GE_Unidade 3_Estágio Supervisionado I (Pedagogia)_V2

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UNIDADE III
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
PEDAGOGIA
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Edição, revisão e diagramação:
Equipe de Desenvolvimento de Material Didático EaD
Regina, Tarcia.
Estágio Supervisionado I - Pedagogia: Unidade 3 - Recife: Grupo Ser Educacional, 2023.
Grupo Ser Educacional
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PABX: (81) 3413-4611
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PEDAGOGIA
UNIDADE 3
PARA INÍCIO DE CONVERSA
Olá, caro (a) aluno (a)! Tudo bem?
A partir das suas observações como você avalia as práticas pedagógicas 
desenvolvi- das na Educação Infantil?
As práticas estão em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Educação Infantil (2010)? E com a Base Nacional Comum Curricular 
(2017)?
Que aspectos mais chamaram a sua atenção? Que aspectos se mostraram 
mais frágeis?
Essas são questões importantes, pois você precisará desenvolver a sua 
intervenção/ regência apartir de alguma questão que você observou que 
poderia, a partir das suas reflexões, serem mais exploradas na turma 
observada.
Nesse contexto, o planejamento da sua proposta de planejamento 
precisará conside- rar essas questões, reafirmando as especificidades 
concernentes a Educação Infantil.
ORIENTAÇÕES DA DISCIPLINA
Aluno (a), nesta unidade conversaremos sobre planejamento, as diferentes 
modalidades didáticas em que o processo de ensino-aprendizagem é 
organizado e sobre a organização de projetos na creche e na pré-escola. 
Este guia está organizado da seguinte maneira:
• TRABALHANDO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL – esse item 
destaca os diferentes tipos de planejamentos e aborda as modalidades 
didáticas,diferenciando-as.
• O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL – destaca-se as possibilidades 
e as especificidades da creche e da pré-escola, propondo que essas 
especificidades sejam consideradas no momento do planejamento.
• PLANEJANDO A AÇÃO DE INTERVENÇÃO – apresenta-se os modelos 
para a estruturação de sequências didáticas, projetos e plano de aula.
• PARA RESUMIR – destacamos os aspectos mais significativos para a 
organização da sua regência.
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TRABALHANDO COM PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Vamos iniciar esta nossa reflexão pensando sobre o que é planejar?
Diariamente, todos nós planejamos com o intuito de atingir, alcançar alguma coisa. 
Entretanto, há ações rotineiras que não necessitam de um planejamento prévio, pois já 
fazem parte do nosso cotidiano. Mas, para a concretização de novas ações, utilizamos 
uma forma de organização para atingir o que desejamos. Nesse contexto, podemos 
entender o planejamento como uma organização mental que preconiza, antecipa uma 
ação ou um conjunto de ações que serão realizadas para que possamos agir de acordo 
como previsto. Assim,o planejamento não se torna apenas algo que se faz antes de agir, 
mas adquire o sentido de organizar a ação a partir daquilo que foi pensado.
Querido (a) estudante, nesse bojo reconhecemos que embora nem sempre planejemos 
de forma consciente, pois estamos constantemente pensando no nosso futuro, 
refletindo sobre o nosso presente e sugerindo ações e atitudes para transformá-lo. De 
forma geral, podemos considerar o planejamento como um processo que exige reflexão 
para a organização da tomada de decisões. Apartir dessa premissa podemos também 
compreender que planejar é uma organização que busca apresentar respostas para 
a resolução de algum problema, propondo para tal, os fins, bem como, os meios que 
serão utilizados para a sua superação, de maneira que se consiga alcançar os objetivos 
inicialmente previstos.
Essas considerações sobre o planejamento nos faz em imediatamente reconhecê-lo 
como uma atividade associada ao campo educacional, pois o ato educativo pressupõe a 
não valorização da improvisação, a questão de ante ver o futuro, pensar em estratégias 
que contribuam para a realização da proposta educacional, antecipar as formas de 
acompanhamento e também da avaliação da ação.
GUARDE ESSA IDEIA!
Uma questão que convém e lucidar, prezado (a) aluno (a), ao iniciarmos 
essa discussão, é que com o fruto do planejamento se construirá o plano. 
