PSICOLOGIA ESCOLAR revisão (1)

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PSICOLOGIA ESCOLAR
A psicologia da educação busca compreender o processo de aprendizagem e
desenvolvimento dos educandos. Por meio dela, são desenvolvidos estudos e ações
para melhorar o ensino ea aprendizagem, oferecendo um ambiente que propicie o
desenvolvimento nos estudantes das habilidades cognitivas (raciocínio lógico,
resolução de problemas, concentração, memória, criatividade, raciocínio abstrato
etc.), afetivas (comunicação assertiva, escuta atenta, inteligência emocional,
resiliência, autocontrole, empatia etc.) e sociais (comunicação e a resolução de
conflitos).
A psicologia da educação é essencial para o bom desempenho de alunos e alunas,
pois permite que os docentes – por meio de estratégias e técnicas – identifiquem
quais são as principais dificuldades dos estudantes (como gerenciamento de tempo,
motivação, organização, compreensão, comprometimento.
A psicologia escolar é um termo que se relaciona com a psicologia da educação,
mas não é um sinônimo,
. A psicologia escolar ajuda o docente a entender o desenvolvimento dos
estudantes (alcance e limite de capacidades, áreas de interesse, estilos de
aprendizagem, processos de relações sociais).
A psicologia da educação se vale principalmente de outras subáreas da psicologia,
como a psicologia do desenvolvimento e da psicologia da aprendizagem.
A psicologia do desenvolvimento estuda as mudanças (físicas, mentais e
comportamentais) que ocorrem desde a concepção até a velhice e investiga os
vários fatores biológicos, neurobiológicos, genéticos, psicológicos, sociais, culturais
e ambientais que afetam o desenvolvimento ao longo da vida
Escolas de psicologia
Você sabe o que é uma escola de psicologia?
Como já comentamos, diversos psicólogos se uniram e formaram diferentes escolas
de psicologia ao longo do tempo. Conheça agora algumas dessas escolas e seus
principais representantes.
 Estruturalismo Wilhelm Wundt
 Funcionalismo William James
 Behaviorismo John Watson
 Gestaltismo Max Wertheim
Behaviorismo
Skinner, dentre outras pesquisas, desenvolveu um programa para o controle
comportamental da sociedade, promoveu técnicas de modificação de
comportamento, inventou um berço automatizado para cuidar de bebês (SCHULTZ;
SCHULTZ, 2012) e criou uma máquina de ensino para reforçar as respostas corretas
e o comportamento de estudantes.
Cognitivismo
Na década de 1950, uma comissão multidisciplinar de especialistas de várias
universidades dos EUA, liderada pelo psicólogo Benjamin S. Bloom (1913-1999),
criou a taxonomia dos objetivos educacionais. Essa taxonomia de habilidades
cognitivas incluía aqueles processos mentais superiores abandonados pela escola
behaviorista (como analisar, compreender, sintetizar) que sugerem as habilidades
cognitivas que os docentes deveriam ajudar os estudantes a desenvolver
Objeto de estudo da psicologia do desenvolvimento
psicologia do desenvolvimento como a subárea que estuda as mudanças físicas,
mentais e comportamentais ocorridas desde a concepção até a velhice, e investiga
os vários fatores biológicos, neurobiológicos, genéticos, psicológicos, sociais,
culturais e ambientais que afetam o desenvolvimento ao longo da vida
Conteúdo concreto
É fundamentalmente descritivo e observável, como as brincadeiras da criança,
jogos, alimentação etc.
Conteúdo abstrato
Não permanece apenas na descrição e na observação, como também tenta explicar
as mudanças de comportamento com base em outros fatores, como
aprendizagem, agressão, ansiedade. Por exemplo, a teoria de aprendizagem social
de Albert Bandura.
Principais teorias da psicologia do desenvolvimento
Piaget propôs quatro estágios de desenvolvimento. Cada estágio representa uma
maneira diferente de perceber e entender o mundo, logo está relacionado à idade e
consiste em formas distintas de pensar. Esses estágios definidos por Piaget são:
sensório-motor; pré-operatório; operatório concreto e operatório formal.
O que é aprendizagem?
a aquisição de novas informações, comportamentos ou habilidades após a
prática, observação ou outras experiências, conforme evidenciado por mudança no
comportamento, conhecimento ou função cerebral. A aprendizagem envolve a
atenção consciente ou não consciente a aspectos relevantes da informação recebida,
organizando mentalmente a informação em uma representação cognitiva coerente e
integrando-a com o conhecimento existente relevante ativado a partir da memória
de longo prazo.
características das funções essenciais da escola e
da psicologia escolar.
Escola: Referem-se à formação de cidadãos conscientes da realidade em que vivem,
para que possam participar ativa, informada e conscientemente da vida social,
política e econômica brasileira na construção de uma sociedade mais justa e
igualitária, com respeito às diferenças individuais, e com um sentido de inclusão
Psicologia escolar: Refere-se ao trabalho com os sujeitos ao longo dos processos
de ensino e aprendizagem, sendo a divulgação de atividades práticas e de pesquisa
dos psicólogos escolares e educacional.
