias Moretti elaboram a presente obra, cujo objetivo
principal é oferecer, aos professores, respaldo teórico e metodológico para um ensino
da Matemática, que seja incentivador de aprendizagem e possibilite às crianças o
desenvolvimento do pensamento teórico sobre os conceitos e as noções referentes a
essa disciplina.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Após realizarem os exercícios, peça aos estudantes para construírem a sua própria sequência lógica,
utilizando números, cores, objetos, figuras, etc.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números e Álgebra.
HABILIDADE(S): - - Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio
de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos
processos nelas envolvidos.
- Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver o cálculo mental e com uso de algoritmos,
envolvendo as operações fundamentais entre números naturais.
- Desenvolver o pensamento algébrico.
Sugestão metodológica
A fim de despertar o interesse e o prazer dos estudantes pelas atividades matemáticas, reserve um
momento para utilizarem materiais concretos na resolução de cálculos, incentive os estudantes e
acompanhe de que forma registram o raciocínio seguido, faça as intervenções necessárias no momento em
que as dificuldades se apresentarem. Para esta etapa, recomendamos o uso do material dourado a fim de
auxiliar os estudantes em cada operação. Desta forma, estaremos revisando o sistema de
numeração posicional.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
Algumas possibilidades de leituras para reflexão e ampliação da proposta da atividade podem ser
encontradas nos artigos abaixo:
LOPES, R. de O.; SILVA, R. A. da S.; MARTINS, J. F. C. A dinamização do ensino de matemática por meio do
recurso aos jogos: um relato de experiência. V CONEDU. Campina Grande: Realize Editora, 2018. Disponível em:
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA13_ID9687_10092018170303.pdf
Para esta etapa destacamos o jogo “Número oculto” cujo objetivo é determinar o
número desconhecido nas operações matemáticas.
Utilize o QR code ou o link ao lado e acesse as regras do jogo e o material de apoio.
-mat3-04num10.pdf
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-
problema, compreendendo diferentes significados das operações, envolvendo números naturais: adição,
subtração, multiplicação e divisão.
- Desenvolver o pensamento algébrico como generalização matemática.
Em "O mistério dos números perdidos", do autor Michael Thomson, o leitor poderá
ajudar a resolver esse grande mistério. Durante a leitura são encontrados problemas
numéricos que o leitor tem de resolver para poder avançar, passando para outra questão
a ser solucionada. Assim, brincando, fica muito mais fácil aprender matemática.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 33
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e estatística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis .
HABILIDADE(S): -Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Realizar pesquisa comunicando de forma adequada os
resultados.
- Reconhecer diferentes registros gráficos como recursos para expressar ideias, descobrir formas de
resolução de problemas e comunicar estratégias de resultados.
Sugestão metodológica
Antes de iniciar as atividades da página 34,
propicie um momento para que os estudantes
desenvolvam o raciocínio combinatório, construindo a
árvore de possibilidades.
Com a intenção de ampliar o conceito de probabilidade, recomendamos a dinâmica “O certo, o 
provável e o impossível”:
1 - CRIAR NÚMEROS - Proponha aos estudantes pensarem sobre quantos e quais números de dois
algarismos eles podem formar utilizando apenas 3, 4 e 5. A ideia é que discutam em grupo e registrem as
hipóteses levantadas.
2 - REGISTRO DAS POSSIBILIDADES - Pergunte os números descobertos e a estratégia para chegar a
eles. Em geral, eles escrevem um número e esgotam as opções e assim por diante. Anote no quadro.
3 - JOGO DOS NÚMEROS - Hora de propor sorteios. Entregue kits de cartelas com os 9 números e um
saquinho. O objetivo é questioná-los sobre o tema antes de cada lance. Apresente perguntas como:
"Podemos sortear 65?", "Qual número cada grupo acha que será sorteado?" e "Quem tem mais chance de
ganhar?". Conduza a conversa à conclusão de que a chance de sorteio de cada númeroé de 1 para 9 e que
é impossível que alguns números (como o 65) sejam sorteados.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Apresente o problema e pergunte para a turma: "Considerando todas as opções oferecidas,
de quantas maneiras podemos escolher o nosso lanche?"
Peça aos estudantes para compartilharem suas estratégias e explicar como pensaram para resolver. Você
pode escolher algumas duplas para apresentarem suas soluções e estratégias usadas para montar as árvores de
possibilidades, sabendo que eles podem usar outras maneiras de resolver (desenhos, palavras, siglas ou códigos).
novaescola.org.br
Exemplo de árvore de possibilidades
Divida a turma em grupos ou duplas para criarem a "árvore de possibilidades ou fluxograma", para
isso, escreva no quadro as opções abaixo:
htt
ps
://m
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ma
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ab
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ica
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lis
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Unidades de medida padronizadas: massa, capacidade, comprimento
e temperatura.
HABILIDADE(S): - Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de adição (juntar e
acrescentar) e subtração (retirar, comparar e completar) por estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
- Unidades de medida padronizadas: massa, capacidade, comprimento e temperatura.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer as relações entre diferentes unidades de medida,
fazendo correspondências e resolvendo situações que envolvam medidas padronizadas.
Sugestão metodológica
A resolução de problemas certamente é uma eficaz estratégia de ensino para determinado fim.
Buscou-se, nestas duas páginas, oferecer problemas, seguindo a narrativa do bloco, a fim de verificar se
as habilidades referentes às operações fundamentais estão consolidadas ou em processo
de consolidação.
O material concreto desenvolve o raciocínio do estudante estimulando o pensamento lógico
matemático na construção de esquemas conceituais, dando contornos e significados, podendo auxiliar o
estudante a encontrar cada solução. Nesta atividade, poderá ser usado o material dourado de madeira ou
confeccionado pela própria criança, utilizando-se papelão, EVA, botões, miçangas, etc.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
Indicação de vídeos e filmes
Para enriquecer a aprendizagem dos estudantes e diversificar as possibilidades de trabalhar com
as operações matemáticas, propomos a confecção de um ábaco com materiais recicláveis como, por
exemplo: caixas de ovos, palitos de churrasco, tampa de garrafa PET, etc.
Nesse conto de Hugo Fabrício de Medeiros, um garotinho começa a gostar de
matemática, pois descobre que resolver problemas pode ser tão divertido quanto
desvendar mistérios. Ele se torna "O Menino Detetive" e convida as crianças a
embarcar no Caso dos Brinquedos Perdidos, um problema matemático que nem
parece problema. Parece mais uma aventura, um jogo, uma diversão. Vale
a pena conferir!
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link e
assista a uma formação docente sobre Metodologia de Resolução de
Problemas. https://youtu.be/DpXJxFLmjaY
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Figuras geométricas tridimensionais e planas.
HABILIDADE(S):- Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar
seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
-Analisar figuras geométricas, determinar suas propriedades e identificar outras figuras geométricas que
as compõem.
Sugestão metodológica
Professor(a), sugerimos que, para o desenvolvimento dessa habilidade, os estudantes relacionem
as formas geométricas que visualizarem em espaços conhecidos, como sala de aula ou casa. Em seguida,
apresentem obras de arte, colagens ou fotografias em que as figuras geométricas estejam
bem demarcadas. Posteriormente, os estudantes podem ser convidados a construir essas formas
geométricas manualmente e a criarem desenhos, estimulando a criatividade e o reconhecimento das
formas.
Em “Compartilhando Leituras”, há um artigo cuja finalidade é socializar uma sequência didática,
envolvendo as características de sólidos geométricos, que poderá ser utilizado como documento inspirador
para o seu planejamento.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
HERPICH, T. ; BASSO, V. A. Estudo de sólidos geométricos com uso de recursos digitais e
concretos. Rio Grande do Sul. UFRGS, 2015. Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/134158/000984802.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em 27/12/2021.
Com massinha de modelar e palitos, confeccione, com a turma, prismas e pirâmides. Além
de facilitar a compreensão do conceito, a atividade tornará a aula mais alegre e atrativa.
Euclides foi quem lançou as bases da geometria, isto é, o estudo das formas que
ocupam o espaço. Em outras palavras: Euclides olhou para o mundo e viu que tudo o
que existia nele tinha algum tipo de forma, ele inventou os conceitos de quadrado,
círculo, triângulo e muitos, muitos outros. A nossa vida seria impensável sem a
geometria euclidiana. Vale a pena a leitura!
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais.
HABILIDADE(S): - Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década,
século, milênio, hora, minuto e segundo.
- Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como uma unidade de medida.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
-Compreender e apropriar-se das diferentes possibilidades de leitura da unidade de medida de tempo e
do estabelecimento de intervalos.
-Reconhecer as relações entre diferentes unidades de medida, fazendo correspondências e resolvendo
situações que envolvam medidas padronizadas.
Sugestão metodológica
Durante a realização da aula aborde e explore o conceito e as noções de tempo (ontem, hoje,
amanhã, manhã, tarde, noite); construam coletivamente utilizando cartolina, uma agenda semanal com os
horários e dias de cada aula, incluindo os horários de entrada, saída e intervalo. Deixe o material exposto
no mural da sala de aula para ser consultado sempre que for necessário.
Solicite que façam uma pesquisa sobre a temperatura máxima e mínima ocorridas durante uma
semana no local onde se situa a escola e registrem no caderno.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Indicação de vídeos e filmes
Organize estratégias lúdicas para o ensino do conteúdo de medidas de tempo. Utilize dinâmicas
como “Reloginho coletivo”, que consiste em desenhar um grande relógio no chão e pedir que as crianças
sejam os ponteiros. Os outros estudantes vão informando as horas e os ponteiros vão se movendo. Os
demais observam se a hora está correta e deste modo todos poderão aprender.
Compartilhando leituras
Daniel Munduruku conta a história de um homem sem nome, sem casa, cuja
família era composta por um monte de cachorros. Ele tinha uma personalidade tão
peculiar que mudou a forma das pessoas se relacionarem com o tempo e consigo
mesmas. "O homem que roubava horas" tem um belíssimo enredo que pode auxiliar
na abordagem do conceito de tempo.
Mire a câmera do seu celular em cada QR code ou clique em cada link
correspondente e assista a vídeos sugestivos para apresentar em sala de aula.
Contagem de tempo para as crianças.
https://www.youtube.com/watch?v=XbubbDmvo38
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números e Álgebra.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Multiplicação e divisão de números naturais por números naturais
de atédois algarismos; Propriedades das operações: multiplicação e divisão.
- Sequências e regularidades.
HABILIDADE(S): -- Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
- Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de 
técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
- Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
-Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver o cálculo das operações fundamentais, sua
aplicação e reconhecimento, em situações concretas.
- Compreender as propriedades das operações em cada um dos conjuntos numéricos como
facilitadoras do cálculo e suas aplicações em situações concretas.
- Desenvolver o pensamento algébrico como generalização Matemática, da aritmética e como
ampliação das possibilidades de argumentação e de resolução de problemas.
Sugestão metodológica
Nesta etapa apresentamos duas atividades que reforçam a manipulação do algoritmo da divisão e da
multiplicação. Sugerimos que as duas páginas sejam realizadas em duas etapas distintas, a saber: a primeira,
com o uso do material dourado como recurso pedagógico para realização das operações e a segunda, com o
uso da calculadora como instrumento de verificação das operações, ao término das atividades.
Vale salientar que a recomendação do uso da calculadora é somente após a conclusão da primeira etapa.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
Organize atividades coletivas com a turma e proponha a resolução de problemas que envolvam, por
exemplo, os múltiplosde um númeronatural.
Caça aos múltiplos: Anote em vários papéis os múltiplos de pelo menos quatro números (explique que
existemmúltiplos em comum) e espalhe pela sala de aula, quadra ou pátio da escola.
Separe os estudantes em equipes, cada uma delas ficará responsável em encontrar os múltiplos de um
determinadonúmero.
Ao terminarem a caçada, peça-os para colaremos números na sequênciacorreta no quadro ou em cartazes.
Ao resolverem operações matemáticas, as crianças costumam sentir medo
de errar. O livro "O menino que tinha medo de errar" pode levar o estudante a
perceber que sentir medo é natural. Na história, Pedro vive preocupado porque tem
medo de fazer alguma coisa errada nas brincadeiras e também na escola. Mas com
a ajuda de uma fada, o menino percebe que viver reprimido o impede de
experimentar momentos incríveis.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Frações equivalentes.
HABILIDADE(S): -- Identificar e representar frações equivalentes pela observação de representações
gráficas e de regularidades nas escritas numéricas.
- Identificar frações equivalentes a um inteiro.
-Utilizar a representação gráfica e numérica de frações.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer e apropriar-se dos conceitos de números racionais
fracionários e decimais, das diferentes formas de representá-los, relacioná-los e aplicá-los em situações
diversas.
Sugestão metodológica
Seguindo a proposta da metodologia de resolução de problemas, uma situação é apresentada aos
estudantes para que, com o auxílio do professor, busquem julgar cada sentença. Neste momento, é
imprescindível que a régua de frações seja utilizada e, posteriormente, a atividade seja ampliada, conforme
leitura compartilhada, para contemplar as habilidades destacadas acima.
