FP106 DESENHOCURRICULA FATIMA RIBEIRO 2023

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FP106 - DESENHO CURRICULAR, PROGRAMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE 
COMPETÊNCIAS 
ATIVIDADE PRÁTICA 
 
 
Atividade prática 
 
TRABALHO Nome e sóbrenme :María de Fátima Ribeiro dos santos 
Códigos: BRFPMME4372511 
Grupo: Individual 
Curso: Mestrado em formação de professores 
 
 
País: Brasil / Cidade: Amajarí / Estado: Roraima / Capital: Boa Vista 
 
 
 
 
 Data: 02/08/2022 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 5 
2. DESCRIÇÃO DO PROBLEMA .............................................................................................. 6 
3. Desenhos curriculares internacionais ............................................................................... 6 
3.1 OS CRITÉRIOS CURRICULARES ..................................................................................7 
3.2 OS ENFOQUES METODOLÓGICOS.......................................................................... 8 
3.3 O PRINCÍPIO DA DIVERSIFICAÇÃO...............................................................................9 
4.CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................. 10 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 9 
 
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 Introdução 
 Tecer uma proposta pedagógica estruturada por um projeto curricular diferenciado é 
tão desafiador quanto fascinante. Para o professor, a proposição de um currículo diferente 
daquele com o qual está acostumado gera insegurança e, consequentemente, a exigência de 
estudo e reflexão, para que as escolhas sejam fundadas e atendam às necessidades dos 
alunos. O desenvolvimento da proposta, possibilitam ações e pesquisa constante de 
professores , a escolher: os conceitos fundamentais de referência, habilidades, valores, atitudes 
relacionadas ao comportamento do grupo, e que precisavam ser trabalhados objetivando novas 
situações de ensino e aprendizagem. 
 A análise do contexto em estudo a partir de subsídios teóricos, o diálogo constante com 
o orientador e o cuidado com as limitações impostas pelo sistema escolar, possibilitaram a 
elaboração de um projeto curricular flexível e significativo, tanto para os alunos quanto para 
professores. 
 O currículo sempre estará sob a influência dos paradigmas educativos ; ou seja , da 
globalização ,da era informação e das novas formas de ser e de interagir das pessoas , 
Currículo é uma terminologia frequentemente utilizada no âmbito pedagógico , mas que em 
função do seu caráter polissêmico pode gerar diferentes interpretações com respeito da sua 
definição. 
 Na Europa , o movimento calvinista no século XVI e o surgimento das universidades 
legitimaram o temo currículo como um aspecto educativo relacionado com a organização 
sequenciada do ensino. Por seguinte ,Gimeno (2010) afirma que na Europa o currículo já existia 
em séculos anteriores , no ensino das setes artes ( astronomia , gramatica, dialética, aritmética, 
música e geometria ). 
 Nos Estados Unidos e Inglaterra , especialmente , o termo currículo designou o 
conjunto de conteúdos que se deveria ensinar. A partir do século XX , Europa e América 
utilizaram o currículo com uma multiplicidade de sentidos, no entanto , sempre relacionado 
com a organização do ensino. O momento histórico mais relevante para o currículo foi a 
década de 1990, quando este é consolidado como uma disciplina do campo da educação , 
para expressara regulação e a organização do conhecimento , apesar dos matizes em seu 
significado, em função do contexto em foi definido. Entre os diferentes aspectos possíveis 
envolvidos na discussão da construção para a proposição do projeto curricular, optou-se por 
uma proposta, que atendesse aos objetivos da pesquisa, almejando-se a organização de 
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estratégias metodológicas, como a resolução de problemas, por exemplo, de forma a analisar 
os processos que envolvem o ensinar e o aprender. 
O currículo é um plano de estudos com estratégias , metodologias , de acordo com o contexto 
sociocultural para a sociedade atual e das futuras gerações . Esta diversidade de contextos e 
definições sobre o currículo gerou diferentes teorias. A principal razão para tratar as correntes 
sobre o currículo é a necessidade de coordenar decisões globais sobre este tema de forma 
coerente e fundamentada .Um exemplo característico são as escolas que afirmam trabalhar 
com a competência crítica-reflexiva e apresentam um currículo racionalista , totalmente 
relacionado com a visão Condutivista. 
 