Embora, o planejamento e o plano estejam intimamente ligados, eles não 
são a mesma coisa.O planejamento indica o processo, enquanto o plano 
é o registro do processo.
O plano pode ser entendido como um documento, um produto, no qual 
se registra, se formaliza os variados momentos do planejamento. Nele 
registra-se o que se pensa em fazer, as estratégias, o tempo em que será 
feito, os materiais que serão utilizados para fazer e as pessoas envolvidas. 
A construção de um plano pressupõe que houve o consenso de um grupo 
que decidiu sobre os elementos que o compõe. Nesse contexto, o plano 
é um documento que serve de referência para a organização das ações 
educacionais.
Nesse sentido, explicitaremos alguns tipos de planejamentos utilizados no 
campo educacional, comumente utilizado no nosso sistema de educação.
Vamos começar!
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PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
É o planejamento de maior dimensão.
Ele se refere ao planejamento que é produzido a nível nacional, estadual ou municipal. 
Logo, ele traduz as políticas educacionais.
O planejamento educacional se propõe a estabelecer uma relação entre o sistema 
educacional e os sistemas econômico, social, cultural e político do país, do estado e 
dos municípios. Ele também almeja apontar as condições que são primordiais para o 
funcionamento do sistema educacional em consonância com as novas demandas sociais. 
Assim, apresenta questões relacionadas à estrutura, financiamento, gestão, formação 
inicial e continuada, procedimentos, instrumentos, entre outros. Ele também objetiva a 
busca da correlação entre os objetivos propostos e os meios para alcançá-los a coerência 
e refinamento entre as proposições internas e externas do sistema educacional.
O nosso Plano Nacional de Educação (2014-2024) é um desdobramento do Planejamento 
da Educação Nacional. Ele determina as diretrizes, as metas e as estratégias para a política 
educacional dos próximos dez anos. Essas metas podem ser divididas em quatro grupos. 
O primeiro grupo de proposições é composto por metas estruturantes para a garantia do 
direito a educação básica com qualidade. Assim, são consideradas as questões da garantia 
do acesso, da universalização do ensino obrigatório, e da ampliação das oportunidades 
educacionais.
PLANEJAMENTO ESCOLAR
É o planejamento anual da escola.
Ele está proposto como uma ação que visa à elaboração de estratégias para um ano 
letivo. Nele são propostos o que, para que, como, com que e quando vivenciar na escola. 
Ele envolve o trabalho que antecede o início das aulas, assim como, o durante e o depois, 
dando dinamicidade ao exercício de formação da prática docente reflexiva.
Em geral, organizado durante a Semana Pedagógica tem a intenção de reunir diferentes 
atores, como gestores, coordenadores e corpo docente para a organização do 
planejamento dos 200 dias letivos.
PLANEJAMENTO CURRICULAR
Relaciona-se com as decisões sobre a questão do cotidiano escolar.
Nesse contexto, trata-se da previsão organizada de forma sistemática, bem como, 
organizada da vida escolar do estudante. Portanto, esse é um mecanismo que norteia 
a educação, organizado como uma proposta ampla que delineia as experiências de 
aprendizagens que a escola propõe, incluindo os diversos componentes curriculares.
Ele tem como objetivo nortear o trabalho do educador na organização da sua prática 
pedagógica. Ele propõe a proposta curricular que será vivenciada ao longo do ano letivo.
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PLANEJAMENTO DE ENSINO
Pode ser compreendido como uma ação concreta que materializa as ações e situações de 
aprendizagens propostaspelos professores.
Ele articula a interação entre educadores e educandos. Nesse sentido, é um processo 
de decisões que objetivam refletir sobre as atividades do professor e do estudante no 
processo de ensino – aprendizagem.
O planejamento de ensino deve considerar que: os objetivos específicos propostos 
devem ser organizados em consonância com os objetivos educacionais propostos; 
os conhecimentos a serem trabalhados com os estudantes também devem atentar 
aos objetivos selecionados; os procedimento se recursos utilizados no processo de 
ensino – aprendizagem devem estimular, orientar e favor e ser este processo; e, o processo 
avaliativo, deve ser utilizado com função diagnóstica e para reorganizar o planejamento 
de ensino. O resultado desse planejamento é o plano deensino.