Professor(a), sugerimos expandir a atividade convidando os estudantes a representarem as frações do mapa
mental da página 55. Deixe-os livre para reproduzirem por dobraduras, desenhos, massa de modelar, etc.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
PORTO, L. R. ; WHATIER,I. ; GUIDOTTI, C. O uso de materiais manipuláveis em sala de aula: Régua de
Frações, II Conferência Nacional de Educação Matemática. Disponível em:
8 CO.pdf (faccat.br). Acesso em 27/12/2021.
Indicação de vídeos e filmes
Visando a compreender a função social das atividades colaborativas no coletivo, e envolvendo o
conceito das frações, separe os estudantes em grupos, para montarem pizzas de massinha de modelar
coloridas, peça-os para as dividirem em pedaços e simularem ter comido algumas fatias. Depois
montem no caderno as frações correspondentes aos números de pedaços “degustados” pelo grupo.
Neste livro de Luzia Faraco Ramos, um professor possui um método muito divertido
para ensinar as frações e como usá-las no cotidiano. Os estudantes adoram! Vale a
pena a leitura!
Mire a câmera do celular no QR code ou clique no link para
assistir ao vídeo: "O que é fração", Rioeduca na TV - 5ºano - Reforço
escolar. https://youtu.be/QWU6hDHtz7c
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Noções de perímetro, área e volume.
-Unidades de medida padronizadas: massa, capacidade, comprimento e temperatura.
HABILIDADE(S):- Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
- Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas de comprimento, área, massa, 
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver, apropriar-se e aplicar as noções de perímetro, área e
volume, em diversos contextos.
-. Reconhecer as relações entre diferentes unidades de medida, fazendo correspondências e resolvendo
situações que envolvam medidas padronizadas.
Sugestão metodológica
Essa página traz o conceito de área a partir de situações-problema inseridas na narrativa. Espera-se
que o estudante compreenda o conceito apresentado para, posteriormente, resolver a operação de
multiplicação. Sugerimos trabalhar essa habilidade utilizando situações cotidianas que sejam próximas à
realidade e vivência do estudante. Desenhe no quadro figuras geométricas em malhas quadriculadas para
que eles possam compreender as futuras atividades. Questione-os de forma que reflitam sobre as
possíveis estratégias para encontrar o resultado.
Após a realização das atividades, utilize o Tangram ou figuras construídas pelos estudantes, a fim de
que eles percebam que área e perímetro podem variar independentemente.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
"O grande livro de Matemática do Manual do Mundo" possui anotações incríveis e
divertidas para as crianças aprenderem sobre o intrigante universo dos números e das
formas geométricas.
Proponha atividades práticas como calcular o perímetro da sala de aula, quadra de esportes, entre outros
ambientes escolares.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Figuras geométricas tridimensionais e planas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Noções de perímetro, área e volume.
HABILIDADE(S):
- Reconhecer e registrar a fração como parte do todo em um modelo contínuo (pizza ou barra).
- Compreender o significado de numerador e denominador.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver, apropriar-se e aplicar as noções de perímetro, área e
volume, em diversos contextos.
Sugestão metodológica
Considerando que uma abordagem mais aberta, criativa e visual potencializa o aprendizado,
sugere-se, dentre diversas atividades contidas em “Compartilhando leituras”, a atividade em que a reta
numérica é representada por um barbante e, os números fracionários e mistos, serão afixados com
pregadores. Os estudantes serão convidados a identificarem os números no varal e, a partir dessa
atividade, o professor poderá abordar a ordem crescente e descrente dos números na reta numérica.
Importante mencionar que os varais devem permanecer na sala de aula e não sejam retirados,
pois ajudarão na realização de tarefas do material didático.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃOA partir da identificação dos números fracionários e mistos no varal, apresente situações-problema
para que a turma também possa vivenciar formas de fracionamento e realizar as comparações na reta
numérica que podem ser traçadas, por cada estudante, em seu caderno. Podem ser utilizados alimentos
que possam ser repartidos como barra de chocolate, pizza ou frutas.
Compartilhando leituras
FONSECA, S. P. ; SANT’ANNA, M. N. Fração na reta numérica: experimentar, representar e
compreender. Rio de Janeiro: Imperial Editora, 2019.
Disponível em: https://www.cp2.g12.br/blog/mpcp2/files/2017/02/Produto-Silvana-Mandarino-20191.pdf.
Acesso em 28/12/2021.
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link
para assistir "Frações na reta", | Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://youtu.be/y_KIOhi9ypQ
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Noções de perímetro, área e volume.
HABILIDADE(S): Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver, apropriar-se e aplicar as noções de perímetro, área e
volume, em diversos contextos.
Sugestão metodológica
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leituras
MULLER, M. C. ; LORENZATO, S. Geometria nos anos iniciais: sobre os conceitos de área e perímetro, XIV
Conferência Interamericana de Educação Matemática.
Disponível em: http://xiv.ciaem-redumate.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem/paper/viewFile/292/161
em 27/12/2021.
Indicação de vídeos e filmes
Utilize o link abaixo e assista uma videoaula sobre malha quadriculada (MultiRio) a ser apresentada
aos estudantes. https://www.youtube.com/watch?v=zVoq7x6H0Ww
A última atividade é um excelente instrumento para aferir se os estudantes compreenderam a
distinção entre área e perímetro, assim como se identificaram a habilidade de conjecturar informações e
chegar a uma conclusão. Uma sugestão é utilizar essas atividades como uma avaliação diagnóstica
processual.
Considerando que uma abordagem mais criativa e visual melhora o aprendizado, utilize o
geoplano como recurso pedagógico para calcular o perímetro do exercício 3, da página 74.
Para confeccionar um geoplano, cada estudante precisará dos seguintes materiais:
-Placa de isopor ou papelão.
-Palitos de dente.
-Barbante ou elástico.
Geoplano
Crie com os estudantes carimbos de formas geométricas. Para essa
atividade utilizaremos rolos de papel toalha, tinta guache e folha de
papel. Após a confecção dos carimbos, mostre como manuseá-los,
orientando-os a molhar levemente a parte modelada na tinta e, em seguida,
carimbar sobre o papel conforme a imaginação e a criatividade, estimulando-
os a nomear as formas carimbadas. mundoovo.com.br
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas / geometria.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: - Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais.
- Figuras geométricas planas: características, representações e ângulos.
HABILIDADE(S): -- Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de 
medida, padronizada ou não.
- Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/mg, l e ml.
- Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
-. Reconhecer as relações entre diferentes unidades de medida, fazendo correspondências e resolvendo
situações que envolvam medidas padronizadas; - Visualizar figuras geométricas e ampliar o raciocínio
espacial, a partir do reconhecimento e da análise das propriedades geométricas e da construção de
figuras geométricas.
Sugestão metodológica
Sugere-se que, antes de apresentar as atividades, o vídeo do Rioeduca na TV (compartilhado
abaixo) seja apresentado aos estudantes e, posteriormente, façam a medição da altura das crianças,
observem seu “peso” (massa) e confeccionem uma tabela para registro dessas medidas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Buscando aproveitar os materiais reaproveitáveis que podemos encontrar em nossa casa, solicite
que os estudantes levem embalagens para identificar e comparar figuras espaciais e planas, assim como
suas medidas, apresentadas nos rótulos. Conversem sobre as características de cada embalagem e
proponha que os estudantes se dividam em grupos para elaborarem cartazes sobre os diferentes
formatos das embalagens e suas respectivas características relacionadas às habilidades indicadas.
Compartilhando leituras
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link
para assistir "Medidas de comprimento", | Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://youtu.be/K9riZVXkjZg
Quanto ao assunto de geometria, espera-se que os estudantes
identifiquem as principais figuras geométricas. Caso a turma apresente um
bom desempenho na atividade, encoraje-os a construírem mandalas
geométricas.
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co
m
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eg
o.
co
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"Gabriel tem 99 centímetros" é uma história de Annette Huber. O livro tem uma narrativa
que pode auxiliar na abordagem de temas como estimativas e medidas de
comprimento.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números; grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Expressões numéricas; Sistema Monetário Brasileiro.
HABILIDADE(S):
- Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações (operações inversas).
- Resolver e elaborar situações-problema do cotidiano com números naturais, envolvendo os diferentes
significados das operações.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver expressões numéricas variadas, aplicá-las e reconhecê-
las em situações concretas.
Sugestão metodológica
A partir da Fábula da Cigarra, os estudantes podem realizar uma pesquisa com seus familiares
sobre reserva de emergência. No retorno da atividade, sugere-se que as respostas sejam tabuladas para
montar um gráfico ou uma tabela em sala de aula e posterior discussão sobre a educação financeira.
As expressões numéricas são uma sequência de números associados por operações e há uma
ordem pré-estabelecida para a efetuação dessas. Reflita com os estudantes sobre as consequências no
resultado da expressão se não respeitarmos essa ordem. Confeccione com eles um quadro com a
sequência da resolução de uma expressão. Deixe-o em local de fácil acesso para os estudantes.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Jogos de matemática são sempre um ótimo recurso pedagógico! Nesse jogo deverão ser
disponibilizados, a cada grupo de três estudantes, palitos de picolé em três diferentes cores (vermelho,
amarelo e verde), um dado cujas faces têm as mesmas cores dos palitos e outro dado comum.
Cada jogador do grupo, na sua vez, deve lançar os dois dados e pegar o número de palitos da cor
sorteada. Devem ser feitas três rodadas. Combina-se que o dado de cores deve ser jogado novamente
sempre que cair alguma cor repetida. Dessa forma, cada estudante reunirá palitos das três cores. Cada
jogador deve realizar uma construção com os seus palitos sobre a mesa e, depois, desenhá-la no caderno ou
em uma folha. O desenho deve ser colorido e reproduzir fielmente a construção. Após essa etapa, deve-se
combinar um determinado valor para cada cor de palito. Exemplo: palito amarelo = 3 pontos; verde = 4 pontos;
vermelho = 5 pontos. Na sequência, cada estudante registra, através de uma expressão numérica, a
pontuação obtida com os seus palitos. Ao resolver sua expressão, o estudante terá encontrado a pontuação
feita por ele no jogo. Será vencedor o jogador que obtiver maior pontuação.
(Adaptado de “Ensinando expressões numéricas através de jogos e histórias ilustradas.” Disponível em: https://abre.ai/fymo. 
Acesso em 28/12/2022.)
Compartilhandoleitura
O link a seguir apresenta um site de jogos didáticos digitais - Wordwall. Disponível em:
https://wordwall.net/pt-br/community/jogo-das-express%C3%B5es. Acesso 27/12/2022.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Medida de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano,
século, hora, minutos e segundos.
HABILIDADE(S): -Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, trimestre, semestre, ano,
década, século, milênio, hora, minuto e segundo.
-Ler e interpretar referências e medidas de tempo em calendários.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Compreender e apropriar-se das diferentes possibilidades de leitura
da unidade de medida de tempo e do estabelecimento de intervalos.
Sugestão metodológica
Professor(a), entender as unidades de tempo facilitará a compreensão de muitas informações do
dia a dia, inclusive, na sala de aula, quando o tempo de realização das tarefas é marcado constantemente
pela dinâmica que o dia requer. Mostre aos estudantes o ritmo da vida das pessoas na sociedade –
diferentes tipos de atribuições e atividades humanas no tempo.
Em seguida, distribua funções entre os estudantes e confeccionem um calendário para a sala de
aula. Para a realização da atividade proposta, leve para a sala de aula um cronômetro, relógios
e calendários. Apresente para a turma outros tipos de calendários e outros meios de medir o tempo.
Explore a utilização de cada um.
Amplie essa atividade falando do movimento de translação e suas consequências, assim como da
quantidade de dias em um mês.
Compartilhando leitura
O artigo intitulado “Origem e evolução do nosso calendário.” apresenta a evolução histórica do
calendário que utilizamos, e as relações com os movimentos da Terra. MARQUES, M.N. Origem e evolução do
nosso calendário. Disponível em: http://www.mat.uc.pt/~helios/Mestre/H01orige.htm Acesso em: nov. 2021.
Mire a câmera do celular no QR Code ao lado ou clique no link e faça download
alguns tipos de calendários.
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AWCSqzxgd5nRX3FUQhQvKjkZPQDWrGwbs
7mcqKP64fYnMANG57fWMY6ekjru/his2-07und05-informacoes-basica-dos-calendarios.pdf
Construindo um gráfico de aniversariantes.
- Inicie a atividade conversando com os estudantes sobre o mês que cada um
faz aniversário.
- Identifique cada mês com uma cor diferente.
- Desenhe na cartolina os eixos vertical e horizontal do gráfico.
- Cada criança colará no gráfico o seu nome escrito em um papel com a cor
correspondente ao mês que faz aniversário.
- Depois de pronto retome a conversa para discutir o resultado do gráfico.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
http://emjfp.blogspot.com/2014/08/grafico-
dos-aniversariantes-do-2-ano.html
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): NÚMEROS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Multiplicação e divisão de números naturais por números naturais de
até dois algarismos.
HABILIDADES: - Resolver as operações de multiplicação com números naturais por meio de estratégias
pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas
envolvidos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver o cálculo das operações fundamentais, 
sua aplicação e reconhecimento em situações concretas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Professor (a), o lúdico na Matemática tem se mostrado como uma ferramenta que motiva o
estudante a entender os conceitos matemáticos que são extremamente importantes para o
desenvolvimento do raciocínio lógico. A brincadeira "disputa Matemática" é um excelente exemplo.
DESAFIO MATEMÁTICO
1 – Separe os estudantes em duplas.
2 – Cada estudante deverá sentar de frente para o seu par.
3 – Entre as duplas haverão operações matemáticas viradas para baixo.
4 – O professor dará os comandos em voz alta: cabeça, olhos, boca, nariz (a criança terá que tocar),
ao falar "Matemática" o estudante que conseguir pegar o papel primeiro, falará a resposta da
operação e se acertar, marca ponto.