Desenhos curriculares internacionais: Duas experiências para reflexões sobre o 
sistema educaciona brasileiro 
 
O desenvolvimento de uma proposta curricular envolve diferentes aspectos da elaboração da 
política pública. A discussão, a institucionalidade, as orientações didáticas e os processos são 
temas polêmicos e sem solução, no entanto, a experiência internacional oferece ricos 
exemplos. A partir deles, pode-se observar o que aconteceu e como foram conduzidos 
processos semelhantes em outros países Austrália - a educação é obrigatória em todo o país, 
do ensino infantil até o 10º grau. Os anos letivos correspondentes ao 11º e 12º graus 
apresentam características distintas, dando aos estudantes a possibilidade de optar pela 
universidade ou pelo ensino profissionalizante. A idade de ingresso na escola também não é 
a mesma em todos os estados, variando entre os quatro anos e três meses e os cinco anos. 
O currículo não prescreve apenas os conteúdos especí!cos e as metas a serem alcançadas 
em cada área de aprendizagem. O enfoque nas competências é complementado com a 
necessidade de se desenvolver competências genéricas, consideradas básicas aos 
estudantes e transversais no currículo, que precisam ser trabalhadas em todas as áreas e em 
todos os graus do ensino escolar. As sete competências genéricas presentes no currículo, que 
precisam ser desenvolvidas, são: alfabetização; alfabetização numérica; competências das 
tecnologias de informação e comunicação; pensamento crítico e criativo; competências sociais 
e pessoais; compreensão ética; e compreensão intercultural. O desenho do “Currículo 
Nacional Australiano” estabelece uma mistura de conhecimentos e habilidades que devem ser 
desenvolvidos nos estudantes. É claramente um currículo funcionalista para responder a 
certas demandas da sociedade, mas sem deixar de lado o desenvolvimento dos alunos. 
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Colômbia - vive uma guerra civil desde a década de 1950, é rica em diversidade cultural e 
étnica. Durante as décadas de 1970 e 1980 se deu a formação do Movimento Pedagógico, 
inspirado pela Escola Nova, gerando um amplo processo de re"exão sobre a Educação e a 
realidade colombiana, os problemas que o país devia enfrentar e como solucioná-los. A Lei 
Geral de Educação, em meados dos anos 1990, foi formalizada pelo decreto n° 115, 
estabelecendo os objetivos gerais da Educação e a normativa sobre o currículo que vigora até 
hoje. Áreas de aprendizagem a serem desenvolvidas, também nesses ciclos, definidas pela 
Lei: 1. Ciências Naturais e Educação Ambiental 2. Ciências Sociais, História, Geogra!a, 
Política e Democracia 3. Educação Artística 4. Ética e Valores Humanos na Educação 5. 
Educação Física, Recreação e Esportes 6. Educação Religiosa 7. Humanidades, Língua 
Espanhola e Línguas Estrangeiras 8. Matemática 9. Tecnologia da Informação. O instrumento 
definido para isso foram os “Padres Básicos de Competências”, pensados para cada área 
curricular, em que as competencias eram establecidas como padrões a serem alcançados 
pelos estudantes ao finaldo ciclo de dois anos — com exceção do primeiro ciclo, composto 
de três anos. Estabeleceram-se assim quatro níveis para cada uma das áreas de 
aprendizagem previstas no Currículo Nacional A Colômbia também gerou um grande debate, 
protagonizado pelo meio acadêmico e os docentes, que se opunham às decisões. O principal 
argumento era que estabelecer padrões signi!caria perder a autonomia dos professores e das 
escolas à implementação do currículo, além de seguir na contramão do estatuto de autonomia 
dos departamentos, estabelecido na Constituição de 1991, o que foi considerado pelos 
opositores como um ato de centralismo inconstitucional. Mas a discussão morreu aí, e os PBC 
começaram a ser implementados em 2004. África do sul - uma das características do currículo, 
e de todo o sistema educacional sul-africano, é que ele está sendo “inventado” durante os 
últimos 20 anos. Esse processo é fruto do Apartheid. Organizar um sistema que oferecesse 
igualdade de oportunidades e acolhesse todos os sul-africanos não foi uma tarefa fácil e a 
responsabilidade pela 6 implementação das políticas educacionais !cou a cargo dos 
departamentos de educação provincial. O Ministério da Educação liderou a tarefa e, com o 
apoio dos principais atores políticos e da área da Educação, decidiu focar o novo currículo na 
“Educação Baseada em Resultados”, ou seja, dando centralidade às aprendizagens dos 
alunos sobre as quais o currículo se articularia. O sistema de ensino sul-africano é formado 
por cinco ciclos, com o total de 13 anos de Educação. O primeiro ciclo corresponde a um ano 
de ensino infantil (4 a 5 anos de idade) e se chama R (ano de Recepção). O segundo ciclo, o 