O plano de ensino trata-se de um documento que é proposto pelo educador, onde 
ele organiza sua propos- ta de trabalho para o ano letivo, semestre ou bimestre. Nele 
são evidenciados os objetivos educacionais, os conteúdos, as estratégias e recursos de 
ensino – aprendizagem e as formas de avaliação utilizadas pelo professor. A partir do 
plano de ensino será produzido o plano de aula, onde será explicitado as propostas diárias 
para a concretização do plano de ensino. É sobre o plano de ensino que nos deteremos 
nessa unidade.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), o 
planejamento das práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação 
Infantil deve ter como eixos nor- teadores as interações e a brincadeira. Assim, ao propor 
qualquer ação para esse, a primeira etapa da Educação Básica será preciso reconhecer as 
interações e a brincadeira com o elementos norteadores da aprendizagem, bem como, 
garantir experiências que:
• Promovam o conhecimento desse mundo por meio da ampliação de experiências 
sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão 
da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
• Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio 
por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática 
e musical;
• Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a 
linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais 
e escritos;
• Recriem em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, 
formas e orientações espaço-temporais;
• Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
• Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia 
das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
• Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que 
alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da 
diversidade;
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• Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação 
e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à 
natureza;
• Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas 
manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, 
poesia e literatura;
• Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade 
da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos 
naturais;
• Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições 
culturais brasileiras;
• Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas 
fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos (BRASIL, 2010, p.25-27).
É essencial considerar também a BNCC (2017) . Ela salienta que as crianças precisam 
ter vivências nas escolas que oportunizem o desenvolvimento das dez competências 
gerais da Educação Básica. Na sua primeira etapa, a Educação Infantil, a partir dos eixos 
estruturantes que são as interações e as brincadeiras, deve ser garantido os seis direitos 
de aprendizagem e desenvolvimento.
Considerando esses seis direitos de aprendizagem foram estabelecidos os cinco campos 
de experiências. Em cada um desses campos foram detalhados objetivos de aprendizagem 
e desenvolvimento organizados em três faixas etárias: bebês, crianças bem pequenas e 
crianças pequenas.
EDUCAÇÃO INFANTIL
Bebês
(0-1ano a 6 meses)
crianças bem 
pequenas
(1ano e 7 meses a 3 
anos e 11 meses)
crianças pequenas
(4 anos a 5 anos e 11
meses)
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO
Conviver 
Brincar 
Participar 
Explorar 
Expressar 
Conhecer-se
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS
O eu, o outro, nós 
O corpo, gestos e movimentos 
Traços, sons, cores e formas 
Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Espaços, tempos, quantidade, relações e transformações
Nesse sentido, ao planejar a sua regência você deverá ter em mente essas questões 
apresentadas acima, sempre interrogando se as suas proposições caminham no sentido 
de atendê-las.
Para pensar sobrea organização do seu plano de aula, vamos conversar umpouco sobre 
as modalidades didática ajudando-lhe apenas sobre o planejamento de formações 
significativas para os estudantes.
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Caro (a) estudante, as modalidades podem ser entendidas como as situações propostas 
na sala de aula que almejam a aprendizagem. Assim, podemos classificá-las em:
• Atividades;
• Sequência de atividades;
• Sequência didática;
• Projeto.
LEITURA COMPLEMENTAR
Para saber mais sobre essas modalidades didáticas, leia o 
texto “Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: 
uma possibilidade” de Alfredina Nery.
https://bit.ly/3WMGMOF
Almejamos que no seu campo de estágio você tenha autonomia para desenvolver uma 
sequência didática ou projeto. Entretanto, sabemos que nem sempre isso é possível. 
Assim, começamos a elucidar cada modalidade didática.
ATIVIDADES
Prezado (a) aluno (a) na sala de aula, os estudantes sempre estão envolvidos em atividades, 
seja física ou mentalmente eles estão lendo, escrevendo, pintando, desenhando, 
modelando, pulando, contando histórias, ouvindo. Se essa atividade foi planejada pelo 
educador com o intuito de promover a aprendizagem, podemos afirmar que a atividade 
proposta corresponde a uma situação de aprendizagem.