Transtornos e Dificuldades de Aprendizagem
Definição e identificação de dificuldades de aprendizagem
Tanto a inteligência emocional quanto a acadêmica são dependentes de processos
mentais e fatores intrínsecos e extrínsecos.
Teorias da aprendizagem comportamentalistas
respondem a estímulos enviados pelo meio que nos cerca, porém desconsideram os
processos mentais.
Ivan Pavlov (1849-1936)
Desenvolveu a teoria dos reflexos condicionados, que pressupõe uma conexão
que pode ser estabelecida entre fatores ambientais e atividades no sistema
nervoso central de um organismo. Haveria, portanto, a possibilidade de se enviar
um estímulo contínuo, a fim de transformar o comportamento de um indivíduo. Os
reflexos podem ser condicionados (adquiridos, condicionados à experiência
passada) ou incondicionados (inatos).
John Watson (1878-1958)
Foi o fundador do movimento behaviorista. Esse autor considerava que o meio
ambiente seria determinante para que a aprendizagem pudesse acontecer.
Diferentemente de Pavlov, que propôs estudos empíricos a fim de comprovar sua
teoria, Watson se distanciou desse tipo de método, voltando-se para o método
experimental, que consiste em estabelecer um objeto de estudo, selecionar
variáveis que influenciam o objeto de estudo e definir formas de controle e
observação do objeto. Watson apresentou grandes contribuições para a
estruturação da psicologia como ciência.
Burrhus Skinner (1904-1990)
Defendeu que o processo de aprendizagem ocorre diante da resposta a estímulos
do meio, considerando o mecanismo resposta-consequência. Para esse autor,
existem dois tipos de condicionamento: o respondente — que ocorre por reflexo,
automaticamente; e o operante — que ocorre por meio de estímulos positivos ou
negativos.
Teorias da aprendizagem cognitivistas
Concebem o conhecimento como algo construído pelo sujeito por meio da interação
com o ambiente, sendo influenciado por fatores cognitivos, como percepção,
memória e atenção
Jean Piaget (1896-1980)
Desenvolveu o método psicogenético, em que o processo de aprendizagem
ocorreria quando se atingisse a acomodação. Para esse autor, os fatores biológicos
influenciam o desenvolvimento mental, por meio da linguagem, das brincadeiras
e da compreensão do meio sociocultural que cerca o indivíduo. A aprendizagem
só teria sentido diante de situações de mudança.
 Lev Vygotsky (1896-1934)
 
 Apresentou a zona de desenvolvimento proximal e a relação entre pensamento e
linguagem. Na visão desse autor, a aprendizagem seria adquirida por meio de
atividades que proporcionem o aprendizado, e as interações sociais e as
experiências vivenciadas pelos indivíduos seriam essenciais para que esse processo
ocorresse. Assim, as interações sociais e as condições de vida influenciaram o
desenvolvimento intelectual dos indivíduos.
 
 Jerome Bruner (1915-2016)
 Desenvolveu a ideia de aprendizagem por descoberta, em que o educador apresenta
as ferramentas necessárias para o aluno aprender, mas o próprio aluno deve se
esforçar paradescobrir o que deseja aprender. De acordo com esse autor, aquele que
aprende possui protagonismo e papel ativo no seu processo de aprendizagem, e o
educador (ou aquele que ensina) deve trabalhar para motivá-lo.
 
 Howard Gardner (1943)
 Desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas, que parte do princípio de que
existem diferentes tipos de inteligência, a saber: linguística, lógico-matemática,
espacial, musical, corporal-cinestésica, interpessoal e intrapessoal.
Teorias da aprendizagem humanistas
As teorias dessa linha sugerem que a aprendizagem é centrada na pessoa e
requer uma avaliação das necessidades individuais, interesses e objetivos
pessoais. promovem a independência e a autoconsciência, com o objetivo de
desenvolver o maior potencial dos indivíduos não apenas academicamente, mas
também na vida privada e profissional.
Abraham Maslow (1908-1970)
Desenvolveu a teoria da motivação e auto realização. Esse autor apresentou uma
visão hierárquica das necessidades humanas, definida pelo princípio de que as
ações são motivadas pela satisfação de cinco necessidades: fisiológicas, segurança,
amor e pertença, estima e autorrealização.
Henri Wallon (1879-1962)
Defendeu a dimensão afetiva no processo de aprendizagem, destacando que o
indivíduo necessitaria do convívio social. A aprendizagem estaria vinculada a
alguns estágios do desenvolvimento, mas não ocorreria, necessariamente, em um
processo linear.
Carl Rogers (1902-1987)
Relacionou a aprendizagem à curiosidade inerente de todos os seres humanos.
Assim, o autor focou sua ideia no processo, e não no conteúdo.
importância do vínculo com os
profissionais
A criança desenvolve boas capacidades de aprendizagem se estiver vinculada à
figura que ensina.
