METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTORIA AULA 4

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METODOLOGIA DO ENSINO DE 
HISTÓRIA 
AULA 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prof. Maurício Fonseca da Paz 
 
 
 
 
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CONVERSA INICIAL 
Anteriormente, vimos que o ensino de História tem metodologia própria. 
Ou seja, um conjunto de práticas desempenhadas pelo professor para facilitar e 
promover o conhecimento histórico na sala de aula. Nosso objetivo é conhecer 
e nos familiarizarmos com tais formas, a fim de aparelhar o estudante de História 
ou de Pedagogia a estar plenamente capaz de exercitar diferentes modelos já 
testados e exitosos no seu cotidiano. 
É fundamental que você perceba que tais metodologias apresentadas são 
frutos de pesquisas científicas e do trabalho de muitos outros professores, mas, 
ao mesmo tempo, sugestões e linhas de pensamento para que você desenvolva 
o seu trabalho, e não uma forma finalizada e definitiva que será reproduzida por 
cada professor sobre um grupo de alunos. Sua prática vai demonstrar que 
algumas metodologias funcionam em alguns grupos e outras, não. Assim, sua 
experiência e seu cuidado são fundamentais para atingir melhores resultados e 
tirar proveito de cada metodologia. 
Muitas vezes, as reflexões e pesquisas iniciais sobre a metodologia do 
ensino de História estão conectadas a teorias desenvolvidas sobre o processo 
de cognição humana e foram inicialmente estudadas e desenvolvidas em outras 
áreas de conhecimento, como a Psicologia e a Pedagogia. Portanto, vamos 
entender a origem dessas teorias e de que forma elas acabaram contribuído para 
a geração de metodologias próprias da História. 
TEMA 1 – CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA E DA PEDAGOGIA PARA O 
ENSINO DE HISTÓRIA 
Antes de se pensar em uma metodologia do ensino de História, as áreas 
do conhecimento que primeiro se dedicaram a estudar e entender a cognição 
humana foram a Psicologia e a Pedagogia. Nesse sentido, as teorias propostas 
por Piaget e Vigotsky são dois marcos para esses estudos. 
Embora parecidas, e durante algum tempo sustentadas como 
semelhantes, existem diferenças fundamentais entres suas propostas. Em 
comum, ambas teorias se dedicaram a observar o comportamento infantil a fim 
de entender como ocorre o processo de aprendizagem do indivíduo. 
Piaget acabou por elaborar a teoria cognitiva, na qual defende que o 
conhecimento é adquirido de acordo com uma predisposição biológica e 
 
 
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psicológica. Isto é, as crianças carregam etapas de aprendizado da mesma 
forma que apresentam etapas de desenvolvimento biológico. Sua motricidade e 
capacidade mental estão condicionadas a etapas do desenvolvimento biológico 
e assim também ocorre com o aprendizado. Para ele, essa relação estabelecida 
em etapas era a chave para otimizar o aprendizado de cada pessoa, pois tal 
aprendizado deveria acompanhar o momento de desenvolvimento biológico de 
cada um. A orientação de classes seriadas com alunos em proximidade de idade 
é um exemplo da influência da sua teoria. Alunos devem estar em uma etapa de 
desenvolvimento biológico semelhantes para que as propostas de ensino sejam 
adaptadas a essa idade e, assim, obter a cognição adequada. 
Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes 
formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de 
aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de 
maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas 
juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso da 
linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a 
interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo da sua 
proposta. 
Esses dois pensadores são as maiores contribuições da Psicologia e da 
Pedagogia ao nosso campo de conhecimento e, provavelmente, você vai estudá-
los com maior profundidade em outras disciplinas. Aqui, eles estão nomeados 
porque seu trabalho produziu efeitos até hoje no nosso cotidiano de professores. 
São chamadas de escolas construtivistas aquelas que operam com base nas 
teorias desses pensadores. 
TEMA 2 – CONSTRUTIVISMO NO ENSINO DE HISTÓRIA 
As teorias cognitivas de Piaget e Vigotsky ajudaram a construir um modelo 
de ensino que se contrapunha ao tradicional. Segundo o construtivismo, o ensino 
seriado, em etapas e entre semelhantes, se manteve, mas a sua principal 
contribuição foi a ideia de maior participação do aluno no seu processo de 
aprendizagem. Isso significa que o aluno não deveria ser passivo diante da 
educação, ele não é alguém que somente recebe o conhecimento que emana 
do professor. Ele deve ser também ativo na construção do seu próprio 
conhecimento. 
 