Entretanto, não podemos afirmar que todas as atividades propostas são boas situações de 
aprendizagens, ou seja, proporcionam uma aprendizagem significativa.Vamos observar 
essas diferenças entre uma mera atividade e situações de aprendizagem:
Meras atividades Situações significativas de aprendizagem
Desenho Faça o seu desenho a partir da releitura da obra das obras de Portnari.
Escrita Faça uma lista das brincadeiras que você mais gosta, escreven- do do jeito que você sabe.
Leitura Leia os rótulos das embalagens.
Após essa provocação inicial, retome as observações feitas nas turmas da Educação 
Infantil e reflita: o que você observou foram atividades ou situações de aprendizagem?
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SEQUÊNCIAS DE ATIVIDADES
Podemos considerar como uma sequência de atividades, o conjunto das inúmeras 
situações que os estudantes realizam durante um determinado tempo. Nesse sentido, 
podemos considerar como uma sequência de atividades a rotina proposta nas turmas 
que em geral incluem: a acolhida, a contagem dos estudantes, o calendário, a correção da 
atividade, a lavagem das mãos, o lanche, o parque, a saída, entre outras ações. Isso é uma 
sequência de atividades estáveis que compõem o cotidiano das crianças.
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
As sequências didáticas são atividades que se organizam considerando além do tempo e 
do espaço, as aprendizagens que se propõem a proporcionar. Dessa forma, as sequências 
didáticas são atividades sequenciais, organizadas pelo professor num tempo determinado 
que se propõe a trabalhar um determinado tema, através de variados conteúdos. Ou 
ainda, pode ser considerado o trabalho com determinado conteúdo organizadoem 
etapas concatenadas, comum passo a passo articulado favorecendo o processo de ensino-
aprendizagem. Essa modalidade didática ainda permite que o trabalho seja proposto de 
forma interdisciplinar.
PROJETOS DIDÁTICOS
De acordo com Nery (2007) os projetos didáticos apresentam um produto final e o 
planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, divisão de tarefas 
e a avaliação final em função do que se pretendia. Essas ações são desenvolvidas de 
forma compartilhada entre o professor e os estudantes, reconhecendo a autonomia 
do estudante, bem como, a responsabilidade coletiva para o bom desenvolvimento do 
projeto.
Então, você vai conhecer , a partir de agora, como esses projetos se desenvolvem, de 
acordo com Leite (1998):
1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.
2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos 
concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso:
• Enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;
• Considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos;
• Promove a interdisciplinaridade;
• Trata os conteúdos de forma dinâmica — aprendizagem significativa;
• Trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao 
longo das etapas do projeto;
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• Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.
4. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.
5. Estimula a autonomia e a iniciativa.
6. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.
7. Contempla a divulgação dos trabalhos.
O Referencial Curricular para a Educação Infantil (1998, p. 112) define os projetos como 
“conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos, construídos a 
partir de um eixo de trabalho que se organiza ao redor de um problema para resolver um 
produto final que se quer obter”.
As sequências didáticas e os projetos são propostas bastante semelhantes. Entretanto, 
podemos desta- car como as principais diferenças:
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PROJETOS
Promove interações entre o educando e o 
educador.
Proposta interdisciplinar.
É mediada pelo educador. Tem o estudante como principal ator.
Estruturação dos conhecimentos.
Questionamento dos conhecimentos prévios 
dos estudantes.
Propõe-se a dar conta de conteúdos 
relacionados a um tema ou um determina-do 
gênero.
O conteúdo é organizado em etapas de maneira 
gradativa.
E você, já decidiu se fará uma sequência didática ou um projeto? Lembrando que tudo 
deverá ser acordado com a escola e seguindo as orientações do professor regente, não 
é obrigatório você aplicar uma sequência didática ou um projeto, geralmente as escolar 
liberam o plano de aula.
Antes de mostrarmos o formato que você deverá organizar cada um,vamos destacar as 
diferenças entre os projetos e sequências na creche e na pré-escola.
O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Prezado (a) aluno (a), os projetos e as sequências didáticas podem ser utilizados em 
diferentes etapas e modalidades de ensino com diferentes finalidades. Entretanto, é 
muito importante considerarmos as especificidades de cada grupo. Questões referentes 
à faixa etária, a realidade socioeconômica e cultural, os conhecimentos prévios precisam 
ser considerados.