Materiais: Fichas com operações.
Pontuação: 1 ponto por acerto.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): NÚMEROS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Multiplicação e divisão de números naturais por números naturais de
até dois algarismos.
HABILIDADES: - Resolver as operações de multiplicação com números naturais por meio de estratégias
pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas
envolvidos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: - Desenvolver o cálculo das operações fundamentais,
sua aplicação ereconhecimento em situações concretas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
O ensino da Matemática deverá ser atrativo aos olhos dos estudantes e a utilização do lúdico
é uma forma de incentivar o gosto por essa área do conhecimento. Com a brincadeira abaixo
podemos trabalhar a concentração, a interpretação, a coletividade e o cálculo de forma
mental introduzindo conceitos matemáticos de uma forma mais dinâmica
CAÇA AO TESOURO MATEMÁTICO
1 – Separe os estudantes em equipes.
2 – Espalhe operações matemáticas por toda a escola.
3 – As equipes terão um tempo, previamente, determinado pelo professor para caçar as operações.
4 – Explique aos alunos que só marcarão pontos quando pegarem operações com respostas
corretas.
5 – A equipe vencedora será aquela que pegar mais operações corretas.
Materiais: Bandeirinhas com operações corretas e erradas, cronômetro.
3 x 5 = 15
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): GEOMETRIA
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Localização espacial
HABILIDADES: - Utilizar diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas,
células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de
coordenadas cartesianas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Analisar elementos do ambiente para fins de localização e
movimentação.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
POR ONDE EU VOU?
1 – Acesse o Google Maps e digite o endereço de sua escola;
2 – A partir da representação do território gerada, uma marcação vermelha será instalada acima da
escola;
3 – Para o próximo passo, pode-se imprimir a imagem para a realização de trabalhos individuais ou
também projetar na sala de aula, numa proposta de trabalho coletivo;
4 – De todo modo, um outro ponto de referência neste mapa deve ser mencionado para que
os/estudantes tracem e descrevam rotas para chegar a esse segundo ponto a partir da escola.
Por exemplo: Caso haja uma padaria no mapa gerado, quais trajetos podem ser traçados a partir
da escola para chegar no destino? Por quais ruas chegarei mais rápido? Por quais ruas
demorarei mais? Vocês conhecem essas ruas? Como podemos registrar esses trajetos? A casa
de vocês está representada no mapa? A casa de vocês está mais próxima da escola ou da
padaria?
Imagem: Mapa com a marcação da Escola Municipal Padre José Maurício Tomás e a padaria.
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SUGESTÕES 
METODOLÓGICAS
CIÊNCIAS
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 13 e 14.
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Vida e evolução.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Microrganismos.
HABILIDADE(S): Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos
(bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas para prevenção de doenças a eles
associadas.
Sugestão metodológica
Professor(a), antes de expor as medidas de prevenção, o material do estudante introduz o assunto
trazendo os tipos de microrganismos, os seus benefícios e malefícios. É interessante desenvolver na turma
pesquisas sobre esses microrganismos e construir, coletivamente, um quadro para ser exposto na sala,
com a lista dos benefícios que esses seres nos proporcionam e as doenças que podem causar. A partir da
atividade em que listamos algumas medidaspreventivas, solicite aos estudantes que completem a lista.
Elabore com a turma um mural com as “regras de ouro” da sala, ou seja, alguns combinados sobre as
medidas preventivas contra infecções causadas por microrganismos.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Aproveite a temática atual para realizar uma roda de conversa com seus estudantes e trocar ideias
sobre as medidas para prevenção de doenças associadas aos microrganismos e vírus. Proponha uma
entrevista com os funcionários da escola, acerca do assunto. Elabore, junto à turma, um roteiro coletivo
de perguntas e solicite que registrem em seus cadernos. Combine um dia e horário adequados para a
circulação dos estudantes pela escola para a realização das entrevistas. Divida-os em pequenos grupos
e oriente-os a se revezarem nas tarefas de fazer as perguntas e registrar as respostas, para que todos
possam participar ativamente da proposta. Ao final das coletas, organize outro dia para o
compartilhamento das respostas e possíveis desdobramentos.
O artigo intitulado “Micróbios do bem”, vai descrever benefícios trazidos pelos microrganismos. SÃO
PEDRO, V. Micróbios do bem. Revista Ciência Hoje das Crianças, 2020. Disponível em:
http://chc.org.br/artigo/microbios-do-bem/ Acesso em: 28/12/2022.
Indicação de vídeos e Filmes
Mire a câmera do celular no QR code ou clique no link para assistir ao
vídeo: “Prevenção”, Rioeduca na TV – 5º Ano. https://youtu.be/kN6iss5DCJM
Compartilhando leitura
Nesta aventura, uma menina chamada Brena consegue entrar no
mundo de Microbionópolis, de forma misteriosa. Ela conhece uma bactéria do
bem, que vai ensiná-la a se livrar das armadilhas criadas pelas bactérias e
outros microrganismos malvados. Uma fantástica viagem que vai ensinar as
crianças sobre a importância da higiene e mostrar aos adultos como se livrar
de hábitos errados.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Vida e evolução.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Cadeias alimentares simples.
HABILIDADE(S): - Analisar em cadeias alimentares simples o papel do Sol como fonte primária de
energia na produção de alimentos.
- Reconhecer a importância dos seres fotossintetizantes na vida dos outros seres vivos.
Sugestão metodológica
Professor(a), para introduzir o assunto é importante fazer o levantamento dos conhecimentos prévios
dos estudantes. Comece perguntando de onde eles retiram a energia necessária para sobreviverem. Em
seguida, questione-os sobre de onde vem a energia que os outros seres vivos, consumidos por nós,
possuem. É interessante fazer um movimento regressivo, até que se chegue ao produtor. A partir daí, faça
uma provocação, para que eles tenham que pensar de onde o produtor retira a energia necessária para
sua sobrevivência. Neste instante, cabe apresentar o conceito de fotossíntese e a importância dos
produtores para toda a cadeia alimentar.
Após a realização das atividades do material, monte com a turma um painel representando uma
cadeia alimentar simples, por meio de gravuras e recortes.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
A partir da Pirâmide Alimentar do Ciclo da Vida, apresentada no artigo acima, da Revista Ciência
Hoje, conversem sobre cada elemento contido nela. Em seguida, distribua seus estudantes em duplas e
proponha que eles construam uma representação da pirâmide, com os grupos de seres vivos que
desejarem, em ¼ de cartolina ou em uma folha tamanho ofício. Incentive-os a utilizarem suas
habilidades artísticas para realizar a atividade. Ao final do dia, faça uma grande roda com os estudantes
e convide-os a apresentarem suas pirâmides à turma.
Compartilhando leitura
O artigo intitulado “Pela saúde das plantas” descreve a
importância dos vegetais como a base da vida terrestre. ALVES, R.J.V.
Pela saúde das plantas. Revista Ciência Hoje das Crianças,
2020. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/pela-saude-das-plantas/
Acesso em: 28/12/2022.
Indicação de vídeos e Filmes
Mire a câmera do celular no QR code ou clique no link para assistir ao
vídeo: “Fotossíntese”, Rioeduca na TV – 5º Ano. https://youtu.be/W9Led1oV8vs
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Vida e evolução.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Cadeias alimentares simples.
HABILIDADE(S):- Identificar, em uma cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversos
grupos de seres vivos.
Sugestão metodológica
Professor(a), é importante demonstrar ao estudante os diferentes tipos de cadeias alimentares,
assim como introduzir o debate na turma sobre a relação entre as espécies nas cadeias alimentares, na
promoção para o equilíbrio ecológico. Cabe estimular os estudantes, perguntando o que aconteceria com
uma espécie que ocupa o papel de consumidor secundário se toda população da espécie de consumidores
primários fosse extinta. Enfatize a importância de todas as espécies, pela manutenção do equilíbrio
ambiental, debatendo, por exemplo, a invasão do peixe-leão na costa brasileira. Um peixe venenoso e que
não tem predadores naturais por aqui, causando desequilíbrio nesse ecossistema.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Proponha a produção de um jogo sobre a cadeia alimentar, da seguinte forma: com a ajuda dos
seus estudantes, selecionem figuras no site: http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules
/galeria/fotos.php?evento=2&start=260. Em seguida, escreva no quadro, separados em colunas, os
nomes das posições ocupadas pelos grupos de seres vivos : consumidor primário, consumidor
secundário, consumidor terciário e os decompositores. Após a seleção das figuras, projete-as no quadro
e de forma coletiva, agrupem as figuras de acordo com sua posição na cadeia alimentar. Outra opção é
fazer a impressão das imagens e propor elaboração de cartazes com cada posição da cadeia.
Compartilhando leitura
O artigo a seguir apresenta formas de se abordar as consequências do desequilíbrio
ambiental. SALLA, F. Os impactos da extinção de espécies na cadeia alimentar. Revista Nova Escola,
2010. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1181/os-impactos-da-extincao-de-especies-na-
cadeia-alimentar. Acesso: 28/12/2022.
Outro artigo, intitulado “Por dentro das cadeias alimentares”, vai apresentar a importância da
ligação entre as espécies. Por dentro das cadeias alimentares. Revista Ciência Hoje das Crianças, 1998.
Disponível em: http://chc.org.br/por-dentro-das-cadeias-alimentares/ Acesso em: 28/12/2022.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Vida e evolução.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: As relações ecológicas entre os seres vivos e o ambiente.
HABILIDADE(S): Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
Sugestão metodológica
Professor(a), uma maneira de contextualizar a conceituação de ecossistema e seus fatores é
convidar o estudante a observar as paisagens no seu entorno. Em seguida, sugerimos fazer um texto
descritivo a partir do que observaram. Após os estudantes escreverem, divida o quadro em duas partes.
De um lado, preencha com os nomes de todos os seres vivos registrados. No outro, registre diferentes
fatores. Posteriormente, identifique no topo das listas, o que é fator biótico e o que é fator abiótico.
O uso de experimentos também é uma ferramenta importante. A experiência de plantar feijão no
algodão é interessante, principalmente se o submetermos a variáveis como a luminosidade, por exemplo.
Plante, com a turma, alguns feijões e separe uma quantidade que ficará exposta à luminosidade do sol e
outro conjunto para ser abrigado sem luminosidade. No decorrer dos dias separe um momento da aula
para que os estudantes observem as plantações e registrem o que acontece com elas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
A partir dos registros diários sobre a plantação de feijão, em uma roda de conversa, proponha que
os estudantes apresentem seus registros para a turma. Em seguida,encaminhe a escrita de um texto
coletivo com eles, relatando a experiência da plantação e pontuando as influências dos fatores biótico e
abióticos no desenvolvimento do feijão. Solicite que os estudantes copiem o texto no caderno e ilustrem.
Esta é uma forma mais interativa de sistematizar todo o conteúdo trabalhado.
Compartilhando leitura
O artigo indicado descreve a interação entre várias espécies diferentes num ecossistema.
COSTA, H.C. Abelhas, cutias, sapos e castanheiras têm tudo a ver! Revista Ciência Hoje das Crianças,
2019. Disponível em: https://chc.org.br/artigo/abelhas-cutias-sapos-e-castanheiras-tem-tudo-a-ver.
Acesso: 22/12/2022.
Indicação de vídeos e Filmes
Mire a câmera do celular no QR code ou clique no link
para assistir “Vivo ou morto”, Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://youtu.be/mYjAUBzOJPE
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Vida e evolução.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Os ambientes naturais do Rio de Janeiro: restinga, manguezal,
florestas, mar, lagoas.
HABILIDADE(S): Identificar a diversidade de ambientes naturais e de seus habitantes na Cidade do Rio
de Janeiro.
Sugestão metodológica
Professor(a), uma forma de ampliar o assunto dos principais tipos de ambientes existentes na cidade
é a construção de maquetes com a turma. Antes da elaboração das maquetes é interessante que pesquise,
com a turma, as características do manguezal, da restinga e da mata, observando também imagens dessas
paisagens. Após isso, a turma pode ser dividida em 6 grupos, e cada grupo será responsável por construir,
em sala, uma maquete que demonstra cada uma das 3 paisagens abordadas, o que daria duas maquetes
de cada tipo. As maquetes auxiliam os estudantes a perceberem as diferenças entre essas paisagens,
principalmente daqueles que não conheceram pessoalmente os lugares que apresentam essas
vegetações.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
O artigo intitulado “Ecossistemas do Rio de Janeiro” descreve os tipos de ecossistemas presentes no
Rio de Janeiro. SIQUEIRA JUNIOR, C. L. et al. Ecossistemas do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UNIRIO
Disponível em: http://www.unirio.br/nupsa/atividades-do-nucleo/atividades-didaticas-do-nupsa/Relaesalimen
taresnosecossistemas.pdf Acesso em: 11/10/21.
Indicação de vídeos e Filmes
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que a Cidade do Rio de Janeiro apresenta grande
diversidade de ambientes naturais.
Mire a câmera do celular no QR code ao lado ou clique no link para
assistir a videoaula "Elementos naturais do Rio de Janeiro", Rioeduca na
TV – 5º Ano. https://www.youtube.com/watch?v=qOm1m-QnCA4
A MultiRio disponibilizou flashcards com os animais da fauna do Rio de
Janeiro, aproveite para confeccionar com a turma fichas com informações da
nossa fauna. Faça download utilizando o QR code ao lado.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Matéria e energia.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Consumo consciente. Reciclagem.
