Exercícios da Unidade 2 - Aprendizagem das Ciências Naturais

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Exercícios da Unidade 2 - Aprendizagem das Ciências Naturais 
UNIDADE 2 - Conteúdos e estratégias para o ensino de Ciências Naturais 
Questão 1 
Respondida 
Vários pesquisadores têm evidenciado a complexidade do ensino de Ciências Naturais, especialmente para 
o público infantil. Tal complexidade se justifica em razão da natureza do conhecimento científico e do modo 
como ele é transposto para as práticas pedagógicas. 
Considerando as reflexões evidenciadas sobre o ensino de Ciências Naturais no âmbito da escola, encontre 
a alternativa que apresenta de modo correto as palavras que completam o trecho a seguir: 
"O ensino de Ciências Naturais, não só na primeira etapa da Educação Básica, mas em diversos níveis de 
ensino, pode revestir-se de um caráter ___________, que não trabalhe com a concepção de Ciência como 
uma construção ___________. Nesse sentido, vários documentos curriculares, assim como trabalhos de 
natureza diversa, dedicam-se a apresentar aspectos teóricos e práticos que auxiliem na ___________ da 
prática pedagógica." 
 conservador – humana – reconfiguração. 
 conservador – divina – reconfiguração. 
 lúdico – humana – fragmentação. 
 lúdico – humana – reconfiguração. 
 político – limitada – fragmentação. 
O ensino de Ciências Naturais, não só na primeira etapa da Educação Básica, mas em diversos níveis de 
ensino, pode revestir-se de um caráter conservador, que não trabalhe com a concepção de Ciência como 
uma construção humana. Nesse sentido, vários documentos curriculares, assim como trabalhos de 
natureza diversa, dedicam-se a apresentar aspectos teóricos e práticos que auxiliem na reconfiguração da 
prática pedagógica. 
 
Questão 2 
Respondida 
Segundo Zabala, o mapeamento dos conteúdos de acordo com sua tipologia, foram criados para ajudar a 
compreender os processos cognitivos e condutuais, o que torna necessária a sua diferenciação e 
parcialização metodológica em compartimentos para podemos analisar o que sempre se dá de maneira 
integrada. 
Relacione cada conteúdo com um exemplo que se aproxime de sua definição: 
I. Procedimental A- Compreensão 
II. Conceitual B- Cooperação 
III. Atitudinal C- Classificação 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta da associação entre as colunas: 
 I-B, II-C, III-A. 
 I-C, II-B, III-A. 
 I-A, II-B, III-C. 
 I-C, II-A, III-B. 
 I-B, II-A, III-C. 
Definição de cada conteúdo e alguns exemplos: Conteúdo conceitual - compreensão, reflexão, analise 
comparação. Conceitos e princípios, isto é, termos abstratos. São tratados conjuntamente, já que se 
assemelham em razão da necessidade de compreensão. Procedimental - desenhar, escrever com letra 
cursiva, ler, classificar. Aprendizagem de técnicas, regras, habilidades, isto é, um conjunto de ações 
coordenadas para uma finalidade específica. Exemplos: ler, desenhar, observar, classificar etc. Atitudinal - 
cooperação, solidariedade, trabalho em grupo, respeito, ética. Aprendizagem de valores, atitudes e normas 
 