Na creche muitos questionam ou duvidam do trabalho organizado através de projetos ou 
de sequências didáticas, pois como essa etapa originalmente esteve associada a cuidados 
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com a saúde e também com a higiene das pessoas, acreditam que não é necessária a 
preocupação com a aprendizagem das crianças de 0 a 3 anos. Assim, essas crianças não 
precisariam de uma proposta didática organizada, pois não apresentam necessidade de 
construção de aprendizagens. Entretanto, essa visão está totalmente ultrapassada. Vocês 
bem sabem que teóricos como Piaget, Wallone Vygotsky já nos ensinaram isso.
Nessa faixa etária as crianças exploram e se apropriam do mundo, através das suas 
experiências pessoais que se concretiza através da manipulação de objetos e do meio que 
vive. Assim, na creche as crian- ças de 0 a 3 anos necessitam de um trabalho pedagógico 
que as auxiliem a aprimorar as experiências que elas já vivenciaram, bem como, possibilite 
que elas criem novas formas de se relacionarem com o mundo.
Nesse sentido, salientamos a importância da organização do espaço interno e externo de 
maneira que favoreça as vivências corporais, afetivas, sociais e as expressões das variadas 
linguagens da criança. Esse espaço também precisa ser passível de modificações ao longo 
do dia ou do ano para que possa atentar para as necessidades, interesses e avanços das 
crianças. Assim, precisa ofertar materiais como tapetes, almofadas, espelhos, instalações, 
bonecos que representam a diversidade brasileira, brinquedos de encaixe e construção, 
bolas, entre outros que possibilitem novas aprendizagens.
Assim, um projeto pode ser estruturado considerando segundo Barbosa e Horn (2008), 
que as questões significativas a serem descobertas e conhecidas são a procura do olhar, o 
fato de ser correspondido, o sorriso, a conversa, independente da relação vocal, o toque, 
o contato físico, a retenção de um objeto, a imitação, o ato de se esconder, os jogos de 
linguagem, os jogos de manipulação, as músicas, as saídas para espaços externas a sala 
de aula, as festas e a vida em grupo.
Elas ainda apresentam temas de projetos que nos oferecem pistas para que você pense 
o seu projeto ou sequência didática:
• O prazer do banho;
• Mais que um jogo;
• O passeio;
• Os jogos de movimento;
• As histórias que me contam;
• Caixas, caixinhas e caixotes;
• Rolando com garrafas;
• Quem é que está aí;
• Nossas canções preferidas;
• Na caixa de areia;
• Os fantoches nos divertem.
Na segunda infância, dos 3 aos5 anos, é uma fase onde elas apresentam muita curiosidade. 
Esse é um significativo momento da formação delas. Elas já apresentam a oralidade 
desenvolvida, tem domínio do seu corpo, elementos que ampliam as possibilidades do 
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desenvolvimento dos projetos, pois elas já podem participar na proposição de temáticas, 
bem como, na construção do projeto.
Com as crianças pequenas, necessitamos planejar tanto oportunidade em que elas 
trabalhem em grandes grupos, como em pequenos, subdividindo para que possam realizar 
tarefas paralelas e também complementares. Assim, o produto final que caracteriza o 
projeto e também pode ser utilizado na sequência didática pode ser reproduzido pelos 
pequenos grupos, mas apresentado a todos.
PLANEJANDO A AÇÃO DE INTERVENÇÃO
Esse é um dos momentos mais significativos do seu estágio, pois você será responsável 
pelo desenvolvimento da sua prática, assumindo uma sala de aula da Educação Infantil e 
se comprometendo com a construção de aprendizagens significativas.
Vamos retomar algumas questões já apresentadas, querido (a) aluno (a). As atividades de 
ensino estão assim, organizadas:
Ensino 30h/a
6 dias na escola em um turno que 
pode ser manhã ou tarde (horário 
fechado, do início ao final da aula). 
Atividades de regência.Ou ainda: 
Organizar atividades de ensino 
que totalizem 30h/a.
Planejamento das aulas. Aulas 
nas escolas campo.Registro das 
atividades vivenciadas.
É muito importante que você faça registros fotográficos desse momento para o seu 
relatório final. Entre- tanto, as fotos não podem aparecer o rosto das crianças. Assim, 
será necessário utilizar alguma técnica que não permita a identificação delas, tal 
como: borrar as fotos.