HABILIDADE(S): Classificar, a partir da observação, os materiais existentes no cotidiano, objetos ou
materiais que podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
Sugestão metodológica
Professor(a), no material do estudante, são mencionados alguns materiais que podem ser
reciclados ou reutilizados. Amplie essa lista apresentando elementos que podem ser reciclados ou
reutilizados e aqueles que não podem passar por esses processos. Propomos uma roda de conversa sobre
os 8 R’s da sustentabilidade. A partir dessa roda de conversa pode ser desenvolvida a coleta seletiva na
turma. Utilizando caixas de papelão é possível criar, na sala de aula, recipientes para os tipos de materiais
a serem descartados. Incentive os estudantes a separar o que vão descartar em sala de aula, de acordo
com o material, como papel e plásticos, por exemplo. Reforce com os estudantes o conceito de consumo
consciente, levando-os a refletir sobre a compra de objetos sem a real necessidade de consumo.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
O artigo intitulado “Reciclagem: o que é e qual a importância?” apresenta o conceito de reciclagem
e lista vários materiais recicláveis e dicas de como tratá-los. Disponível em:
https://www.ecycle.com.br/reciclagem/ Acesso em: 30/12/22.
Indicação de vídeos e Filmes
Para que a nossa sociedade se transforme em um lugar sustentável é necessário reduzirmos o
consumo dos recursos naturais. Pensando nisso, elabore com a turma uma campanha na escola de
combate ao desperdício de água com produção de vídeos, textos, cartazes e desenhos.
http://www.educardpaschoal.org.br/we
b/files/files/O%20livro%20que%20nao
%20tinha%20fim.pdf
"O livro que não tem fim", da escritora Sandra Aymone, narra uma
interessante história com um ponto de vista bem diferente sobre
aquecimento global e as nossas contribuições ao planeta.
Mire a câmera do celular no QR code ao lado ou clique no link a
seguir para assistir “Vamos reutilizar?”, Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://youtu.be/1pYyJeW2vz4
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 97, 98 e 99.
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Matéria e energia.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Transformações reversíveis e não reversíveis.
HABILIDADE(S): Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou resfriamento, são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não são reversíveis (como cozimento
de ovo, queima de papel, etc.).
Sugestão metodológica
Professor(a), propomos uma experiência sobre mudanças reversíveis e irreversíveis com
chocolate, contudo, existem casos de estudantes que não podem consumir esse alimento, por isso,
indicamos a substituição dessa experiência pela observação do processo de apodrecimento de uma fruta
e do congelamento da água. Depois de vivenciarem as duas experiências, faça as seguintes perguntas
aos estudantes:
- Podemos fazer a fruta e a água voltarem as suas condições iniciais?
- O que fez a fruta mudar de aspecto? Que fator foi determinante nesta mudança?
- Do que a água precisou para se transformar em gelo?
- As transformações ocorridas com a fruta e com a água são reversíveis ou irreversível? Por quê?
Essas experiências ajudarão a turma a compreender melhor algumas mudanças que podem
acontecer com alimentos, materiais e objetos.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
O plano “Transformação reversível e irreversível pelo aquecimento” apresenta o experimento
sobre mudanças reversíveis ou irreversíveis com o ovo.
LEITE, F.S. Plano de aula: Transformação reversível e irreversível pelo aquecimento. Revista Nova
Escola. Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/ciencias/transformacao-
reversivel-e-irreversivel-pelo-aquecimento/2708 Acesso em: 29/12/22.
Mire a câmera do celular no QR code ao lado ou clique no link
para assistir ao vídeo: “Reversível x irreversível”, Rioeduca na TV – 5º
Ano. https://www.youtube.com/watch?v=C66jpB6LQtM
Indicação de vídeos e Filmes
Solicite aos estudantes que pensem e anotem no caderno o nome de materiais utilizados no
nosso dia a dia que podem sofrer transformações reversíveis e irreversíveis. Deixe aqueles que sentirem
vontade compartilharem sua pesquisa com os colegas.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 117
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Terra e universo.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Calendários, fenômenos cíclicos e cultura.
HABILIDADE(S): Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo,
associando-o ao movimento cíclico da Terra.
Sugestão metodológica
Professor(a), inicie a aula mencionando que neste momento será realizado o estudo sobre os
movimentos do planeta Terra e que e entregue para cada equipe uma folha que contenha as seguintes
perguntas: posteriormente será feita uma atividade sobre o assunto. Peça aos estudantes que se reúnam em
grupos1. Como sabemos quando é dia ou noite?
2. Por que existem os dias e as noites?
3. Sem olhar em relógios, que horas são agora, conforme a percepção de vocês? Como chegaram a essa
conclusão?
4. Como vocês imaginam que era medido o tempo antes da invenção do relógio?
5. O Sol está sempre na mesma posição em todos os horários? Vocês acham que há alguma relação entre
a posição do Sol e o horário do nosso dia?
6. Como se formam as sombras? Elas são do mesmo tamanho em todos os horários do dia? Há algum
horário do dia em que não produzimos sombras?
Solicite aos grupos que discutam sobre as perguntas e redijam uma breve resposta para cada uma delas.
Retome cada uma das perguntas e peça a cada grupo que exponha as suas respostas para os
demais. Compare as respostas fornecidas pelos grupos e, no quadro, tente elaborar uma resposta coletiva
para cada uma dessas questões. Neste momento, não faça correções e valorize todas as contribuições. A
intenção é apenas levantar os conhecimentos prévios dos estudantes.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
Indicação de vídeos e Filmes
Construa com a turma uma maquete ou um móbile que represente o sistema Terra – Lua – Sol e faça
uma exposição / apresentação com o material produzido.
O artigo intitulado “Origem e evolução do nosso calendário.” apresenta a evolução histórica
do calendário que utilizamos, e as relações com os movimentos da Terra. MARQUES, M.N.
Origem e evolução do nosso calendário.
Disponível em: http://www.mat.uc.pt/~helios/Mestre/H01orige.htm Acesso em: 30/12/2022.
Mire a câmera do celular no QR code ao lado ou clique no link para
assistir ao vídeo: “O calendário e o tempo”, Rioeduca na TV – 5º Ano.
https://youtu.be/FtciIwBbkwA
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SUGESTÕES 
METODOLÓGICAS
HISTÓRIA
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 11 e 12.
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas
transformações sociais e culturais.
HABILIDADE(S): Identificar transformações ocorridas na Cidade do Rio de Janeiro ao longo do tempo,
tendo como referência as características locais no presente, observando a presença e o legado dos
povos originários.
Sugestão metodológica
Para desenvolver a proposta é importante reforçar a importância da oralidade na história. Essa é
marcação do desenvolvimento das habilidades, diante disso, passaremos pela valorização das histórias
dos nossos territórios a partir das narrativas dos mais velhos daquela localidade. Para exemplificar, é
trabalhada a figura de Martinho da Vila, um compositor e cantor, negro, suburbano que, a partir da letra de
seus livros e músicas, ajuda a explicar a história da nossa sociedade. É importante que o professor(a)
aproveite o conceito da oralidade para estimular exercícios falados, utilizando as narrativas locais que os
estudantes já possuem, alternando mapa afetivo e histórias do bairro ouvidas ou contadas pelos
próprios estudantes.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
O artigo intitulado: "Boca do Mato: uma comunidade de pretos-forros" apresenta a história da
localidade na qual Martinho da Vila nasceu. RIBEIRO, Guido. Boca do Mato: Uma comunidade de pretos
forros. Disponível em: https://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/pibic/relatorio_resumo2019/download/relato
rios/CCS/HIS/HISGuido%20Dowsley%20Paes%20Leme%20Ribeiro.pdf Acesso em: 30/12/22.
Indicação de vídeos e Filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link e
assista a vídeoaula do canal da Multirio: Griot: os guardiões da
palavra. https://www.youtube.com/watch?v=Ednf17Vid-I&t=375s
"Histórias de ouvir da África fabulosa", de autoria de Carlos Alberto de Carvalho, traz
histórias para contar e recontar, transmitidas oralmente, para nos fazer, mais uma vez,
ouvir a voz envolvente do “contador de histórias” – o Griô.
Semanalmente realize atividades em que os estudantes possam narrar histórias, declamar
poemas, apresentar seminários e realizar entrevistas. Podem ser feitos saraus e apresentações
para expor um tema, usando cartazes para apoiar a fala.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 24 e 25.
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no
espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras.
HABILIDADE(S): Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas,
identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do Rio de Janeiro,
apontando sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
Sugestão metodológica
A sugestão para trabalhar esse tema é acompanhar a narrativa que as páginas indicam sobre a história
da origem dos locais periféricos no Rio de Janeiro. Muitas favelas e conjuntos habitacionais foram povoados a
partir de remoções ocorridas em outros espaços da cidade, em sua maioria, no centro e zona sul do Rio de
Janeiro. É aconselhado que as atividades, fora as que já se encontram nas páginas, dialoguem com senso de
pertencimento do estudante e com o território em que a unidade escolar esteja inserida. Pode-se aproveitar
também para indicar um debate sobre as políticas de remoções e como os estudantes enxergam essa prática, o
importante é envolvê-los com o território a partir da leitura e dos exercícios.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
O artigo intitulado: Histórico das favelas na Cidade do Rio de Janeiro, resume em poucos
parágrafos como as favelas foram surgindo pela Cidade do Rio de Janeiro. MAGALHÃES, Joao. Histórico
das favelas na Cidade do Rio de Janeiro, 2010. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/desafios/
index.php?option=com_content&view=article&id=1111:catid=28&Itemid=23 Acesso em: dez.22
Indicação de vídeos e Filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link
abaixo para assistir ao documentário sobre a origem das favelas
cariocas: https://www.youtube.com/watch?v=WWXk6Wnfzm8
Com uma narrativa ágil e deliciosa, Juliana Correia nos apresenta o livro "Futebol e
assombração", que retrata crianças felizes, criativas e que se mantêm unidas, mesmo
diante de um impasse durante o jogo. Além de evidenciar a importância do brincar, a
autora nos presenteia com uma narrativa permeada por ancestralidade, pelo protagonismo
infantil e pelo afeto e o cuidado da vida em comunidade. Vale a pena conferir!
Converse com a turma sobre o que eles entendem como o “seu lugar” e o que pode ser entendido como
o “lugar do outro”. Jogos colaborativos também são uma ótima ferramenta para desenvolver a empatia e
o cuidado com o outro.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Circulação de pessoas, produtos e culturas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: A circulação de pessoas e as transformações no meio natural.
HABILIDADE(S): Relacionar os processos históricos de ocupação do campo, na Cidade do Rio de
Janeiro e os impactos das atividades rurais na natureza.
Sugestão metodológica
É apresentada a importância do uso sustentável da natureza e como a utilização de áreas de
preservação sem fiscalização ou responsabilidade podem trazer malefícios à sociedade. Importante
abordar com os estudantes, não só o que é uma área de proteção ambiental, mas também a função delas.
Contextualizar historicamente o uso da natureza pelos povos originários, pois eles utilizam desses
recursos há séculos, respeitando os limites e preservando a natureza. Cabe ao professor desmistificar a
ideia de que os indígenas vivem apenas na mata ou em locais remotos, sabendo que o Rio de Janeiro tem
a quarta maior população indígena do Brasil. Por fim, frisar que cuidar da natureza é garantir bem-estar e
segurança para a população, exemplificando acidentes que ocorrem todoano na Cidade, como
os deslizamentos em encostas, fruto da ocupação desordenada.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Proponha aos estudantes a elaboração de uma pesquisa visando à construção de painéis sobre os
impactos ambientais no campo e nas cidades, gerados pelas atividades humanas.
Compartilhando leitura
O artigo intitulado: 33 ANOS PLANTANDO FLORESTAS NO RIO DE JANEIRO apresenta os resultados
dessa recuperação da mata nativa da cidade. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. 2019. Disponível em:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/10678442/4261915/33anosPLANTANDOFLORESTASSITE.pdf Acesso em:
dez.22
Indicação de vídeos e Filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link abaixo e assista a uma
reportagem de 3 minutos sobre a importância da manutenção da Mata Atlântica para a
Cidade do Rio de Janeiro. https://www.youtube.com/watch?v=5aBuxbt7hp0
"Aldeias, palavras e mundos indígenas", de Valéria Macedo, é cheio de curiosidades
que oferece ao leitor um passeio pelos costumes de quatro povos indígenas
diferentes: os Yanomami, os Krahô, os Kuikuro e os Guarani Mbya.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 56 e 57.
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Circulação de pessoas, produtos e culturas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Circulação de pessoas e as transformações no meio natural.
HABILIDADE(S): Relacionar os processos históricos de ocupação do campo, na Cidade do Rio de
Janeiro, e os impactos das atividades rurais na natureza.
Sugestão metodológica
Nestas páginas, o tema gerador é o da cidade partida. Dentre os vários termos estudados, está inserido o
racismo ambiental. Levando em consideração, que são estudantes de 5ª ano, é sugerido que não precise
aprofundar o debate sobre o termo, mas é interessante apresentá-los o nome. Destacar a desigualdade
social da cidade, onde áreas com menos pessoas têm variadas opções de lazer, transporte e cultura e
outras áreas, com a maioria da população, não têm opções de lazer, transporte e cultura ou as opções são
escassas. Recomenda-se analisar os números dos gráficos e tabelas ir além das perguntas; fazer um
recorte do próprio território da unidade escolar, observado em qual APP fica localizada a escola
e estimulá-los a narrar as visões deles sobre a vivência na cidade.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Peça aos estudantes para criarem uma lista contendo serviços e espaços que gostariam que
tivesse na localidade em que vivem, como, teatros, praças, parques, cinemas, etc. Em seguida, faça uma
provocação à turma, perguntando como podemos reivindicar o acesso a esses lugares em nosso bairro.
