Avaliação II - Individual

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GABARITO | Avaliação II - Individual
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Prova 66576792
Qtd. de Questões 10
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Nota 8,00
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais 
importantes é o esquema de reforçamento. Este termo se refere à frequência com 
que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as 
oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Existem vários esquemas 
de reforçamento, e cabe ao profissional escolher e utilizá-los de maneira eficiente. 
Sobre os esquemas de reforçamento e suas devidas funções, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
 I- Esquema de reforçamento de intervalo variável (IV).
II- Esquema de reforçamento de razão variável (RV).
III- Esquema de reforçamento contínuo.
IV- Esquema de razão fixa (RF).
V- Esquemas de reforçamento de intervalo fixo (IF).
( ) Se refere ao uso contínuo de um comportamento que gera um reforço. Ex.: 
colocar uma moeda na máquina de refrigerantes. 
( ) Não possui vínculo com uma necessidade específica de quantidade de 
comportamentos, mas é certo que os comportamentos serão reforçados em algum 
momento.
( ) O vínculo não está na quantidade de comportamentos, mas sim em períodos 
específicos.
( ) Não possui dependência do tempo em questão, mas estabelece vínculo com a 
quantidade de comportamentos.
( ) O reforço não está ligado à quantidade de comportamentos apresentados, tem 
relação com períodos, os quais não se apresentam na mesma taxa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II - III - I - V - IV.
B V - II - I - IV - III.
C III - II - V - IV - I.
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D III - V - IV - II - I.
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências 
do comportamento ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação 
do comportamento dos outros – e da experiência vicária – aprender com os 
sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da aprendizagem humana 
não é moldada por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência 
diretamente de um modelo. Sobre as fases da aprendizagem observacional, 
segundo análise de Bandura (1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o 
código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do 
modelo. Na sala de aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta 
fase. Por exemplo, depois de ver a letra A modelada e praticá-la várias vezes, o 
aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça com o seu modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso 
aumentará suas chances de serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da 
aprendizagem observacional frequentemente envolve elogios ou notas dadas por 
corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, praticando e 
reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-
lo. Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o 
comportamento que eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos 
alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por exemplo, você pode mostrar como 
escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo tentando 
escrever vários As para si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um 
modelo. Em geral, os alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-
sucedidos, interessantes e populares. É por isso que tantos alunos copiam as 
roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura pop. Na sala de aula, 
você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao usar 
novidades ou surpresas e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-
cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986.
A III - I - IV - II.
B III - IV - II - I.
C II - IV - I - III.
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D I - II - III - IV.
Os reforçadores acabam sendo a melhor ferramenta dentro do ensino-
aprendizagem, de forma que o imediatismo do reforço é algo de extrema 
importância para o ensino, porém é mais importante ainda saber o que reforçar. O 
processo em que o reforço se encaixa é bem mais complexo do que aparenta, pois 
saber o que reforçar, quando reforçar e de que forma reforçar se torna um dos 
maiores impasses do dia a dia de quem ensina. Entendendo esse processo, 
podemos entender melhor o termo modelagem. Sobre esse termo, analise as 
sentenças a seguir:
I- O uso do reforço em etapas estipulando um objetivo a ser atingido.
II- São conceituadas como as atividades que o sujeito executa apenas com o intuito 
da diversão e bem-estar próprio.
III- Se refere, dentro das teorias de aprendizagem comportamental, ao ensino de 
novas habilidades ou comportamentos.
IV- Se refere ao princípio de transformar um comportamento indesejável ou menos 
desejável, dependente de um comportamento desejável, assim aumentando sua 
frequência. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças III e IV estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
Na maioria das vezes, os reforçadores usados ¿¿nas escolas são reforçadores 
positivos que incluem elogios, notas e estrelas. No entanto, um comportamento 
também é fortalecido se sua consequência for uma fuga de uma situação 
desagradável ou uma forma de evitar que algo desagradável ocorra. Deste modo, 
existem várias formas de se lidar com alunos dentro da sala de aula. 
Falando sobre as teorias de aprendizagem comportamental, assinale a alternativa 
CORRETA que corresponde à eficácia das consequências para um comportamento:
A Tanto a longo prazo quanto a curto prazo apresentam a mesma eficiência no
mesmo tempo de apresentação do comportamento.
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B O comportamento com respostas imediatas apresenta consequências muito
mais eficientes do que a longo prazo.
C O comportamento trabalhado com consequências a longo prazo é muito mais
eficiente do que a curto prazo.
D A eficiência destas duas técnicas varia conforme o objetivo, tendo em mente
que se a mudança seja maior apenas a de longo prazo será eficaz.
Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira 
transportadora automática, na qual os estímulos são transformados em 
conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa o processo de aprendizagem é 
controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, memória de trabalho (curto prazo) e 
memória de longo prazo são considerados os principais elementos e operações do 
processamento de informações. Sobre os principais elementos e operações do 
processamento de informações, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e 
conhecimento existente para encontrar o que é relevante; classifica e conecta novas 
informações com o conhecimento existente.
( ) Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, 
som, sabor, cheiro e toque.
( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras 
memórias, e os organiza para fácil recuperação.
( ) Registro sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, 
cheiro e toque.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - V.
C F - V - F - F.
D V - F - V - F.
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Asabordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo 
(top-down) em vez de uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino 
top-down, as tarefas com as quais os alunos começam são complexas, completas e 
autênticas, o que significa que não são partes ou simplificações das tarefas que se 
espera que os alunos executem, mas são as tarefas reais.
Sobre o significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA:
A
O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas
simplificados para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua
orientação) as habilidades básicas desnecessárias
B
O termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas
complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua
orientação) as habilidades básicas necessárias.
C
O termo de top-down significa que os alunos começam com problemas
complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua
orientação) as habilidades básicas necessárias.
D O termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas
para analisar a estrutura dos problemas, processos e habilidades intelectuais.
Jerome Bruner (1966, p. 72), um proeminente defensor da aprendizagem por 
descoberta, escreveu que: “nós ensinamos um sujeito não a produzir pequenas 
bibliotecas vivas sobre o assunto, mas sim a fazer o aluno pensar [...] por si 
mesmo, considerar as questões como um historiador o faz, para participar do 
processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, não um produto”.
Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a alternativa 
CORRETA:
FONTE: BOSS, S. Real-world projects: how do I avoid ineffective classroom 
management practices? Alexandria: ASCD, 2015.
BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. New York: Norton, 1966.
A
Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em pequenos
grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes
para a aprendizagem cooperativa são usadas.
B Na aprendizagem por descoberta, os alunos devem ser encorajados a suspender
o julgamento e considerar todas as possibilidades antes de tentar uma solução.
C Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de seis
membros para trabalhar no material acadêmico que foi dividido em seções.
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D
Na aprendizagem por descoberta, os alunos são incentivados a aprender por
conta própria, por meio do envolvimento ativo com conceitos e princípios; e os
professores incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos
que lhes permitam descobrir os princípios para eles mesmos.
Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos 
específicos. Assim como os cães de PavloV- salivamos quando estamos com fome 
e vemos comida apetitosa. No entanto, B. F. Skinner propôs que o comportamento 
reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de todas as ações. Com 
foco na produção de Skinner, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas:
( ) Skinner nomeou de comportamento operante os comportamentos que operam 
na presença de qualquer estímulo não condicionado.
( ) O trabalho de Skinner teve foco na relação do comportamento e suas 
consequências.
( ) Skinner colocava os sujeitos em situações controladas para observar as 
mudanças em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas 
consequências de seu comportamento.
( ) O uso de consequências agradáveis e desagradáveis para mudar o 
comportamento é frequentemente referido como condicionamento incondicionado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B F - V - F - F.
C V - F - F - V.
D F - V - V - F.
O trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um conjunto de 
princípios de comportamento que foram apoiados em centenas de estudos 
envolvendo humanos e animais. Talvez o princípio mais importante das teorias de 
aprendizagem comportamental seja que o comportamento muda de acordo com 
suas consequências imediatas. Sobre as consequências prazerosas e desagradáveis, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a 
frequência de) um comportamento.
( ) As consequências que fortalecem o comportamento são chamadas de 
punidores.
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( ) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de 
punidores.
( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências 
desagradáveis são chamadas de punidores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B V - F - V - F.
C F - V - F - F.
D V - F - V - V.
Atenção: Esta questão foi cancelada, porém a pontuação foi considerada.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se 
fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky. O pensamento construtivista 
moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky, que têm sido usadas 
para apoiar métodos de instrução em sala de aula que enfatizam a aprendizagem 
cooperativa, uma aprendizagem baseada em projetos e descoberta. Quatro 
princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel 
importante: aprendizagem social, a zona de desenvolvimento proximal, 
aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada. Sobre esses 
quatro princípios e suas funcionalidades, associe os itens, utilizando o código a 
seguir:
 I- Aprendizagem social.
II- Zona de desenvolvimento proximal.
III- Aprendizagem cognitiva.
IV- Aprendizagem mediana.
( ) O uso de tarefas complexas para aprendizagem do aluno, no qual ele receberá 
apenas ajuda o suficiente para a resolução do problema.
( ) Se institui como gama de tarefas que a criança não consegue realizar sozinha, 
mas poderá executar com ajuda de colegas e adultos.
( ) Processo de aprendizagem realizado através de interações conjuntas com 
adultos e colegas mais capazes.
( ) Processo pelo qual o aluno adquire conhecimento gradualmente por meio da 
interação com um especialista, seja ele um adulto ou um colega mais velho ou 
mais avançado.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - II - I - III.
B III - II - I - IV.
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C I - III - IV - I.
D II - IV - III - I.
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