Outra questão importante é detalhar ricamente a sua proposta. Exemplos: Roda de 
conversa — Ao propor uma roda de conversa é preciso elucidar que questões serão 
perguntadas as crianças; Leitura da história X — destaque o autor, ilustrador e o enredo 
da história para que o leitor do seu plano possa compreender a sua escolha; Música Y — 
coloque a letra da música. O planejamento precisa deixar evidente as suas escolhas.
Uma consideração também significativa é lembrar que a aula tem começo meio e fim. 
Nesse contexto,é muito importante registrar no seu planejamento como você dará início 
a aula, as atividades propostas ao longo da aula e ao final de alguma forma, em geral, na 
roda, a conversa e o registro formal do que aprendemos hoje com as crianças, sempre 
que possível.
Vamos agora orientar como fazer o registro de sequências didáticas e de projetos. E você 
escolherá uma forma de organizar as suas regências.
Lembre-se que o professor deverá assinar sua ficha de regência a cada ida sua a 
escola. Cada aula, no turno completo, corresponde a 5h/a.
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PRATICANDO
Planejando uma Sequência Didática
Título da sequência didática:
Nome da escola:
Turma: Registre se a sequência é para bebês, crianças bem pequenas ou 
crianças pequenas
PROFESSOR REGENTE: Coloque o seu nome.
PROFESSOR SUPERVISOR: Coloque o nome do professor da turma.
Nº DE AULAS PREVISTAS:
DATA DE INÍCIO:
DATA DE TÉRMINO:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Consulte a BNCC e registre o campo de 
experiência que se relaciona com as suas aulas.
OBJETIVOS E CÓDIGOS DA BNCC: Após a relação com o campo de 
experiência, selecione os objetivos relacionando-os com a faixa etária. 
Cada objetivo é identificado por um código alfanumérico. A composição 
é a seguinte:
EI03EO05
• O primeiro par de letras (EI) indica a etapa de ensino – Educação 
Infantil;
• O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária, sendo 01 
bebês, 02 crianças bem pequenas e 03 crianças pequenas;
• O segundo par de letras indica o campo de experiência. Sendo EO = 
O eu, o outro e o nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS = Traços, 
sons, cores e formas, EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação e ET 
= Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
• O último par de números indica a posição da habilidade na numeração 
sequencial do
• campo de experiência.
Dessa maneira, o código está informando que a habilidade selecionada 
refere-se à Educação Infantil, para crianças pequenas (4 e 5 anos), no 
campo de experiência o eu, o outro e o nós é a habilidade 05.
Localize as habilidades, descreva o código alfanumáerico e descreva a 
habilidade nos objetivos e códigos da BNCC.
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DESENVOLVIMENTO:
1ª AULA: A cada aula registre a organização de cada momento, ou seja, 
detalhe cada ação que será desenvolvida durante a aula, considerando 
que a aula tem começo, meio e fim.. Registre etapa por etapa do que será 
proposto para a aula. Assim, cada dia terá várias etapas ou momentos. 
Lembre-se que nesse momento é preciso detalhar o que será feito e 
como será feito. Em algumas sequências, no lugar de aulas, o registro é 
feito em etapas.
2ªAULA:
3ªAULA:
4ªAULA:
5ªAULA:
6ªAULA:
RECURSOS: Registre os recursos que serão utilizados ao longo da sua 
sequência di- dática. Não se esqueça de que as crianças, nesse período 
estão na fase que Piaget caracterizou com o pré-operatório. Assim é 
importante considerar a utilização de material concreto, bem como, as 
brincadeiras e interações. A criança aprende vendo, sentindo, tocando.
AVALIAÇÃO: Toda aula precisa ser avaliada. Registre como será a avaliação 
da sequência didática, ou seja, que instrumentos você utilizou para avaliar 
o desempenho dos estudantes durante a sequência.
LEITURA COMPLEMENTAR
Acesse o link, a seguir, e conheça uma interessante sequência 
didática alinhada à BNCC. Consulte a atividade, os materiais e 
os detalhes do Plano. Espero que te ajude em sua construção 
de informações para ser um bom profissional.
https://bit.ly/3WXAo7f
PRATICANDO
Planejando um projeto Título do Projeto Nome da escola:
Turma: Registre se a sequência é para bebês, crianças bem pequenas ou 
crianças pequenas
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PROFESSOR REGENTE: Coloque o seu nome.