Compartilhando leitura
O artigo intitulado: Santa Cruz como zona de sacrifício: injustiça ambiental no Município do Rio de
Janeiro descreve o racismo/injustiça ambiental em Santa Cruz, uma das áreas mais pobres da
cidade. Disponível em: https://www.puc-rio.br/ensinopesq/ccpg/pibic/relatorio_resumo2015/relatorios_
pdf/ccs/DIR/DIR-Matheus_Vellasco.pdf Acesso em: dez.22
Indicação de vídeos e Filmes
O livro "A urbanização desigual", de Milton Santos, oferece ao leitor entendimento de um
processo muito importante do mundo contemporâneo: a crescente urbanização. Esta é
uma excelente dica de leitura para o professor que deseja compreender o processo de
urbanização!
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link abaixo e assista a
uma reportagem de 3 minutos sobre a importância da manutenção da Mata Atlântica
para a Cidade do Rio de Janeiro. https://www.youtube.com/watch?v=5aBuxbt7hp0
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 77, 78 e 79
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Circulação de pessoas, produtos e culturas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: A invenção do comércio e a circulação de produtos.
HABILIDADE(S): Compreender as mudanças históricas dos modais de transporte entre o seu bairro e a
Cidade do Rio de Janeiro. Ênfase na contribuição daqueles nos processos migratórios.
Sugestão metodológica
O tema abordado é o transporte. Nas páginas, o tema é apresentado com três abordagens
diferentes. Na primeira página, na perspectiva histórica, seria interessante o professor recorrer às imagens
históricas dos processos de transformação dos bairros a partir da inserção do bonde e do trem na cidade.
Na segunda página, a abordagem é feita a partir dos diferentes tipos de transporte existentes na cidade.
Nesse ponto, é recomendado falar sobre a qualidade do serviço, do valor e estimular o estudante a falar
sobre a realidade deles em relação à utilização de transporte público. Já na terceira página, é abordada a
acessibilidade nos transportes. Nesse caso a criticidade é indispensável, uma sugestão é investigar se os
estudantes conhecem pessoas com deficiências e propor que eles reflitam sobre como essas pessoas
se locomovem pela cidade. É possível criar uma carta com sugestões de ações de acessibilidade que
podem ser feitas pelo poder público.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Compartilhando leitura
O artigo intitulado: História dos meios de transporte urbano público do Rio de Janeiro conta a
história dos meios de transporte no RJ. Disponível em: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/
leia/reportagens-artigos/reportagens/17260-hist%C3%B3ria-dos-meios-de-transporte-urbano-no-rio-de-
janeiro . Multirio. 2021. Acesso em: dez.22
Professor(a), recomendamos a exibição da videoaula "Do bonde ao VLT:
transporte público | Rioeduca na TV – 5º Ano". Em seguida, proponha um
debate sobre a evolução dos meios de transportes. https://www.youtube.com/watch?v=89
RRFh-e7ns
No livro "A menina que parou o trânsito", de Fabrício Valério, carros e ônibus
vivem num vaivém furioso, motos em zigue-zague, gente andando feito barata
tonta. A vida roda acelerada nas calçadas, ruas e avenidas. Mas uma menina e
sua bicicleta vão propor uma pausa no ritmo frenético da cidade grande.
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): As questões históricas relativas às migrações.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos.
HABILIDADE(S): Identificar a existência de migrantes de diferentes origens e nacionalidades no bairro
onde mora ou na cidade, destacando a importância da integração e valorização das múltiplas culturas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Nestas páginas é abordada a influência de diferentes culturas no estilo 'carioca' de ser. Destaca-se
a influência dos povos indígenas, no vocabulário, nas iguarias, temperos, ervas medicinais, etc.
Recomenda-se que seja elaborada uma pesquisa com esses registros pelos estudantes (palavras, ervas,
comidas), que são de origem dos povos indígenas. Também é abordada a influência do povo árabe e
chinês, ambos com forte influência no Rio de Janeiro. Além do que é proposto na página, seria importante
o professor fazer um resgate histórico de como foi o processo de chegada do povo árabe e chinês aqui no
Rio de Janeiro.
Compartilhando leituras
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link e assista a uma
reportagem sobre os vendedores de mate nas praias cariocas.
https://www.youtube.com/watch?v=b1P2eN4qt0o
"Eu estou aqui", de Maísa Zakzuk, conta a história de crianças refugiadas e
imigrantes que vieram para o Brasil reconstruírem as suas vidas. Vale a pena
compartilhar essas histórias com a sua turma!
Promova um debate em grupo sobre os processos migratórios no Brasil
(regiões Sudeste e Sul), focando nas causas naturais e sociais do processo.
Recomendamos a pesquisa no documento “Protegendo Refugiados no Brasil e no
Mundo”, da Agência da ONU para refugiados. Disponível em Protegendo Refugiados
no Brasil e no Mundo (acnur.org)
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 112, 113 e 114
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): As questões históricas relativasàs migrações.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Os processos migratórios para a formação do Brasil: os
grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos.
HABILIDADE(S): Compreender as causas e consequências, para as relações sociais na Cidade do Rio
de Janeiro, dos deslocamentos e migrações, a partir das narrativas locais, buscando valorizar as
múltiplas culturas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Apresentamos o legado dos nordestinos na Cidade do Rio de Janeiro. Chegada, permanência,
cultura, conquistas de um Rio com sotaque diferente que há décadas faz uma cidade mais alegre,
produtiva e acolhedora. É esperado que o professor(a) trabalhe o legado nordestino na cultura, na arte, na
produção técnica, no empreendedorismo. Para que os nossos estudantes deixem o estigma de que o povo
nordestino só sabe fazer trabalho braçal, de pouca complexidade intelectual. Por isso, é preciso pesquisar
referências nordestinas, no esporte, na arte, na ciência, por exemplo, que tiveram o Rio de Janeiro como
cidade de suas conquistas.
Compartilhando leituras
TOMAZ, Maria de Fátima; BARBOSA, Marialva. Periferia da periferia: migrantes nordestinos na favela da
Maré em três atos. São Paulo: Revista Alterjor: Jornalismo Popular e Alternativo (ECA-USP) Ano 10. Vol.1
Ed.23, 2021. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/alterjor/article/view/177015/168549 Acesso em:
Dez.22
Indicação de vídeos e filmes
Mire a câmera do seu celular no QR code ou clique no link e assista ao
vídeo sobre as raízes nordestinas no Rio de Janeiro: "Raízes nordestinas no
RJ" | Rioeduca na TV https://www.youtube.com/watch?v=NhyiyEfpjn0
Solicite aos estudantes que façam uma pesquisa sobre as contribuições nordestinas para a
sociedade, em diversos âmbitos, como na literatura, música, arte, folclore, etc.
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SUGESTÕES 
METODOLÓGICAS
GEOGRAFIA
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Formas de representação e pensamento espacial.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Elementos constitutivos dos mapas.
HABILIDADE(S): Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades,
diferenças e semelhanças.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Podemos ver o mapa-múndi sendo utilizado com duas funções distintas nesta página: localizar
Brasil e África e também mostrar a espacialização dos principais biomas do mundo. É importante que os
estudantes percebam que os mapas possuem muitas aplicabilidades, desde localização à espacialização
de fenômenos, ainda que seja representado o mesmo espaço. No caso, o mundial.
Quanto aos biomas, é importante ressaltar que mapas com a distribuição em escala global se
diferenciam daqueles em escalas inferiores. Deste modo, um mapa dos biomas brasileiros apresentará
nomes mais específicos e limites espaciais mais precisos.
Neste sentido, uma atividade interessante é dividir a turma em grupos, de modo que cada um
pesquise e confeccione cartazes sobre um bioma brasileiro, a fim de compor um mural com todos.
Compartilhando leituras
IBGE. Nosso território. Rio de Janeiro: IBGE, 2021. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/
brasil/nosso-territorio/19635-ecossistemas.html. Acesso em 30/12/2022
Para uma correta alfabetização cartográfica, é adequado o conhecimento dos seus principais fundamentos, a saber:
o título, a escala, a orientação, a legenda e as projeções cartográficas. Apresente aos estudantes esses itens um a
um, com realização de atividades e tira-dúvidas.
Em "Lição de Geografia", Ziraldo conta a história de um bichinho da maçã que mostra
ter conhecimento geográfico e prova tudo o que afirma com desenhos. Com a ajuda
dele, o leitor vai saber o que é um cabo, uma ilha, um vale, etc. Pode, também, saber
como os mapas são feitos e para que servem. Este é um ótimo livro de introdução à
Geografia. Seus estudantes vão adorar!
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Território e diversidade cultural.
HABILIDADE(S): Identificar marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos de diferentes
origens no seu bairro, destacando os legados e a presença dos povos indígenas e quilombolas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Para que os estudantes compreendam a importância das comunidades quilombolas e analisem sua
espacialização no Município do Rio de Janeiro, é necessário que reconheçam a realidade racial desigual
do Brasil, assim como a história da escravidão e da resistência no país.
Uma forma de perceber essa realidade nacional, na escala local, é a realização de um censo. O público
pesquisado pode ser constituído pelas famílias e vizinhos dos estudantes.
No questionário, consideramos importantes questões sobre raça, desemprego, faixa salarial, escolaridade
e o que mais parecer importante para o contexto escolar.
Contabilize os dados com a turma e disponibilize-os em gráficos e tabelas. A atividade de análise desses
instrumentos e da realidade local pode ser, em seguida, comparada aos dados do Brasil como um todo.
Compartilhando leituras
Podemos acessar dados sobre a população e a economia do Brasil no site do IBGE. Sugestão:
https://educa.ibge.gov.br/
Indicação de vídeos e filmes
Solicite aos estudantes que pesquisem jogos e brincadeiras africanas e
compartilhem com os colegas. Utilize o QR code ao lado e acesse uma
videoaula da MultiRio com o tema "História e jogos africanos". https://www.youtube.com/watch?v=bn5h
32RU_hM
Mire a câmera do seu celular no QR Code ou clique no link para assistir ao vídeo sobre
a desigualdade racial no Brasil. https://www.youtube.com/watch?v=ufbZkexu7E0
De forma leve e divertida, A África que você fala faz um passeio por palavras que
pegamos emprestadas de idiomas como quimbundo, iorubá, jeje e banto.
Assim como em "O tupi que você fala", as ilustrações de Mauricio Negro
complementam o texto, de forma que as palavras desconhecidas sejam apresentadas
aos pequenos leitores.
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
O mapa dos bairros do Município do Rio de Janeiro costuma despertar muito interesse nos estudantes.
Eles procuram o bairro onde moram, onde estudam, onde parentes e amigos moram, etc. Assim está
formada a oportunidade para uma série de atividades sobre relações de distância e vizinhança.
O estudante também pode situar suas práticas cotidianas. Uma forma de fazê-lo é colorindo os bairros
que frequenta de uma determinada cor, aqueles em que já esteve uma ou outra vez, de outra cor, e os
desconhecidos de uma terceira cor. Ressaltamos a importância de dar um novo título a este mapa criado e
de se criar uma legenda com o significado de cada cor.
A partir destes resultados pode-se fazer um levantamento dos espaços mais vividos pela turma como
um todo e perceber aqueles que não estão incluídos nas vivências das crianças.
Compartilhando leituras
RIO DE JANEIRO, Prefeitura Municipal do. Atlas escolar da Cidade do Rio de Janeiro. SME, 2018.
Disponível: https://www.data.rio/datasets/PCRJ::escolas-municipais/explore?location=-22.880615%2C-
43.346153%2C10.17 Acesso em 30/12/2022.
Indicação de vídeos e filmes
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 65
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Formas de representação e pensamento espacial.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Elementos constitutivos dos mapas.
HABILIDADE(S): Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades,
diferenças e semelhanças.
Mire a câmera do seu celular no QR Code ou clique no link para assistir ao
vídeo sobre a formação do subúrbio carioca. https://www.youtube.com/watch?v=LL-
4G51jXqo&t=61s
Conhecer o bairro em que moramos é uma forma de entendermos melhor nosso mundo, suas
características e o que podemos fazer para torná-lo um lugar melhor. Pensando nisso, solicite aos
estudantes que realizem a pesquisaabaixo sobre seu bairro.
- Nome do bairro
- Existem pessoas famosas ou autoridades no seu bairro?
- Por que ele tem esse nome? - Quais melhorias o seu bairro necessita?
- Data da fundação? - Você gosta do seu bairro, por quê?
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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Conservação e degradação da natureza.
HABILIDADE(S): Identificar os principais elementos naturais do Município do Rio de Janeiro,
reconhecendo seus principais problemas ambientais.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Nesta página, temos três mapas formando uma série histórica. A transformação do espaço do Rio
de Janeiro através do tempo está representada em uma série cartográfica. É muito importante observar o
sentido da urbanização da cidade e perceber as causas históricas e políticas públicas que guiam esse
processo.
Além disso, o mapa mostra como os maciços, elementos naturais, também influenciam o curso do
processo. Nesse caso, como obstáculo/resistência.
Uma sugestão metodológica é a busca de fotografias antigas e atuais das mesmas partes da
cidade para a análise das transformações no espaço urbano, utilizando outros instrumentos. Além dos
materiais disponíveis on-line, a contribuição dos estudantes e suas famílias com cópias de fotografias de
seus próprios acervos pode servir de forma mais afetiva para essa análise.