 
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A proposta pode ser basicamente identificada pelo seu nome: 
construtivismo, ou seja, o aprendizado é um ato de construção, de etapas e de 
progresso. Assim, o aluno deve aprender a aprender e tomar parte no seu 
processo individual de crescimento. 
Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto, 
acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em 
nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela 
interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo 
humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de 
sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária 
ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não 
há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento (Becker, 
1993. p. 88). 
A proposta dessa metodologia parte do pressuposto de oferecer ao aluno 
formas de interação e busca por respostas. Esse trabalho, no entanto, é feito 
sempre em conjunto, uma vez que, "na ausência do outro, o homem não se 
constrói homem" (Vigotsky, 1998). Isso significa que trabalhos em grupo e 
diferentes formas de interação devem ser estimuladas pelos professores. A 
metodologia construtivista avançou, ao longo dos anos do século XX, pela mão 
de diversos outros pesquisadores das mais diferentes áreas de conhecimento. 
A ideia central é que as aulas tragam formas de estímulo de busca de 
conhecimento de maneira que o aluno seja parte do processo de aprendizado. 
Ao iniciar nos anos básicos do Ensino Fundamental, a concepção de 
história passou a ser desenvolvida de maneira escalonada, muitas vezes junto 
do desenvolvimento do conhecimento geográfico, relacionando tempo e espaço. 
Assim, as crianças iniciam seus estudos conhecendo e experimentando a 
cronologia e os efeitos do tempo aliados, a um conhecimento espacial de mundo. 
Geralmente, a cronologia é estudada por meio de uma lógica familiar: quem sou 
eu na minha família? São desenvolvidos exercícios de montagem de árvores 
genealógicas remetendo ao passado com consequências diretas sobre o 
presente. Evidentemente, esse exercício tem limitações diante das diferentes 
configurações familiares que se apresentam na atualidade de nossa sociedade. 
Ainda assim, ele é um exemplo clássico de como começar a estudar a história 
por meio do construtivismo. Trabalhos que envolvam fotografias mais antigas da 
família também são um bom exemplo dessa metodologia que se propõe a trazer 
a lógica da linha temporal para o aluno de maneira que ele construa a sua própria 
linha do tempo. 
 
 
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 Depois, o estudo sobre a História se relaciona ao espaço ocupado e se 
estuda a cidade onde se vive, sua história e sua ocupação. Essa lógica de estudo 
se expande e se estudam a história do estado e a história do país. Trata-se de 
uma forma muito usada até hoje e que garante bons resultados. Esse modelo 
considera aspectos essenciais das teorias cognitivas porque escalonam o 
conhecimento e trazem a busca por respostas como forma de incentivo. 
Outro exemplo da influência do construtivismo são trabalhos realizados 
em grupo pelos alunos, quando o professor divide a turma em grupos de trabalho 
e atribui a cada um uma atividade. Nesse caso, o professor se torna alguém que 
acompanha a evolução de seus alunos diantede um objetivo em comum. Ele 
deixa de lado a aula expositiva e leva os alunos a buscarem formas de 
resoluções diante de textos ou fontes históricas. Aliás, foi no construtivismo que 
o trabalho com fontes históricas na sala de aula começou a ser utilizado. 
A ideia inicial era colocar o aluno em contato com a fonte histórica para 
que ele compreendesse o processo de construção de conhecimento dos 
historiadores por meio dela. Muitas vezes, esse recurso acabou se tornando 
apenas uma forma de ilustração e as fontes históricas eram dispostas nos livros 
didáticos ao lado de textos explicativos, mas sem um questionamento sobre a 
fonte. Ela apenas estava lá. 
Hoje, existem materiais mais apropriados e os livros didáticos valorizam e 
exploram as possibilidades do uso da fonte histórica nas metodologias de ensino. 
TEMA 3 – METODOLOGIA DE ENSINO ATIVA 
Embora a metodologia de ensino ativa surgiu no final do século XIX como 
um desdobramento do construtivismo, foi somente no início do século XXI que 
ela chegou às escolas brasileiras. Sua base está na ideia da aprendizagem 
presente em projetos desenvolvidos por John Dewey, que tinha um princípio 
comprometido com a função política da educação. Segundo ele, somente se os 
estudantes conseguissem exercer seus direitos e suas ações em um 
microcosmo como a escola por meio do processo educativo, poderiam se 
preparar para exercer o mesmo papel ativa diante da sociedade. 
Sua ideia era impregnar os estudantes com capacidades autônomas e 
estimular o altruísmo, possibilitar a eles que pudessem tomar decisões, 
desenvolver projetos, executar ideias e transformar a realidade escolar com suas 
ações. No entanto, essa metodologia necessita, segundo ele, da liberdade de 
 