PROFESSOR SUPERVISOR: Coloque o nome do professor da turma.
Nº DE AULAS PREVISTAS:
DATA DE INÍCIO:
DATA DE TÉRMINO:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Consulte a BNCC e registre o campo de 
experiência que se relaciona com as suas aulas.
OBJETIVOS E CÓDIGOS DA BNCC: Após a relação com o campo de 
experiência, sele- cione os objetivos relacionando-os com a faixa etária. 
Cada objetivo é identificado por um código alfanumérico. A composição 
é a seguinte:
EI03EO05
• O primeiro par de letras (EI) indica a etapa de ensino – Educação 
Infantil;
• O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária, sendo 01 
bebês, 02 crianças bem pequenas e 03 crianças pequenas;
• O segundo par de letras indica o campo de experiência. Sendo EO = 
O eu, o outro e o nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS = Traços, 
sons, cores e formas, EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação e ET 
= Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
• O último par de números indica a posição da habilidade na numeração 
sequencial do campo de experiência.
Dessa maneira, o código está informando que a habilidade selecionada 
refere-se à Educação Infantil, para crianças pequenas (4 e 5 anos), no 
campo de experiência o eu, o outro e o nós é a habilidade 05.
Localize as habilidades, descreva o código alfanumáerico e descreva a 
habilidade nos objetivos e códigos da BNCC.
PROBLEMA INICIAL: O projeto responde a uma questão. Assim, é preciso 
explicar a que esse projeto se propõe e qual a motivação para desenvolvê-
lo, ou seja, que fatos podem justificar que esse é um projeto pertinente. 
Você pode justificá-lo a partir de aspectos da sua observação.
DESENVOLVIMENTO:
1ª AULA: A cada aula registre a organização de cada momento. Registre 
etapa por eta- pa do que será proposto para a aula. Assim, cada dia terá 
várias etapas ou momentos. Lembre-se que nesse momento é preciso 
detalhar o que será feito e como será feito. Em algumas sequências, no 
lugar de aulas, o registro é feito em etapas.
2ªAULA:
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3ªAULA:
4ªAULA:
5ªAULA:
6ªAULA:
RECURSOS: Registre os recursos que serão utilizados ao longo da sua 
sequência didática. Não se esqueça de que as crianças, nesse período 
estão na fase que Piaget ca- racterizou como pré-operatório. Assim,é 
importante considerar autilização de material concreto, bem como, as 
brincadeiras e interações. A criança aprende vendo, sentindo, tocando.
PRODUTO FINAL: O que será produzido pelo grupo para ser socializado 
com a comunidade escolar.
AVALIAÇÃO: Toda aula precisa ser avaliada. Registre como será a avaliação 
do projeto didático,ou seja, que instrumentos você utilizou para avaliar o 
desempenho dos estudantes durante o projeto.
Referências: Registre de acordo com as normas da ABNT, os autores que 
fundamentam a sua ação na turma de Educação Infantil.
LEITURA COMPLEMENTAR
Acesse o link e conheça um projeto desenvolvido na Educação 
Infantil. Para ter acesso clique na etapa da Educação 
Infantil e selecione se tem interesse na creche ou na pré-
escola. Observe que as propostas apresentam atividades, 
os materiais e os detalhes do Plano. Consulte as três abas. 
Espero que goste.
https://bit.ly/3XTVViB
PRATICANDO
Prezado (a) estudante, se a professora da sala em que você está realizando 
o estágio não permitir que você apresente uma proposta de sequência 
didática ou projeto, você precisará organizar um plano de aula para cada 
aula dada, totalizando também uma carga horária de 30h/a.
Plano de aula
O seu plano deverá conter:
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Título da aula:
Nome da escola:
Turma: Registre se a sequência é para bebês, crianças bem pequenas ou 
crianças pequenas
PROFESSOR REGENTE: Coloque o seu nome.
PROFESSOR SUPERVISOR: Coloque o nome do professor da turma.
Nº DE AULAS PREVISTAS:
DATA DE INÍCIO:
DATA DE TÉRMINO:
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: Consulte a BNCC e registre o campo de 
experiência que se relaciona com as suas aulas.
