Didatica 09

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1.
		Fundamentado na avaliação formativa, é correto dizer que: MARQUE FALSO (F) OU VERDADEIRO (V) e depois a alternativa CORRETA:
( ) Devemos entender a avaliação formativa como atividade contínua, progressiva, sistemática, flexível, orientadora da atividade educativa e personalizada.
( ) A avaliação formativa tem como objetivo utilizar variadas técnicas e instrumentos de avaliação, sem preocupação com sua adequação.
( ) Assim compreendida, a avaliação formativa consiste em uma prática educativa contextualizada, flexível, interativa, presente ao longo do curso, de maneira contínua e dialógica.
(  ) A avaliação formativa tem como objetivo selecionar técnicas que dificultem o processo de apreensão do conhecimento, para que o aluno valorize a avaliação.
( ) A avaliação formativa tem como principal característica a capacidade de além de informar, situar e classificar o avaliado.
	
	
	
	V-V-F-F-F
	
	
	V-F-V-F-V
	
	
	F-V-V-V-V
	
	
	V-F-V-F-F
	
	
	V-V-V-F-F
	
	
	
	 
		
	
		2.
		De acordo com os princípios que devem ser considerados no processo de avaliação repaldado na perspectiva progressista da educação ou no modelo construtivista, todas as afirmativas abaixo estão corretas, EXCETO
	
	
	
	A avaliação é integral: Ela deve considerar o aluno em sua totalidade, pleno e não de forma fragmentada considerando-se não só os aspectos cognitivos, mas também os afetivos.
	
	
	A avaliação é orientadora: Ela serve de termômetro para indicar os avanços e as dificuldades dos alunos. Portanto, também auxilia e orienta a prática docente.
	
	
	A avaliação é classificatória. Ela serve para para definir quais os alunos que poderão avançar para a série seguinte e quais deverão ser retidos.
	
	
	A avaliação é um processo contínuo e sistemático: A avaliação deve ser entendida como um processo, isto é, deve estar presente durante toda a prática docente, auxiliando e orientando esse processo.
	
	
	A avaliação é funcional: Ela deve estar em consonância com os objetivos propostos, os quais norteiam o processo avaliativo.
	
Explicação:
A tendência progressista visa preparar o aluno por meio da aquisição de conteúdos e de sua socialização para uma participação ativa.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		No processo de ensino-aprendizagem, a proposta de que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuição de qualidade ao resultado da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que (re) direcione o aprendizado, impõe que a escola, ao avaliar, adote os seguintes parâmetros, EXCETO:
	
	
	
	Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido e admitido como válido pela comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo trabalhados, porém que não se perca de vista as reflexões sobre o processo de aprendizagem pelos alunos e a legitimação de seus saberes.
	
	
	Estabelecer que o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar não seja a aprovação ou reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.
	
	
	Encaminhar os educandos para passos subsequentes da aprendizagem, caso se considere que, qualitativamente, eles tenham atingido um nível satisfatório acerca do que estava sendo ensinado.
	
	
	Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do que efetivamente foi aprendido.
	
	
	Tomar decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, com a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória, e avaliar se os conteúdos e habilidades que estejam sendo ensinados e aprendidos satisfazem o estabelecimento de ensino.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Há dois tipos de avaliação escolar, a tradicional e a progressista. Marque, abaixo, a alternativa que não se relaciona com o tipo de avaliação progressista.
	
	
	
	Esta perspectiva está representada pela característica fundamental de interação que se estabelece entre professor, aluno e conhecimento
	
	
	Dá ênfase é no resultado final, na nota. O aluno é quantificado, considerado pela quantidade de informações que conseguiu assimilar.
	
	
	A avaliação deve ser um processo diário e contínuo. O professor não deve se deter a avaliação apenas em meio de prova, ou com algum tipo de método classificatório, mas sim nas atividades diárias e dando atenção ao desenvolvimento do aluno.
	
	
	Parte do princípio de que o aluno não é um simples acumulador de informações, ou seja, um mero receptor- repetidor. Ele é o construtor do próprio conhecimento.
	