O psicólogo escolar ou psicopedagogo também procurará estabelecer um vínculo
com o aluno, pois será a partir dele que conseguirá acessar os conteúdos
necessários para compreender melhor a situação da criança. A psicologia se
encarregará de observar atentamente os alunos no seu cotidiano escolar, participar
de reuniões em que se discuta o desempenho acadêmico de cada um, bem como de
reuniões com pais e responsáveis.
Para aquelas crianças que já possuam algum diagnóstico de transtorno de
aprendizagem, é importante que haja um acompanhamento mais próximo. Um
mediador, estagiário ou outro profissional treinado para esse fim pode acompanhar
a criança durante as rotinas escolares. A criança com TDAH se dispersa com
enorme facilidade, seu pensamento acelerado e o impulso que busca o movimento
não se encaixam no método tradicional de uma classe toda em silêncio, copiando o
dever que a professora está passando no quadro.
Para aquelas crianças que já possuam algum diagnóstico de transtorno de
aprendizagem, é importante que haja um acompanhamento mais próximo. Um
mediador, estagiário ou outro profissional treinado para esse fim pode acompanhar
a criança durante as rotinas escolares.
Fracasso escolar
tríplice fabricação do fracasso
Fabricar desigualdades na escolha dos currículos, que minimiza a distância de um
grupo de alunos ao objetivo final, maximizando a de outros.
Agir com indiferença às diferenças nos diversos auxílios que oferecemos a esses
alunos.
Simplificar ou dramatizar as desigualdades em função do momento e modo de
avaliação.
Os transtornos do neurodesenvolvimento
Os transtornos do neurodesenvolvimento podem ser diagnosticados quando a
criança não atinge os marcos do desenvolvimento esperados para sua faixa etária,
mesmo considerando as janelas de oportunidades, que são períodos em que a
criança ainda pode apresentar determinado comportamento.
No DSM-V, os transtornos de aprendizagem são classificados como leves,
moderados ou graves; gerais ou específicos; de curta ou longa duração.
Crianças com desenvolvimento atípico têm condições de se inserir socialmente e,
muitas vezes, irão precisar de alguns ajustes dos pais — e de outras pessoas — para
se adaptarem às suas demandas específicas. Outro ponto que deve ser considerado
é o grau de limitação das crianças. No DSM-V, os transtornos de aprendizagem são
classificados como leves, moderados ou graves; gerais ou específicos; de curta ou
longa duração. Veja a seguir alguns desses transtornos:
TRANSTORNO DEFICIÊNCIA INTELECTUAL: É caracterizado por déficits em
capacidades mentais genéricas, como raciocínio, solução de problemas,
planejamento, pensamento abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem
pela experiência. Os déficits resultam em prejuízos no funcionamento adaptativo, de
modo que o indivíduo não consegue atingir padrões de independência pessoal e
responsabilidade social em um ou mais aspectos da vida diária, incluindo
comunicação, participação social, funcionamento acadêmico ou profissional e
independência pessoal em casa ou na comunidade.
TDAH: É definido por níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou
hiperatividade e impulsividade. Desatenção e desorganização envolvem
incapacidade de permanecer em uma tarefa, aparência de não ouvir e perda de
materiais em níveis inconsistentes com a idade ou o nível de desenvolvimento. A
hiperatividade e a impulsividade implicam atividade excessiva, inquietação,
incapacidade de permanecer sentado, intromissão em atividades de outros e
incapacidade de aguardar — sintomas. Para todas as pessoas, o transtorno
específico da aprendizagem pode acarretar prejuízos duradouros em atividades que
dependam das habilidades, inclusive no desempenho profissional.as que são
excessivos para a idade ou o nível de desenvolvimento.
TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM: É diagnosticado diante de
déficits específicos na capacidade individual para perceber ou processar
informações com eficiência e precisão. Esse transtorno do neurodesenvolvimento
manifesta-se, inicialmente, durante os anos de escolaridade formal,
caracterizando-se por dificuldades persistentes e prejudiciais nas habilidades
básicas acadêmicas de leitura, escrita e/ou matemática. O desempenho individual
nas habilidades acadêmicas afetadas está bastante abaixo da média para a idade,
ou níveis de desempenho aceitáveis que são atingidos somente com esforço
extraordinário. O transtorno específico da aprendizagem pode ocorrer em pessoas
identificadas como apresentando altas habilidades intelectuais e manifestar-se
apenas quando as demandas de aprendizagem ou procedimentos de avaliação (por
exemplo, testes cronometrados) impõem barreiras que não podem ser vencidas pela
inteligência inata ou por estratégias compensatória
FATORES QUE COMPROMETEM O APRENDIZADOS:
INTRÍNSECO: PROBLEMAS DE DENTRO, COMPROMETIMENTOS COGNITIVOS.
COGNITIVOS: transtornos, traumas na região cerebral.
EXTRÍNSECOS: DO AMBIENTE NÃO FAVORECEDOR, FALTA DE RECURSOS
EXTERNOS, ESTÍMULOS