Compartilhando leituras
O Armazenzinho do Data Rio disponibiliza séries de imagens históricas que retratam as
transformações na paisagem de certos pontos da Cidade do Rio de Janeiro. Elas podem ser encontradas
no link: https://apps.data.rio/armazenzinho/pages/evolucaoUrbana/?tipo=1&app=porto
Indicação de vídeos e filmes
Mire sua câmera no Qr Code ou clique no link para assistir ao
trailer do filme Aquarius, de Kleber Mendonça Filho. A obra retrata a
resistência de uma mulher ao assédio de um empreendimento imobiliário
https://www.youtube.com/watch?v=VB-5rodvHUc
Solicite aos estudantes que conversem com os seus responsáveis sobre as mudanças
que observaram no decorrer do tempo. Peça para fazerem anotações.
Em sala de aula, promova um compartilhamento de informações sobre o assunto.
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Interpretar representações de relevo em mapas, cartas, plantas e imagens de vistas superiores
pode ser difícil para as crianças. O molde nesta página utiliza duas simbologias muito utilizadas para isto:
cores e curvas de nível.
Desta forma, produzir a maquete proporciona uma experiência muito interessante para a
visualização e percepção. Com um molde impresso para cada cinco estudantes produzindo a maquete, já
é possível ter bons resultados. Materiais como papelões mais finos, papel paraná e até mesmo isopor
reaproveitado de frios (embalagens de supermercado) podem ser utilizados para criar o relevo entre as
camadas.
O molde foi produzido e cedido pelo Professor Doutor Ricardo Breguelé, aposentado pelo IFRJ. Ele
mantém e abastece a página Maquetes Cartográficas no Facebook. Recomendamos a visita.
Para produzir esta maquete em tamanho maior, o molde em PDF está disponível no link:
https://drive.google.com/file/d/1BSzkcjTtDDQf2yzi4BchieEHN2Ca12_q/view
Indicação de vídeos e filmes
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 84
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Conservação e degradação da natureza.
HABILIDADE(S): Identificar os principais elementos naturais do Município do Rio de Janeiro,
reconhecendo seus principais problemas ambientais.
Mire sua câmera no QR Code ou clique no link para assistir o professor
Ricardo Breguelé, que gravou um vídeo sobre os usos das maquetes no Ensino
Fundamental. https://youtu.be/_V-vNGSP2EQ
Elabore com a turma a montagem de uma maquete com as principais formas do relevo (com
utilização de material reciclável).
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SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
O tempo e o clima despertam muito interesse nas crianças, principalmente por estarem muito
ligados aos sentidos; através da temperatura, da umidade e do vento são facilmente percebidos. A partir
desse interesse, há uma série de sites na internet que oferecem informações, como temperatura, umidade
e até velocidade do vento, inclusive por bairro. A precisão dessas medidas tem melhorado muito nos
últimos anos.
As possibilidades para os dados são múltiplas:
- Construir séries ao longo da semana ou do mês e dar tratamentos estatísticos para analisar;
- Pensar nos fatores que diferenciam os climas em diferentes espaços;
- Perceber a existência de microclimas dentro de um mesmo bairro;
- Pensar em ações locais, desde aquelas no dia a dia da escola e da casa, até políticas públicas para
evitar mudanças globais danosas.
Indicação de vídeos e filmes
Compartilhando leituras
Um site muito interessante para verificar informações sobre o tempo pode ser acessado no link:
https://www.accuweather.com/
PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 85
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Conservação e degradação da natureza.
HABILIDADE(S): Identificar os principais elementos naturais do Município do Rio de Janeiro,
reconhecendo seus principais problemas ambientais.
Mire sua câmera no QR Code ou clique no link para assistir a divulgadora científica
Rita Von Hunty trazendo uma reflexão necessária sobre desenvolvimento sustentável nas
escalas local e global. https://www.youtube.com/watch?v=Ef4T7DrTvmI
Proponha aos estudantes observarem as notícias sobre o meio ambiente através da internet, TV e
outros meios de comunicação. Sinalize para a turma ter atenção aos fatos que demonstram as mudanças
climáticas que vêm acontecendo na Terra, devido ao modelo de sociedade adotado pelos países
consumistas e poluidores, trazendo, assim, consequências para todo o planeta. Após o período de
observação realize um debate sobre o assunto, com a turma.
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 100
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Território, redes e urbanização.
HABILIDADE(S): Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do Município do Rio de
Janeiro.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
Sugestão metodológica
Os sistemas de transporte são assunto de interesse dos estudantes e de seus familiares, visto que
para trabalho, estudo, lazer, tratamentos, compras e afins, os deslocamentos são necessários.
Debater a conservação, a frequência, os custos, os congestionamentos e itinerários são importantes
para população, de modo geral. Recomendamos que sejam pensados e analisados os diversos caminhos
dentro do município e para os municípios vizinhos, assim como se levantem propostas de soluções para
questões urgentes.
O Google Maps oferece propostas e estimativas de tempo para diversas origens e
destinos, possibilitando a consulta que envolve transportes coletivos. Serve como uma ferramenta para tirar
dúvidas e fomentar discussões. Aplicativos de demanda de motoristas, refeições e compras também são
importantes para se pensar tempo e custos de deslocamento.
Indicação de vídeos e filmes
Compartilhando leituras
O site e aplicativo Moovit oferece itinerários detalhados com várias opções de transportes coletivos
e intermodalidade. https://moovitapp.com/index/pt-br/transporte_p%C3%BAblico-Rio_de_Janeiro-322
Converse com a turma sobre o deslocamento até a escola (a pé, de ônibus, de bicicleta, etc.) Em
seguida, crie com eles um gráfico com os meios de transporte utilizados para chegar à escola. Depois de
pronto, retome a conversa para discutir o resultado do gráfico.
Mire sua câmera no QR Code ao lado ou clique no link a seguir para
assistir ao vídeo: "Transporte de pessoas e cargas no RJ", Rioeduca na TV
- 5º ano. https://www.youtube.com/watch?v=bTPeNGclLhM104
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PÁGINA(S) MATERIAL DO ALUNO: 120
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Mundo do trabalho
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Produção, circulação e consumo.
HABILIDADE(S): Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no município
do Rio de Janeiro, discutindo problemas sociais existentes.
Sugestão metodológica
Nesta página, além de pensar o legado do geógrafo Milton Santos e seu olhar para a realidade do
trabalho e do trabalhador, pensamos também a relação entre a sociedade e a natureza.
A reciclagem, de fato, causa um impacto positivo nas cadeias produtivas, sendo, indubitavelmente
recomendável. Iniciativas dentro da escola fazem toda a diferença: compostagem, coleta seletiva, oficinas
e afins são excelentes iniciativas.
No caso da coleta seletiva, o uso de lixeiras específicas para cada tipo de resíduo facilita o
encaminhamento para a reciclagem e para a conscientização a respeito da quantidade de lixo produzido.
Contudo, cabe lembrar que a iniciativa individual, como a reciclagem ou qualquer outra, não resolve
a questão ambiental. O produtivismo e o consumismo fazem parte do modelo capitalista vigente e
promovem a obsolescência programada, além de processos produtivos e cadeias logísticas muito
nocivas.
Sendo assim, para além das mudanças de hábitos individuais, há que se pensar políticas públicas
eficazes e mudanças sociais profundas.
Indicação de vídeos e filmes
Compartilhando leituras
Recomendamos o seguinte livro: SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do
pensamento único à consciência universal. 10. ed. Rio de Janeiro: Record, 2003. 174 p.
Mire sua câmera no QR Code abaixo ou clique no link a seguir para assistir ao
trailer do documentário Encontro com Milton Santos: o mundo global visto do lado de
cá, dirigido por Silvio Tendler. https://www.youtube.com/watch?v=oP9WeauOvWc
Solicite aos estudantes a montagem, com material reciclável, de um jogo simples (dominó, quebra-
cabeça etc)
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
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GABARITO
1º BIMESTRE
1. Branca de Neve.
2. A Bela Adormecida.
3. A Pequena Sereia.
4. O gato de botas.
5. A Bela e a Fera.
6. Rapunzel.
ENIGMA 1
1. 😆😆😁😁
2. Se repete a cada 4 emojis.
3. 😍😍
ENIGMA 2
10 emojis
DESAFIO
A)
1. Desequilibrada.
2. Da direita.
3. A balança ficará em equilíbrio.
4. A balança não se mexerá.
5. 100 x 130g = 13000 g
6. 2 x 13 000 g = 26 000 g = 26 kg
1. Resposta pessoal. Espera-se que o
estudante aborde a importância da sabedoria das
pessoas mais velhas do território e que a avó da
Dandara e Kauã pode ser considerada uma griot,
pois ela transmite a história do seu local e seu
povo para os mais novos, por meio da oralidade.
2. A fala é sagrada, pois contém informações
relevantes sobre a história de um povo ou de
uma localidade que os livros não possuem. A
palavra para as sociedades de tradição oral
carregam um poder que pode curar ou destruir.
O que é dito, nem sempre se esvai pelo ar.
Assim como nos subúrbios cariocas e nas
favelas, a palavra ainda mantém muito valor.
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Resposta pessoal.
1. Espera-se que o estudante cite a gripe, a
dengue, resfriado, sarampo, coqueluche, etc.
2.
1. Espera-se que o estudante responda medidas
como: manter distanciamento social, não levar a
mão à boca, lavar os alimentos antes de
consumir, evitar andar descalço.
2. Ao pingar o detergente, as folhas de orégano
se afastam.
3. Espera-se que o estudante relacione o
afastamento das folhas do orégano após pingar o
detergente ao fato de que lavar as mãos elimina
os microrganismos delas.
1. Cachorro, coelho, dois pássaros, esquilo. Eles
estão costurando a roupa da Cinderela.
2. Ao contrário do conto, em que somente há
animais que ajudam a produzir o vestido, na
tirinha, a princesa conta, também, com outros
“bichinhos” que o destroem (as traças).
3. Refere-se às traças.
4. A fala da Cinderela no último quadrinho, de
forma irônica e o fato das traças destruírem o
vestido.
5. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante
redija o miniconto recuperando os fatos que
aparecem tradicionalmente no conto.
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4.
A) A guerra entre as tribos.
B) Exclamação.
C) (X) espanto.
5. A) (X) oposição. B) (X) porém.
6. “ O brilho de Adebumi começou a apagar."
Resposta pessoal. Produção de texto.
Espera-se que o(a) estudante escreva um
desfecho para o conto Adebumi, atendendo à
estrutura do gênero e com uma sequência lógico-
temporal (começo, meio e fim).
DESAFIO
1. Floresta equatorial e tropical, Savana Estepes
e Pradarias.
1. Resposta pessoal.
INVESTIGANDO
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes
pesquisem localidades que surgiram a partir de
remoções, tais como a Cidade de Deus e
Pedregulho.
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1. Espera-se que o estudante conclua que as
cobras deixariam de existir, pois não teriam
alimento.
1. Espera-se que o estudante perceba as
características dadas à personagem no decorrer
do texto e às comparações feitas: princesa,
africana, menina diferente, forte, bonita, alegre,
inteligente.
2. Reescrita: "Sou uma menina, uma princesa
que pertenço à etnia bantu e fiz uma viagem que
não queria. Fui trazida para o Brasil."
3. Trechos para sublinhar no texto: “As estrelas
haviam sumido em respeito à sua beleza e seu
poder”; “A lua sabia que Adebumi devia brilhar
sozinha”; “ O mar ficou em silêncio com o poder
do seu olhar.”; “A corte dos bantus organizou
muitas festas nessa noite.”
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1. ( X) desespero.
2. ( X ) ação do personagem.
3.
Resposta pessoal. Produção de texto.
Espera-se que o estudante escreva uma nova
versão de um conto clássico, já conhecido,
atendendo à estrutura do gênero e com uma
sequência lógico-temporal (começo, meio e fim).
1.
A) A finalidade do texto é informar sobre as
traças.
B) Porque elas necessitam da queratina,
presente nos tecidos de origem animal.
C) Também se modifica, pois as mariposas não
se alimentam mais dos tecidos das roupas.
1. Ao público nascido entre os anos de 1980 e
1994.
2. Não, pois estudantes do 5º ano estão na faixa
etária da geração Z.
1. Chapeuzinho Vermelho, Boto-cor-de-rosa e
Vovó.
2.
A) Circular:
Quem está batendo?
É Chapeuzinho Vermelho, vovó.
Eu trouxe um cesto cheio de coisas gostosas que
a mamãe mandou.
Entre logo, querida, é só empurrar a porta.
Bom dia, vovó!
Vovó, vovó onde você está?
Sua vovó está no fundo do rio , menina.
B) Sublinhar:
Ela perguntou.
O boto imitou a voz da menina.
3. O boto queria enganar a vovó se passando
por Chapeuzinho.
4. A Vovó não consegue se levantar da cama. O
lobo abre a porta e joga a Vovó no Igarapé.
5.
A) Vovó.
B) Chapeuzinho.
6.
A) Indica que a ação aconteceu de forma rápida.
B) Virgula, exclamação e reticências.
C) O ponto de exclamação.
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ChapeuzinhoVermelho​​ Chapeuzinho Vermelho e
o boto-cor-de-rosa​​
Características da​​
protagonista
protagonista branca protagonista negra
Vilão da história lobo​​ boto​​
Local em que a história acontece​​ floresta Floresta Amazônica
Personagem que salva a vovó no
final da história​​ lenhador pescador
Tipos de alimentos que aparecem
na história​​ doces
comidas típicas do Norte
(tacacá, abiu...)​​
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1.