	
	O professor, além de transmissor, é o elemento mediador (catalisador) da interação entre o aluno e o conhecimento socialmente construído, cabendo a ele a função de criar as condições mais favoráveis à aprendizagem do aluno.
	
Explicação:
A avaliação progressiva não dá ênfase é no resultado final, na nota, isso é da ordem da avaliação tradicional. A avaliação progressiva considera que a avaliação deve ser um processo diário e contínuo. O professor não deve se deter a avaliação apenas em meio de prova, ou com algum tipo de método classificatório, mas sim nas atividades diárias e dando atenção ao desenvolvimento do aluno.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A avaliação escolar tem sido uma experiência problemática, muitas vezes, descompromissada com a renovação do processo pedagógico e reduzida a medidas de desempenho, expressando o caráter homogeneizante, opressivo e excludente da escola e transformando em vítimas aqueles que esta mais deveria proteger, orientar, promover. Nesse sentido, se desejamos romper com essa visão reducionista do ato de avaliar, precisamos compreender a avaliação como instrumento de:
	
	
	
	Investigação
	
	
	Segregação
	
	
	Controle
	
	
	Padronização
	
	
	Mecanização
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Um dos problemas do processo ensino/aprendizagem é que os professores "dão aulas" e não focam sua prática didática em "fazer ou ajudar o aluno a aprender". Uma das mudanças necessárias para a uma efetiva mudança no eixo da prática didática está:
	
	
	
	Em empregar métodos e práticas didáticas contextualizadas e que levem em consideração as diferentes formas de aprender dos alunos
	
	
	Em aperfeiçoar os métodos de transmissão dos conhecimentos
	
	
	No emprego de práticas didáticas padronizadas
	
	
	Em julgar que o uso de tecnologias resolve o problema de aprendizagem dos alunos 
	
	
	Em insistir mais nos exercício de memorização da máteria
	
Explicação:
A prática pedagógica é concebida como prática social, articulando sempre o ‘fazer’ com o sentido ético e político de todo projeto educativo
	
	
	
	 
		
	
		7.
		As concepções de sociedade e educação que o educador constrói ao longo da sua formação e da sua prática repercutem no modo como ele ensina e avalia os seus alunos. Assim, ao vincular a avaliação ao processo de ensino aprendizagem, ao planejamento escolar, ao currículo e aos objetivos educacionais que se deseja atingir, tendo em vista o pleno desenvolvimento do educando, a avaliação terá um caráter predominantemente:
	
	
	
	Somativo.
	
	
	Técnico.
	
	
	Formativo.
	
	
	Classificatório.
	
	
	Quantitativo.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Propomos, desse modo, a superação de um enfoque centralizador das atividades de ensino, pois, sem envolvimento por parte dos alunos, o processo será limitado ao atendimento de uma massa amorfa, homogeneizada e a atuação dos alunos poderá se restringir apenas a virar páginas de livro e a responder exercícios mecânicos, sem maior compreensão do que está sendo estudadado. Nesse sentido, espera-se que o professor no ato da avaliação : MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	Problematize o objeto de estudos, fazendo indagações sobre o mesmo.
	
	
	Contemple processo de aprendizagem em detrimentodo produto final.
	
	
	Incentive o pensamento crítico e reflexivo dos estudantes.
	
	
	Crie um roteiro com perguntas e respostas, atribuindo pontos pela quantidade de acertos dos alunos.
	
	
	Seja pesquisador, compreendendo a avaliação como instrumento de investigação.
	
Explicação:
Visando a construção do conhecimento e não a reprodução do mesmo, cabe ao professor incentivar a reflexão acerca do que se está aprendendo, buscando sentido para o aprendizado; trata-se da interiorização dos conceitos, da desmistificação da ciência e não decorar conteúdos amorfos, generalizdos, sem contexto e sem endereço; logo na perspectiva progressista contempla-se processo de aprendizagem em detrimento do produto final, da nota; ao professor, cabe a ele problematizar as temáticas de estudo, pois se reconhece que não se tem a resposta definitiva para o objeto de estudos em pauta e espera-se que o aluno estude porque encontra sentido, se sente representado no universo escolar e não simplesmente para obter pontos, notas e aprovação no final do período.