 
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expressão e de ação dos alunos como eixo fundamental do ensino. Nesse 
contexto, o papel do professor não é expor o conhecimento que ele tem, mas 
levar o aluno a encontrar o conhecimento por meio de atividades prepositivas e 
práticas, respeitando o interesse e o tempo de cada aluno. 
Aqui temos uma diferença entre o construtivismo e a metodologia de 
ensino ativa: enquanto o primeiro espera um desenvolvimento em grupo 
harmonioso e escalonado, a metodologia de ensino ativa entende que há 
interesses e tempos diferentes entre os indivíduos. 
Até hoje, muitas escolas norte-americanas utilizam essa metodologia 
como diretriz escolar. Em seu currículo, os alunos podem escolher algumas 
disciplinas de acordo com seu interesse, bem como qual esporte será praticado. 
Além disso, a avaliação dessa metodologia é marcada pelo desenvolvimento 
contínuo de um projeto e com a presença reduzida de provas e testes objetivos. 
Entre algumas práticas dessa metodologia, estão a aula invertida e a peer 
instruction. A aula invertida (flipped classroom) leva em consideração que o 
aluno aprende de maneira mais profunda e eficaz quando está ensinando. Ou 
seja, o aluno toma o papel de ensinar a todos algo que ele aprendeu. Assim, ele 
é orientado pelo professor sobre determinado tema ou conteúdo e deve buscar 
as informações suficientes a fim de construir o seu conhecimento para expô-lo 
diante da turma por meio de debates ou dinâmicas. Já o peer instruction foi 
desenvolvido nos anos 1990 nos EUA e considera que o aprendizado é mais 
efetivo quando acontece em pares ou grupos. Nessa metodologia, o professor 
inicia a aula com o desenvolvimento de um conceito por um breve momento de 
tempo, aplica um teste referente a este conceito para um pequeno grupo de 
alunos e, imediatamente, após poucos minutos, confere a resposta. Se há um 
acerto superior a 60%, ele dá andamento a um próximo conceito, caso contrário, 
ele apresenta um novo teste. Os alunos discutem a resposta e reelaboram as 
suas e segundo seus idealizadores, esse mecanismo garante um processo 
efetivo de aprendizado. 
TEMA 4 – MÍDIAS NO ENSINO DE HISTÓRIA 
A presença de diferentes mídias no nosso cotidiano levou o ensino de 
História a considerar o seu uso para a sala de aula. Assim, não somente os usos 
de vídeo, cinema, hipertexto, entre outras mídias, como a produção de mídias 
para o ensino da História, cresceram. Assim como o uso de fontes históricas, 
 
 
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muitas vezes tais médias acabam sendo utilizadas de forma superficial, com 
função ilustrativa. Enquanto toda mídia deve ser utilizada com um olhar crítico. 
De fato, essa é a principal característica com o trabalho que envolva 
mídias: oportunizar e treinar o olhar crítico de nossos alunos. Segundo Flavio 
Trovão (2018), “ter acesso a essas tecnologias não é suficiente para garantir um 
bom processo educativo, visto que é importante adotar uma postura crítica diante 
desses avanços”. 
É preciso dizer que a definição de mídia indica que qualquer forma ou 
suporte de informações é uma mídia. Assim, textos escritos, livros dos mais 
diversos formatos, músicas, vídeos dos mais diversos, cinema, teatro e até 
mesmo clips de música, desenhos animados ou os famosos youtubers podem 
ser inclusos nessa categoria. 
Entre as possibilidades de trabalhar com a mídia, está também a de os 
próprios alunos criarem uma peça de mídia, tal como um esquete em vídeo, um 
podcast ou uma animação. Nesse contexto, o uso das mídias funciona como um 
meio para um fim, o processo de ensino de História. 
Igualmente, é preciso que o educando desenvolva um olhar crítico e não 
observe uma mídia como um fato consumado, mas que entenda que por detrás 
de cada mídia há um processo produtivo e intencional. As mídias são capazes 
de estimular outros conhecimentos além da história, bem como de estabelecer 
relações entre conteúdos e a realidade. Mas alguns cuidados são fundamentais. 
Um deles é de que o professor observe a classificação indicativa do filme ou da 
música a ser utilizado. Que observe se a linguagem e a exposição de imagens 
estão de acordo com a turma. 
TEMA 5 – PAULO FREIRE: AUTONOMIA E REALIDADE DO ALUNO 
O pensamento freiriano é muito influente nos processos de ensino do 
Brasil e do mundo. Por meio das suas reflexões, novas formas de enxergar a 
sala de aula contribuíram para uma mudança de paradigma e trouxeram novos 
olhares sobre a realidade do aluno. Entre tais contribuições, a noção de que o 
aluno não é uma folha de papel em branco, mas que um sujeito cheio de 
experiências e ações de sua própria história. Essa noção de protagonismo 
individual do aluno é o grande ponto do pensamento de Freire. Para ele, essa 
realidade do aluno deve ser percebida pela escola e pelo professor. 
 