primeiro da Educação escolar propriamente dita, vai do 1° ao 3° grau e se chama fase 
fundação (inicial). Em seguida vem a fase intermediária, do 4° ao 6° grau, e a fase sênior, do 
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7° ao 9° grau, que completam a Educação obrigatória. O último ciclo é o Further Education 
and Training (FET), do 10° ao 12° grau, não obrigatório. É um currículo mais orientado ao 
desenvolvimento de habilidades do que ao aprendizado de certos conteúdos, que não são 
explícitos. Isso se con!gura na introdução dos documentos de cada ano, na seção 2, em que 
são estabelecidas algumas de!nições e orientações características de um currículo centrado 
nas competências, já que descreve as de!nições das habilidades para as disciplinas de 
Matemática e Línguas. Ali também estão estabelecidos os objetivos de aprendizagem nas 
áreas das Ciências Naturais e Sociais. 
A tomada de consciência sobre os problemas enfrentados e vivenciados pelos sujeitos do 
ambiente escolar permite compreender a necessidade de que mudar a prática pedagógica 
atual requer uma série de decisões vinculadas, entre outras, a construção de uma nova forma 
de planejar e desenvolver esta prática, reconstruindo relações e conceitos a respeito dos 
processos envolvidos no projeto curricular. 
Ao invés de ficar à espera de novas determinações vindas de fora do contexto escolar- e que, 
até hoje, não conseguiram atingir de forma concreta a escola básica -, o professor, enquanto 
sujeito que não se conforma com os resultados ineficientes de aprendizagem obtidos pelo seu 
trabalho, precisa refletir sobre o seu papel e as possibilidades que tem para iniciar, na prática, 
as mudanças capazes de melhorar esse sistema do qual faz parte e também é responsável. 
Sabe-se, no entanto, que há uma série de características que mantém o professor passivo 
diante da realidade vivenciada nas escolas hoje, tornando-o um mero executor, que cumpre 
determinações externas e não reflete sobre o seu fazer, para compreendê-lo e modificá-lo. 
Sim a partir da implementação do currículo , você será instruído a dominar e conhecer os 
conteúdos , além de selecionar as atividades de aprendizagem recomendadas pelos 
especialistas .sabe se que a formação profissional é um processo condicionado 
historicamente , que deve responder ás experiências dos tempos em que se desenvolve, isto 
implica que os currículos devem se adaptar as exigências e demandas dos novos períodos , 
com o objetivo de facilitar sua inserção nos contextos de formação , em favor de elevar as 
possibilidades de sucesso. 
 Segundo Amézquita 2010 ,O currículo se caracteriza por três níveis ou fases que 
constituem o desenho do plano :o micro , o médio, e o macroplanejamento . No 
macroplanejamento é adotado o desenvolvimento das aulas ou cursos, a natureza disciplina 
e os conteúdos ; no planejamento médio são tomadas as decisões sobre os eixos curriculares 
e o macroplanejamento acompanha a composição global ou o espíritos das disciplinas. 
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A elaboração do currículo se faz necessária nas instituições educativas não só para avaliar 
e reformular os planos de estudo , mas também para oferecer para os docentes uma 
perspectiva que leve a inovar e organizar seu trabalho educativo. Por outro lado ,não se pode 
negar a necessidade de adequar os desenhos curriculares as carências educativas do país ou 
de uma região , que na atualidade , com a globalização econômica , praticamente o que 
acontece em canto do planeta afeta a totalidade de seus habitantes. 
 Segundo a OCDE ,a educação de encaminhar seus esforços para o desenvolvimento de 
competências básicas , que são formadas por habilidades , conhecimentos .atitudes e valores , fato pelo 
qual o currículo ou o desenho curricular , a partir do século XXI deve ser orientado para a satisfação da 
necessidades de superação do ser humano em suas liberdades básicas de expressão , aprendizagem 
e inclusão social e encomia a partir do acesso á sociedade do conhecimento. 
 O uso do enfoque de competências na educação traz mudanças profundas no trabalho 
educativo e na qualidade de aprendizagem dos estudantes. essas mudanças assumem a 
incorporação da prática e do ̀ ´saber fazer´´ como uma peça central no currículo e da formação, 
ou seja, adotaria a forma de currículo teórico-prático, onde o aluno seria transformado no 
gestor da própria aprendizagem. Assumir este enfoque laboral-condutor -produtivista se 
estabelecem normas de desempenho na educação, Por isso, a competência precisará dos 
conteúdos, do alcance, da estrutura e da programação, do espaço, das modalidades de 