OBJETIVOS E CÓDIGOS DA BNCC: Após a relação com o campo de 
experiência, selecione os objetivos relacionando-os com a faixa etária. 
Cada objetivo é identificado por um código alfanumérico. A composição 
é a seguinte:
EI03EO05
• O primeiro par de letras (EI) indica a etapa de ensino – Educação Infantil;
• O primeiro par de números indica o grupo por faixa etária, sendo 01 
bebês, 02 crianças bem pequenas e 03 crianças pequenas;
•O segundo par de letras indica o campo de experiência. Sendo EO = 
O eu, o outro e o nós, CG = Corpo, gestos e movimentos, TS = Traços, 
sons, cores e formas, EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação e ET = 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
• O último par de números indica a posição da habilidade na numeração 
sequencial do campo de experiência.
Dessa maneira, o código está informando que a habilidade selecionada 
refere-se à Educação Infantil, para crianças pequenas (4 e 5 anos), no 
campo de experiência o eu, o outro e o nós é a habilidade 05.
Localize as habilidades, descreva o código alfanumáerico e descreva a 
habilidade nos objetivos e códigos da BNCC.
METODOLOGIA: Registre a organização de cada momento da aula. É 
preciso detalhar o que será feito e como será feito.
RECURSOS: Registre os recursos que serão utilizados ao longo da sua 
sequência didática. Não se esqueça de que as crianças, nesse período 
estão na fase que Piaget caracterizou como pré-operatório. Assim é 
importante considerar a utilização de material concreto, bem como, as 
brincadeiras e interações. A criança aprende vendo, sentindo, tocando.
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AVALIAÇÃO: Toda aula precisa ser avaliada. Registre como será a 
avaliação da sua aula, ou seja, que instrumentos você utilizou para avaliar 
o desempenho dos estudantes durante a aula.
Referências: Registre de acordo com as normas da ABNT, os autores que 
fundamentam a sua ação na turma de Educação Infantil.
PARA RESUMIR
• Essa etapa do estágio corresponde ao planejamento da regência;
• Após apresentar seu plano de aula ao professor regente, você poderá 
inciá-lo;
• A carga horária da regência são 30h/a;
• A professora da sala de aula, precisa assinar a cada aula dada a ficha 
de frequência;
• Organize a sua regência em formato de sequências ou projetos. Caso, 
não tenha autorização para escolher livremente o seu tema, organize 
as aulas através dos seus planos de aula. Como explicamos não é 
obrigatório aplicar uma sequêcia didática ou projeto, mas é primordial 
que você se aproprie desse conteúdo. Com certeza no futuro quando 
estiver exercendo a profissão em algum momento será solicitado que 
você desenvolva uma sequência didática ou projeto. Caso a escola não 
permita que você utilize o plano de aula que você elaborou, não tem 
problema utilize o plano de aula do professor regente.
• As atividades propostas precisam considerar as questões orientadas 
pelas Diretri- zes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) 
e pela BNCC (2017).
PALAVRAS DO PROFESSOR
Então meu caro (a), finalizamos mais um momento desta disciplina, em 
breve nos encontraremos para finalizar este conteúdo e para que você 
possa ter mais uma boa bagagem em sua formação acadêmica.
Encontro você na proxima unidade, até lá ! Ops, ia esquecendo.
Você sinalizou o seu tutor? Surgiu alguma dúvida? Não deixe passar, ele 
vai te ajudar no que for preciso. Até mais!
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Mariadas Graças Souza. Projetos 
pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed,2008.
BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: 
MEC; SEB, 2010.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Brasília, 
Ministério da Educação, 2017.
LEITE, Lúcia Helena. Pedagogia dos projetos. Revista Presença Pedagógica, 
nº 8,1998, pág.24-33.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho 
pedagógico: uma possibilidade. In: Org. BEAU CHAMP, 
J a n e t e ; P A G E L , D e n i s e ; N A S C I M E N T O , A r i c é l i a R . E n s i n o F u n 
damentaldenoveanos:orientaçõesparaainclusãodeseisanosdeidade.
Brasília: MEC/ SEB,2007.(Disponívelem:http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/Ensfund/ensifun- d9anobasefinal.pdf)