1.
INVESTIGANDO
Resposta pessoal.
1. Plantam e além disso, trocam sementes e
mudas com seus parentes.
2. Sim. Respeitando os seres da natureza e seus
ciclos de vida, dá para utilizar os recursos
naturais de forma sustentável.
1. Espera-se que o estudante indique como
fatores bióticos as araras e a vegetação. E
indiquem como fatores abióticos a parede de
rochas e a luz solar.
1.
A) Dois caminhos. Caminhos Alegria e Amor.B) Três caminhos. Perdão, Empatia e
Compaixão.
C) Seis caminhos ao todo.
2.
3.
A) 52 flores. C) 23 flores.
B) 46 flores. D) 5 azaléias e 9 rosas.
E) 15 voltas. G) 12 x 30 = 360 cm
F) 12 voltas. H) 4,5 m = 450 cm 450 cm - 360
cm = 90 cm
4.
1) Pirâmide.
2)
5. A Idade Média durou 977 anos.
6. Resposta pessoal.
7. Resposta temporal.
8. Saída de Chapeuzinho: 10h10min. Chegada
de Chapeuzinho: 3h
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Tipos de frutas Tipos de​​
biscoitos
Total de​​
possibilidades
2​​ 3​​ 2 x 3 = 6​​
3​​ 4​​ 3 x4 = 12​​
4​​ 5​​ 4 x5 = 20​​
5​​ 6​​ 5 x6 = 30​​
5​​ 7​​ 5 x7 = 35​​
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1.
1º parágrafo - Informações pessoais de Celina.
2º parágrafo - Hábitos alimentares da família de
Celina.
3º parágrafo - Moradia de Celina e sua família.
4º parágrafo - Vida escolar de Celina.
2. ( X ) apresentar a explicação de uma palavra.
3.
1.
A) O relato pessoal dá mais ênfase aos
sentimentos e preferências de Celina, além
disso, a estudante corrige o trecho do livro
apresentando-se como indígena. O relato está
escrito em 1ª pessoa e o texto “Celina Tembé”
está escrito em 3ª pessoa.
B) Os dois trechos contém informações sobre a
idade e o local de moradia de Celina.
1.
A) 61.158.059
B) 28.029.538
C) Região Centro-Oeste
D) Região Sudeste
2.
Alagoas (8 , F)
Rio Grande do Norte (8,G)
ESTAÇÃO OLÍMPICA CARIOCA
1. Canguru PE 2016 (letra C)
2. Canguru PE 2017 (letra A)
3. Canguru P 2020 (letra C)
4. Canguru PE 2014 (letra A)
1. Resposta pessoal.
2. Espera-se que o estudante ou aluna observe a
transpiração da planta dentro do terrário, com as
gotículas que se formam no vidro, pelo lado de
dentro.
3. Espera-se que o estudante conclua que a
transpiração do vegetal aconteceria, mas não
seria suficiente para manter o seu ciclo de vida.
DESAFIO - L, J e E.
1.
A) Entrevista.
B) Difícil. Podemos perceber pelo uso da palavra
"árduo" e pela citação iniciada por "tudo é
considerado impossível".
C) São todos envolvidos em atividades voltadas
para a Causa Negra e não são integrantes de um
Governo.
2. Resposta pessoal e avaliação do (a) professor
(a).
DESAFIO
Levi vive na América;
Ari, na Europa;
Mohammed, na África;
Bakang, na África;
Guo Shuang, na Ásia;
Sarala, na Ásia;
Ngawaiata, na Oceania;
Celina, na América.
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Campo Grande
Vargem Grande
Jacarepaguá
Centro
Macaé
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Local onde mora​​
Quantitativo de irmãos​​
Alimentos que consome​​
Línguas usadas na escola
Local onde mora​​ Pará, na aldeia São Pedro, que fica​​ na floresta Amazônica.​​
Quantitativo de irmãos​​ 6​​
Alimentos que consome​​ Jacarés, Chibés, Peixes e Frutos.​​
Línguas usadas na escola​​ Português e Tembé.​​
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1. Contar, relatar a experiência pessoal de Arthur
em seu bairro quando criança.
2. Descer no valão para buscar bola de futebol,
jogar bola na quadra do CIEP e pegar bola no
quintal dos vizinhos.
3. Arthur quis expressar que ele mora
em Inhoaíba desde que nasceu e se sente parte
do bairro.
4.
A) Cansei assume o sentido de “sempre”,
“repetidas vezes”.
B) ( X) justificativa dada pelo autor.
5. (X) “Sou nascido e criado em Inhoaíba, um
bairro muito bom de morar."
Resposta pessoal. Produção de texto.
Espera-se que o estudante escreva um relato
pessoal, atendendo à estrutura do gênero e com
uma sequência lógico-temporal (começo, meio e
fim).
1. Espera-se que o estudante descreva as
diferenças entre cada paisagem, ressaltando a
característica litorânea do bairro de Guaratiba, a
urbana de Inhoaíba e a mescla entre urbano e
natural em Bangu.
1. Resposta pessoal.
2.
MATA ATLÂNTICA. RESTINGA. MANGUEZAL.
3. Resposta pessoal.
1. 2/6
2.
A) 9/20
B) 11/20
3.
A) 2/18
B) 9/18
C) 3/6
D) 5/8
4.
A) 12 cachorrinhos.
B) 6 cachorrinhos.
C) 6/12
D) 6 /12
5.
A) Rosas azuis.
B) Rosas vermelhas.
C) Rosas amarelas.
Falso.
Verdadeiro.
Verdadeiro.
1. AP3 é a mais populosa; já a AP1 é a menos
populosa.
2. AP5 é a que tem o menor número de
equipamentos culturais.
3. AP2 tem 52 teatros e AP5 tem 5.
4. Não, pois a AP5 é a 2ª região mais populosa e
a que tem menos equipamentos culturais.
1.
A) Resposta pessoal.
B) Resposta pessoal.
2.
A) Ipanema.
B) Ipanema.
C) Resposta pessoal.
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GABARITO
2º BIMESTRE
2. Ratinho do campo – vivia na zona rural,
estava habituado a comer grãos e raízes.
Ratinho da cidade – vivia na zona urbana e tinha
um estilo de vida mais luxuoso em relação ao
seu amigo do campo.
3. O ratinho do campo tinha uma vida muito
simples e com poucos recursos.
4. Provavelmente, os donos da casa.
5. Como eram ratos, estavam em uma despensa
da casa de um humano. Se fossem descobertos,
seriam expulsos ou até eliminados.
6.
A) ( X ) tempo.
B) O rato do campo estava cansado de tanto
correr e fugir.
7.
A) 3º parágrafo.
B) 1º parágrafo.
8.
( x ) porque.
9.
Tempo – “Certo dia”. Lugar - “sua casa no meio
da relva”.
1.
A) Figura 1 - 12 metros quadrados.
B) Figura 2 – 4 metros quadrados.
C) Figura 3 - 10 metros quadrados.
D) Figura 4 - 6 metros quadrados.
2.
3.
A) 12 cm.
B) 20 cm.
C) 20 cm.
1.
A) Apresentar os percentuais das informações
sobre alguns hábitos alimentares de crianças de
jovens.
B) O sinal significa “menor que”.
C) O refrigerante.
2. Resposta pessoal e avaliação do(a)
professor(a).
1.
A) Cosmos, Campo Grande e Guaratiba.
B) Resposta pessoal.
1. (X) apresentar as principais informações sobre
o livro de forma resumida.
2. (X) “São histórias saborosas e bem contadas,
que divertem, ensinam [...]”
1.
( 4 )
( 1 )
( 3 )
( 2 )
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texto 1​ texto 2​
O narrador do texto é observador.​ X​ X​
O personagem do texto é um animal.​ X​
Os personagens do texto são árvores.​ X​
O texto apresenta a fala de personagens. X​
O ensinamento, a moral que o texto apresenta é “Aq
uele que tudo quer tudo perde”. X​
O ensinamento, a moral que o texto apresenta é “Na
luta contra as adversidades, pouco valor terá o grand
e
esforço com pouca inteligência.”​ X​
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A) 9 m²​ D) 27 m²​ G) 49 m²​
B) 25 cm²​ E) 50 cm²​ H) 64 cm²​
C) 36 m²​ F) 72 m²​ I) 81 m²​
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1.
Há muito tempo ouvimos falar sobre
a DEGRADAÇÃO do meio ambiente, com o
excesso
de POLUIÇÃO da natureza. Ela ocorre por ca
usa da pouca CONSCIENTIZAÇÃO das pes-
soas de que é fundamental PRESERVAR a
natureza, pela nossa sobrevivência e de todos
os SERES VIVOS.
Nós podemos adotar algumas medidas para
preservar o meio ambiente como: não JOGAR
LIXO nas ruas, porque alguns desses materiais
levam anos para se decompor. Quando for
descartar o lixo, SEPARE de acordo com
o material que eles são feitos, assim facilita
a RECICLAGEM e a REUTILIZAÇÃO.
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3. Espera-se que o estudante mencione
questões como: evitar desperdício de água,
comprar apenas quando necessário.
1.
A) Década de 1980: A área urbanizada
Cresce na Norte, na Zona Oeste e surge Na
Barra da Tijuca. Vemos mais vias
de Transporte.
B) 2015: Urbanização se expande ainda
mais Na Zona Oeste, na Zona Norte e na
Zona Sul. Surgem mais vias de transporte.
DESAFIO
• Santa Cruz, Irajá, Barra da Tijuca e São
Cristóvão.
• Alto da Boa Vista.
INVESTIGANDO
Espera-se que o estudante liste itens como
latitude, altitude, relevo, vegetação e
cobertura do solo.
4.
A) 12 m D) 24 cm G) 28 m
B) 20 cm E) 30 cm H) 32 cm
C) 24 m F) 36 m I) 36 m
5.
6.
A) Vinte e seis gramas.
B) Quarenta e nove gramas.
C) Cento e quarenta gramas.
D) Trezentos e vinte sete gramas.
7.
A) Miligrama.
B) Grama.
C) Tonelada.
D) Quilograma.
8. Espera-se que o estudante identifique o maior
númerode figuras geométricas na imagem.
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. Transporte por aplicativos e bonde.
1. Não, pois apenas cinco estações
apresentam nivelamento entre o trem e a
plataforma.
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RETÂNGULO A
Perímetro: 24 m
Área: 27m²
RETÂNGULO B
Perímetro: 24 m
Área: 20m²
RETÂNGULO D
Perímetro: 22 m
Área: 24m²
RETÂNGULO C
Perímetro: 20 m
Área: 24m²
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Informações sobre a vitória-régia
Local de origem Amazônia​
Tipo de ambiente
em que vive
Água​
Tipo de folhas Circulares e Enormes
Tamanho das folhas 2,5 metros de diâmetro
Período em que as flores s
urgem
Verão
Cor das flores no 1º dia
de floração
Branca​
Cor das flores no 2º dia
de floração
Rosa​
1.
2.
DESAFIO
4.
A) 2 D) 4
B) 4 E) 3
C) 3 F) 4
Sim.
5.
1. Ela é consumida quente e sem adição de
açúcar, mantendo o amargor da folha.
1.
A) Divulgar uma peça infantil.
B) São atores da peça.
C) Porque a peça é sobre fábulas que, no
geral, apresentam animais como personagens
principais.
2. Resposta pessoal e avaliação do(a)
professor(a).
1. ( X ) apresentar informações sobre a planta
vitória- régia.
2. ( X ) própria dos cientistas.
3.
1. “todas as vezes”, “todas as noites”, “certa
noite”, “semanas inteiras” e “até amanhecer o
dia”.
2. Naiá, velhos pajés, Jaci, gente da tribo,
peixes, plantas e a Lua.
3. moça indígena, filha, moça, la (curá-la), jovem
indígena, ela, a jovem , a ( transformou-a).
4.
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quibundo, da matriz cultural Bantu, que significa
"Sou quem sou porque somos todos nós".
B) Sou quem sou porque somos todos nós.
C) As crianças deram as mãos e começaram a
correr juntas, chegaram ao mesmo tempo e
dividiram o prêmio.
2. Resposta pessoal e avaliação do(a)
professor(a).
1. Triste e cruel.
2. Carolina catava papel para sobreviver.
3. A expressão tem o sentido de “não ter futuro,
não ter esperança de uma vida satisfatória no
futuro”.
1. Nervosa. Carolina fica com medo de não ter
dinheiro para comprar comida.
2. ”E depois, um homem não há de gostar de
uma mulher que não pode passar sem ler. E que
levanta para escrever. E que deita com lápis e
papel debaixo do travesseiro.”
3. ( x ) Sr. Manoel.
1. Resposta pessoal.
1. Espera-se que o estudante responda o
derretimento do chocolate, a queima do papel,
cozimento de carnes, congelamento de sucos,
sorvete.
2. Espera-se que o estudante responda que a
água do cozimento do arroz.
1.
( I )
( R )
( I )
( I )
( I )
1. Características: Resposta pessoal.
Conclusão: Espera-se que o estudante conclua
que a transformação do chocolate é reversível,
pois o chocolate derretido pelo aquecimento volta
a ficar sólido, quando resfriado. E o sabor e o
cheiro do chocolate permanecem os mesmos
durante o processo.