aprendizagem e da avaliação desses desempenhos. cumpre determinações externas e não 
reflete sobre o seu fazer, para compreendê-lo e modificá-lo. 
 Na medida em que a visão tradicional de currículo, focada no livro didático e na sua 
sequência a partir da transmissão de conceitos, vai sendo substituída por outra visão mais 
ampla, o professor precisa definir quais serão os pressupostos teóricos e práticos que 
constituirão o planejamento e o desenvolvimento do seu projeto curricular e que sustentarão 
a sua proposta pedagógica. Para a organização deste trabalho, agora apresentado, foram 
considerados vários aspectos que estão diretamente vinculados a um projeto curricular 
enquanto processo em constante construção. 
. Além de não ter como negar que a organização disciplinar pode ser mesmo benéfica 
em determinados estágios da vida escolar, tendo-se em vista que promove economia de tempo 
na aprendizagem, bem como facilita a sistematização de conceitos, ideias e princípios, 
garantindo, por conseguinte, melhores assimilação e retenção de um material que precisa ser 
aprendido. Desse modo, estruturas curriculares que fogem da lógica disciplinar acabam sendo 
mais comuns nos primeiros anos da escola fundamental, quando a sistematização ainda se 
faz menos necessária Afirmo, inicialmente, que a presença de teorizações que enfocam 
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questões de currículo é visível nas reformas examinadas. Verifico, também, serem as teorias 
críticas mais centradas nos problemas da educação brasileira, ou seja, a pedagogia dos 
conteúdos e a educação popular, as que mais parecem ter ocupado espaços e fundamentado 
iniciativasde reorientação curricular. Quais outros argumentos podem se adicionar aos 
oferecidos pelo autor? 
 Uma das transformação que melhor distingue a universidade no século XXI é a ter 
suporte de novos cenários tecnológicos , em a computação e as tecnologias da informação 
e comunicação (TIC) introduzam mudanças mais significativas no fazer acadêmico e em 
todas áreas do conhecimento . O nascimento da internet , as redes colaborativas de 
conhecimento (Wikipédia,Google, Youtube ) e a telefonia inteligente( smartphone0 têm 
estabelecido novos mecanismos e formas para a obtenção de aprendizagem e 
conhecimento em lugares e momentos distintos dos entornos escolares . 
Por que a implementação da competências TIC no currículo se torna significativa Quais outros 
argumentos podem se adicionar aos oferecidos pelo autor? 
Esse novo paradigma educativo ,é vital que o docente seja capaz de estabelecer a 
colaboração e a interação nas virtuais .A educação a distancia nasce como um paradigma 
educativo emergente, que bem como base o uso de internet, os computadores em rede e os 
sistemas de net-conferência . Funiber ( 114). 
 Segundo Funiber para interagir adequadamente as TIC aos processos de ensino e 
aprendizagem na educação superior,as universidades precisam promover primeiramente ,seu 
interior,experiencias de aprendizagem inovadoras , apoiando-se nas TIC e dar ênfase para as 
mudanças de estrategias didáticas e materias instrucionais usados(Araíza,Dorfer e 
Castillo,2013,p.247). A época fornece um contexto tecnologico novo que ,ao gerar novos 
costumes,em especial nos mais joves,está modificado a cultura para sempre . 
A UNESCO(2028) determina um modelo de competencias em TIC para docentes declarado 
três niveis :noção básica de TIC,aprofundamente do conecimento e geração do 
conhecimeto.Nesse modelo de formação,acriação se desenvove ao longo da vida,porque 
asTIC abrem novos caminhos para educação .Daí a importancia de que as escolas sejam 
procuradoras de curriculos abertos e flexiveis , nos quais se produza uma educação contínua 
e ao longo da vida. 
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 Nessa breve resenha, podemos comprender que o desenho curricular acompanhar a 
sempre a situação política de cada lugar e todas as localidades internacionais que vimos até 
aqui têm essa característica em comum. E no Brasil também não é diferente . 
No geral, não importa o quão bom seja o desenho curricular do país, se este não dispõe de 
recursos para que tais políticas sejam colocas em prática 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 Moder, Maximiliano. (2015). Desenhos curriculares internacionais: cinco experiências 
para reflexões sobre o sistema educacional brasileiro. Disponível em: 
http://movimentopelabase.org.br/wp 
content/uploads/2015/09/MODER_Benchmark internacional.pdf 
 
FUNIBER (2021). Didática, currículo e materiais didáticos na educação 
FUNIBER (2022). Desenho Curricular , Programação e Desenvomento de Competencias 
FUNIBER (2022). Desenho Curricular , Programação e Desenvomento de Competencias 
 
http://movimentopelabase.org.br/wp