Questão 3 
Respondida 
Dentre os principais objetivos do ensino de Ciências Naturais na escola, destaca-se a necessidade de 
contribuir com uma formação para a cidadania, assegurandoque o acesso aos conhecimentos científicos 
ocorra de modo expressivo e garanta oportunidades para que os estudantes possam construir saberes que 
darão suporte para conviver nessa sociedade complexa, atuando, especialmente, em temas voltados a 
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (LORENZETTI, 2000). 
Os propósitos relacionados no texto-base correspondem a qual tendência que visa fundamentar o trabalho 
pedagógico de Ciências Naturais na escola? Leia as alternativas e aponte a resposta correta. 
 Ensino Informal de Ciências. 
 Uso de analogias no ensino de Ciências. 
 Ensino de Ciências por investigação. 
 Alfabetização Científica. 
 Experimentação no ensino de Ciências. 
Os pressupostos relacionados no texto-base referem-se à perspectiva da Alfabetização Científica. Essa 
abordagem ressalta a necessidade de contribuir com uma formação para a cidadania, assegurandoque o 
acesso aos conhecimentos científicos ocorra de modo expressivo e garanta oportunidades para que os 
estudantes possam construir saberes que darão suporte para conviver nessa sociedade complexa, atuando, 
especialmente, em temas voltados a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (LORENZETTI, 2000). 
 
Questão 4 
Respondida 
O pesquisador Antoni Zabala (2010) tem apresentado várias contribuições para a compreensão da prática 
educativa, e, entre elas, propôs novas dimensões por meio da tipologia dos conteúdos, ou seja: factuais, 
conceituais, procedimentais e atitudinais. 
Leia as alternativas e assinale a que apresenta uma breve caracterização dos conteúdos conceituais. 
 Conceitos e princípios matemáticos, voltados ao desenvolvimento do raciocínio lógico. 
 Aprendizagem de um conjunto de ações coordenadas para uma finalidade específica. 
 Aprendizagem de técnicas, regras e/ou habilidades. 
 Conceitos e princípios, isto é, termos abstratos, caracterizam-se pela necessidade de compreensão. 
 Aprendizagem de valores, atitudes e normas. 
Os conteúdos factuais e conceituais referem-se, de um modo geral, a conceitos e princípios, isto é, termos 
abstratos, e caracterizam-se pela necessidade de compreensão (ZABALA, 2010). 
 
Questão 5 
Respondida 
Antoni Zabala (2010) desenvolveu vários estudos que auxiliam na compreensão das dimensões do 
conteúdo escolar, e, fundamentado na abordagem construtivista, mapeou os conteúdos de acordo com a 
sua tipologia. Assim, Zabala (2010) indica que eles podem ser identificados como: factuais, conceituais, 
procedimentais e atitudinais. 
Ao tratar da discussão a respeito dos conteúdos e do modo como se apresentam no cenário escolar, analise 
as afirmações a seguir e avaliea relação entre elas, assinalando a alternativa correta. 
I – Antes de efetuar uma análise diferenciada dos conteúdos, é conveniente nos prevenir do perigo de 
compartimentar o que nunca se encontra de modo separado nas estruturas de conhecimento. 
PORQUE 
II – A diferenciação dos elementos que integram e, inclusive, a tipificação das características desses 
elementos, que denominamos conteúdos, é uma construção intelectual para compreender o pensamento 
e o comportamento das pessoas. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma explicação da I. 
 As asserções I e II são proposições falsas e não possuem relações. 
 A asserção I é verdadeira e a II é falsa, pois não justifica corretamente o que foi proposto na I. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, ainda que a II não seja uma explicação da I. 
 A asserção I é falsa e a II é verdadeira, e tanto I quanto II não possuem relações. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma explicação da I, pois ao tratar da discussão a 
respeito dos conteúdos e do modo como se apresentam no cenário escolar, Zabala (2010, p. 39) salienta 
que antes de efetuar uma análise diferenciada dos conteúdos é conveniente nos prevenir do perigo de 
compartimentar o que nunca se encontra de modo separado nas estruturas de conhecimento. A 
diferenciação dos elementos que integram e, inclusive, a tipificação das características desses elementos, 
que denominamos conteúdos, é uma construção intelectual para compreender o pensamento e o 
comportamento das pessoas. Em sentido estrito, os fatos, conceitos, técnicas, valores, etc., não existem. 
Esses termos foram criados para ajudar a compreender os processos cognitivos e condutuais, o que torna 
necessária a sua diferenciação e parcialização metodológica em compartimentos para podemos analisar o 
que sempre se dá de maneira integrada.