 
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Mais do que isso, somente se o professor observar e acessar a realidade 
dos estudantes será possível a construção de conhecimento. Portanto, o ensino 
da História precisa passar por temas da realidade da turma. Pois “dar uma aula” 
sobre as diferentes ordens religiosas do medievo europeu do século XX só fará 
sentido em uma lógica de proximidade com a realidade de uma escola da 
periferia de Manaus dos dias atuais. 
Igualmente, o ensino de História ganha, na teoria freiriana, um espaço de 
destaque, uma vez que por meio do estudo do passado o oprimido desvela as 
estruturas opressoras da sociedade e pode se habilitar a buscar a libertação. 
NA PRÁTICA 
Na aula de hoje, você investigou algumas metodologias de ensino. A ideia 
agora é que você escolha uma dessas metodologias apresentadas e desenvolva 
um novo plano de aula, observando as possibilidades de desenvolvimento de um 
trabalho aos seus alunos com os usos dessa metodologia escolhida. Você pode 
escolher a faixa etária e ano de ensino, bem como o conteúdo a ser trabalhado. 
Entre as metodologias, você pode escolher: 
 Construtivismo; 
 Metodologia de ensino ativa; 
 Aula invertida; 
 Peer instruction; 
 Uso de mídias. 
FINALIZANDO 
O uso de diferentes metodologias de ensino teve sempre o mesmo 
objetivo: proporcionar uma melhor forma de aprendizado aos alunos. Dito isto, é 
importante que você perceba que tais metodologiasnão são regras explicitas e 
fechadas de como fazer. Elas são sugestões de trabalho, de modo que você não 
deve se dedicar a aprender apenas uma, pois suas aulas serão baseadas em 
apenas um aporte teórico. 
Assim, quanto mais metodologias você conhecer e experimentar, melhor 
estará preparado para a sala de aula. Aliás, esse é nosso desejo e nossa 
expectativa. Que um amplo conhecimento sobre as metodologias proporcione a 
você uma bagagem suficiente para orientá-lo quando chegar o momento de 
 
 
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observar uma sala de aula e, posteriormente, quando chegar a sua vez de 
conduzir uma aula de ensino de História. 
Faça sempre as leituras recomendadas, elas trazem as experiências e 
reflexões nas palavras de cada pesquisador sobre um ponto específico. 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
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1993. 
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de história: fundamentos e métodos. 3. ed. 
São Paulo: Cortez, 2009. (Coleção Docência em Formação). 
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percepções de professores em um processo de formação continuada. Curitiba: 
Secretaria de Educação do Estado do Paraná, 2006. 
FONSECA, T. N. de L. História e ensino de história. Belo Horizonte: Autêntica, 
2003, p. 37-71. 
GHIRALDELLI JUNIOR, P. História da educação brasileira. 5. ed. São Paulo: 
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LAVILLE, C. A guerra das narrativas: debates e ilusões em torno do ensino de 
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PAZ, M.; PAULINO, C.; MOTTA, R.; TROVÃO, F. Perspectivas do ensino de 
história. Teorias, metodologias e desafios para o século XXI. Curitiba: 
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VASCONCELOS, J. A. Metodologia do ensino de história. Curitiba: Editora 
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