1. Cocotá, Paquetá, Praça Araribóia e Charitas.
2. Resposta pessoal. Citar localidades litorâneas
do Município do Rio de Janeiro.
1. Colorir os territórios de Brasil, Bolívia, Peru,
Equador, Colômbia, Venezuela, Guiana, Guiana
Francesa e Suriname. Não esquecer da legenda.
2. Bolívia, Peru, Colômbia, Venezuela, Guiana,
Guiana Francesa e Suriname.
1.
A) Ubuntu é uma antiga palavra derivada do idioma
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7.
A) 32
B) 7
C) 54
D) 409
E) 13
F) 90
G) 12
H) 21
I) 25
1. Resposta pessoal (possibilidades de acarajé,
cocada, rapadura e gírias como Oxe, Oxente, um
cheiro...).
2. Resposta pessoal.
1.
A) Outubro.
B) Sábado.
C) Espera-se que o estudante identifique o dia, o
mês e o ano em que a atividade foi feita.
D) Espera-se que o estudante identifique o dia da
semana correspondente ao dia em que a
atividade foi realizada.
2.
A) 31 C) 30
B) 28 D) Resposta pessoal.
1.
A) 24
B) Semana.
C) 12 meses. 365 ou 366 dias.
4. ( X ) “Ah! O dinheiro! Que faz morte, que faz 
ódio criar raiz.”
5. Os dois pontos.
6. “50 cruzeiros” e “65 cruzeiros”
7.
A) Sr. Manoel.
B) Ela pagar a costura do vestido de Vera.
INTERPRETANDO IMAGENS
Sugestão de resposta: A imagem representa a
favela do Canindé, moradia de Carolina. O título
se refere ao título do diário da autora.
Resposta pessoal. Produção de texto.
Espera-se que o estudante escreva um
diário coletivamente, atendendo à estrutura do
gênero e com uma sequência lógico-temporal
(começo, meio e fim).
1.
A) Quarenta e três reais e vinte e nove centavos.
B) Trinta e sete reais e sessenta e quatro
centavos.
C) Seis reais e setenta e seis centavos.
D) Vinte e cinco de março de dois mil e onze.
E) Novembro de dois mil e dez ; Janeiro de dois
mil e onze.
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3.
Mercado B = R$ 48,00
Mercado C = R$ 43,00
4. No mercado C.
5. R$ 5,00
6. R$ 12,00
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1. Resposta pessoal.
1.
A) Informar sobre a vida de Carolina Maria de
Jesus.
B) Começou a estudar aos 7 anos e aprendeu a
ler e a escrever rapidamente.
C) Porque ela era uma mulher pobre, negra, filha
de analfabetos. Geralmente, pessoas com
essas características dificilmente tornam-se
escritoras.
2. Resposta pessoal e avaliação do(a)
professor(a).
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REFORÇO / 
RECOMPOSIÇÃO 
DE APRENDIZAGEM
O Material Reforço Rio 2022 é um dos recursos disponíveis para
utilização nas turmas de anos iniciais, produzido a partir do Currículo Carioca,
tendo em vista o processo de alfabetização e de recuperação da
aprendizagem dos nossos estudantes. A Gerência de Alfabetização e Anos
Iniciais disponibilizou esse recurso como uma das possibilidades previstas para
utilização pelos assistentes de alfabetização e professores regentes no
atendimento aos estudantes que estão no processo de aquisição da leitura e
escrita, nas turmas de 1º ao 5º ano. A orientação é que se vá adequando as
atividades, a partir da seleção de fascículos, às necessidades e ritmos de
aprendizagens apresentados pelos diferentes grupos em sala de aula, numa
proposta de trabalho diversificado. A estrutura metodológica planejada para
esse recurso contempla à elaboração de uma sequência didática que - parte
de uma narrativa pautada em temas adequados às faixas etárias vigentes,
integradas aos diferentes componentes curriculares (Matemática, Ciências,
História e Geografia); - tem foco na alfabetização e recuperação da
aprendizagem dos estudantes, considerando os eixos de oralidade, leitura e
escrita. Pretendemos que os projetos e as propostas apresentadas nas
sequências didáticas fomentem o processo de alfabetização dos estudantes.
Professoras e Professores, desejamos que seus dias letivos sejam
produtivos, que os objetivos previstos para a sua turma sejam alcançados e
que todos os nossos estudantes aprendam!
Atenciosamente,
Gerência de Alfabetização e Anos Iniciais
Aqui você encontra todas as habilidades e
conteúdos trabalhados no material. Basta mirar
a câmera do seu celular no QR code ao lado ou
clicar no link abaixo:
Fasciculos_Habilidades3ao5ano.pdf (rio.rj.gov.br)
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MATERIAL REFORÇO RIO
Nesta seção, destacamos para vocês os 33 fascículos - todos separados por objetos de
aprendizagem para dinamizar a busca e links e QR codes para agilizar ainda mais a vida do professor
regente. Desta forma, vale salientar a importância de se conhecer este material tão rico e que pode
auxiliar sobremaneira o dia a dia em sala de aula, visto às desigualdades educacionais que foram
acentuadas pela pandemia da COVID 19.
A Recomposiçãode Aprendizagem é uma estratégia para mitigar os efeitos desse momento e
recompor a aprendizagem dos nossos estudantes, garantindo a construção de conhecimentos que
ajudem a desenvolver as habilidades de acordo com o ano escolar em que estão matriculados.
Aproveite!
FASCÍCULO 1:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Poema 2. Rimas 3. Relação fonema/grafema 4. Sílaba como
unidade gráfica da palavra 5. Palavra como unidade gráfica no texto 6. Sequência de objetos 7. Adição
de números naturais 8. Dezena
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCICULO1_3ao5ano_DireitodasCriancas1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCÍCULO 2:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Medidas de tempo 2. Tabelas e gráficos 3. Cartaz 4. Relação
fonema/grafema.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCICULO2_3ao5ano_Quediaehoje1.pdf (rio.rj.gov.br)
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FASCÍCULO 3:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Pares e ímpares 2. Adição de números naturais 3. Subtração de
números naturais 4. Palavra como unidade gráfica no texto 5. Frase como unidade significativa do texto
6. Sinais de pontuação.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 4:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Receita 2. Relação fonema/grafema 3. Palavra como unidade
gráfica no texto 4. Frase como unidade significativa do texto 5. Subtração de números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCICULO3_3ao5ano_Vamosbrincar.Parouimpar1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCICULO4_3ao5ano_Receita1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCÍCULO 5:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Palavra como unidade gráfica no texto 2. Frase como unidade
significative do texto 3. Relação fonema/grafema 4. Situações-problema 5. Produção textual 6.
Multiplicação de números naturais 7. Dobro 8. Triplo.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR abaixo ou através do
link:
www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14671375/4368418/FASCIC
ULO5_3ao5ano_Arvoreevida1.pdf
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FASCÍCULO 6:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Poema 2. Palavra como unidade gráfica no texto 3. Relação
fonema/grafema 4. Sílaba como unidade gráfica da palavra 5. Números ordinais 6. Figuras geométricas
tridimensionais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 7:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Dezena 2. Centena 3. Valor posicional 4. Adição de números
naturais 5. Composição e decomposição 6. Sequência numérica 7. Lateralidade.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCICULO6_1e2anos_Quantostem1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCICULO7_3ao5ano_1100U100SistemadeNumeracao
Decimal1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCÍCULO 8:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Conto 2. Relação fonema/grafema 3. Palavra como unidade
gráfica no texto 4. Frase como unidade significativa do texto.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR abaixo ou através do
link:
FASCICULO8_3ao5ano_Vamosouvirhistoria.ChuvadeMang
a1.pdf (rio.rj.gov.br)
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FASCÍCULO 9:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Texto informativo 2. Palavra como unidade gráfica no texto 3.
Sílaba como unidade gráficada palavra 4. Sinais de acentuação.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 10:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Texto não verbal 2. Frase como unidade significativa do texto 3.
Divisão de números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCICULO9_3ao5ano_PlanetaTerra1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCICULO10_3ao5ano_Cuidadoscomanatureza1.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCÍCULO 11:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Letra de Canção 2. Revista 3. Palavra como unidade gráfica no
texto 4. Relação fonema/grafema 5. Produção textual.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR abaixo ou através do
link:
FASCICULO11_3ao5ano_Nossaorigem1.pdf (rio.rj.gov.br)
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FASCÍCULO 12:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Relação fonema/grafema 2. Sílaba como unidade gráfica da
palavra 3. Palavra como unidade gráfica no texto 4. Contagem 5. Figuras geométricas.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 13:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Palavra como unidade gráfica no texto 2. Relação
grafema/fonema 3. Números naturais 4. Contagem.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCICULO12_Amizade.pdf (rio.rj.gov.br)
FASCICULO13_ORioesuabeleza.pdf
FASCÍCULO 14:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM1. Relação fonema/grafema 2. Palavra como unidade gráfica no texto
3. Contagem 4. Figuras geométricas.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/4373
834/FASCICULO14_Qualeoseunome.pdf
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FASCÍCULO 15:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM1. Leitura como forma de conhecimento e Fruição 2. Palavra como
unidade gráfica no texto 3. Calendário 4. Adição de números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 16:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Linguagem oral. 2. Palavra como unidade gráfica no texto. 3.
Relação fonema/grafema 4. Palavra como unidade gráfica no texto 5. Situações - problema 6.
Contagem 7. Reta numérica 8. Números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/4373835/FAS
CICULO15_Vamosaprendercomasletrasdoalfabeto.pdf
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/4373837/FAS
CICULO16_Vamosjuntosexercitaraamizade.pdf
FASCÍCULO 17:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Linguagem oral. 2. Palavra como unidade gráfica no Texto.
3. Subtração de números naturais. 4. Situações-problema.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669
/4373838/FASCICULO17_Soseisentir.pdf
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FASCÍCULO 18:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Poema. 2. Palavra como unidade gráfica no texto. 3. Cartaz
Situações-problemas.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 19:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Linguagem oral 2. Texto verbal 3. Palavra como unidade gráfica no
Texto.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/1489
3669/4373839/FASCICULO18_Gato.pdf
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/
4373840/FASCICULO19_Emocoes.pdf
FASCÍCULO 20:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1- Poema 2- Linguagem oral 3- Palavra como unidade gráfica no
Texto. 4- Horas exatas 5- Números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/
4373841/FASCICULO20_Quehorassao.pdf
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FASCÍCULO 21:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1- Números naturais 2- Parlenda 3- Linguagem oral 4- Palavra como
unidade gráfica no Texto. 5- Sistema monetário Tabelas e gráficos 6- Dúzia.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO22:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1- Espaçamento entre palavras. 2- Palavra como unidade gráfica no
Texto. 3- Unidades de medida.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/1489366
9/4373843/FASCICULO21_Fuiafeira.pdf
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/1489366
9/4373844/FASCICULO22_Parlenda.pdf
FASCÍCULO 23:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Letra de canção 2. Relação fonema/grafema 3. Sílaba como
unidade gráfica da palavra. 4. Contagem Dezena 5. Dúzia.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/437
3845/FASCICULO23_ParlendaseNomes.pdf
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FASCÍCULO 24:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1.Parlenda 2. Linguagem oral Texto verbal 3. Palavra como unidade
gráfica no Texto. 4. Dúzias 5. Dezenas 6. Números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 25:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Palavra como unidade gráfica no texto 2. Relação
grafema/fonema 3. Números naturais 4. Contagem.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/4373846
/FASCICULO24_Cadeotoucinhoqueestavaaqui.pdf
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/
4373847/FASCICULO25_FestaJunina.pdf
FASCÍCULO 26:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Poema 2. Texto verbal 3. Palavra como unidade gráfica no texto.
4. Frase como unidade significativa do texto. 5. Estimativa 6. Horas exatas 7. Antecessor e
sucessor 8. Subtração de números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/437384
8/FASCICULO26_Brincadeiraspreferidas.pdf
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FASCÍCULO 27:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Texto não verbal. 2. Frase como unidade significativa do texto.
3. Tabelas e gráficos 4. Adição de números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 28:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Texto instrucional 2. Palavra como unidade gráfica do
texto 3. Números naturais.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/43738
49/FASCICULO27_BrinquedoouBrincadeira.pdf
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/437
3850/FASCICULO28_Qualearegradojogo.pdf
FASCÍCULO 29:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Capa de livro 2. Frase como unidade significativa do texto.
3. Tabelas e gráficos
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/4373851
/FASCICULO29_Animaisdocontinenteafricano.pdf
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FASCÍCULO 30:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1.Texto verbal 2. Frase como unidade significativa do texto.
3. Espaçamento entre as palavras. 4. Sequência numérica 5. Unidades de medida.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
FASCÍCULO 31:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Letra de Canção 2. Palavra como unidade gráfica no texto.
3. Contagem.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/437385
2/FASCICULO30_Omeninodosamba.pdf
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/4373
853/FASCICULO31_Vamossambar.pdf
FASCÍCULO 32:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1.Palavra como unidade gráfica no texto. 2. Reta numérica 3.
Antecessor e sucessor.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/1489366
9/4373854/FASCICULO32_Noeleosamba.pdf
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FASCÍCULO 33:
OBJETOS DE APRENDIZAGEM 1. Texto verbal 2. Ordem alfabética 3. Palavra como unidade gráfica
no texto. 4. Sequência numérica 5. Dúzia.
Para ter acesso ao Fascículo completo mire a câmera do seu celular no QR code abaixo ou
através do link:
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/14893669/437
3855/FASCICULO33_Abelezadospassaros.pdf
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